新视角整合自主学习在学校

1。介绍

近年来自主学习(SRL)在教育方面的作用得到了相当大的注意力从教育者、研究者和政策制定者(1,2]。虽然有几个SRL模型提出不同的构造,他们仍然分享有关自我调节学习的基本假设(3,4]。具体来说,生存研究实验室是一个主动的过程,其中涉及到“自身感受,思想和行动计划和周期性适应实现个人目标”(4,p . 14]。学习者是自动调整的程度,他们认知/元认知、动机和行为活动参与者在自己的学习过程(例如,3- - - - - -5])。

生存研究实验室是一个重要的跨学科能力导致改进学习和帮助个人应付终身学习在知识社会的挑战2]。人们普遍认为在学校的成就SRL有着至关重要的作用。儿童和年轻人SRL水平较高的比学生更有可能成功的学术SRL较低(例如,[6- - - - - -8])。

到目前为止,研究支持一些一般性结论:SRL可教的在教室里,SRL必须显式地教和集中练习,和互动学习环境是有效实现SRL指令(例如,9,10])。促进SRL战略所需的活动(包括计划、监控和评价)命名的策略,解释什么,为什么,和如何,和建模策略的应用程序(例如,10- - - - - -13])。最后,教师的角色必须包括能够培养英语自主学习者。但如果教师不具备自我调节自己的学习,他们怎么能在学生发展SRL ?学习者依靠老师,教学方法,学习条件获得生存研究实验室(例如,6,14- - - - - -16])。

这个特殊的问题汇集了一系列论文的一些理论,方法论,SRL的实际问题,并讨论了各种新的视角将它集成到学校。这个问题希望添加更深入更广泛的主题SRL的贡献在学校,通过分析特征和条件在学校教师和学生能够支持SRL发展在关键领域,其中包括以下。(一)科目:数学(m . Leidinger和f . Perels;g .期间et al。j . Roelle et al。);科学(t . j .佳和p .滑块;美国艾格特et al。k·施密特等。),阅读(d·l·巴特勒等)。(b)年龄:小学(m . Leidinger和f . Perels;j . Roelle et al。)中学(k .施密特et al。)高中(t . j .佳和p .滑块;艾格特et al。)。(c)类型的提示:立业;(例如,美国艾格特et al。);有关不同的阶段(齐默尔曼模型;m . Leidinger和f . Perels);有关对象(通用/个人反省;例如,k .施密特等)。(d)学习资料:解决问题的例子(例如,j . Roelle et al。)关注交互式学习环境如CBLE (i蒟蒻阁等。),协作学习(s .艾格特et al。)学生和教师的发展。

探索的问题很大程度上有助于SRL评估评估SRL的动态过程实时情况,结合不同的措施来评估这些过程(1,5,17,18]。文章描述了一个等多种方法,使用反光学习期刊(如m Leidinger和f . Perels);观察(d·l·巴特勒等);面试(例如,t·j·克利里和p .滑块);多维度评估与各种各样的研究设计,例如,pre - / postcontrol-group的准实验组合设计和时间序列设计(例如,m . Leidinger和f . Perels);案例研究(t . j .佳和p .滑块),荟萃分析类型的文献综述(d . c . moo和a . Ringdal)路径分析模型(g .期间等)。

我们已经将问题分成两部分,各5篇论文。第1部分考察学习者的角色而第2部分检查教师的角色在学校整合SRL。

1.1。第1部分:研究学习者的角色在学校整合SRL

(a) m . Leidinger和f . Perels开发了数学学习材料基于齐默尔曼的自主学习模式4]。材料的目的是开发核心认知、元认知、动机的自主学习在小学自然的学习环境。SRL-training材料的评估是基于准实验前/ postcontrol-group设计与时间序列的设计。干预是评估使用自主学习问卷,标准化的数学测试和过程数据组成的结构化纸笔日记,学生记录了六个星期。评估显示,当四年级(9 - 10岁)给出这些SRL-training材料在常规数学课程,他们能保持他们的自我报告的自主学习活动不仅为六周训练阶段,但明年。然而,四年级学生没有收到培训材料表现出明显下降的SRL-activities pre -和期末测验。尽管有一些局限性,研究表明,自主学习可以集成在小学要求教师使用SRL-training材料在日常数学课程。

(b) j . Roelle等人研究了使用例子解决问题促进策略的自主学习在写作》杂志上。在准实验领域研究中,五年级学生(年龄在11 - 12)给出了解决数学问题和提示的例子,从一开始他们的杂志写文章,或者在他们写了两个条目。结果表明,当五年级学生给出问题解决的例子提示从他们开始让他们的期刊,它可以有效地支持他们在克服赤字SRL策略在数学。

(c)在准实验领域研究中,k .施密特等人调查个人功利的影响反映在杂志写文章提示7年级(年龄13 - 14日)学生的生物学学习动机和理解教育。先前的研究在杂志写文章,重点支持的应用认知和元认知策略在学习期刊,已经表明,促使认知和元认知策略并不足以维持学生的动机。为了支持学生动机、k·施密特等人使用个人功利提示,认知提示,和元认知提示在学生的学习任务》杂志上。结果表明,引发思考的个人相关学习内容学习期刊强烈影响学习动机,这些动机的影响呈正相关课程式理解测试衡量学习成果。因此杂志写文章涉及的效用和价值反思学习可以有效地支持学生在初中科学教育动机和理解。

(d) s艾格特等人研究了嵌入式元认知的影响说明高中学生(17岁)socioscientific决策在科学教室。参与者在研究合作学习环境(COOP),合作学习环境中使用嵌入式元认知问题(鸡笼+元),或:对照组。结果表明,学生们在训练条件优于对照组的学生关于socioscientific决策的过程。然而,学生在鸡笼+元条件并不比学生COOP条件。作者讨论这些令人惊讶的发现和研究的不足。

(e)佳和p .滑块进行自主学习和学业成就之间的通信使用案例研究分析。四个高中生(9年级的学生,年龄14)收到11周的自主学习(SRL)干预,称为自我赋权项目(SREP),寻求改善其生物学课堂考试分数,SRL,动力行为。这种混合模式案例研究检查之间的对应关系的转变学生的战略,规范行为,生物学课堂测试和性能。这种多维评估方法被用来建立融合趋势的评估工具和促进解释学生的生物学测试性能相对于SRL的流程。

1.2。第2部分:研究教师的角色在学校整合SRL

(a) a d . c . moo和Ringdal提供一个荟萃分析文献综述的教师的角色在促进SRL在教室里。他们系统地考虑以下研究问题。

文学如何在教师教育项目支持SRL吗?文献说什么SRL的使用和不同类型的教师吗?研究,研究如何自律在教室里衡量SRL ?复习总结的理论、方法和实践意义的研究进展。

(b) c, D。——Ewijk和g . van der Werf研究教师信念、知识和行为的环境中自主学习在小学。作者评估了小学教师的知识和信仰有关促进SRL的两个方面:战略指导和建构主义学习环境。随机样本的47个荷兰教师(24 - 63岁)教5或6年级被选作研究。老师回答开放式的问题关于他们对SRL的理解和实施SRL的教室。老师发现了更积极的向比对SRL(即建构主义学习环境。、战略指令)。然而,教师信念对SRL是唯一的老师行为的预测。结果显示教师教育如何支持教师在他们的学生学习如何有效地促进SRL。

(c) g .期间等人研究了之间的联系作用,自主学习策略的使用,和数学教学法课程成绩(教数学)主题域,在儿童早期教育的学校。样本包括180名学生教师(19岁)。皮尔逊相关性和路径分析表明,负面影响认知干扰呈正相关,而积极的影响积极影响几乎所有的SRL的使用策略。唯一SRL战略预测数学教学法课程实现细化。

(d) i蒟蒻阁等人开发和评估一个以计算机为基础的学习环境,老师:“学习策略学习期刊的评估。“虽然是很重要的培训教师评估学习策略等关键SRL组件,这个区域是有点被忽视在努力支持教师在学校使用SRL。学习期刊可以评估学习策略与周期性自主学习的过程模型,允许丰富造型的反馈。根据这一点,作者开发了一种以计算机为基础的学习环境(CBLE)训练学生(年龄20-26)来评估教师学习策略与学习期刊。他们发现高水平的满意度,兴趣,和良好的可用性,以及使用CBLE后满意的评估技能。

(e) d·l·巴特勒等人调查发生了什么当老师工作协作支持自主学习通过阅读(LTR)的青少年。他们报告结果的纵向项目中学教师通力合作来支持青少年的自动调整的LTR subject-discipline教室。更具体地说,作者调查了是否以及教师如何在一个社区的调查工作动员研究塑造课堂实践,促进学生的学习。联系实践改变学生的结果,他们在学生自动调整的相关预处理和postshifts LTR为364名学生(7 - 9年级)与实践受雇于12教师20人文课堂。

2。最后的评论和对未来工作的影响

这个特殊的问题重要的是有助于丰富文学自律的学生和教师在学习不同的条件和学习环境。然而,需要更多的关注SRL的能力以满足个别学生的不同学习需要混合能力的教室。这个建议是否切合研究者的建议教学课程来解决通常主要差距的学生不同的知识需要努力学习在同一个教室,如高成就者和有天赋的学生(例如,19])和学生有学习障碍(例如,20.])。未来的研究需要评估的功效适应SRL提示在挑战成功收购成熟的理解核心课程的一种先进的学习环境,同样重要的是,支持低成就的监控和调节自己的学习。

至于老师,如果我们的目标是促进SRL的广泛应用在教室里,那么我们的重点应该在提高教师对SRL的理解和支持他们在采用自动调整的开发和教学实践。我们的目标应该是让有经验的教师和学生教师自主学习者本身,进而培养成功的自主学习者的成就水平在他们的教室14,21,22]。为此,一些最相关的问题未来的研究发展,介绍,和评估SRL-training在教师教育项目。

布拉齐Kramarski
Annemie Desoete
玛丽亚Bannert
Susanne Narciss
南希·佩里

引用

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