学者像德尝试 15)认为,“领导力的概念,关于领导观念和领导实践的主题假定,讨论,写作,和学习。”德试验( 15)认为,真正的领导者是追求和培养。他继续认为,具有讽刺意味的是,杰出领导的证据主要体现在追随者和并不总是每天公认的领导人本身的东西。同样的情绪表达的Northouse [ 16),领导是更可取的和高度尊重的服务和企业想要个人的领导能力,因为他们相信这些人提供特殊资产的业务。科特( 17]另一方面证明了“有效的公司并不等待领导人出现,他们大力追求领导潜能和揭露他们工作技能旨在培养潜力。“作家喜欢詹姆斯 18)说,“在英国和其他地方,领导在教育最近上升隆起。“他的主要论点是,领导力是著名的文献和论文数量显著增加在过去的五年。詹姆斯引用几个例子(Ribbins 1997;MacBeath 1998;应变、高秤Ouston和大厅1999;施泰因巴赫Leithwood Jantzi, 1999)和得出结论,领导最近英国的政策发展特征明显(硕士论文1998;硕士论文1999;TTA 1998) ( 18]。因此他证明了这个时代教育领导的时代。

根据Leithwood [ 19),这样的领导需要组织变革型领导带来变化。让我们希望这不是一种时尚来了,会喜欢别人。Yukl [ 20.),另一方面,认为领导发生在群体中至少一个人脱颖而出,领导别人,然后被称为追随者或下属。

本文从转型领导在学校在喀麦隆,事务,自由放任的领导的角度作为一个未来的实际应用的基础。根据Nkata [ 21),教育工作者已经认识到领导作为教育机构至关重要,因为它是生存的发动机的机构。这个识别之际,全球教育发展的挑战比以往任何时候都更要求。喀麦隆学校也一样,有一个教育机构的快速增长和增加入学率将需要良好的领导和管理的学校。兰伯特( 22)认为,学校领导和管理的影响教师对工作的态度是积极的教师士气之间的关系,工作满意度和动机类型的领导在学校(如上)。事实上,校长有能力使教师工作生活不愉快,没有成就感,问题,和令人沮丧,他们成为最重要的原因为什么一些老师不执行如预期和一些不得不退出这个行业。她引用了一个引用从她面试的老师有校长或校长说:“我不知道它是什么,但她做了你想做最好的,不只是她,但对于自己…你不工作请她,但她突然你意识到什么是可能的,而你,,提高你的游戏。”

因此,它是重要的采取和分析不同的领导风格,可以提高学习成绩。

收集到的数据从这个semi-interview校长,老师和学生是采购与受访者之间的面对面的交互。校长,十教师,学生被要求回应一些半结构式访谈的问题对他们的校长的领导风格。每一个面试的时间大约是30 - 45分钟,都录音。

的受访者介绍一般特性研究和采访是如何做以及保密的问题和如何收集的信息将有助于。使用半结构式面试问题与受访者和他们要求的响应。我选择十主体,十个老师和十个学生从学校在喀麦隆。这些受访者的选择是基于他们的知识和经验作为校长,老师和学生在各种学校至少两年或更长的时间,而他们最能描述他们的主体。雪球立意抽样技术是使用,因为这些受访者知道他们校长更好。我联系了这些校长和教师以及学生在面试。随着面试的发展,有一个运动远离半结构式问题。这个任务执行录音机打开时,记录所有信息和响应由受访者给出。

本文的数据是在喀麦隆中学完成了大量的访谈数据形式的专业笔记和磁带录音。在采访大量的访谈数据组织成更小的单位或者类别的信息,去理解它。从采访的写数据完成后立即做了采访。这是必要的,这样的回忆事件在该领域仍然是生动。我将有时间来反映在分析它们。我转录采访,仔细阅读后,我决定寻找模式的响应。然后这些模式被分为关键概念或主题,随后被用于分析面试数据本文围绕校长领导风格或行为。访谈的记录清楚显示我如何进行采访相关的问题在面试和随后的答案,从主体本身或从各学校社区的其他成员,也就是教师和学生。

在分析的过程中记录的数据人口变量也考虑进去,如下面所示。

本文主体多样化的人口特征,但都是男性,尽管有两个非公开学校的女校长在喀麦隆,我想面试。我多次尝试采访这两个女校长但失败了。我坚信,这两个女性主体是重要的榜样女孩在这些不同的机构。我相信很多女生都受他们,不仅仅是因为他们的少量在这样一个重要的位置在学校。不幸的是,我没有采访他们自己的视角对领导风格的最好描述。这可能是由于这一事实,由于他们的小数字,他们忙于其他家庭和教育的职责。

所有校长和老师以及学生的这些学校采访了各种学校为一年以上的员工或学生。他们在学校已经足够长的时间了解他们的本金和最好的位置来描述他们的领导风格。当然,大多数有了更长的时间。事实上,他们中的大多数而互相认识和建立了一个好的专业的工作关系,因此在一个有利的位置来描述他们的校长的领导风格。我去采访了校长,这是明确表示,没有正式的培训成为中学的校长在喀麦隆。一个毕业生的老师研究的各个领域,例如法语、英语、数学、地理、或历史老师希望可以任命为原则在某种程度上在他们的职业生涯中,无论是作为一名教师或长寿的服务技能。这种效应Dadey和哈伯( 26)认为,学校领导的错往往是强化设备的学校校长的选择。领先实践已经从内部招聘校长教学职业,通常支付良好的性能,广泛的多年的服务,或政治兼容主流政治政权的对齐。可能是一个重要的需要标准基于良好的专业培训。在面试的时候就明确表示,我的所有的校长采访,他们没有正式的培训成为主体。他们只是作为不同学科的教师培训。因此,长期服务老师,有经验的和没有经验的教师,优秀教师,副校长和校长,虽然没有保证作为一个好老师或长期服务做一个好校长,没有专业培训。我面试时还发现,没有明确的标准用于任命校长,导致一些员工质疑促销决策,一种感觉,一些宣传职位是政治意识形态或从属关系的基础上,一些发展中国家很常见。简而言之,似乎几乎任何一个可以被任命为一个学校的校长,只要他们一直训练作为一名教师,在政治上“可接受的”。

在试图理解校长的领导风格在中学在喀麦隆,我开始问校长他们认为他们的主要角色和职责不同的学校,他们的约束,和他们的看法一个好的领导者在学校虽然这是主要问题。他们有以下说。

校长的思考他们的角色和职责。典型的评论的职责如下:

照顾人员和政府沟通的关于学校的性质,而且与父母的关系的学校和社区。确保良好的关系与所有的利益相关者的平稳运行。(校长)

约束。许多约束影响主体的工作,包括缺乏正式的领导和管理培训。等等,有缺乏财政资源,缺乏合格的教师,可怜的薪水,缺乏用计算机处理的电脑记录,过度中心主义,质量差的建筑,小专业发展资金,没有学校的交通,没有电话在学校与家长联系,缺乏阅读材料,在学校书店和图书馆,未经训练的图书馆员在图书馆确实存在。很明显,一个领袖并不能很好的发挥作用,这样的限制。这意味着主要可能希望执行他或她的功能,但这些约束阻止他或她实现他或她的目的。复杂和脆弱的本质工作,证实了以下评论:

有中央集权,如果你有一个问题,它必须是解决从雅温得,喀麦隆的首都很远的省级和部门的水平。在一定水平,你有问题,如果你去省级或部门级别他们会送你的层次结构。因此,它需要时间去解决这些问题特别是管教一个顽固的老师总是非常困难的。还有些教师发布到学校不支付。例如,新毕业的教师发布没有薪水,他们继续上下移动部门中追逐自己的文档,这样他们就可以得到报酬,失去动力的员工关心的和学校的老师不能做任何事情。(校长)

一个好的领导者的主体的感知。在本文中,我发现中学的校长在喀麦隆表达一些常见视图的品质,他们相信,做一个有效的领导者。大部分人认为一个好的领导者应该表现出的能力来管理家庭生活和职业任务,听从更合格的人讨论,有能力调解之间的内部和外部压力,勇敢展示在处理敏感的决策,并尊重所有员工和学生,除了诚实,道德,礼貌,和有说服力。

校长的观察已经不同表现在以下几点:

工作能力与训练有素的劳动力,对人的尊严的尊重,诚实,勇敢和坚持的核心倾向伊斯兰价值观和信仰产生道德个体为社会负责。(校长)

在学校校长的领导风格是什么在喀麦隆与转型,事务性的,和自由放任的领导风格类型?以上反映出问题的研究问题之一。然而,在面试的时候我读这些领导风格,让校长和教师选择最好的描述他们的本金和主体本身。所有主体选择变革型领导。一些教师认为他们的校长是交易型领导以及教练。我不太相信,描述自己是变革型领导的主要选择。我想如果面试问题结构不同,结果可能是不同的。也许一个更彻底的解释各种领导风格作为他们申请学校(事务、转型和自由放任的领导风格)可能是提供。理由确定校长的领导风格源于这样一个事实,一旦这些领导风格确定,可以作出适当的建议关于改进的培训。声明由贝尔et al。 27]总结本文的断言,它旨在促进学校在喀麦隆的好领导。毫无疑问,寻求卓越教育必须确保的存在发展潜在领导人的紧迫感。在研究问题寻求一个答案,我相信那些与主体密切合作在日常生活中更有可能能够描述他们校长的领导风格。正如上面所提到的所有主体主要采访形容自己是变革型领导。当试图检查这些关键方面的变革型领导所感知到的教师,有证据显示元素的权力和能力。一些老师认为他们的校长教练试图教导和通知他们。我不能从上面的得出在中学校长转型领导。不过,我们可以借鉴本文是教师发现校长作为教练或指导教师在他们不知道但有时他们行使权力位置上他们,如果他们不做要求。另一方面是一些教师和学生看到他们的校长是民主。也许他们描述可能成为如果有时间和培训,例如,一个更有抱负的视图的领导风格。 There is no evidence to suggest that such a style of leadership is being practiced, but rather a hope is given that this someday might be the case. In an environment where there is less emphasis on leadership, I doubt whether the principals’ description of themselves as transformational leaders is accurate.

领导风格的差异是什么所认为的主体在公共和私立学校校长和教师吗?研究问题 两个源于需要理解之间的差异在公共和非公开学校校长的领导风格。有公开和非公开的学校领导风格之间的差异?这一结果表明,主体从公共和非公开学校最好描述自己是变革型领导,除了公立学校的一个老师最好的形容他们的主要事务或民主党领袖。这也反映在研究问题。

学生的看法是什么类型的领导主要描绘了?这是三个回答研究问题。换句话说要回答这个研究问题我采访了学生找出谁是他们认为他们的学校的领导者。

学生的看法的领袖是谁他们的学校。在面试期间,学生们说,他们认为是他们的各种学校的领导:

我们的校长是学校的领导。他领导他的副和其他学校的行政人员。事实上,我可以说,他们作为一个团队工作。这就是为什么在我看来,学校积极执行证书考试和我们学校其他学校在社区的嫉妒。(学生)

学生的看法是什么类型的领导主要描绘了?这些答案多种多样和采访期间,学生有以下的校长说:

他是一个诚实的人,和透明的处理我们作为学生,尤其是和我作为一个高级学生领袖刷新,我希望能向他学习。(学生)

在本文中,我回答了一些研究问题,第一个问题是有关领导风格最能描述主体的喀麦隆中学。转换、事务性和自由放任的类型学作为一个起点。中学在喀麦隆的访谈表明,变革型领导是一种错觉,而非现实。一些反应显示有很强的事务,民主元素principal-teacher关系。进行了访谈,探索学校校长的领导风格是视为一个对话的开始与学校领导对自己的实践和认识。

理论应该指导学校的校长在喀麦隆,而不是反复试验和随后的使用常识。“这些试验和“常识”政策指导原则,但他们没有理论依据的决策。理论基础是至关重要的,无论何时使用常识,它有它的起源在理论上,而不是尝试和错误。需要这些主体理论的指导下,领导技术和技能,从而增强他们的潜力。这可以通过创建可以训练机构,他们在领导理论,技术和技能领导喀麦隆学校的校长。在采访中,我观察到的某些方面变革型领导的信任和诚实,这是一个方面所主张的Den Hartog et al。 28),但这些方面需要通过某种形式的通知指导和指导理论,我认为在这纸上。