文摘
介绍了ict的角色在改变非洲的教育系统(AES)在科学,技术,工程和数学(茎)科目/课程。本文强调在一个积极的转变在非洲使用信息通信技术来提高教学和学习质量的活动,如密集的ICT技能培训教师,提高ICT设备和应用程序在学校和生活出现实验室(前)和创新空间/中心(InnoSpace)。我们第一次提供的一些挑战的整合信息通信技术在教育其次是关键的描述过去和当前的ICT项目支持采用ICT在学校使用一个案例研究在撒哈拉以南非洲地区的数量。我们进一步的教育目前的各种线模型,AES的ict转型整合方法。此外,我们提供各种ICT教育服务交付平台部署在非洲社会弱势群体(例如,农村地区)包括在那和InnoSpace整个欧洲大陆。最后,我们强调我们的主要发现和观察的机会和未来信息通信技术在非洲教育研究方向。我们的目标是提供一些指导方针,并确保非洲统一满足2030年联合国可持续发展目标数字4,这是确保所有的包容性和素质教育,促进终身学习,特别是使用信息通信技术。
1。介绍
信息通信技术已经成为现代工业社会的最基本的构建块。掌握和理解基本技能和信息通信技术的概念现在高度认可和非洲许多国家通过在教学科学,技术,工程和数学(STEM)。在非洲,信息通信技术一直在主流化教学设计不同的教学课程1]。需要线的发展是一个全球性的决议,一直并将继续是一个具有重要意义的课题,全人类很多年了。
信息通信技术可以被定义为一个速记电脑、软件、网络、卫星链接,和相关的系统,允许人们访问、分析、创造、交流、和使用数据,信息和知识的方式几乎可以想象。的患病率和信息通信技术的快速发展改变了人类社会从信息时代知识时代在几乎所有的领域(例如,ICT4agriculture [2- - - - - -5)、教育(1,6),等等)。虽然是这样,ICT在胚胎阶段在大多数非洲国家。这是因为,有能力要求学生和教师利用信息通信技术在不同的学科和干细胞有关。其中包括(1)能力使个人使用信息通信技术的指导,(2)能力利用信息通信技术在教学作为教学工具,和(3)能力理解的政策维度信息通信技术在学习说明书使用。
与信息通信技术集成在教室里,学生能够自己参与互动的任务更广泛的信息和知识在他们的学习。与此同时,教师的态度会影响学生将ICT教学实践(1]。除了ICT技能和知识,教师和学生的态度在ICT集成在教育系统发挥重要作用。信息通信技术扮演了一个重要的角色在实现广泛的社会经济目标在教育、医疗、就业、社会发展(1,6]。信息通信技术可以通过数字经济,提高生产率提高的公共和私人服务在非洲教育系统(AES)。虽然是这样,超出了重视的言辞和决策者在非洲,基本问题相关的使用信息通信技术在教育和学生的结果,包括保留和学习成果,确定相应的直接改变教与学的本质,为教学和学习交付机制,重视的基本线教育学当前和未来的非洲学生。
非洲国家继续采取ICT政策支撑各种社会经济行业的增长(例如,教育),帮助引导发展和竞争。事实上,有新的ICT项目的发展和公告的相关举措ICT教育(ICT4E)几乎每天在非洲大陆的地方。然而,多年来,我们注意到投资的焦点一直在制造新技术的工作在资源贫乏的教育浪潮environments-an强调往往向technocentric ict教育方法。不管更好的理解信息通信技术在今天的教育,促进集成ICT4E AES是一个关键的转变通过阻止非洲社会发展主题在这个知识的时代。显然,新策略和解决方案,优先考虑教师有效地使用信息通信技术作为一种重要的工具来支持指令和为学习机构配备所需的IT基础架构应该优先,迫切需要AES的未来。
在介绍了ict教育系统在大多数非洲国家(1),扩张及其采用保持缓慢由于缺乏有效的信息通信技术政策和长期支持ICT基础设施(如电力、网络、软件和硬件设备),教师能力和财务资源。因此,引入信息通信技术在教育和AES的整体转换在科学、技术、工程和数学使用信息通信技术特别是少数非洲学校数字鸿沟日益扩大的潜力基于几个因素(如性别、位置、和社会经济地位)。本文提供了一个全面的调查最先进的解决方案和线框架重点改变非洲教育系统阻止使用信息通信技术。
2。相关工作和开放的问题
有几项研究,探索信息通信技术的集成和应用为教学和学习在非洲。法雷尔(7)提出了一个基于信息通信技术的研究和教育在非洲53个国家的调查。这份报告提供了一个讨论如何使用信息通信技术在教育部门在非洲,随着战略和方针政策,与此相关的使用。Barakabitze [6)提出了一个评论的背景下教育举措,重要性和抑制剂对提高教学和学习在坦桑尼亚的信息通信技术。Sife et al。8]提供了一个讨论新的学习考虑他们的教育和培训技术,成本和技术的影响。作者进一步讨论挑战集成信息通信技术在高等教育机构(HLIs)的例子来自坦桑尼亚和最佳实践和方法应对每一个挑战。轩尼诗et al。9)提出了一个评价提供ICT在学校和政策举措与其使用相关支持学校学习和教师教育在撒哈拉以南的非洲(SSA)与特定关注东非。作者合成了在信息通信技术所扮演的角色在学校提高学习和教学的质量,参照技术适合这个上下文。这样做,他们的评论很清楚地说明了的支持和制约因素(如教育、社会、后勤和技术问题),ICT教育集成在该地区的影响力。
帕特里克et al。10]最近评估课堂ICT整合机遇和挑战与技术教学内容知识(TPACK)和替代,增加,修改和重新定义(SAMR)模型。同时考虑到该国2020年愿景发展,乔利et al。11]探索公平和社会公正问题的信息通信技术引入学校在卢旺达。专业和实践经验、挑战和机遇的整合达累斯萨拉姆大学的教育技术,坦桑尼亚,探索在[12]。作者进一步确定差距,需要在工作为了释放出完整的大学教育技术带来的潜力。云计算的部署和应用策略(CC) [13)对混合学习(提单)(混合学习是面对面的组合(例如,使用视频会议技术)交付一定的电子学习技术。组合可以面对面的交付与学习管理系统,学生通过系统学习资源的访问一些选择面对面的教学14在撒哈拉以南非洲HLIs突出显示)(15]。目的是确保有效的素质教育,詹妮弗et al。16]和Kafyulilo [17探索一些现有的实现远程学习和在线学习的机遇和挑战。虽然上面的文献表明研究的一个重要研究步骤在信息通信技术是如何被集成在非洲,我们注意到,这些作品是有限的至少在以下之一:(1)他们提供有限的审查和非洲ICT4E有关的活动,(2)没有持续ICT4E研究项目的全面描述,SotA努力而且挑战,和具体的未来研究方向ICT4E整个非洲大陆,和(3)关于范围,他们不提供集成信息通信技术在教育领域的重要方面如不同ICT4E模型和框架,其实现和部署策略ICT4E在农村教育的设置。本文的第一步是填补这一空缺,提供一个详尽的研究整合信息通信技术在教育对AES的转换目标在科学、工程和数学背景。
2.1。范围和贡献
本文的主要目标是给读者一个完全综合先进的和更新的解决方案相关ICT4E集成在非洲。我们的贡献是多方面的:(我)我们首先提供信息通信技术在教育的重要性和现在的一些挑战的整合信息通信技术在非洲教育系统(2)我们主要描述过去和当前的信息通信技术创新支持采用ict在非洲学习机构使用的案例研究在撒哈拉以南非洲(3)我们进一步提出新的ICT模型和框架,对集成信息通信技术在AES作为转换的方法(iv)此外,我们提供各种ICT平台部署在非洲社会弱势群体提供服务(例如,农村地区)包括整个非洲大陆生活实验室和创新空间(v)最后,我们强调我们的主要发现和观察的机会和未来ICT4E在非洲的研究方向
2.2。论文结构和组织
本文的其余部分组织如下:我们开始我们的讨论与介绍信息通信技术的重要性,讨论非洲的挑战在教育背景下选择在部分非洲国家的生动的例子3。部分4介绍了关键过去和当前的ICT项目支持在学校信息通信技术的采用。部分5提供了一些ICT4E创新框架提出了AES作为信息通信技术集成的方法。我们进一步提供各种ICT平台部署农村教育改善部分6。部分7提出了一些可用的机会和ICT4E非洲教育研究的未来方向。最后,我们提供我们的结束语部分8。
3所示。信息通信技术的重要性和挑战的整合ICT4E在非洲
3.1。信息通信技术在教育的重要性
2018年联合国教科文组织报告承认,信息通信技术可以利用,加快实现教育的目标2030议程,通过结合决策者的观点,学者和私营部门(18]。信息通信技术促进以学生为中心的学习,似乎能加快教育变化的速度在所有学习机构1,6]。值得注意的是,学生的认知变化时不断地暴露在信息通信技术的功能。然而,他们成为积极的ICT使用越多,越有可能,学生可以在ICT的使用和开发更好的技能被鼓励从事自己在深层形式的学习6]。在过去的几年中,小学,中学,和非洲HLIs正在见证一种范式转移所带来的信息通信技术的使用。因此,学习机构ict视为不可或缺的工具在教学和学习过程1,15,19,20.]。
提到是很重要的,为了迎合21世纪的需要,教师应该学会采用变化特别是使用ict教学和学习的新趋势。莫里斯et al。21]表明,信息通信技术可以促进学生搜索信息和其他教学材料。使用信息通信技术在教育交付和在其他领域的努力不能强调在这个科技的时代。更频繁地使用信息通信技术,学生现在从事有意义的使用电脑,使提高教学和学习环境,提供实践的机会,分析和提供更好的访问相关的文章和教学/学习材料(17]。学生可以在他们的学习领域开发新的理解22];他们的创造力可以优化,可能发现新的多媒体工具和制作风格的一些学习资料容易获得他们通过基于游戏的学习23)、cd、或电视(24]。
Mwalongo (25,26)强调,ICT使用教学可能会激励教师和学习者/学生,帮助他们澄清困难的概念,节省时间,使学习者积极,简化教师工作。然而,ICT的使用体验,让老师看到他们所使用的技术的价值(27]。傅(28)指出,信息通信技术在教育无法实施隔离,但应该应用结合多样化的教学方式和方法,特别是建构主义者的角度来看,这是根植于以学生为中心的学习(29日]。信息通信技术可以改变他们的学生在教室里扮演的角色(即。,from the traditional passive recipients to learning initiators) and can also cope many of the criteria in the teaching and learning process using learner-centred approach [29日]。此外,教师的角色也发生了变化,学生学习的促进者中将和监控线学习功能(30.]。国际社会对技术教育(ISTE) (ISTE为教育者提供教育技术资源支持专业学习和教育的领导者。也积极倡导教育技术在地方和国家层面推动的全球转变教育通过应用技术教育)今天也强调教师为学生提供基于技术学习机会(31日]。然而,为了促进信息通信技术的有效实施和集成在整个课程的学生/教师,有必要向学生/教师介绍更多的信息与通信技术课程需要手把手的经历(32]。此外,应该有一种改进的ICT基础设施,良好的信息通信技术政策、课程和内容来支持教学和学习在教育以提高信息通信技术的使用在所有教育部门1,6,33]。虽然ict显示显著重要性教育,在非洲有挑战集成ICT4E在下一小节中讨论。
3.2。在非洲ICT4E整合的挑战:案例研究,呼吁立即行动
大多数非洲人(特别是在撒哈拉以南非洲地区)如图1的学校,主要是由于缺乏学校或由于各种社会和经济环境。
尽管采用15年可持续发展目标(西班牙)36)在教育,这也形成的基础教育(教育)2030宣言(仁川声明)37]和强调职业技术培训和素质教育的重要性,大陆仍面临许多挑战,以满足这些目标和利用信息通信技术的完全整合在所有层次的教育(如preprimary,小学,中学,和高等教育机构)。包括缺乏ICT基础设施的一些挑战学习机构;技术能力和可访问性;缺乏公共社区设施;性别和制度政策ICT使用;腐败、社会文化和语言因素;经济和政治因素;教师的态度、教育学、技能、知识和对ICT的信念;学生的ICT素养;有效的领导和行政支持学习机构; lack of government ICT4E Policy awareness; economic and political factors; overdependency on donors’ support; and interdisciplinary and lack of innovation skills [6]。
3.2.1之上。缺乏学习机构的ICT基础设施
尽管ICT教学和学习的潜力,许多学习机构(从初级到HLIs)在非洲开展ICT设备有限的教学和学习过程包括(6,38]一些计算机实验室很少有计算机和有限的电力供应39]。虽然有一些改进电话网络的访问在大多数非洲国家,还是带宽的成本负担不起或遥不可及整个欧洲大陆的许多学校,主要是在农村和偏远地区的供水或缺医少药[40]。欧洲大陆各国政府建立了普遍服务基金(普遍服务基金)作为他们的策略来解决问题的有限覆盖非洲的电信服务。然而,我们注意到可怜的ICT政策制定限制了实施有效的普遍服务基金模型整个非洲大陆。此外,缺乏责任感和ICT不足涉众参与、狭窄的普遍服务的范围,和过度的政治影响力所有影响普遍服务基金的能力来达到他们的目标(40]。
作为一个例子,图2显示了小学和中学的比例与计算机辅助教学(CAI)(计算机辅助教学是一个互动的学习方法,教师或学生使用电脑呈现教学材料,执行任务的学习,并帮助在选择和访问额外的教学材料)和计算机实验室为十个国家。CAI不是在马达加斯加和提供在小学是罕见的在圣多美和普林西比和赞比亚,那里提供小学的3%和5%,分别。相反,它提供78%的小学在博茨瓦纳。在毛里求斯,CAI是所有小学普遍提供的。中学更有可能提供CAI,尤其是在圣多美和普林西比中学提供某种形式的CAI的71%。然而,尽管大比例的中学提供CAI,不到10%在科摩罗和马达加斯加。
3.2.2。教师的态度、教育学、技能、知识和对ICT的信念
ICT的使用和集成的主要预测因素教与学是教师的态度和他们的信仰。然而,缺乏科技有关的技能和知识的教师是学生学习的主要抑制剂及其有关的目标。在[Ndibalema41]调查教师的态度对使用ICT作为教学工具,结果表明,老师不知道的潜力的ICT教学。此外,以往的研究在[Apiola等人42,43)发现teacher-centric指令的偏好,记忆的自学方式,和挫折批判性思维是很典型的态度在坦桑尼亚在新学生/教师。值得一提的是,有效的领导是成功的一个关键要素在任何创新和集成的ICT教育,特别是在非洲地区。缺乏适当的领导和行政支持的指导方针,培训教育学的ICT在坦桑尼亚,一直在在非洲促进教与学所面临的挑战。尽管一些国家ICT政策和计划,仍然存在有限的战略领导先驱和冠军ICT4E相关活动。然而,努力实现在很大程度上不协调、零碎的(44]。
3.2.3。缺乏ICT教育政策、计划和国家课程
早期的ICT融入中小学课程通过正式的建议是一个重要的杠杆,以确保儿童和成人将开发数字素养。因此,这不仅是对一般生活和工作技能很重要,也是赋予青年的教育在初中,高中,高等教育的水平。然而,信息通信技术的集成为例在撒哈拉以南非洲地区,是一个低优先级相比其他目标,包括提高入学率,失学儿童的比例减少,并确保足够的训练有素的教师的数量。此外,ICT教育发生相对缓慢的集成在许多国家由于许多因素,包括缺乏正式的政策、金融资源、基础设施和教师具有合适技能(45]。
据联合国教科文组织统计研究所(ui)报告,在非洲一些国家没有一个活跃的政策或计划实施ICT教育系统(图3)。该报告进一步发现,许多非洲国家包括布基纳法索、科摩罗、几内亚、马达加斯加、和尼日尔没有目标或提供基本的计算机技能或课程在小学或中学课程计算。在其他国家,不管它在所有的学校都是可以实现的,课程在高中第一次推荐。
4所示。关键过去和当前的ICT项目支持采用ICT在学校在撒哈拉以南的非洲国家
本节提供了一个全面审查的一些计划和项目支持的集成和应用信息通信技术在学校在撒哈拉以南的非洲(SSA)的国家。更普遍的是,我们目前的经验教训,提出的问题更广泛的ICT4Development计划在一些非洲国家实现。值得一提的是,这些行动都是在地方层面以及在国家层面上,主要目的是提高教育提供和交付的所有学习机构(小学、中学教师培训学院,职业教育学院,和高等教育机构)(9]。
4.1。ICT项目在非洲东部
通过ICT国家总体规划2017年2030年愿景体现出来,肯尼亚认识到问题的重要性,ICT4E通过颁布国家信息通信技术战略的教育和培训。之前的一系列ICT项目被法雷尔(7)在ICT的调查和教育在非洲:肯尼亚国家报告包括以下:(我)学习资源中心机构提供了集成的信息通信技术在教育管理和培训学校管理者、教师和学生在肯尼亚技术师范学院。(2)学习内容的发展为学校重点课程内容的数字化在肯尼亚教育学院。(3)建立中央和地方信息通信技术支持中心提供ICT问题立即解决学校通过电话或在线咨询(iv)学校广播使用WorldSpace技术来收听广播教育内容1100万名学生。自由软件许可证也开始提供免费访问微软公司的操作系统为学校和高等教育机构。(v)MoE项目学校”“ICT设备建立的ICT教育战略改革。
到目前为止,有广泛的ICT项目和项目在肯尼亚持续关注e-infrastructure(例如,Konza城市,县连接项目,国家光纤宽带基础设施和数字迁移),电子学习和技能发展(笔记本电脑计划,数字化学习计划,和总统数字人才计划),数字包含(帕夏中心/数字村庄),业务流程外包、本地内容项目(Tandaa数字内容赠款和开放数据门户),信息安全等措施对进口ICT硬件和电子政务(不加增值税税收)。
坦桑尼亚发展展望2025突出利用ICT的重要性和必要的技能和能力,实现一个受过良好教育和学习的社会和一个强大的、竞争性的经济可持续增长和共享利益的能力。ICT项目目前正在进行的领域的国家级e-infrastructure和教育(科学、技术和高等教育项目,坦桑尼亚国家研究和教育网络、电子图书馆、教育和管理信息系统),信息社会和创业(TANZICT项目,Dar Teknohama业务ICT孵化器,Binu创新中心),和坦桑尼亚ICT技术公园。
坦桑尼亚教育和研究网络(TERNET)是国家教育和研究网络(NREN)坦桑尼亚。TERNET提供研究设备和电子网络连接所有HLIs以及ttc [39]。TERNET还提供了网络基础设施,促进教育管理信息系统(工作),支持电子图书馆和电子信息访问、研究数据库,增强学习能力(39]。科学技术和高等教育计划(STHEP)是一个世界银行资助的项目坦桑尼亚政府,实现通过MoEVT通讯科学技术部的支持(MCST)。STHEP有四个程序组件:组件1:投资对于经济增长重点学科;组件1 b:扩大教师的能力和准备研究生教育;组件2:加强关键高等教育机构和机构;组件2 b:线投资高等教育系统。STHEP组件2 b是四(4)集中在主要领域是国家研究和教育网络(NREN),教育管理信息系统(工作)、电子图书馆、电子学习。共享机制来支持组件的实现2 b STHEP之间已建立128赫利斯在这个项目46]。
乌干达政府已经认识到的重要性在国家发展ICT通过国家科学、技术和创新计划2012/2013-2017/2018。因此,乌干达的ICT行业是最具活力和发展最快的部门之一2010年自由化以来,由一个好的ICT的法律和监管框架。捐助机构的支持信息和通信技术领域的发展已经翻译成无数的ICT项目实施乌干达社会的各领域,特别是在农村基础设施、教育、生计、和健康。广泛的网络点的存在,网吧、培训中心、信息中心,信息通信技术实验室在学校和高等教育机构实施了农村通信发展基金(RCDF)。截至今天,乌干达目前实施有关领域的举措e-infrastructure(乌干达、研究和教育网络宽带服务ERT项目,国家骨干,迁移从模拟到数字广播的项目,和eNetwork项目)和电子政务(电子政府基础设施和ICT4Democracy在东非项目)。
乌干达政府也已实现技术强化学习。过去十年的项目启动支持教育体系包括Connect-ED项目将电脑和互联网的出现在教师学院与美国国际开发署的支持(2000年开始)。CurriculumNet项目(https://www.idrc.ca/en/article/casting-curriculumnet-wider?PublicationID=716)准备一个线在数学和地理课程教材小学和中学的数学和科学。除了上述之外,网络连线和SchoolNet乌干达项目;内容开发项目在国家教师大学;连接教室项目;UConnect (http://www.uconnect.org/)支持连接和培训学校;和iNetwork (http://www.i-network.or.ug/)项目启动支持连接和培训学校,通过信息通讯技术提高学习成果,帮助教师ICT教学使用。其他项目包括微软创新中心,ITELE对于ICT项目,华为主动解决本地内容的挑战,和NUFFIC-ICT (https://maksweden.mak.ac.ug/?p=919)项目。
搬到卢旺达,该国的愿景2020个地方ict转换所有的核心部门。与聪明的卢旺达总体规划、教育部门战略计划(ESSP)和ICT教育政策草案,ICT教育总体规划(47)被视为一个战略杠杆实现这一转型的视野。卢旺达政府观点ICT作为经济转型的关键工具,与教育部门发挥着重要的作用在发展中必要的人力资源。因此,教育部门在卢旺达一直享受着可观的政治意愿的设计和实现为主流信息通信技术在教育项目。在很大程度上,教育部监督一个扩张的ICT基础设施在小学和中学。自2000年以来,已经有一大推将计算机引入到学校在卢旺达和ICT融入教育课程通过一系列举措,包括以下11]:(我)非洲发展伙伴关系(NEPAD)网络学校倡议;这个项目涉及装备六中学在卢旺达与信息通信技术设备。重要的是要注意,这是一个更广泛的项目,涉及20个非洲国家能力建设的目的在ICT在非洲国家中使用。(2)教育部倡议提供10计算机/中学拥有私人部门和公共学校。400年卢旺达的约500中学收到这些电脑到2006年底。(3)ICT培训3000名中学教师的基本技能与微软的合作伙伴进行合作学习(公益诉讼)使用trainer-of-trainers模型9]。(iv)每个孩子一台笔记本电脑(OLPC)项目,此后在2008年10月正式启动,提供超过5000个笔记本电脑在三个地区小学。OLPC的总体目标是为每一个孩子在小学阶段配备一台笔记本电脑,让他们懂电脑。(v)UNESCO-KFIT项目(48)于2015年发起,目的是增加的访问和质量基础教育通过创新的信息通信技术解决方案在三个非洲国家(莫桑比克、卢旺达、和津巴布韦)。该项目还打算加强高等教育系统通过远程开放学习(光延迟线),促进国家ICT教育政策的发展,主计划,和知识共享,包括支持所有项目的信息(IFAP)。
南非(SA)目前在非洲南部的国家之一,ICT对社会产生巨大的影响。作为先进的愿景是提供ICT平台学习,学习者和教师提高他们的计算机知识和技能的全面参与在一个知识的社会49]。一些过去和当前的ICT项目在国家层面包括(50]老师的笔记本电脑项目,Sentech有限公司和之间的互联网项目,发起建立超市内(与电脑、软件、网络连接、每月订阅,和免费电话线)在1300多所学校。的心态网络和Thutong门户最先提供数字内容资源通过卫星电视。SchoolNet, SA的主要教育者ICT发展计划,已经成立,目的是使教师感到自信和服务主管教授在课程中使用ICT (51]。此外,英特尔教未来(http://www.schoolnet.org.za/ttf/index.htm)和微软的合作伙伴学习计划发射向教师提供培训课程包括基本的ICT技能和信息通信技术集成、同侪教练,ICT教育领导管理人员。此外,ICT Khanya项目等项目GautengOnline建立了由政府与私营部门合作提供线资源在特定省份。迄今为止,在国家层面上正在进行的项目包括源自集成策略的发展ICT政策审议过程中,南非国家研究网络的实现,高等教育和研究网络,数字地面电视迁移过程,SA连接宽带基础设施部署(46]。表1总结了主要的过去和当前的项目从南部非洲其他国家的。基于此ICT教育计划,我们在下一小节中提供了教训。
4.2。总结和经验教训
很明显,有相当大的兴趣提供ICT教育计划在国家层面上通过项目如英特尔教未来,SchoolNet,非洲研究议程,每个孩子一台笔记本电脑,跨度在许多国家在非洲。所指出的轩尼诗et al。9),大多数的这些项目在非洲发展ICT使用学校事实上孤立地运作,从每个ICT项目有限的参与和协调。
值得一提的是,非洲各国政府急于使用信息通信技术,因此他们在技术变革的前沿。艺术的状态表明,国际机构和其他捐助者急于提供ICT资源来帮助”消除数字鸿沟”。私营部门也热衷于投资公司看到潜在的ICT教育市场在未来增长的可能性。然而,在后面的章节中,我们展示学者感兴趣的分享他们的研究成果集成ICT教育整个非洲的议程。此外,公民社会组织愿意帮助促进一体化的ICT教育资源和交付在地上。然而,这种感兴趣的多样性意味着频繁的重复努力,项目的教训不够学习和共享,有浪费缺乏协调的活动实际上发生在非洲。一般来说,有许多小规模的ICT项目的例子,开始以世界上最好的愿望,但这只是少数人受益一会儿在大多数非洲国家。值得一提的是,如果所有涉及其中的人会真正共同的利益在非洲贫穷和边缘化,而不是为自己的计划和目标,主要有可能达到非常多取得了迄今为止(9]。
5。创新的框架集成信息通信技术在非洲教育系统:转换的方法
5.1。维度的ICT教育
多年来,艾萨克斯所指出的(53),在非洲投资的焦点一直在制造新技术浪潮工作在资源贫乏的教育环境。这样的重点倾向technocentric ICT教育方法。很明显,一个一致的策略,重视良好的教育,培训教师有效利用信息通信技术支持指导,和建筑整体ICT-capable能力更适合非洲教育体系前进。的实现和集成ICT4E应该清晰的指导方针和ICT教育维度以及综合策略。ICT教育的指导方针和维度定义有用的练习和澄清各种ICT研究的重点领域和不同的角色球员(教师、学习者、决策者等)整合信息通信技术在教育。
我们讨论下一个维度的ICT教育(DICTE)在非洲。DICTE定义九ICT教育整合的重点区域,即(1)ICT愿景、政策、规划和实施;(2)信息与通信技术课程和内容;(3)信息通信技术评估;(4)ICT教育学;(5)信息通信技术变更管理与领导力;(6)ICT和连通性;(7)ICT管理和管理;(8)ICT专业发展;分享(9)ICT研究和创新实践。 The analysis presented in this paper draws and maps some of the approaches from different initiatives such as the ICT in e-Education white paper [54农村教育发展,ICT (ICT4RED)计划(55,联合国教科文组织教师的ICT能力框架(ICT-CFT) [56]。图4显示了ICT教育和相关维度方面的约束。各个方面的描述如下。
5.1.1。愿景、策略、计划和实现
对于每一个非洲国家,应该有一个国家ICT政策明确和定义的愿景和发展战略,创造了一个使系统信息通信技术研究、开发和创新的上下文中(RDI)教育。实现路线图应该实施的手段在ICT国家RDI战略投入一组连贯的可操作的计划。路线图应该提供所需的战略方向指导国家规划、协调和管理ICT4E投资。
5.1.2中。教师专业发展(兼总经理)
有应该和模型信息的策略重点是程序设计准备在职教师ICT融入他们的教室57]。重要的是要注意,有效的信息有不同的属性,是常见的在各种主题(例如,科学或数学教育),主要关注内容和教师终生学习。然而,如表所示2有相关信息通信技术的关键问题和策略有效的专业发展。
5.1.3。ICT教育学
培训和意识需要确保信息通信技术集成支持教育学,以分阶段的方式。在这方面,必须建立一个明确的目标,教师和学习者必须引导使用信息通信技术支持教学和学习。所叙述的荣格(58),有各种各样的方法在教师培训ICT-pedagogy集成。图5使用4个矩阵显示了这些方法。值得一提的是,世界上大多数的国家提供了ICT教师培训在各种形式和程度后认出了ICT教学和学习的重要性。
如图5,ICT教师培训可以采取多种形式,例如,教师可以被训练来学习如何使用ICT或教师可以通过ICT培训。在被用作一个工具的角度来看,信息通信技术可以用来作为核心或互补意味着教师培训过程58]。ICT作为提供教师培训的核心技术可以作为主要的方式提供教师培训的学习经验。在这方面,这种方法的内容不一定关注ICT技能本身,而是涵盖了各种ICT应用程序。这种方法的一个例子是虚拟高中(家用)(http://vhslearning.org/)在美国,提供基于互联网的ICT教师培训。在摩洛哥和纳米比亚,计算机辅助教师培训(土)项目开发计算机辅助教师培训课程和构建通信网络,促进互动教师培训,教师培训,和检查人员59]。
5.1.4。信息与通信技术课程内容
ICT的课程规划和发展应该提供适当的课程以一丝不苟地注重新的转型趋势在非洲。CT课程应该国家信息通信技术在教育领域的作用。它应进一步提供一个集成和混合编程方法ICT教师和学生,使其准备的领域潜在的学生和自己的个人能力和个人经历可以增加60]。
是5.1.5。信息通信技术评估
ICT收养在非洲教育体系成熟,ICT的使用需要作为一个客观的评估,纳入教师发展。
5.1.6。ICT和连通性
ICT的引入工具(例如,硬件设备)解决方案提供商需要与教育标准和信息通信技术政策。连接需要被视为一个非常重要的资源和ICT4E的综合策略。然而,用户承诺在学校需要优化它的使用从技术和内容的角度来看。应该有持续的支持方面的培训和设备更换。
5.1.7。信息通信技术管理和管理
在ICT教育整合,新的和正在进行的计划/项目需要充分和持续支持,以确保吸收。适当的监测和评价机制应该以进行证明或输出的投资回报。
5.1.8。变更管理
变更管理应该是一个关键的推动者在所有水平的教育体系。变更管理的重点是要求渗透到各个层次的等级和应该对齐到一个共同的目标,采用整体变更管理实践,除了训练。
5.1.9。分享研究和创新实践
应该是一个重要的空间定义,承担和分享良好的教育研究,告知决策者关于发生了什么在教室里或者其他学习环境。值得注意的是,连续ICT4E研究探讨课堂里面发生了什么,并提供创新实践大学需要系统所需要的水平。此外,论坛需要好的ICT4E研究是共享的本质。
5.2。技术教育的模式
为了改变非洲的教育系统,信息通信技术集成在教学和学习是必要的,因为它有助于定义一个明确的目标,而且,因此,在指导策略,策略和实现从一级到三级的水平。档案这一目标,有效的ICT4E模型开发了一个预期的学习结果与教学活动,课程开发,评估和学习者的支持(61年,62年]。模型还应提供有效的学习和教学环境的整体性能和审查教育系统定期在非洲。
一个重要文献强调需要使用信息通信技术支持教与学的1,6,8,52,63年]。一般来说,不同的ICT模型提出了教学和学习,例如TPACK或联合国教科文组织线模型。重要的是要注意,每个模型描述不同的解释学习者能够熟悉,如何采用,使用信息通信技术和利用新知识和技能。从本质上讲,这些描述进展从熟悉新知识在信息通信技术的使用和应用能力。下面的模型反映了不同的观点在这个信息通信技术的支持作用。简要概述了每个模型的目的。最常见的模型反映了教育为学习者发展越来越先进的技能发展。
5.2.1。布鲁姆的分类教育学习
花朵分类(64年)是在1956年首次出版,旨在教育目标也被称为分类教育目标分类学BT框架应用了一代又一代的中小学教师和大学教师的教学。
修改后的版本的BT如图6包括六大类,即(1)记忆;(2)理解;(3)应用;(4)分析;(5)评估;(6)创建,形成学习的基础上,派生的其他水平(65年]。BT模式通常应用于结构课程活动,它定义了一个同化的进程信息,使用信息来创建新的知识。使用一个变化修订的布鲁姆的分类,卡罗琳et al。66年)建立了评估模型,其中包括内容组件和认知成分,即知识、例行程序,复杂的程序,和解决问题的能力,目前南非课程中使用的文档。作者调查,特别是各种分类,包括那些用于国际评估和在数学教育研究中,数学老师可能会发现有意义的结构。
5.2.2。技术教学内容知识(TPACK)模型
TPACK模型(67年,68年)如图7引入教育研究领域作为一个理论框架来理解教师的有效技术集成所需的知识。它直观地衡量职前教师自我评估技术的教学内容和知识。
TPACK框架强调上下文,教学和学习的作用。必须注意的是,教师与发达TPACK使用技术来设计学习经验为具体的教学方法,精心设计具体内容,实例化在特定的学习环境69年]。我们描述下,每个组件TPACK框架的,最重要的是,彼此相互作用[69年,70年]。
总结如表3ICT,学术界、研究人员和政策制定者整个非洲大陆已经收到了这些模型的主要一步提高教学和学习在非洲。作为一个例子,TPACK已经应用在南非(77年- - - - - -79年)、加纳(80年),坦桑尼亚(10,81年)作为一个框架,职前教师专业发展集成技术在数学和科学教学,分别。Leendertz等人在77年]表明TPACK数学教师的贡献对更有效的在南非学校8年级数学教学。Chigona [79年]TPACK模型应用于理解,考虑到信息通信技术的部署在教师教育教学和学习,新教师仍然准备不足和信息通信技术教。此外,珍妮特和Oludayo [78年)解决计算机应用技术的性质和内容(猫)和教师的过程、功能和教学内容知识(PrFPACK) ICT-enhanced教室11个政府进一步教育和培训(场效应晶体管)在南非大学。
Ayoub [82年]调查活动的角色中学习使用TPACK职前科学和数学教师达累斯萨拉姆大学教育学院(首领),坦桑尼亚。Ayoub等人进一步采用TPACK模型(81年]调查如何使用信息通信技术在科学和数学教师教育在坦桑尼亚。相对于TPACK和SAMR模型,帕特里克et al。10]TPACK和SAMR模型特征的影响评估相关技术的使用规划,教室信息通信技术集成和重新设计的学习任务。然而,根据所确定的挑战,如缺乏能力教学ICT应用,作者建议,非洲各国政府应该在和谐ICT教育集成框架,认为现有的教师培训系统面临机遇和挑战。
5.2.3。联合国教科文组织教师ICT技能架构标准(ICT-CST)
联合国教科文组织框架如图8覆盖15个技能领域教师在五教育领域和3进步的水平,也就是说,技术素养,知识深化,知识创造。它也促进教师有效ICT的发展模式集成和改善教学跨六教育体系域(39,83年),即政策和愿景,课程和评估、教育学、信息通信技术、组织和管理,和教师专业发展ICT-CST的目的是为教育决策者提供工具,他们可以使用工艺线教育改革和教师专业发展支持经济和社会发展目标。一般来说,ICT-CST的目标是(1)扩展教师的专业发展,促进他们的技能在教育学,协作,领导力,创新学校发展使用ICT,(2)提供一套基本的资格,让教师ICT融入他们的教学和学习,促进学生的学习,并改善其他专业职责,和(3)协调不同的视图和词汇的使用ICT在教师教育83年]。
在肯尼亚和坦桑尼亚为例,ICT专业发展策略和各种项目描述,从广义上讲,国家和地方努力构建教师ICT能力,从基本的读写技巧ICT在管理和使用信息通信技术发展和教学内容集成和管理在实践中(84年]。2013年,全球网络学校和社区行动(GeSCI) [85年),与万事达卡基金会和合作与肯尼亚和坦桑尼亚合作教育部门,联合国教科文组织正式的全球标准ICT-CFT引入合作老师开发项目主要是加强创新和实践中学(SIPSE)在肯尼亚和坦桑尼亚。
SIPSE项目概念增强教师ICT能力和技能教STEM学科在21世纪中学的情况下,增加访问,教学和学习材料的质量。值得一提的是,采用联合国教科文组织在SIPSE ICT-CFT呈现的是一系列的优势促进创新和变革实践,巩固SIPSE项目(84年如表所示4。
后续活动,ICT-enhanced老师非洲(ICTeTSA)的概念和标准由联合国教科文组织国际研究所2009年在非洲(IICBA)能力建设的策略,在非洲建设的能力,加强教师发展。再次ICTeTSA期望教师并展示了知识,技能和态度由主题、教学方法和技术,以帮助学生学的更好在给定主题领域在二十一世纪的整个欧洲大陆。
不同于上面的ICT模型由国际机构或组织,有一个巨大的努力从ICT研究人员在非洲大陆发展模型为集成ICT教学和学习。Asabere et al。62年)提出了一个意识激励需求和支持(艾滋病)模型技术大学教育在加纳。艾滋病模型描述了如何集成不同的信息通信技术在高等教育有效教学、学习和研究。Gyamfi [86年)开发出一种技术接受模型作为加纳职前教师准备的方法使用电脑。本杰明et al。87年在肯尼亚),引入了一个大规模的教育技术作为一种改变教学实践和发展责任在国家教育系统。评估的模型和测量电子学习系统的影响学生的成就和发展中国家的高等教育机构的教育质量提出了Hadullo [88年)和Kisanjara et al。19]。
5.3。总结和经验教训
总结如表3,很明显,有一个整体和全面的努力包括ICT基础设施改进、发展创新的模型/框架ICT的使用,在学校和集成和大规模的专业发展和非洲国家。值得注意的是,欧洲大陆推动信息通信技术的有效集成为教学和学习使用现代信息通信技术的教学方法和利用适当的技术工具在适当的学习环境。这可能加强学习者的一个创造价值的过程线教育,如记忆、理解、应用、评价、创造以及促进/激励学生学习,创新,创意的设想为非洲和联合国教科文组织ICT-CFT ICT-enhanced老师标准。从这些模型的关键信息是,ICT中有关教育的支持学习的进展和是最好的用于支持转变和价值创造过程在STEM学科教学和学习。然而,随机提供访问信息通信技术在教室不一定会产生影响。因此,重要的是定义和测量的进展在每个实例中使用信息通信技术在教育过程中,技术的部署。
6。信息通讯技术为服务交付平台部署在农村地区
6.1。在非洲ICT4E生活实验室和创新空间
ict电源连接或提供穷人在偏远的农村89年]。在非洲的背景下,生活实验室(前)(生活实验室被定义为一个开放的创新环境在现实环境下,用户驱动的创新是完全集成在cocreation新服务的过程,产品,和社会基础设施)范式出现了主要作为催化剂来解决复杂的挑战在教育而努力发展社会经济和研究视野的非洲科学、技术和信息通信技术创新(STI)景观。指出在[90年),会是一个学术界的力量创造一个创新平台,行业,学生,和其他利益相关者可以生产出新的想法和概念,可以支持他们的教学和学习,以及提高ICT技能在寻求解决挑战91年,92年]。会是旨在创造跨学科空间学习者或学生可以生产出和原型解决的挑战(例如ICT4E有关)和将信息通信技术的研究和开发,核心关注人机交互(91年]。
的一个关键维度在非洲背景下农村社区前利用方法和网络来测试新的产品和服务,教育技术,流程,定制的商业模式,或想法的发展。接拍的重要性作为催化剂的创新探索在第二个行动计划(2011 - 2013)第八届非洲-欧盟战略伙伴关系的(科学、信息社会和空间),确定若干重点领域公共部门,私营部门和研究社区非洲和欧洲之间的合作来补充投资ICT基础设施部署利用欧盟2020数字议程之间的协同效应和非洲联盟(AU) ICT发展框架(90年]。在非洲ICT创新这一策略之后,各种非盟委员会等组织,IST-Africa国家合作伙伴,世界银行、欧盟委员会、实验室网络生活在非洲南部(LLiSA) [93年),和欧洲的生活网络实验室(ENoLL) [94年)已经支持建立更多解决非洲的前社会经济和发展需求在干95年)科目。STI的主要目标是提供全力支持和ICT能力建设计划的大规模扩散的信息通信技术及相关服务,作为减贫的主要推动者,经济增长、社会发展和区域一体化90年)通过教育转变。非洲可持续会网络是保持作为一个工具,可以提高ICT研究合作,当地的创新、创业、茎和更广泛的社会经济和社会发展。
但是。ICT的生活实验室模型有效参与农村教育
LL模型是一个生态系统和一个平台,使社区成员与社会其他利益相关者合作(如研究人员/学术界,公共和私营部门)探索和共同进行新技术对社会和经济发展96年,97年]。如上所述,Mosuoe-Tsietsi et al。98年),集成模型会变得有利于不同部门之间的协作关系在社会(研究人员)在他们的努力来启动或支持ICT的发展和可持续发展的参与开发活动在农村地区。学术界是设计人员的角色,创造创新的ICT应用程序和服务紧密合作与目标用户。因此,该模型可以应用于所有的科学领域,工程和技术教育以促进社会经济发展的大陆90年]。
图9给出了一个集成LL模型ICT在非洲农村教育的有效参与。模型主要是与和由战略ICT4E每个非洲国家的研究重点和任务。正如图所示,基于ICT4E研究任务,每个我都有关注具体目标,如社会技术可行性或调查ICT对新兴经济体的影响,更加科学和工程教育的设计和开发(99年]。必须提到每个会不断评估自己,以确保它仍然是一致的主要会定义其四维空间(例如,以用户为中心,开放创新,真正的环境,和多方参与组件)(93年]。基于定义的ICT4E研究背景和适当的ICT应用领域(如教学或学习),在特定环境交互的不同的利益相关方。因此,他们的角色也需要被定义在ICT4E研究背景。
ICT4E相关研究仪器必须被设计为了实现特定的目标和评估在每一个非洲国家。通用模型可以用来促进各种接拍的分类和同步。它进一步使个人在那创造独特性的上下文ICT4E或科技研究的需要。Coetzee et al。93年叙述,这样循环方法应遵循的对齐和评估前自己也(底部的图9)优先的ICT4E战略优势会和分配资源来支持开发和cocreation活动在他们工作的生态系统。这反馈(左手边的图9)定义。这样,同步ICT4E或科技战略和定义的那样是一个常数循环,以确保所有在那做地址内重要的遏制问题和整个欧洲大陆98年,One hundred.]。我们提出的一些例子那样的选择从东部和南部非洲国家(坦桑尼亚、南非、莫桑比克和毛里求斯)。我们总结的那样,整个非洲大陆InnoSpaces图10。需要注意的是,大多数在那和他们介绍了整个欧洲大陆的网络基于模型中描述图9。
6.1.2。在东非的实验室生活
在坦桑尼亚,那出现的结果IST-Africa接拍的车间和2012年IST-Africa周TANZICT支持的计划。一些现有的包括在坦桑尼亚阿鲁沙前生活实验室(伊科尔)(https://arushalivinglab.wordpress.com/),Elimu生活实验室(101年](Sengerema竭尽全力)Mbeya生活实验室(https://mbeyalivinglabb.wordpress.com/),Kigamboni社区中心,达累斯萨拉姆,RLabs例,和坦桑尼亚青年图标(TAYI)生活实验室(桑给巴尔)[One hundred.]。与纳尔逊·曼德拉的非洲科学技术研究所、艺康强烈集中在创新和创业支持当地的小学和中小企业(中小企业)。Elimu将主要集中在支持教育和职业技能发展,以创造就业机会和能力建设。有一种强烈的关注也在继续教育,ICT技能,并为青年和女性社会企业家。虽然Mbeya会提供培训关注的领导下,企业家精神,ICT技能,和社交媒体,TAYI和Rlabs关注青年赋权、能力建设、创造就业机会、ICT培训和拓展活动(One hundred.]。
6.1.3。实验室生活在非洲南部
本节描述的那样在南非,莫桑比克,毛里求斯国家的案例研究来自南部非洲大陆的一部分。在南非前,现在已经成功地运行了几年包括Siyakhula LL (96年)、林波波河会重建(RLabs) [102年),Siyadala LL。Siyakhula将主要集中在科技和行动研究活动。因此它作为该领域的网站之间的卓越中心,科技和分布式多媒体获得他们的研究项目。目前活动支持包括计算机培训、低面向服务的电信基础设施,e-service发展为移动设备,建立一个信息通信技术解决方案提供商商业化软件原型开发(103年]。RLabs会另一方面利用价值模型开发和培训人们在弱势群体的使用ICT和社交媒体(例如Facebook、Twitter等),重点在社区使用创新的信息通信技术解决方案来解决社会问题(104年]。Siyadala也关注科技,能力建设、技能和领导力发展;专题领域解决包括教育和医疗。使用将方法作为社区参与活动的一部分,大量的与教育有关移动应用到目前为止已经根据当地需求开发和测试。
在莫桑比克马普托生活实验室(105年)成立于2011年主要集中在能力建设,实施专门的ICT莫桑比克从大学课程的学生和年轻的专业人士通过暑期学校,实施研究,发展ICT项目,满足当地的需求和支持ICT企业。值得一提的是,目标和活动有关,灵感来自莫桑比克政府的战略重点领域的遏制教育使用信息通信技术。类似于其他国家,毛里求斯是使用你的方法在其社区赋权项目(CEP)建立一个ICT-capable社会通过启用和共享信息与通信技术知识和技能当地社区发展和促进发展的内容。270年今天,区域计算机俱乐部和许多公共互联网接入点(建立公共互联网接入点)已经建立了促进教育材料通过电子内容的广泛采用。创新学习和教师教育大学的生活实验室(ILTELL)毛里求斯(UoM)主要集中在改善和细化的教学技术和信息通信技术的应用在日常实践的工具。微软通过其合作伙伴的合作学习(公益诉讼)(公益诉讼程序为政府和教育领导人提供了本地资源提供ICT技能培训和课程领导中小学教师、学校领导、和学生。)计划,ILTELL促进集成和信息通信技术在课堂上的使用,主要专注于中小学教育行业。
6.2。在非洲ICT技术中心和创新空间
移动和互联网用户持续增长在非洲是清楚地表明,互联网普及率将继续上升提供更有竞争力的创新产品和服务,满足不断增长的人口的需求在欧洲大陆106年]。必须提到,许多这样的创新是发生在线技术中心和创新空间(InnoSpace) [107年]。InnoSpace可以被定义为物理或虚拟环境,支持、鼓励、刺激创新,将毕业生和青年企业家的想法转化为实际的产品。InnoSpace可以包括Preincubators、孵化器、创新中心、创业中心、加速器、科技园区、研究和创新公园,甚至在某种程度上,相对未分化共同办公空间(104年]。越来越多的InnoSpace经济发展的中心舞台。这是特别是通过快速的技术进步,促进快速访问的思想和经验,为学生财政援助,研究人员之间的合作,及时的信息交换。
ICT技术中心和创新中心可以被定义为组织,旨在鼓励手机友好ICT的发展创新:作为创业的创造者,发展个人技能,构建网络生态系统内的利益相关者(108年,109年]。评估由infoDev [110年),世界银行计划专注于创新和创业精神强调的重要性ICT技术中心包括提供策略,结合全国ICT4E目标和推动决策者有一个好的理解的好处来自教学信息通信技术创新生态系统的各个层次的教育。
6.3。总结和经验教训
很明显,有一个积极的发展,明确承诺在非洲国家在不同的公共部门建立InnoSpace和必要的基础设施,利用前ICT4E支持社会经济发展,称赞STEM教育的大陆。我们注意到的增长建立新的InnoSpace接拍的要慢得多。从可持续发展的角度来看,它显然是有利于把那和InnoSpace创新与科研院所和高等教育机构或政府机构。这样做将有助于重用现有ICT基础设施,设备,人员,以及获得主管ICT导师。学术机构可以促进创新实践者和其他网络之间的联系在更广泛的生态系统,包括学生和学者,以及提供一个独特的融资来源,组织或其孵化中心。
虽然有一些积极的基于上面的解释中,共同挑战仍然存在位置是否城市,农村,或者深入农村和其他国家的社会经济发展的相对水平。的一些挑战,可以消除上述部署前和InnoSpace包括高水平的青年失业率(111年在一些国家)和重要的教育差距。特别是,所有现有的和InnoSpace前,仍有缺乏合适的创业精神和ICT技能培训在很大程度上。InnoSpace而言,有有限的分化水平和相对较高的依赖补贴和资助国际捐助者。值得注意的是,虽然大多数在非洲国家那样有强烈的关注转换阀杆使用ict教育,这些努力往往更调到当地的差异(104年]。一般来说,我们注意到ICT4E和创新的整体水平与干细胞相关教育活动整个非洲大陆近年来急剧增加。
6.4。手机和电子学习平台HLIs在非洲
移动设备所有权在非洲近年来迅速增加(112年]。增加访问使移动学习成为有用的方式来达到一个更广泛的领域可能有能力和愿望的学习者学习但是是有限的和不平等的获得课堂教育。移动通信在非洲让老师、家长和学生分享知识和发展更强的教育框架(113年]。世界各地,HLIs越来越转向在线学习支持和提高他们的学习和教学活动。
有几个手机和电子学习平台HLIs在非洲。图11,显示了移动学习的框架基于4核心挑战。例如Samaskull电子学习平台在塞内加尔提供交互式的大规模网络公开课网络公开课()和小型私人在线课程(SPOCs)对于那些喜欢一对一的私人课程,让用户访问数据库的无限的教育材料。在肯尼亚的教育平台,Eneza(http://enezaeducation.com/),使虚拟导师和教师跟踪和评估学生的知识像手机使用常见的技术。在这个平台,学生通过学习获得无限的教育内容,互动,玩,和探索。的OkpaBac平台提供高中学生巨大的教育资源为学士学位考试做准备。测试是至关重要的,因为它决定了大学录取为成千上万的学生在多哥和整个西方讲法语的非洲海岸。被誉为非洲最大的编码的学校之一,辣木属学校(https://moringaschool.com/)是一种身临其境的编码学校在内罗毕,肯尼亚。在辣木属,学生经过一个加速器项目来提高他们的技术技能,学习不同的编程语言如Javascript、HTML、CSS, Ruby on Rails, Android L,用户界面和用户体验设计。Ubongo极大地提高了对孩子入学准备和学习的结果,也促进社会和行为改变孩子,照顾者和教育者在坦桑尼亚。Daptio(https://dapt.io/)和尼日利亚的平台sterio.me使学生获得材料和教训他们课外听其他移动平台应用于非洲。Daptio利用人工智能来帮助学生,导师和教师了解每个学生的能力水平。我们的目标是找到一个模型,允许学生获得正确的内容,导致更多的定制教育和更高的成绩。
使用移动设备的教室外学习提出了[在非洲113年),教师使用摄像头,视频,YouTube和地图获取和传播知识。作者在114年)评估的潜在和多功能性移动移动教育高等学校在南非。运用政策分析的角度来看,Baldreck et al。115年]mobile-centric服务教学的适用性进行了探讨。哈吉et al。116年]讨论了一些机遇和挑战的使用手机作为高等学校学生的学习工具在发展中国家。识别机会包括(a)以学生为中心学习鼓励学生可以根据他们的需要访问资源而不是他们的老师或其他人的参与和(b)流动性和增加接触和学习行为的动机。Tumisho et al。117年]讨论了数学的发展计算机辅助学习相结合的移动应用程序对南非资源缺乏语言的语音合成模块。值得注意的是,大多数的移动方法强调遵循以上框架如图11。
7所示。机会和在非洲ICT4E研究的未来方向
本节介绍非洲ICT4E机遇和未来方向。尽管目前在非洲教育系统和现有的挑战,仍有很多机会,政府,教育机构、教师、和学生仍然可以使用集成信息通信技术在教育整个非洲大陆,特别是使用一些最近的进步等教育技术教育增强或虚拟现实或移动计算模式。
7.1。国家ICT教育研究能力和优先级
虽然ICT4E在某些领域是一个重大的改进,这将是重要的如果非洲国家可以探索更多的以下研究领域:教育e-infrastructures、云计算/高性能计算(CC4E) [118年教育(MC4E)[],移动计算119年],ICT的创造力和学习,通过社会媒体和无处不在的学习教育、教育创新教学策略(例如,Gaming4education [120年]),把教学和课堂。CC和高性能计算(HPC)教育、密集的研究是必要的,以提高工业发展和教育服务交付可能使用数据分析、商业智能、数据挖掘和仓储。为此,我们建议所有在非洲HLIs参与国家ICT研究有关教育的整体优先供应整个欧洲大陆。关于MC4E也需要一个全面的研究协作和支持学生和讲师提供遥远的沟通,增加学生参与和参与,促进真正的学习和反思性实践,培养学习的社区。
更多的研究在无处不在的学习教育和教育通过社会媒体(Facebook、Twitter和Instagram)的大学和中学的学生每天使用是必要的。因此,创新的教学策略,采用数字技术通过Facebook等社交媒体需要加强团队课外学习和补充面对面的课程(121年]。然而,ICT鼓励创造力和学习新方法提供终身学习,并建立一个知识社会,知识经济需要整个欧洲大陆。虽然MC4E研究和CC4E研究是非常重要的,我们相信,基于游戏的学习(122年)和社交媒体创新和有效的工具在一个以学生为中心的学习环境,可以丰富学生的教育经历,增加主题的相关性,鼓励学生在课堂上和同事有效合作/教员上下文。
7.2。新兴技术在教育在大数据时代的非洲
如今,教育和科技发展的趋势正在改变规模巨大,尤其是在接下来的大研究主题包括物联网(物联网),信息中心网络(ICN)(123年,124年]全民互联网接入和教育(125年),大数据,无处不在的学习,把教学和课堂,新兴技术(例如,人工智能(AI),增强/虚拟现实(A / VR)和混合现实(先生)),无线传感器网络和教育(126年- - - - - -130年),混合教育与高科技,基于游戏的学习(131年),而社交媒体。物联网和大数据是两个大事情,许多国家正在努力发展经济和工业和教育。教育是一个国家的经济发展的基础。因此,新兴技术,如人工智能/ VR(虚拟现实是现实的模型与人类交流,获取信息从模型等普通人类的感官视觉,声音,和触摸和/或使用普通的人类活动,如位置控制模型(132年]),教育和策略在大数据时代必须开创新时代的教育条款在非洲。除了无处不在的学习和社交媒体正如上面所讨论的,直到现在,相对很少有研究探讨这些事情尤其是在非洲教育研究的学科。技术辅助教学已逐渐重视和它们的有效性实证验证了学生在教育研究成果或教学实践9,133年]。应用上面的大事情未来技术辅助教学应该在非洲教育研究的热门话题。
例如,一些研究表明,虚拟现实为学生提供了一个丰富的学习和培训经验研究[134年,135年]。虚拟现实在联合国教科文组织报告中报道的关键优势VR在非洲教育包括(136年)允许用户(a)与学习材料在一个更自然的交互方式,(b)学习者构建一个全面的和自然“心智模式”的主题137年),(c)用户导航很容易通过信息空间,(d)学习者克服文化障碍,促进“look-see-do“学习模式(138年),(e)积极参与在虚拟世界以及激励学生学习。虚拟现实可以降低在非洲基础设施的成本当用作替代学校实验室(139年]。
值得注意的是,多媒体的学习环境都是至关重要的,在发达国家更需要发展中国家特别是非洲。因此,重要的是,这些学习前沿技术不应该进口而应该是国产为了解决非洲的各种学习需求排除大多数社会和弱势群体,同时充分考虑当地的文化,语言,教育和文化问题的设置。然而,尽管潜在的好处,可以由应用程序/ VR在非洲的学习,有很多挑战,仍然需要被克服。这些挑战包括股本和访问问题ICT设备的成本也为非洲开发内容的学习环境。
7.3。了学习,学习无处不在,IoT-Based教育在非洲
了学习(FL)已成为一个独特的方法来还原作业和课堂活动的作用。FL是一种教学的方法,直接指令从小组学习空间个人学习空间,以及由此产生的组织空间转化为一个动态的,交互式的学习环境,教师指导学生应用概念,创造性地参与主题(140年,141年]。在传统的课堂教学中,老师向学生提供新的学习面对面。这样,学生听着,互动,做笔记,然后巩固新知识在作业或后续任务。在FL,国内学生获取知识(通过观看视频由老师)和实践的技能在课堂上,老师可以轻松监控和纠正学生。这种方法提供了一个动态的、交互式的学习环境,教师指导学生应用概念,创造性地参与主题(140年]。在另一方面,翻转课堂141年]是一种教学策略和一种混合式学习,改变传统的学习环境,提供教学内容,经常在线,教室外。
这是非洲国家的时间适应这种方法,使教师将各种教学策略和学习活动,让学生更频繁、更深入地比传统的讲座(141年]。如图12旨在透视一个国内外都十分关注,翻转课堂的方法创建一个更多的环境,增加学生参与,鼓励批判性思维,提高学生的态度(142年]。它还假定一个深思熟虑的方法来选择学习内容和学习环境支持学生知识结构的设计。必须提到当学生准备上课前看老师的视频,他们可以按照自己的节奏学习,因为他们能够暂停,回放,回放视频。再一次,反复接触的学习材料和资源能够加深学生对材料的理解和在非洲。
知识可以应用在课堂活动更丰富的范围。如上所述,哈姆丹等人在143年],FL释放教学时间,因此允许更动态和交互式课堂学习体验,深度参与的问题在课堂上,反思学习和元认知学习策略的发展,认知和人际关系技巧,有效准备类如图12和四个组件的四大支柱F-L-I-P模型(例如,灵活的环境,学习文化,故意的内容,和专业的教育家)(140年,144年]。在非洲,坦纳和斯科特142年)采用翻转课堂教系统分析方法,设计和实现大学的水平。从本研究整体观察,翻转课堂的方法有一个积极的影响学生的学习态度,理解水平,应用能力概念和参与。然而,这种方法的局限性是在线不愿负责自己的学习,不能参与小组讨论。在[145年,146年),使用多通道学习包含内自行设计多媒体学习材料翻转课堂的方法为特定的营养和会计课程在南非的背景下。
物联网(物联网)另一方面是促进高等教育的变化,如在教学、学习、管理、实验,培训以及校园(147年]。随着物联网的发展,未来的应用在高等教育在于三个方面,即(一)学生的进步评价,(b)整合当前的教学平台,(c)发展教育中间件(148年]。这一变化为学生提供了便利,使教学过程更有效的教师和大学教授。连接设备和技术的流动意味着教师和教授可以关注实际的学习更有用的学生而不是执行日常任务(149年]。此外,物联网可以增加学习经验通过提供实时和可操作的洞察学生成绩。如今,尤其是在大学的学生正在逐渐远离课本,平板电脑和笔记本电脑等新技术。先进的电子学习应用程序允许学生学习按照自己的节奏和有一个相同的学习经验在教室和家里(150年发展和满足利率上升),学生和教师可以提供一对一的指导和持续评估(151年]。此外,通过物联网技术,教授对学生的表现可以收集数据,然后确定哪些需要更多的照顾和关注。这数据分析还可以帮助教师准确地改变计划为未来的类和方法。另外,连接设备可以让教师做动态的课堂。
非洲的采用和实施物联网将允许更好的操作效率在所有学习环境尤其是在农村地区。物联网可以支持课堂教学通过改善学习环境,提高学习资源,改善学习的方法和技术,提高管理效率,节省成本。物联网为STEM学科也有很多机会,比如计算机编程。因此决策者和研究人员在非洲各地容易预见到物联网功能如何可用于干学科,如机器人、计算机科学课程,等等。这些都是潜在的物联网。
尽管主要物联网技术是迄今为止不清楚,重点当然是很多内容新开发阶段的结果。考虑到更专业的需求研究,制定物联网专业是相对简单和适用于研究生在非洲。不同的学院和大学在非洲有探索适当的方法来开始使用物联网在教学和学习过程中根据自己的特点。系统方法和课程内容需要逐步建立和完善所有非洲教育环境。由于物联网是实现统一的虚拟世界和物理世界,将生成许多新的培训方法和交叉领域在未来(152年]。此外,未来IoT-based教育条款在非洲可以由专家和领导在高等教育领域和整个欧洲大陆的教育学生23]。这样,在高等教育系统将可视化开发,改进,并导致新的教学和学习创新的方法在非洲。因此,我们认为在非洲高等教育部门必须与商业和工业领域塑造和构建IoT-based教育的未来和整个非洲大陆经济。此外,高等教育产业,特别是非洲的大学,有机会领导未来的物联网技术为技术和商业领袖和设计课程促进学生和研究人员努力建立新的业务方法,利用物联网技术以多学科的方式。
7.4。通过虚拟实验室和远程教育提供
对非洲、实验室试验将在遏制教育起着关键作用。虚拟和远程实验室降低成本与传统实践实验室由于其所需设备,空间,和维修人员153年]。此外,他们提供额外的好处,如远程学习支持,可用性,改善实验室访问残疾人,和增加安全危险的实验154年]。远程实验室提供了用户(学生/老师/工人)进行真实实验的机会使用网络作为通信信道(155年]。即用户的眼睛和手将互联网和接口。因此,用户可以访问在每次实验来自世界各地;他只需要一个网络连接来执行实验。而不是去大学计划一个机器人(动手实验室或古典实验室),学生可以访问远程实验室写程序在web和使用网络摄像头看到机器人的行为。今天,Go-Lab-Africa部署和上下文参与数字阀杆的教育内容在非洲通过证明Go-Lab生态系统适应当地需求(155年]。Go-Lab (https://cordis.europa.eu/project/rcn/213186_en.html)作为FP7 Go-Lab之下开发的项目和实施在欧洲在2020年持续Next-Lab项目是学习适应和实现生态系统在欧洲和第一个驾驶3个非洲国家,然后扩大到更多的用户和更多的国家。Go-Lab-Africa将提供学生丰富,挑战,和社会嵌入在STEM学科中的经验塑造他们的技能和知识。
7.5。总结和建议
基于状态的艺术,ICT4E模型的使用在大多数非洲国家被证明是一个有机的方法,可以提供校本培训支持每个老师的课堂的发展,学校和地区,以及ICT老师培训师的培训。这样的训练可以在很大程度上提供一个面对面的教师依据一系列的三个模块:(a)教师自身的专业使用信息通信技术;(b)相关管理技能使用ICT教学时直接与学生;和(c)评估ICT对学习的影响。最重要的是,会有一个额外的模块(d),使推荐教师成为教练。
我们进一步注意到整个欧洲大陆的基本问题需要解决一个连贯的和有效的信息通信技术集成在教育包括(a)重复的工作和缺乏集成以及协调许多正在进行的ICT活动和(b)国家信息通信技术战略主要由电信领导利益而不是足够详细关注真正的潜力ICT兑现发展议程和改变教与学的过程使用信息通信技术在非洲。在一些国家有良好的进展在过去的10年,实际上还有相当大的误解整个非洲大陆的潜在的信息通信技术改变着教育系统。一般来说,基础设施提供和交付机制初始和非洲在职教师教育有所不同,这些是在AES ICT集成的主要障碍。因而值得强调的是当地的解决方案是必须的,由于最近接拍的机构和InnoSpace在非洲国家。为了实现AES的转换,本文建议以下ICT政策制定者和非洲政府。
7.5.1。塑造ICT的上下文中策略的实现基础设施提供
非洲各国政府应该投资更多在ICT资源在所有层次的教育系统中,初级HLIs。因此混合解决方案在教师培训中使用ICT必须小心认为在特定的国家环境,这样老师和学生可以访问和使用先进的信息通信技术在不同的媒体资源为他们的培训(如视频、电脑、互联网、MC4E,和传统形式的课堂学习)取决于可用的基础设施在学校/大学(9]。
是7.5.2。战略领导、管理和集成整体国家ICT4E战略
Barakabitze[所指出的6],ICT培训课程为学生/教师和课程开发需要在国家层面上拥有非洲政府作为一个整体,由相关的教育和信息通信技术。
7.5.3。项目所有权和相关ICT4E涉众的参与和潜在的合作伙伴在项目/计划的早期阶段
我们考虑它会好如果ICT代表教师本身(例如,从教师工会)和那些直接参与教师教育,HLIs,硬件和软件供应商,信息与通信技术课程开发人员参与ICT4E项目。
7.5.4。连续的职前和在职培训
混合解决方案和一致的职前和在职培训被认为是最好的方法来支持教师,元素的信息通信技术的使用。因此,新的信息通信技术的使用应该建立在当地实践和经验特别是通过使用多媒体电脑、移动学习、和网络的设想是特别重要的非洲今天的在职教师培训项目的交付。
7.5.5。通过社区带动的议程和提高认识车间可持续性
非洲各国政府应该提供实践经验研讨会上新的信息通信技术的使用。这是至关重要的在早期阶段的发展策略的使用ICT在教师培训。这样,它将允许政府官员和教师、管理员、教师培训学院,和HLIs掌握使用ict AES的真正意义的转换。有效和可持续的新的信息通信技术在教师教育在非洲将与当地社区的支持成为可能。安文所认为的,这补充现有承诺的政府和公民社会组织和私营部门在全球大规模举措,确保ICT4E倡议适当设计,实施,维护和在非洲国家的资源。
8。结论
本文强调正在进行的计划和积极的转变在非洲使用信息通信技术来提高教学和学习质量的活动,如密集的ICT技能培训教师,提高ICT设备和应用程序在学校和生活出现实验室和创新中心。即使有这样的进步,仍有大量工作要做在非洲的教育系统,以确保所有国家统一满足2030年联合国可持续发展目标4号,也就是“确保所有的包容性和素质教育,促进终身学习”。作为世界经历了快速的技术进步步伐,我们相信,非洲必须足够灵活利用技术的出现与活力的机会。在非洲的未来ICT4E取决于拥抱新技术将(a)改善动机,提高学生参与,(b)促进自主和合作学习,(c)执行challenge-driven和以人为本的学习。
因此,我们第一次提供的一些挑战的整合信息通信技术在非洲教育系统。我们主要描述过去和当前的信息通信技术创新支持采用ICT在学校使用一个案例研究在撒哈拉以南非洲地区的数量。我们进一步提出新的各种ICT教育模型,对集成信息通信技术在AES作为转换的方法。此外,我们提供各种ICT教育服务交付平台部署在非洲社会弱势群体(如农村地区)包括生活实验室(前)和创新空间(InnoSpace)整个非洲大陆。最后,我们强调我们的主要发现和观察的机会和未来信息通信技术在非洲教育研究方向。作为我们最后的讲话,我们建议ICT政策制定者和整个非洲政府在五大领域包括(a)的上下文中塑造ICT策略的实现基础设施提供;(b)战略领导、管理和集成整体国家ICT4E策略;(c)项目所有权和相关ICT4E涉众的参与和潜在的合作伙伴在项目/计划的早期阶段;(d)连续ICT教师职前和在职培训;并通过社区议程(e)的可持续性和意识提高车间。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突有关的出版。