领导风格:学校的角度在喀麦隆

文摘

本文探讨中学校长领导风格在喀麦隆,在转型方面,事务,自由放任的领导风格。论述了领导风格在喀麦隆和提出了持续改进的思想。定性的方法,使用半结构式访谈,采用。进行十主体,十个老师和十个学生。大多数的受访者从学校形容他们的校长转型领导。怀疑是对变革型领导的本质在学校在喀麦隆,因为有更少的培训和发展学校的领导。

1。介绍

今天在喀麦隆有两种教育系统,自独立以来一直存在。法国法语和英语或英语教育系统都运行在殖民遗产。法国和法语占主导地位的人口和规模;80%的人口讲法语,尽管喀麦隆是一个双语国家。Ngefac [1)确认这一事实,说明两种官方语言的喀麦隆仍然是法语和英语但十个省份或地区八个讲法语和讲英语。只有两个他认为这个策略是否实现双语在喀麦隆是卓有成效的。有教育的两个系统之间的冲突如何领导或管理学校,和法语作为更大的群体,往往占主导地位。例如,部长级文本或命令和学校管理的指导方针是用法语写的没有翻译。校长在两个分裂在困难的情况下工作因为他们不是训练有素的领导来运行他们的各种学校。最近有一个巨大的兴趣英语教育系统从那些出生在法语区,有一个法国的教育背景。这一趋势是明显的在较大的城市,特别是在雅温得,很多英语学校是被法语父母的高需求。这种效应,Kouega2)认为,选择英语和法语喀麦隆人的英语教育系统,因为语言的独特优势。Achimbe [3)也确定,对英语教育的需求不是生的新的积极的态度英语喀麦隆人而是一个努力从英语水平相关的优势中获益。

英语或英语和法语国家教育系统密切模仿的殖民遗产。运行这些学校校长提出的挑战,政府有更大的两个系统的协调教育和政府也做翻译文档分成两个国家的语言。协调的两个系统证明了挑战,因为每个等式的一边想维持自己的传统,殖民遗产和文化。这种效应Tchombe (4,p。10] argues the following.

在独立期间,这个国家有一个联邦政府,教育每个系统维护自己的殖民文化。法国比德国有一个高度中央集权的政府。但是英国允许一定程度的自治权。中央集权(法国)和分散(英国)行政程序清楚地说明一个伟大的英国和法国教育体系之间的区别。两个系统的协调提出了结构和组织问题。

上述的情况,校长学校教育面临的两个系统内所观察到的Tchombe [4]。在迅速扩张的系统教育,经验丰富的教育工作者和熟练的高级课堂教师经常被任命为校长学校运行复杂的组织。

问题的陈述。课堂教师变成了主体的速度显示了当前缺乏强调领导力培训学校的校长在喀麦隆。天下需要领导力和管理能力,而不是好的教学能力或寿命。长(5]证明了这一事实,认为应用知识本身并不构成合法的管理培训。太多的代价高昂的错误可以发生,而知识是被收购,在任何情况下,知识可以改变广泛的优越性。试验和错误不应代替领导技能和能力训练。虽然之前还需要实践经验,是非常重要和必要的,那些是校长在学校在喀麦隆和其他地方必须训练有素的领导和管理技能。事实上,任何老师从一个高等毕业生特级(高级教师培训学校)(ENS)可以成为一个中学校长在喀麦隆没有太多经验的领导是一个问题。教师是这一事实提供了一个培训课程在管理他们的训练是不够的。他们需要更多的领导和管理能力培训。校长领导力的重要性是至关重要的和Leithwood Reihl [6)强调,如果你“刮表面的一个杰出的学校…你会发现一个出色的校长。划痕或同行到恶化的学校,你会发现一个微弱的领导。”

本文的目的。本文旨在研究在学校校长的领导风格在喀麦隆与转型,事务,自由放任主义的风格。为了研究校长的领导风格,半结构式访谈进行引出更多的信息从受访者对校长领导风格。需要半结构式访谈,本文是由于这一事实,将允许应答者的主体,教师和学生自由地表达自己的观点在他们自己的术语,将产生更多的数据。还需要进行这样的访谈在喀麦隆是由于减少培训和发展的领导在学校在喀麦隆。因此,不管什么理论或领导方式选为一个起点,想法很可能是陌生的校长,老师和学生。训练有素的教师在学校在喀麦隆可以成为校长在任何给定的时间没有任何领导能力。换句话说,当教师培训学校毕业成为各领域的教师,他们也同样发送给各个学校成为主体。从变革型领导风格被称为“新领导”范式的Bryman [7),它似乎是一个合适的准绳来查看校长在学校在喀麦隆的行为作为一个前进的方向。也,因为变革型领导是被视为当代领导理论的方法需要在学校,具有丰富的文学,因此变革型领导的重要地位在领导的研究在发达国家可以看到从文献研究等。8];鲈鱼(9];和Dvir10]。有趣的是,这样的作家认为,变革型领导可以教和学。学校在喀麦隆可能适应或接受并学习如何实现这样的领导的领导方法在提高中学校长。除此之外,这是确保未来任命校长不会导致情况描述Nwankwo ([11),p71),

…一个糟糕的行政领导人可能呈现无效甚至最好的学校计划,最充足的资源和最积极的员工和学生。

因此,领导把任务的成就是很重要的,这是一个组织的要求和员工的满意度,这是人力资源需求(12]。

为了避免这样的情况上面所提到的,应该有一个机制来产生丰富的潜在的主体在喀麦隆,静脉与当前理论武装的领导风格和管理实行通过特殊的训练和发展机构。这是因为理论应该通知实践。布什(13)认为,理论对实践仍然是一个重要影响。应该注意在这篇文章中,变革型领导本身并不是一个结束,而是一个起点在学校领导研究在喀麦隆。

研究问题(1)在学校校长的领导风格是什么在喀麦隆与转型,事务性的,和自由放任的领导风格类型?(2)领导风格的差异是什么所认为的主体在公共和私立学校校长和教师吗?(3)学生的看法是什么类型的领导主要描绘了?

2。文献综述

本文探讨了文学来自教育和noneducational设置。这是因为大部分的文学教育本身源于noneducational设置。这种效果哈林舞和Snidvongs [14)认为,

领导领域的准备教育经历了漫长和矛盾与世界企业管理的关系。…之间的天平已经来回几次教育的经营管理技术,将使学校更加“有效”和运动提出职业应该重点发展领导人强烈根植于教育。

因此,教育领导或政府经常借鉴业务设置。然而,当应用这样的领导和管理的理论和实践从行业或业务教育,应该小心谨慎。这是因为这两个具有不同的目标或目的。企业的最重要的目标是盈利,与教育的目的或目标是文化传播和文化规范的社会化,这是难以衡量。这并不意味着我们不应该学习业务;,而我们应该关注领导力和管理能力相关学校今天,特别是当增加教育呼吁更大的责任。

2.1。关于领导力的评论

学者像德尝试15)认为,“领导力的概念,关于领导观念和领导实践的主题假定,讨论,写作,和学习。”德试验(15)认为,真正的领导者是追求和培养。他继续认为,具有讽刺意味的是,杰出领导的证据主要体现在追随者和并不总是每天公认的领导人本身的东西。同样的情绪表达的Northouse [16),领导是更可取的和高度尊重的服务和企业想要个人的领导能力,因为他们相信这些人提供特殊资产的业务。科特(17]另一方面证明了“有效的公司并不等待领导人出现,他们大力追求领导潜能和揭露他们工作技能旨在培养潜力。“作家喜欢詹姆斯18)说,“在英国和其他地方,领导在教育最近上升隆起。“他的主要论点是,领导力是著名的文献和论文数量显著增加在过去的五年。詹姆斯引用几个例子(Ribbins 1997;MacBeath 1998;应变、高秤Ouston和大厅1999;施泰因巴赫Leithwood Jantzi, 1999)和得出结论,领导最近英国的政策发展特征明显(硕士论文1998;硕士论文1999;TTA 1998) (18]。因此他证明了这个时代教育领导的时代。

根据Leithwood [19),这样的领导需要组织变革型领导带来变化。让我们希望这不是一种时尚来了,会喜欢别人。Yukl [20.),另一方面,认为领导发生在群体中至少一个人脱颖而出,领导别人,然后被称为追随者或下属。

本文从转型领导在学校在喀麦隆,事务,自由放任的领导的角度作为一个未来的实际应用的基础。根据Nkata [21),教育工作者已经认识到领导作为教育机构至关重要,因为它是生存的发动机的机构。这个识别之际,全球教育发展的挑战比以往任何时候都更要求。喀麦隆学校也一样,有一个教育机构的快速增长和增加入学率将需要良好的领导和管理的学校。兰伯特(22)认为,学校领导和管理的影响教师对工作的态度是积极的教师士气之间的关系,工作满意度和动机类型的领导在学校(如上)。事实上,校长有能力使教师工作生活不愉快,没有成就感,问题,和令人沮丧,他们成为最重要的原因为什么一些老师不执行如预期和一些不得不退出这个行业。她引用了一个引用从她面试的老师有校长或校长说:“我不知道它是什么,但她做了你想做最好的,不只是她,但对于自己…你不工作请她,但她突然你意识到什么是可能的,而你,,提高你的游戏。”

因此,它是重要的采取和分析不同的领导风格,可以提高学习成绩。

2.2。这三个风格进行摘要如下

2.2.1。自由放任的领导风格

自由放任的风格也被称为不干涉的领导风格。这种风格的领导人练习无法控制他的追随者。自由放任的领导放弃责任,延迟决策,给任何反馈,做出一些努力来帮助追随者满足他们的需求。没有与粉丝交流或任何试图帮助他们成长。自由放任的领导人做出小的个人接触工人在他们的组织。

2.2.2。变革型领导理论

变革型领导理论成为应对传统领导理论的缺点。这个理论表明,有效的领导者产生和促进一个理想的视觉形象的组织或机构。变革型领导应该鼓励他们的机构接受改变。Oyetunyi [23)认为,变革型领导关注不同类型的领袖的影响力,激发追随者发展作为领导者。他们创造的组织环境的追随者可以培养自己的领导能力。罗[24)还认为,变革型领导注重发展组织创新能力。而不是精确的关注直接协调、控制和监督的课程和教学,变革型领导试图建立组织的能力来选择其目的和支持发展变化的实践教学和学习。研究由Leithwood et al。25)给我们强有力的证据或支持变革型领导是一个关键因素在促进积极的学校文化。

2.2.3。交易型领导理论

交易型领导理论不同于交易型领导的变革型领导理论在不个性追随者的需求和关注他们的个人发展。事务领导人交换东西的价值推进自己的追随者和追随者兴趣或需求。还回顾了领导理论;很明显,领导已经进化的理论。领导的早期的理论倾向于关注成功的领导者的特征和行为,而后来的开始考虑追随者的角色和领导的相关性质;人倾向于关注变革型和交易型领导。

3所示。方法

本文涉及分析的半结构式访谈十校长和十教师也在公立和私立学校在喀麦隆和十个学生观点关于校长的领导风格。

摘要半结构式访谈的目的是为了收集采访数据从受访者对目前主要的领导风格在喀麦隆。如上所述选择十个学校校长,十个老师,和十个学生和学生领袖,以立意抽样技术。在使用这种技术,我确保人口中的每个人都有平等的机会被选为被调查者。我可以提前做好准备。这在其他方面使我出现在面试主管,同时使我的受访者的自由表达他们的观点在他们自己的术语。因此,本文通过使用半结构式面试我能够观察和发展敏锐的理解主题,同时有机会用磁带录采访,后来这些磁带记录进行分析。

3.1。数据收集

收集到的数据从这个semi-interview校长,老师和学生是采购与受访者之间的面对面的交互。校长,十教师,学生被要求回应一些半结构式访谈的问题对他们的校长的领导风格。每一个面试的时间大约是30 - 45分钟,都录音。

3.2。面试程序

的受访者介绍一般特性研究和采访是如何做以及保密的问题和如何收集的信息将有助于。使用半结构式面试问题与受访者和他们要求的响应。我选择十主体,十个老师和十个学生从学校在喀麦隆。这些受访者的选择是基于他们的知识和经验作为校长,老师和学生在各种学校至少两年或更长的时间,而他们最能描述他们的主体。雪球立意抽样技术是使用,因为这些受访者知道他们校长更好。我联系了这些校长和教师以及学生在面试。随着面试的发展,有一个运动远离半结构式问题。这个任务执行录音机打开时,记录所有信息和响应由受访者给出。

3.3。数据记录和分析

本文的数据是在喀麦隆中学完成了大量的访谈数据形式的专业笔记和磁带录音。在采访大量的访谈数据组织成更小的单位或者类别的信息,去理解它。从采访的写数据完成后立即做了采访。这是必要的,这样的回忆事件在该领域仍然是生动。我将有时间来反映在分析它们。我转录采访,仔细阅读后,我决定寻找模式的响应。然后这些模式被分为关键概念或主题,随后被用于分析面试数据本文围绕校长领导风格或行为。访谈的记录清楚显示我如何进行采访相关的问题在面试和随后的答案,从主体本身或从各学校社区的其他成员,也就是教师和学生。

3.4。定性数据的分析

在分析的过程中记录的数据人口变量也考虑进去,如下面所示。

3.5。人口统计变量

本文主体多样化的人口特征,但都是男性,尽管有两个非公开学校的女校长在喀麦隆,我想面试。我多次尝试采访这两个女校长但失败了。我坚信,这两个女性主体是重要的榜样女孩在这些不同的机构。我相信很多女生都受他们,不仅仅是因为他们的少量在这样一个重要的位置在学校。不幸的是,我没有采访他们自己的视角对领导风格的最好描述。这可能是由于这一事实,由于他们的小数字,他们忙于其他家庭和教育的职责。

所有校长和老师以及学生的这些学校采访了各种学校为一年以上的员工或学生。他们在学校已经足够长的时间了解他们的本金和最好的位置来描述他们的领导风格。当然,大多数有了更长的时间。事实上,他们中的大多数而互相认识和建立了一个好的专业的工作关系,因此在一个有利的位置来描述他们的校长的领导风格。我去采访了校长,这是明确表示,没有正式的培训成为中学的校长在喀麦隆。一个毕业生的老师研究的各个领域,例如法语、英语、数学、地理、或历史老师希望可以任命为原则在某种程度上在他们的职业生涯中,无论是作为一名教师或长寿的服务技能。这种效应Dadey和哈伯(26)认为,学校领导的错往往是强化设备的学校校长的选择。领先实践已经从内部招聘校长教学职业,通常支付良好的性能,广泛的多年的服务,或政治兼容主流政治政权的对齐。可能是一个重要的需要标准基于良好的专业培训。在面试的时候就明确表示,我的所有的校长采访,他们没有正式的培训成为主体。他们只是作为不同学科的教师培训。因此,长期服务老师,有经验的和没有经验的教师,优秀教师,副校长和校长,虽然没有保证作为一个好老师或长期服务做一个好校长,没有专业培训。我面试时还发现,没有明确的标准用于任命校长,导致一些员工质疑促销决策,一种感觉,一些宣传职位是政治意识形态或从属关系的基础上,一些发展中国家很常见。简而言之,似乎几乎任何一个可以被任命为一个学校的校长,只要他们一直训练作为一名教师,在政治上“可接受的”。

3.6。定性数据的分析

在试图理解校长的领导风格在中学在喀麦隆,我开始问校长他们认为他们的主要角色和职责不同的学校,他们的约束,和他们的看法一个好的领导者在学校虽然这是主要问题。他们有以下说。

校长的思考他们的角色和职责。典型的评论的职责如下:

照顾人员和政府沟通的关于学校的性质,而且与父母的关系的学校和社区。确保良好的关系与所有的利益相关者的平稳运行。(校长)

学校的所有活动的协调员和代表学校在所有外部事务,确保学校的平稳运行。(校长)

总之,主体看待他们的职责不同,尽管所有提到协调一样重要。一些认为他们的职责是作为学校和外部世界之间的联系。上面说的,有可能是缺乏正式的培训可能会导致他们不同的意见的优先事项。因此,缺乏领导力发展的主体可能意味着一些不够清楚他们的角色和职责。理解他们的不同的工作职能是明确的和需要专业培训为所有主体统一理解角色和职责。

约束。许多约束影响主体的工作,包括缺乏正式的领导和管理培训。等等,有缺乏财政资源,缺乏合格的教师,可怜的薪水,缺乏用计算机处理的电脑记录,过度中心主义,质量差的建筑,小专业发展资金,没有学校的交通,没有电话在学校与家长联系,缺乏阅读材料,在学校书店和图书馆,未经训练的图书馆员在图书馆确实存在。很明显,一个领袖并不能很好的发挥作用,这样的限制。这意味着主要可能希望执行他或她的功能,但这些约束阻止他或她实现他或她的目的。复杂和脆弱的本质工作,证实了以下评论:

有中央集权,如果你有一个问题,它必须是解决从雅温得,喀麦隆的首都很远的省级和部门的水平。在一定水平,你有问题,如果你去省级或部门级别他们会送你的层次结构。因此,它需要时间去解决这些问题特别是管教一个顽固的老师总是非常困难的。还有些教师发布到学校不支付。例如,新毕业的教师发布没有薪水,他们继续上下移动部门中追逐自己的文档,这样他们就可以得到报酬,失去动力的员工关心的和学校的老师不能做任何事情。(校长)

显然,有很多约束在喀麦隆校长在学校的工作。这些约束加剧了大型学校课程缺乏基本的设备和系统中缓慢变化的速度,似乎变得更糟而不是更好。上述约束国际货币基金组织与政府的关系调整政策重创教育设置在喀麦隆。教育决策的过度中心主义在喀麦隆也有负面影响新任教师而言。新教师不得不开始追逐他们的部长级各级文件,其中大部分是salary-related。由于部门之间缺乏协调,可能需要一到两年的新任命的老师第一次支付,这是不可思议,但对喀麦隆。新任教师花一到两年的旅行雅温得试图执行工作支付。

一个好的领导者的主体的感知。在本文中,我发现中学的校长在喀麦隆表达一些常见视图的品质,他们相信,做一个有效的领导者。大部分人认为一个好的领导者应该表现出的能力来管理家庭生活和职业任务,听从更合格的人讨论,有能力调解之间的内部和外部压力,勇敢展示在处理敏感的决策,并尊重所有员工和学生,除了诚实,道德,礼貌,和有说服力。

校长的观察已经不同表现在以下几点:

工作能力与训练有素的劳动力,对人的尊严的尊重,诚实,勇敢和坚持的核心倾向伊斯兰价值观和信仰产生道德个体为社会负责。(校长)

一个好的领导者应该是公义的、灵活的和卑微的良好的道德,利益是建立在通过鼓励、启发、激励和说服。此外,他应该拥有智慧融合外部影响和内部规则同居。(校长)

主体对一个好的领导者的看法似乎是根植于他/她的工作能力在和谐有序的劳动力,尊重,诚实,勇敢,坚持核心价值观倾向和信念产生道德个体对社会负责。上述反映在本文的文献回顾。全球领导力研究认为诚实是最重要的价值转型领导,勇气也被视为一个重要的领导特质理论。有些校长采访认为管理职业生涯应该反映家庭生活。可以推断出从上面评论的主体,他们谦虚,和一些可能是受到宗教信仰的影响。一些校长代表牧师也教。这些主体生活在一个文化,当权者不挑战。发生这种情况的原因很多,例如,一个害怕报复或者从事其他职业的其他机会的缺乏。因此,人们必须符合存在。没有人想危及他/她的工作或被送到地方不想去因为他们的态度的权威。 This does not mean that there are no people who will speak their mind; there are, but often at a personal cost. Personal attributes manifest themselves when looking at the responses from these respondents. Many aspects of trait theory are manifested in these responses, for example, being brave, honest, and disciplined.

在学校校长的领导风格是什么在喀麦隆与转型,事务性的,和自由放任的领导风格类型?以上反映出问题的研究问题之一。然而,在面试的时候我读这些领导风格,让校长和教师选择最好的描述他们的本金和主体本身。所有主体选择变革型领导。一些教师认为他们的校长是交易型领导以及教练。我不太相信,描述自己是变革型领导的主要选择。我想如果面试问题结构不同,结果可能是不同的。也许一个更彻底的解释各种领导风格作为他们申请学校(事务、转型和自由放任的领导风格)可能是提供。理由确定校长的领导风格源于这样一个事实,一旦这些领导风格确定,可以作出适当的建议关于改进的培训。声明由贝尔et al。27]总结本文的断言,它旨在促进学校在喀麦隆的好领导。毫无疑问,寻求卓越教育必须确保的存在发展潜在领导人的紧迫感。在研究问题寻求一个答案,我相信那些与主体密切合作在日常生活中更有可能能够描述他们校长的领导风格。正如上面所提到的所有主体主要采访形容自己是变革型领导。当试图检查这些关键方面的变革型领导所感知到的教师,有证据显示元素的权力和能力。一些老师认为他们的校长教练试图教导和通知他们。我不能从上面的得出在中学校长转型领导。不过,我们可以借鉴本文是教师发现校长作为教练或指导教师在他们不知道但有时他们行使权力位置上他们,如果他们不做要求。另一方面是一些教师和学生看到他们的校长是民主。也许他们描述可能成为如果有时间和培训,例如,一个更有抱负的视图的领导风格。 There is no evidence to suggest that such a style of leadership is being practiced, but rather a hope is given that this someday might be the case. In an environment where there is less emphasis on leadership, I doubt whether the principals’ description of themselves as transformational leaders is accurate.

领导风格的差异是什么所认为的主体在公共和私立学校校长和教师吗?研究问题两个源于需要理解之间的差异在公共和非公开学校校长的领导风格。有公开和非公开的学校领导风格之间的差异?这一结果表明,主体从公共和非公开学校最好描述自己是变革型领导,除了公立学校的一个老师最好的形容他们的主要事务或民主党领袖。这也反映在研究问题。

学生的看法是什么类型的领导主要描绘了?这是三个回答研究问题。换句话说要回答这个研究问题我采访了学生找出谁是他们认为他们的学校的领导者。

学生的看法的领袖是谁他们的学校。在面试期间,学生们说,他们认为是他们的各种学校的领导:

我们的校长是学校的领导。他领导他的副和其他学校的行政人员。事实上,我可以说,他们作为一个团队工作。这就是为什么在我看来,学校积极执行证书考试和我们学校其他学校在社区的嫉妒。(学生)

校长是学校的领导,同时一个老师,他不仅领导但他教我们在准备国家考试。(学生)

学生认为他们的校长领导的各种学校。他们还指出,由主要领导加强协作与其他工作人员和学生领袖。他们认为他们的一些校长团队领导者以身作则。

学生的看法是什么类型的领导主要描绘了?这些答案多种多样和采访期间,学生有以下的校长说:

他是一个诚实的人,和透明的处理我们作为学生,尤其是和我作为一个高级学生领袖刷新,我希望能向他学习。(学生)

他是一个家庭的人;他就像一个父亲来我们这里,我们欣赏。他劝说他的追随者总是做得很好,这样我们学校在各个方面进步最重要的是我们国家的考试结果很不错。我们来到这里学习和成功在我们努力成为好公民,以及未来的领导人。(学生)

接受采访的学生认为他们的校长的领导道德,诚实,和透明的。对一些人来说,他们的校长就像父亲数据:男人的完整性,也容易方法和交谈,鼓舞学生努力工作对他们的学术成就。他们的观点主要是民主。民主的领导风格反映在文学的这项研究的领导风格。我已经报道的校长、老师和学生说,对自己和对自己的主体。这些结果显示变化视为他们的角色、职责和约束。从这一结果,似乎需要正式的培训,避免反复试验的方法普遍主体。在我看来,有一个愿意学习和提高从这些主体。政府和私人机构应抓住时机,确保他们给这些校长他们需要做他们的工作的工具,除了一个好的工资。此外,公共和私人机构应努力创造一个环境有利于学校领导表达自己的观点而不用担心或支持。 The results show that principals are yearning for leadership and management practices skill training in their various schools, bearing in mind that there is less training and development for leadership in Cameroonian schools. Evidence of this is provided by the variation of how principals describe their role in schools. They seem not to have a sound understanding about what their roles are. It is not astonishing in an environment where the authority relies heavily on senior classroom teachers for appointment as principals.

在本文中,我回答了一些研究问题,第一个问题是有关领导风格最能描述主体的喀麦隆中学。转换、事务性和自由放任的类型学作为一个起点。中学在喀麦隆的访谈表明,变革型领导是一种错觉,而非现实。一些反应显示有很强的事务,民主元素principal-teacher关系。进行了访谈,探索学校校长的领导风格是视为一个对话的开始与学校领导对自己的实践和认识。

理论应该指导学校的校长在喀麦隆,而不是反复试验和随后的使用常识。“这些试验和“常识”政策指导原则,但他们没有理论依据的决策。理论基础是至关重要的,无论何时使用常识,它有它的起源在理论上,而不是尝试和错误。需要这些主体理论的指导下,领导技术和技能,从而增强他们的潜力。这可以通过创建可以训练机构,他们在领导理论,技术和技能领导喀麦隆学校的校长。在采访中,我观察到的某些方面变革型领导的信任和诚实,这是一个方面所主张的Den Hartog et al。28),但这些方面需要通过某种形式的通知指导和指导理论,我认为在这纸上。

4所示。面试的结果

(我)校长在公开和非公开学校之前没有正式训练领导被任命为校长。他们都是训练有素的教师在各种领域的研究,在某些情况下,他们中的一些人担任副校长或学科硕士以及各部门负责人。(2)校长任命,而不是选举出来的,但没有明确标准任命。缺乏明确的标准导致了一些感觉,任命可能是政治工程。好的课堂教师被任命为校长没有培训或从政府明确的标准。(3)校长认为自己是变革型领导。(iv)几乎所有教师的最好描述他们的校长转型领导除了一个老师在一所公立学校最好描述他/她的主要事务以及民主党领袖。一个老师从一个公立学校校长领导风格的不同在他/她的观点。(v)所有的学生采访最好的形容他们的主体诚实,值得信赖,父母。

有疑问的性质转型领导人被校长以及老师虽然Den Hartog et al。28)认为,变革型领导的某些方面在本质上是普遍的。

只能期待校长确实是做的最好的工作。这些主体从内部被任命的高级教师很少或根本没有准备学校职务的复杂的任务;令人惊讶的是,他们取得了成功。他们应该得到更多的他们没有训练的基础上实现。长寿是一个好老师并不能保证良好的领导。

5。讨论

本文主体将自己描述为好的领导者是根植于伟人理论是天生的领导者。走进光当面试的其他方面主体对于好的领导是一个好的领导者根植于他/她的工作能力在和谐有序的劳动力,尊重,诚实,勇敢,坚持核心价值观倾向和信念产生道德个体对社会负责。全球领导力研究认为诚实是最重要的价值转型领导,勇气也被视为一个重要的领导特质理论。

交易型领导理论证据当校长奖励教师的成就,尤其是在学术活动。领导出现转型当校长谈到学校的愿景。一些老师认为,校长作为教练或指导老师在他们不知道什么,但有时他们行使权力位置上如果他们不做要求。另一方面是一些教师和学生看到他们的校长是民主。没有单一的描述主体但多数来形容他们是变革型领导。

上述讨论的关系从理论和实践两种光谱的领导理论在学校在喀麦隆是鼓励;然而,几乎没有证据表明知识的理论基础,实践的主体。没有正式的培训学校的领导和管理技能在喀麦隆;因此,减少学校校长在喀麦隆的培训和发展。很多校长都没有配备当前领导理论来帮助他们在实践。因此,需要解决这些问题或使用当前教师培训机构那些想要校长领导力和管理技能。

尽管本文关注转型、事务性和自由放任的领导风格作为一个起点,没有最好的领导风格。没有单一的描述上面的理论能抓住任何一个主体的全部行为。因为校长是灵活的,有时有时民主,独裁。他们可能选择的风格适合人们在特定的时间或情况。因此,没有一个最好的风格。也就是说,理论应该通知实践。

6。结论

喀麦隆政府和私营部门应该承担领导角色在创建机构和各种程序训练各种学校校长的领导。他们不应该依赖于服务教师、优秀教师、教室和高级教师,或副校长在喀麦隆运行复杂的学校。访谈的数据表明,校长不训练的领导和管理能力。虽然在采访他们都称自己是变革型领导,老师也几乎形容他们的校长变革型领导者除了一位来自公立学校的老师认为主要是事务性或民主,而学生认为他们的校长是诚实的男人和父亲般的人物。他们只有任命为主体的各种学校基于长期担任老师,好老师,教室或高级教师甚至政治立场。减少在学校在喀麦隆培训和发展的主体。因此,有必要对当前的技术领导和管理技能为公立和私立学校的校长在喀麦隆作为持续改进的方向。

利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

引用

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