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教育研究国际/2018年/文章

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体积 2018年 |文章的ID 5950739 | https://doi.org/10.1155/2018/5950739

阿普Lorelli荣耀Ovie,卡罗尔•贝伦森娜塔莎肯尼,阿历克斯海登, ”专业学习和发展,博士后学者:系统回顾文献”,教育研究国际, 卷。2018年, 文章的ID5950739, 16 页面, 2018年。 https://doi.org/10.1155/2018/5950739

专业学习和发展,博士后学者:系统回顾文献

Lorelli诺维尔,1 荣耀Ovie,1 卡罗尔•贝伦森,1 娜塔莎肯尼,1 和 英国阿历克斯海登2

1泰勒学院的教学和学习,卡尔加里大学,434年大学大道西北,AB、加拿大的卡尔加里

2图书馆和文化资源,卡尔加里大学,卡尔加里,加拿大

学术编辑器:Kirsi以来
收到了 2018年9月23日
接受 2018年11月04
发表 2018年12月02

文摘

越来越多的博士后学者们追求多样化的职业发展通道,需要广泛的技能,以确保成功。然而,大多数博士后专业学习和发展计划是为学术职业,很少包括专业技能需要在非学术设置。本系统评价的目的是全面检查和综合证据的专业学习和发展有关博士后学者。系统的搜索结果7571年引用,其中162全文论文综述了28研究满足我们的入选标准,包括在本文中。本文综合和分类研究探索专业博士后学者学习和发展。研究结果可用于通知专业学习和发展计划的目标博士后学者和导致了更严格的方法来进行研究专业学习和发展。

1。介绍

博士后学者(博士后)积分推进高等教育科学研究和教学实践,研究相关问题,解决重要的社会问题,告知未来政策(1,2]。他们持有博士学位,并从事指导研究和/或学术训练为目的的发展科学独立,学术,和创业技能人员(3]。博士后学者研究社会的重要成员,做出实质性的贡献研究生产力(4,5),翻译知识,和合作研究网络(4]。

传统上,博士后奖学金被视为短期职位(1 - 5年)旨在之间的桥梁博士完成和就业在终身教授职位1,2]。然而,越来越多的博士后学者已远远超过了大学的需要新的学术教员(1,2,6,7),而只有不到20%的当前博士后学者可能会获得终身教授岗位(8]。这种趋势导致了今天的博士后学者通常与越来越多追求多样化的职业发展通道后机会学术界以外的行业,政府,或者干脆离开研究[6]。

与越来越多的博士后学者追求事业在学术界之外,这些学者需要广泛的技能完全贡献自己的知识资源和各种角色的成功。人际沟通、演讲、领导能力、管理网络、和教学技能9)必须在许多事业成功。然而,与我们传统的强调发展中科学知识和研究技能博士后的角色,很少有资源致力于更广泛的专业博士后学习和发展。考虑到大量的个人和社会资源,有助于实现这种级别的教育成就,它是谨慎和负责确保计划帮助博士后学者实现他们的潜能和最好的贡献社会是落实在博士后期间任命。

作为作者,我们故意使用术语“专业学习和发展”的环境中我们的工作。这种概念化确保广泛关注的经验和连续性质专业学习和专业发展,从事个人自主学习的能力10,11]。专业学习和发展坐落、社会和构建,是基于个人和环境之间的复杂关系(11,12]。它包括一个广泛的非正式或正式的活动和相互作用,以及上下文学习和反思的行动可能会增加知识,技能,能力,增长和提高性能在现在或将来的角色11,13]。这些经验的范围可以从正式的结构化活动(例如,研讨会,会议,和课程)嵌入式专业和自主学习活动(如共同传授、指导、小组讨论、实践社区,专业会议,和阅读组)和非正式的日常讨论和工作实践与其他研究人员,教育工作者和学者(11,12,14]。

博士后学者已经确定需要足够的充分接触的机会,在学术界和准备各种不同的角色和责任的未来位置(3,15,16]。然而,专业学习和发展机会的博士后学者们经常用来支持学术集中研究生涯和很少旨在支持更广泛的专业技能需要成功的非学术设置(1,2,6]。虽然重点一直放在开发项目研究生专业的学习和发展,更少的程序存在博士后学者(16- - - - - -19]。有一个独特的文学研究和综合证据的缺乏专业的博士后学者学习和发展。

1.1。目的

本系统评价的目的是身份和评估的性质、强度和质量的证据的专业博士后学者学习和发展。

2。方法

2.1。设计

我们使用一个集成的知识翻译(20.)对这种系统评价方法与多学科小组包括知识用户(博士后办公室主任,博士后学者和教育发展主任),知识合成方法学家,一个信息科学家,和有经验的人员。我们跟着乔安娜·布里格斯研究所(21)系统评价的定量和定性研究方法和棱镜(22]和ENTREQ [23]报告指南。

2.2。搜索方法

一位经验丰富的图书馆员(KAH)协助设计搜索策略。我们目的是最大灵敏度来确定所有可能的合格的文献和进一步完善我们的搜索按纳入和排除标准。我们执行并结合几个搜索通知最终的搜索策略。最后为奥维德MEDLINE概述在表搜索策略1并适应适应其他数据库的索引系统。进行了全面的文献搜索以下专门规程数据库从开始到11月16日,2017年:完成业务来源,生活预览,CAB文摘,CINAHL,沟通抽象,教育资源完成,EMBASE,环境完成,埃里克,IEEE Xplore, MEDLINE, PsycINFO, SocINDEX。跨学科的数据库搜索包括学术搜索完成,斯高帕斯和Web的科学。灰色文献搜索ProQuest论文,论文的全球数据库,宝库(澳大利亚国家图书馆/学位论文)、精神(英国/学位论文库),和网站的国家博士后协会(加拿大博士后学者协会和全国博士后协会)。我们没有限制搜索策略的研究设计,或者一年。所有包括文章的参考书目中搜索,和谷歌学者“引用”是用来识别额外的文学。所有的引用都出口到尾注引用管理软件,验证了重复记录,记录,和删除。
# 搜索
1 博士后 。mp。
2 博士后 。mp。
3 Post-phd 。mp。
4 或/ 1 - 3
5 实验人员开发/
6 Exp领导/
7 实验指导/
8 Exp导师/
9 实验教学/
10 (专业adj1开发).mp。
11 .mp(专业adj1学习)。
12 .mp(专业adj1增长)。
13 .mp(职业adj1发展)。
14 (职业adj1导师 )。mp。
15 (职业adj1目标 )。mp。
16 .mp(职业adj1准备)。
17 (职业adj1 navigat )。mp。
18 .mp(能力adj1发展)。
19 (博士后 adj2火车 )。mp。
20. (教师adj1开发).mp。
21 (社团的adj1导师 )。mp。
22 (同行adj1教练 )。mp。
23 Coaching.mp。
24 导师 。mp。
25 (教师adj3学习社区 )。mp。
26 工作生活balance.mp。
27 终身学习 。mp。
28 变革性的学习 。mp。
29日 (人才adj1管理).mp。
30. 社区卫生服务( adj1实践 )。mp。
31日 Leadership.mp。
32 (教学adj1开发).mp。
33 (教学adj1技能 )。mp。
34 (学术adj1技能 )。mp。
35 (学术adj1开发).mp。
36 (技能 adj1 .mp发展)。
37 (培训adj1程序 )。mp。
38 (人才adj1开发).mp。
39 (技能 adj1火车 )。mp。
40 (教育 adj1 .mp发展)。
41 或/有些人
42 4和41
43 英语限制42
表1
最后奥维德MEDLINE数据库的搜索策略:奥维德MEDLINE (R) epub提前打印,进程内和其他nonindexed引用,奥维德每天MEDLINE (R),和奥维德MEDLINE(右)搜索策略。
2.3。包含和排除标准

对于本文的目的,博士后学者定义为学者持有博士学位,从事指导研究和/或学术培训技能发展的目的(3]。这也包括了常用的术语“博士后。“我们专业学习和发展定义为任何活动和相互作用,可能会增加博士后学者的知识和技能,促进他们的个人,社会,和情绪增长,学者,以及改善他们的表现在现在或将来的角色。正如前面强调的那样,这些经验的范围可以从正式的结构化格式(研讨会,会议,和课程),嵌入式专业发展(共同传授、指导、小组讨论,和实践社区),非正式的讨论与其他研究人员,教育工作者和学者。

研究符合条件的包容如果他们关注研究的博士后学者的专业学习和发展。我们包括定性、定量和混合方法研究。灰色文献(论文/论文和未发表的研究)也包括减少出版和时间间隔的偏见24]。我们排除了书籍、书评、博士后职位的时候,博士后奖通知,博士后基金公告,采访科学家,科学家观察报告,年度报告,没有完整的研究数据和会议摘要。

2.4。研究选择

搜索结果导入到Excel组织筛选过程。研究筛选发生在两个阶段。在第一阶段,两个评论者独立筛选使用结构化数据输入表单标题和摘要。确保一致性和可靠性和减少偏见的风险,数据筛选形式被评论家试点测试随机选择的100年的研究。卡帕(250.85的量化interreviewer协议。筛选分数的变化,经常缺乏清晰的识别相关的博士后参与者,是共识通过讨论解决。所有可能相关的文献传递给下一个筛选水平。

在第二阶段,两个评论者独立审查所有潜在的相关文献的全文版本。资格形式试点测试随机抽取的10全文报告以确保评论者之间的一致性和可靠性。卡帕(25]0.87被用来量化interinvestigator协议,和分歧,经常缺乏清晰的相关研究方法,通过讨论来解决。

2.5。质量评估

两位作者(LN,)独立评价的质量包括所有研究使用标准化的JBI关键评估工具。定量研究评估使用JBI荟萃分析统计评估和审查工具(MAStARI)和定性研究评估使用JBI定性评估和审查工具(手中)26]。反应的质量评估问题如下:(我)“是”(标准已经建立了通过该报告描述或已确认第一作者)(2)“不”(标准并没有恰当地应用)(3)“不清楚”(标准并不在报告中明确指出,它是不可能获得澄清的主要作者)(iv)“不适用”(不适用的标准研究方法)

混合方法研究与评估工具。一旦两位作者独立完成他们的评估,评估分数相比第一作者。如同学习选择,所有有分歧通过协商解决。我们不排除研究基于他们的质量;然而,研究质量被用来解释和解释不同,不同的研究和纳入叙述合成(27]。

2.6。数据提取

我们使用描述性分析方法来提取上下文信息包括研究。审查团队开发和试验数据提取的形式,从每个包括文章和数据被一个团队成员中提取,验证了第二个审稿人。数据提取包括作者、年、国家出版物标题、目标和专业学习和发展的描述,研究目的,研究设计,背景,参与者,样本大小、理论/概念框架的定义概念,数据收集方法和相关的结果。

2.7。合成

两位作者(LN,)数据进行合成。研究进行专业学习和博士后学者大大不同的发展目标,研究设计和结果。由于异构的性质包括定量文学,一个荟萃分析是不可能的;因此,我们使用一个收敛的定性综合设计描述Pluye和香港28]。所有定性和混合方法研究转化为定量研究与定性叙述汇集合成使用贝叶斯方法所描述的克兰德尔et al。29日]。这个过程允许结果认为概念上类似于映射到更高级的概念和主题(30.,31日)给定量和定性数据相等的重量。创建一个数据矩阵,概念和主题行和列的研究,和用于将所有数据映射,留下空白细胞当一个研究没有解决一个特定的主题。一旦所有数据被映射到数据矩阵,为每个主题创建一个包罗万象的合成。使用数据矩阵允许我们探索如何定量,定性,和混合方法研究和/或进一步挑战目前的博士后学者对专业学习和发展的理解,同时强调目前的差距在证据。

3所示。结果

图1说明了文学在整个复习的流动。7571年全面搜索,引文被确定后,和28研究满足入选标准和包含在这个系统综述。表2显示的研究特点,和表3提供包括研究的概况。十只包括博士后学者研究样本,其他的包括混合样品的博士后学者,研究生,或/教师。不同的研究设计是利用包括横断面调查( ),混合方法( ),和定性设计( )。给定数据的性质提出了定性研究主题是来自多个参与者(博士后学者、教师和研究生),只有数据显然是认定为博士后学者数据包含在我们的分析中。


图1
文学通过审查。
特征 数量 百分比
国家 美国 19 67.8
加拿大 3 10.7
联合王国 3 10.7
欧洲 1 3所示。6
澳大利亚 1 3所示。6
非洲 1 3所示。6
一年 2005 - 2009 7 25
2010 - 2014 9 32.1
2015 - 2017 12 42.9
研究设计 定量 15 53.6
混合的方法 8 28.6
定性 5 17.8
参与者 博士后 10 35.7
博士后和教师 9 32.1
博士后和研究生 6 21.4
博士后、研究生和教师 2 7.1
博士后的学生 1 3所示。6
表2
纳入研究的特征。
作者/年国家 研究的目的是 研究设计 参与者 研究领域 结果
Akerlind (2005) (13),澳大利亚 探讨博士后性质的看法他们当前的位置和他们未来的职业前景的担忧 定性访谈 22个博士后和10个博士后导师 数学、物理、化学、地球科学、工程、生物科学、农业、健康科学、社会科学和人文科学 确定需要(1)在本科教学发展技能的机会,监督的研究学生,和格兰特写作;(2)参加技能发展课程和学术会议的支持;和(3)的选择对于那些寻求建议,支持,和网络
火山灰et al。(2009) (32),美国 文档的研究生和博士后做法和态度有关高等教育教学和自己的观点关于职业发展 民族志 120年研究生和博士后 科学 提高意识和不同的教学和促进实践的兴趣
Baiduc et al。(2016)33),美国 评估一个专业学习和发展计划,检查它的影响,根据参与者的反馈和修改它 张后调查 54岁的研究生和博士后22日/ 4组 生物学、工程、数学和自然科学 所有程序组件在不同的高度评价和提供福利方面没有达成共识的最有价值的方面。一些人认为最有用的读数;其他人受益与同伴互动社区和他们的指导老师
鲍尔et al。(2013) (34),美国 Preworkshop调查旨在探索先验知识和经验,学术历史和教学自我效能和动力。Postworkshop问题寻求信仰、关切和计划,关于教学和学习和视角 混合的方法 博士后和研究生 化学 增加自信和自我效能感在实现主动学习教育学,增加了SoTL文学意识,从关注教学转向关注学习
调查
面试
Bessudnov et al。(2015)35)、欧洲(不是国家指定) 调查的影响大,结构化的博士后项目学术和非学术成果 调查 155年博士后 社会科学:经济、社会和政治科学,历史,和法律 统计上显著的积极影响总体生活满意度的前同事和他们的出版活动( )
Brancaccio-Taras et al。(2016)36),美国 评估收益由于参与科学助教计划,预处理和postactivity知识,和行动产生的参与 总结性评估调查 92年研究生 微生物学 收获信心(1)发展中主动学习指令为小类(82.35%)、(2)写作的问题,结合学习目标(71.43%)、(3)写作学习目标测量高阶思维(74.29%),和(4)与别人讨论教学方法(70.59%)、教学需要(67.65%),在科学教育和职业目标(64.71%)
94年博士后
48教员
其他1
Chang et al。(2008)37),美国 评估特定会话的参与者满意度和实用性专业发展课程 总结性评估调查 30博士后和青年教师 未指定 大多数参与者的“强烈同意”会议目标是有价值的,并表示有一个主持人的重要性会见了专业知识
陈et al。(2015) (38)、加拿大 博士后学者有意从事检查活动增强准备所需的职业,他们认为因素促进或限制他们的理想职业做准备 叙事研究 7个博士后 社会科学和阀杆 参与者准备所需的职业不同取决于可用资源包括知识、网络、和机构的活动。那些访问机构资源(尤其是一个支持性的主管)和更广泛的网络流畅博士后阶段和积极的经验为他们的理想职业做准备
4助理教授
考克斯et al。(2011) (39),美国 探索参与者的经验之前、期间和之后,他们的关系与研究中心的专业发展,这些经历,和参与者如何实现的影响他们的学习期间和之后他们的参与 调查 30学术顾问,终身教授,学术人员和博士后 生物工程教育技术 受访者不同在他们熟悉、应用程序和操作化的有效指令后参与专业发展活动。最大的影响是在教学;最少的是职业选择的影响。受访者从事研究而使用assessment-centered维度参与他们的工作往往比那些没有参与研究(卡方= 8.611; )。受访者参与最长的最常见的用户knowledge-centered维度(卡方= 19.506; ),assessment-centered维度(卡方= 30.197, ),和社区中心的维度(χ2 = 26.871, )
层尘土et al。(2016)40),美国 测试专业发展计划的有效性的博士后学者进行的研究项目校友 调查 17 nonprogram博士后学者:19个项目参与者和参与者 生物学 项目参与者报告使用主动学习和互动参与课堂会话参与者比nonprogram更频繁。审稿人记录项目参与者教育类课程教学,对比与大多数nonprogram的以教师为中心的课堂会话的参与者。尽管教学实践之间的显著区别,所有参与者使用评估针对低级认知技能
Ebert-May et al。(2015)41),美国 确定博士后相信的程度和实施循证教育学专业发展时颁发新加坡莱佛士学院集团与项目完成后 混合的方法 190年博士后 生物学 更多地使用教学与以教师为中心的策略。尽管高级认知实践类课程,学习关注低级认知能力的评估
艾森和伊顿(2017)42),美国 探索如果博士后研究和教学中强化训练,表现良好或优于传统研究导向的家伙在出版、获取、和剩余的研究性的工作,一旦录用,并获得科研资助支持如果成功在这些领域可能部分是由于社区出现的结果是明确的和结构化的培训在教学和研究 混合方法:案例研究 177年博士后 科学 出版的博士后在研究和教学,强化训练超过两个比较组( 埃默里T32家伙, T32家伙从其他机构)。同伴欣赏群体和社区和教学培训和指导,特别是在与训练的研究。其他紧急的主题包括机会有一个优秀的研究经验,教育和网络,有机会获得领导和管理经验,有独立的资金,并获得自信和专注是一个学者
Gerdeman et al。(2007)43),美国 评估的影响职业发展讲习班和研讨会 调查 24个学院 化学 三个最高度评价研讨会组件开发一个教学理念;学习高等教育系统;和讨论学习理论
8个博士后
Gianaros (2006) (44),美国 评估问题式学习科学写作研讨会心理学研究生,博士后培训和青年教师 调查 3个研究生 心理学 参与者报告改进写作技巧(M = 3.70;SD = 0.61),通过技能和写作效率
5个博士后
Hobin说et al。(2014)45),美国 检查意识,使用,创建一个个人发展计划(IDP)的好处,以及如何促进其使用 调查 57博士后管理员 未指定 大多数博士后管理员熟悉国内流离失所者(> 80%),博士后的不到50%,只有20%的导师都意识到国内流离失所者。创建一个国内流离失所者帮助博士后识别事业成功所需的技能和能力,促进博士后之间的沟通和他们的导师
267年博士后
Holtzclaw et al。(2005)46),美国 分析博士后防范未来教师的职位 混合方法:调查和访谈 47个博士后,其中半数是少数民族和四分之三是女性 科学 教学技能从轻微到大大增加。意想不到的好处包括增加博士后社区,参与增加了少数民族,并增加研究和教学这两个机构之间的合作
Jadavji et al。(2016)1)、加拿大 识别博士后观点关于支持和障碍博士后的想要的结果 调查 2109年博士后 跨学科、社会科学、自然科学和生命科学 大多数博士后不参加外部培训活动。培训将感兴趣的国际博士后包括英语培训和写作技巧。项目管理,格兰特写作,和事业发展仍是最感兴趣的领域40%以上的博士后
Keen-Rhinehart et al。(2009)47),美国 探讨交互式教学方法学习的影响通过专业发展项目,通过测试两个互动教学方法来确定他们将改善学习和记忆与标准相比讲座 混合方法:测试和学生的评论 65名学生的博士后研究员 神经科学 教学training-enhanced博士后创新教学方法集成到他们的指令的能力。数据从学生评价了博士后有特殊的教学技能,尤其是让学生参与,使用的技术和整体效率。互动式的教学方法提高学生的理解能力和保留类材料
库恩和Castano (2016) (48),美国 检查参与者预期的计划和他们的主观基础技能和改善措施的计划 张后调查 70年博士后导师高级博士后的最后几年博士后训练,学员初级博士后在头两年的博士后训练 科学 自我评估显示在知识和技能包括能力显著提高职业技能的发展,探索非传统职业,学习如何过渡到工业,学术问题解决方案、网络、面试技巧、简历准备,格兰特写作,科学传播,提高工作与生活的平衡。导师强烈同意该项目遇到了他们的期望,强烈推荐它。计划一年后,46.6%的学员被提升为讲师/青年教师(20%)、大学教授(6.6%),或员工人员搬到行业(6.6%)和13.3%的科学家职位
李et al。(2010) (49),英国 确定经验、机遇和挑战的博士后研究人员与学术成果,研究环境,之前的经验,未来的职业动机、技能发展 调查 46个博士后 医学 博士后额定8能力相比更熟练的意思是包括研究的技能和技巧,个人效率,团队/网络,识别和验证问题,和展示原始的独立研究,关键技能、分析和知识领域的最新进展。有关职业发展技能,低于平均水平,沟通,和意识的研究环境,与更高的发表率和改善相关的职业流动,表明这些技能,是关键的开发人员和他们的就业能力
地主选手et al。(2011)50),美国 确定主题和问题重要的研究生,博士后研究人员和新调查员生理学 调查 362年研究生,276年博士后,111年新的调查 生理学 确定需要密切相关的特殊的职业阶段指导,教学和管理实验室和作者政策高评级的感兴趣的话题。更专业的写作活动所需的赠款和手稿,资助和奖励的机会,参加并出席会议,学习奖和旅游资金,回顾手稿,职业选择,找工作,面试,发展和推广、谈判技巧、国际问题,平衡家庭和事业
麦艾尔派恩et al。(2017)51),英国 评估和记录实现PI-ship博士后视为挑战,他们想要帮助和形式的支持,将是有益的 定性访谈 在三所大学跨学科60博士后 未指定 未来的开发活动应该将积极发展中弹性的应对策略。个人生活(例如,伙伴和照顾孩子)影响工作的选择。许多新π感到不准备他们的责任包括日益增长的一个研究小组,管理和支持他人,和处理人事/人力资源问题
麦卡洛(2010)(52)、非洲(国家未指定) 评估使用的个人发展规划(PDP)作为一个策略来提高,计划,管理职业发展 混合方法:调查和采访 10个博士生和博士后 未指定 PDP积极加强和发展职业发展规划和管理职业发展和增加信心和进展
米切尔et al。(2013) (2)、加拿大 对加拿大的博士后和现在的人口数据来确定他们的主要担忧 调查 1830年博士后 未指定 博士后训练很少包括在非学术成功所需的专业技能设置。博士后格兰特撰写和提案写作感兴趣(67.3%)、科研伦理(7.9%)、法国语言技能(12.6%)、英语技能(14%)、解决冲突的技能(16.2%)、演讲技巧(16.6%)、知识产权(20.1%)、写作技巧(25.6%)、谈判技巧(28.4%)、组或实验室管理(37%)、教学技能(40.9%)、职业发展(47.3%),和项目管理(48.4%)
菲利普斯(2010)(53),英国 研究生和博士后的观点了解企业技能培训和确定他们的未来需求 定性:焦点小组 4研究生和博士后 未指定 一半的参与者出席研讨会演讲技巧和/或时间管理不同用途。原因不能完成培训包括时间、缺乏监督的支持,现有的培训缺乏认识,缺乏时间。未来的培训主题建议包括销售和营销、管理、处理拒绝,解释科学十分有名,风险和不确定性的管理
里德桥(2015)(54),美国 率和评论专业发展项目组件和确定哪些帮助和/或阻碍目标的成就,方面的程序,将受益于变化,以及他们是否会推荐同事的项目 混合方法:调查和访谈 4个博士后,3护士导师,和4跨学科导师 护理 课程采取的家伙的数量介于0和5之间,和那些课程通常发现他们非常有用。有一些不满的关于教育资源可用信息的数量。导师积极体验描述当建立良好的工作关系,和学员是富有成效的。导师不太积极的关系描述学员不满或不生产时要求频繁的互动。没有导师形容时间要求的
Rybarczyk et al。(2016)55),美国 检查因素促进博士后在干细胞学术生涯的过渡 混合方法:生产力指标和采访 77年博士后(80%女性和10%未被充分代表的少数民族)和10人采访 阀杆 目的博士后事业的结果,而不是人口或类型本科机构参加,预测实际的职业获得结果。出版物的总数(或:2.75;95%置信区间:0.97—-7.80; ),四个或更多的第一作者出版物(或:3.57;95%置信区间:1.12—-11.35; ),和纪律区(OR: 5.27;95%置信区间:1.11—-24.87; )是积极的和实际的职业生涯的重要预测因子的结果。数量的课程和学生辅导是积极的变量而不是职业结果的重要预测因子。学者获得终身教职的更多的出版物(意味着= 7.5;值= 6)与学者转变成nontenure-track或非学术的立场(意味着= 5.6;值= 5)。所有10个校友感到准备他们的新位置,自在与教学和过渡到新教师角色。教学技能和教学经验都是关键的组件的准备
Rybarczyk et al。(2011)16),美国 确定如果正式博士后培训项目,包括额外的培训教学,增加的概率获得学术立场,如果程序提供可衡量的、对本科教育产生积极影响 调查 超过700个博士后 阀杆 无显著差异,许多学者出版、发表率,或者在博士后职位的时间长度,在对照组和那些参加额外的培训教学。增加奖学金的教学和学习的兴趣导致更广泛影响本科教育包括课程结构的变化,参与的学生研究型课程、研究性教学,引入技术在教室里,学习工具的开发和评估案例研究等
表3
概述对博士后专业发展和学习的研究。
3.1。研究质量

质量评价得分为定性研究和定性组件混合方法的研究范围从低( ),介质( ),高( )(补充表S1)。而明确的目标和适当的描述的定性研究方法收集定性数据,三个研究不清楚目标(34,51,54]。数据分析的方法通常是不清楚,有一个缺乏厚的描述事件和专业学习和发展的情况下,减少我们的能力来生成一个深入了解的专业博士后学习和发展。然而,在定性研究,参与者的声音经常被充分代表。只有两个定性研究明确指出,伦理问题得到解决(42,52]。

质量评估分数的定量研究和定量组件混合方法的研究范围从低( )介质( ),没有高质量的定量研究确定(补充表S2)。没有研究包括随机化,大多数是横断面描述性的调查,和混杂因素很少发现导致总体质量评价的得分越低。此外,许多研究使用nonvalidated问卷,包括有限的方法论的细节,很难评价有效性和可靠性的措施。的整体概括性定量研究是有限的。而质量评估分数反映文学在这一领域的整体质量,质量评估分数不习惯排除研究。

3.2。在研究主题

在使用一个数据矩阵,我们可以直观地探索主题之间的定量、定性和混合方法研究。六个主题出现在综合研究结果(图2),包括教学和学习技能,写作和出版技能,社区发展在博士后学者,一般职业技能,整体工作与生活的平衡,和规划专业学习和发展。这些主题提出了从最下面不常见。


图2
流行的主题确定文学。
3.3。教学和学习技能

许多研究发现博士后的欲望开发技能在教学和学习的机会2,13,50]。参与者在一个多方面的专业发展计划确定参与专业发展活动的最大影响是教学39]。作者,参与教学和学习发展的研究结果确定了积极成果,包括增加不同的意识和兴趣教学和促进实践(32),增加信心和自我效能感在实现主动学习教育学(34,36,40),增加对教学和学习的奖学金(SoTL) [16,34,从关注教学转向关注学生的学习(34,40,41]。

最近的一项研究17博士后军团( )发现博士后欣赏教学的培训和指导。一位与会者说。

其他地方在我的训练,我有任何指导教学。第一个项目有专门的时间用于教学指导和很多机会非正式讨论教学方法。第一个项目完成后,我舒适和自信的讨论和实施教学方法和课程改革。该项目还把我介绍给教育研究文献,作为一个读者和研究者([42],p。8)。

其他人发现参与教学发展增强博士后的能力创新教学方法集成到他们的教学实践47]。在《Keen-Rhinehart et al。47)研究中,学生评价表明博士后参与开发技能的教学发展项目让学生参与,利用技术在教室里,和整合互动教学方法来提高学生的理解和知识保留。“我们的老师打破了课堂与其他活动和使它更有效”([47],p . 78)。博士后过渡到学术地位、教学技能和教学经验被确定为关键部件帮助他们准备新的学术角色(55]。进一步研究比较博士后,从事教学作为博士后奖学金的一部分相对于那些没有发现没有明显差异数量的学者出版、发表率,或者长时间在博士后职位(16]。这些研究结果表明,当博士后学者参与专业学习的机会,加强他们的教学实践在他们约会,这并不有损于他们的研究效率。

3.4。写作和出版技巧

博士后识别机会需要开发技能在格兰特,手稿,建议写(1,13,50)以及提高演讲技巧(2]。参与研讨会的科学写作报告改进写作技巧,通过技能和写作效率(44]。关于结构化的博士后项目研究在社会科学中发现了一个显著的积极影响对博士后的出版活动(35]。在最近的一个案例研究,整体出版率的博士后研究和教学中强化训练超过的博士后只专注于研究[42]。库恩和Castano48]报道参与辅导项目增加了格兰特写作和科学传播的能力。

3.5。开发一个支持对等网络

2005年,Akerlind [13)采访了博士后学者,发现了一个共同发展的需要支持网络,博士后学者往往在隔离工作。博士后在专业发展项目发现最有用的好处之一是与同龄人相互作用[33]。在最近的一次案例研究进行博士后奖学金项目,参与者发现他们赞赏的力量和重要性博士后学者群体和社区(42]。一个博士后说以下几点:

(一)主要受益于第一次被一大群其他博士后。我们花了很多时间在一起讨论教学、研究、就业市场,其他方面的职业发展。我们几个交易文件在我们第一批申请教授…这些都是一些最重要的职业关系,我开发了([42];7页)。

其他研究发现发展中对等网络和社会互动的意想不到的好处之一参与专业学习和发展的机会博士后(46]。那些从事开发一个对等网络博士后研究期间有平滑的博士后阶段和积极的经验准备他们的理想职业38]。此外,博士后参与专业发展也获得技能和能力开发团队和对等网络(48,49]。

3.6。一般职业技能

博士后想了解一些与主题包括职业选择,找工作,面试,发展和推广50)、谈判和项目管理技能2),以及处理拒绝,解释科学十分有名,风险和不确定性管理(53]。参与者参加了职业发展研讨会确定了一些职业的好处包括暴露于学术工作选择,提高求职的准备,接触知识的教师工作的现实(43]。库恩和Castano48通过张后)进行自我评估的技能发展的调查博士后参与导师项目。成就归功于参与项目包括成功的面试,以及探索非传统职业的机会,学习如何过渡到行业,加强他们的面试技巧48]。

3.7。工作与生活的平衡

麦艾尔派恩et al。51)最近进行了一项需要评估的博士后学者和识别需要专业学习活动集中在积极发展中弹性和探索个人生活如何应对策略(例如,伙伴和照顾孩子)可以影响工作选择的问题。类似地,地主选手et al。50)发现参与者想要了解更多关于平衡家庭和事业。探索研究的学术和非学术成果参与结构化博士后专业发展项目发现项目有显著积极影响参与者的总体生活满意度(35]。博士后学者在一个正式的指导程序确定他们的工作与生活的平衡改善由于参与项目(48]。

3.8。规划专业学习和发展

两项研究明确了个性化的职业发展规划(45,52]。Hobin说et al。45)发现,尽管大多数博士后管理员(> 80%)熟悉个人发展计划,只有不到50%的博士后,只有20%的博士后导师了解个人发展计划如何使用它们。博士后是谁创造了个人发展计划发现计划帮助识别事业成功所需的技能和能力,促进与上司沟通(45]。麦卡洛(52)评估个人发展规划的使用作为一个策略来提高和进步的职业发展在博士后位于八在非洲的发展中国家。本研究的结果建议专业发展计划(PDP)增加信心,规划和管理职业发展和进展52]。一位与会者表示,职业发展规划帮助关注领域需要进一步发展,还“允许我探索领域我可能没有冒险进入如果没有写出我的PDP”([52],p . 143)。另一个参与者强调职业发展计划”帮助我彻底思考自己和加强我的信念在我的职业生涯规划和发展”,“它让我反思我实际上想做的事情和我的职业生涯”([52],p . 142)。

4所示。讨论

这个系统评价进行了检查和批判性评价证据的专业学习和发展的当前状态的博士后学者。28包括详细的审查研究发现,专业的学习和发展有积极的影响对博士后的教学和学习技能,写作和出版技能,和一般职业技能。其他从事专业的学习和发展的结果包括发展一个社区与其他博士后同事,提高工作与生活的平衡,有目的地规划专业学习和发展。然而,重要的是要小心查看这些发现尽可能多的包含研究中等质量差而阻止我们得出强有力的结论对博士后学者的专业学习和发展成果。

我们的发现与研究相关的研究生专业的学习和发展。在研究研究生的经验的专业发展规划、Rizzolo et al。56]发现,参与者有价值的机会,支持他们的工作要准备,因为它开门学术界和他们的研究领域(例如,准备简历,求职,面试技巧)。参与者还强调了程序,帮助促进网络的重要性,积极的人际关系的发展,并与同龄人团体意识。他们还发现,许多研究生所期望的职业发展机会,提升平衡在生活的各个方面,特别是在加强他们的能力来满足他们的个人和职业承诺。Rizzolo et al。(56),我们的发现与开发技能在工作与生活的平衡和个人相关应对结合文学呼吁整个学术界更注重工作场所健康(57,58]。由于缺乏相关研究如何最好地支持博士后学者在学术界的福祉,是需要在这一领域未来的研究。

的主题关注专业发展项目、研究生项目通常围绕在两个方面:(1)学术技能发展(例如,研究和教学)和(2)可转让的职场技能(例如,领导,沟通,项目管理,和职业规划/搜索)(18]。大学强调本科教育的质量,研究也证实了研究生教学的重要性和教学效益发展项目(59- - - - - -65年]。大多数区分研究生和博士后学者专业发展,研究生专业发展项目往往更强调可转让的职场技能以外的学术背景。为高亮显示在上面的研究中,博士后学者项目最明显的关注学术研究的发展和教学技能,最好准备传统的终身教职的博士后。

专业学习学术研究人员主要集中在教学和学习,还有相当多的研究旨在识别的短期和长期影响个人教师教学发展项目,学生学习,和机构。在文献中,教学专业知识理解为发展(66年,67年和广泛的复杂的68年]。教学各个方面的专业知识,可以与一些博士后文学的主题,包括教学和支持;教育领导;指导;研究、奖学金和调查;和专业的学习和发展68年]。与博士后文献的结果一样,这是承认故意设计的,持续的教学发展项目帮助学术人员采用以学生为中心的教学方法,加强教育质量,提高学生的学习成果和经验(69年]。在导师学到的技能证书项目被视为重要的教师生涯阶段,考虑到增加使用技术支持教学和学生的学习习惯在当前的教育环境70年]。

尽管一些证据的局限性为博士后学者,专业学习和发展一些建议可以相比,研究生的专业学习和发展的证据和学术人员。考虑到专业的学习和发展有积极的影响对博士后教学和学习技能的发展,写作和出版技能,和一般职业技能,机构应该鼓励和支持在这些领域的专业学习和发展。这些研究结果结合玫瑰(18)明确建议机构优先考虑并把适当的资源来研究生专业发展广泛支持他们的学术和职业成功。我们一致认为,同样的建议应该为博士后学者。知道博士后往往孤立的感觉经验(51),有机会一起参加专业学习和发展可以帮助博士后开发一个积极的团体意识和减少他们的孤立的感觉。博士后旨在推进他们的研究资料,通常以最少的指导或清晰71年,72年,专业的学习和发展可能帮助博士后有目的地计划个性化学习和发展目标。与绝大多数的传统大学的博士后学者寻求职业外设置、学术机构似乎谨慎的将更加注重专业学习的机会,鼓励发展职业技能(例如,领导,沟通,项目管理,和人际关系技巧),最好将支持他们的未来职业生涯在一个广泛的设置。

虽然一个健壮的和系统性的方法被用来识别所有发表的文献侧重于专业学习和发展的博士后学者,我们不能排除这种可能性,我们搜索了一些相关的来源。联系博士后学者专家的专业学习和发展可能有助于识别更多的灰色文献包括在我们的审查。大多数文章都来自美国,加拿大,和英国反映当前状态的证据博士后学者的专业学习和发展;然而,不平衡地理图片不能准确反映专业在其他国家学习和发展机会。尽管有这些限制,研究结果从这个系统综述反映当前状态的证据专业博士后学者学习和发展。研究结果可用于通知专业学习和发展计划的目标博士后学者和导致了更严格的方法来进行支持和学习专业的学习和发展。

尽管许多研究已经检查的好处为博士后专业学习和发展,很少有比较研究设计和没有纵向或多点研究。然而,这系统综述表明,教学和学习技能,写作技巧,和一般的专业技能是重要的专业学习和发展机会,包括博士后的机会。设计和交付的影响个人的专业学习和发展计划仍然是一个未开发的研究领域。需要额外的比较研究,以确定设计的有效方法,嵌入,促进专业学习和发展作为博士后奖学金的一部分。

5。结论

从事专业的学习和发展可以提高博士后的教学和学习,写作,和一般职业技能而进一步发展他们的社会化和平衡工作与生活的责任。本文提供了一个初始步骤帮助推进专业博士后学习和发展机会。虽然有明显的好处,从事专业的学习和发展,需要进一步的研究来确定机构如何保证博士后有公平和持续的专业学习和发展机会。

信息披露

这手稿是2018年高等教育学会教学会议。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

补充材料

表S1:质量评价包括定性研究。表S2:包括定量研究质量评价得分。(补充材料)

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