文摘

项目评估过程结合评估从个人课程生成最终的项目评估与认证标准。在发展中国家,工业环境不是多元化允许工程师毕业找工作在所有学科或专业的工程项目。因此,似乎有必要寻求进化工程项目评估的专业需求的行业。本文描述了specialization-specific分组/需求,然后综合课程的评估对项目的总体评价。开发一个软件应用程序,自动化这一发展减少评估工作和显示同样的集成specialization-specific评估/结果/项。实现也显示了如何集成结果每specialization-specific课程为了判断项目评估的实现。这一努力将帮助项目的利益相关者来判断进化和专业化的质量跟踪与当地行业的预期。

1。介绍

大学在不同的国家遵循自己的课程开发理念和流程与生产“环境”工程师的意图。教唆的要求认证程序来实现基于评估模型的增长刺激了正式的评估程序在工程和工程技术社区。实际上,一个系统的过程是在评估成绩的项目成果在学生毕业前()和项目教育目标(毕业生离开后程序)。此过程需要持续进行,以确保每个项目的持续改进在选区的输入下,聚焦过程,结果,和评估与目标(1,2]。目的是使用一个评估过程,为未来项目发展提供有意义的输入和允许机构加强其教育效果3]。

作者在4)描述方法和获得的结果在系统网络和文献搜索教学和评估材料解决EC2000程序的结果。在[5],作者描述了开发的几个创新工具来自动化评估的过程和评价结果的工程学院和个人支持工程项目。这些工具自动绘制描述定量信息,用户可以查看最新结果显示相对于历史趋势。可持续发展的评估工具也被报道在6)测量实现所规定的目标和结果与教唆EC 2000标准。在[7),作者调查了教学的有效性通过监测自动化系统的学术活动,以控制和诊断所需的行动目标明确的教育过程。作者在8)已经开发出定制设计评估工具,用户友好的讲师/教师使用产品上架技术来衡量学生的知识。作者描述了利用的工具和评价对于一个本科。网络也被利用(9开发基于结果的评估工具。作者描述了一个基于web的工具用于技能实践和总结性评估。这背后的报道客观工具开发是评估学生学习尽管班级规模上升。在[10),作者详细描述结果的评估工具的创新课程中使用一个工程部门。工具,课程结果的评估程序,内部开发的,用于评估的贡献给定的课程,培训,或任何其他项目的课程设计,交付,和实现程序的结果。作者在11报告结果的初步研究e-portfolio实现在两个不同的主题。工具被视为补充学生的评估和作为一个完美的后续设备来检查学生的能力发展程度的研究。总之,各种方法和工具开发,测试,项目评估和报告在文献中测量,但是specialization-specific当然没有集中,然后综合评估对项目的总体评估,至少我们的知识。对一个典型的电气工程(EE)计划,其计划评估包括课程的专业化轨道像电子、电力、通信、计算机等等除了科学和数学课程。

通常,拥抱这类基于结果的一般哲学教育部门和参与评估过程提出建立和审查程序教育目标和程序的结果利用一组工具,直接和间接测量程序评估组件。在这项工作中,为了生成程序评估,课程是第一分组/专业化轨道,然后集成到下一层来生成最终的项目评估结果。节2评估过程,程序及其组件采用通常的EE阿拉伯联合酋长国大学(UAEU)简要描述。部分3突出应用程序显示课程评估是如何实现的。部分4显示了实现应用程序的开发为目的的专业化轨道计算评估,例如,计算机领域。节5、集成的专业化轨道对整体项目评估进行了探讨。提出了讨论部分6其次是结论部分7。8节给出引用。

2。项目评估过程

实际上,阿联酋大学电子工程系成立了一个评估过程,用于持续改进的本科课程和教育部门业务。事实上,项目评估包括两个部分:年度报告由评估委员会和输入从认证机构从其先前的访问。年度报告使用项目利益相关者”和外部认证机构的反馈来生成项目评估和准备使用各种工具和测量结果至少从今年和前两年。年度计划评估之后,其本地(学院和部门)的评价和输入(外部)认证机构设置基准性能限制程序的评估。持续改进项目的评估要求各自的反馈被用来改进教育目标和相应的程序结果一起改善相应的评估工具。(本地)学院评估通常是同年内生成,但从外部认证机构通常是几年之后可用在参观大学。这个过程是短暂地见图1。

各种工具(即。,direct and indirect approaches) are implemented to assess the program outcomes. The set of tools include curriculum quantitative assessment, capstone course (graduation project), exit exam, exit interview, internship survey, alumni survey, employer survey, and so forth. In case of curriculum quantitative assessment, the EE Assessment Committee selects a set of courses (the most relevant for the targeted outcome) related to each program outcome to be assessed during that semester. Curriculum assessment is done collectively with the participation of all faculty members of the department. The curriculum assessment process involves three performance measures: Student assessment (S), faculty assessment (F), and quantitative assessment (Q). The qualitative data collected from the instructor and student assessment of course surveys on the outcomes of each course is analyzed and mapped to the corresponding program outcomes. Then the average of all courses is calculated to obtain the program outcome achievements.

上面提到的项目评估工具是用来评估课程准备毕业生执行的方式符合规定的目标和结果EE部门完成使命。这些评估工具利用信息从教师,学生,(现在和毕业生)和行业(雇主,实习主管)。评估数据用于改善课程设置和课程。也是教师使用的更新结果,仪器,和指标。此外,存在两个工业咨询boards-one部门级别和其他大学教育目标、评估项目结果,年度计划评估和各种评估工具使用。

一些程序的结果是最好的定性评估通过总结性课程,实习和课外活动。例如,学生参与IEEE分支学生参与课外活动(如开放日活动,研讨会,实地考察,和研讨会)对这些结果有直接的影响。同样,通过测量实习实习调查积累了一年两次的学生被包含在之前项目的评估。在一个校友调查试图衡量成功通过直接问他们的意见的校友他们实现目标。同样,在雇主的调查中,雇主雇佣我们的毕业生直接问他们的意见对技能的毕业生和我们的毕业生是如何实现项目目标。至于离职面谈,这种面试形式是为了调查开发EE毕业学生的意见EE项目结果和他们觉得程序的方式帮助他们获得的技能和能力。

评估报告是每个学年计划为了评估项目结果和目标。这份报告包括等,评估结果分析,观察,和建议。本报告的评估与相应反馈根据项目评估结果和有效性驱动器使用的工具评估过程的持续改进。这些组件图形如图1。此外,循环反馈部门课程委员会确保各自的项目课程的变化。EE项目评估实现的细节可以在阿联酋大学(12]。

让我们看看程序以不同的方式评估。以前,它是提到,为了计算程序的结果,所有课程平均法的结果。例如,如果一个特定的结果”K说,“地图强烈课程电路实验室,实验室,控制实验室,逻辑设计实验室,电子实验室、通信实验室,实验室微处理器,等等,然后平均的结果”K“所有这些课程整体计算生成结果”K”。这使总体视图的结果”K“在EE项目评估。它不告诉,由于平均,然而,有多少贡献是由相关的课程,例如,通信领域,同样贡献多少是由计算机相关课程。为了突出专业化轨道的贡献,这些课程可以分为篮子;每个篮子组成的课程从特定区域科学和数学,电路和电子、计算机、通信、电力和控制,等等。这样,计算机领域为例,将包含核心课程如计算机编程,数字逻辑设计,微处理器,计算机体系结构,和选修课,如嵌入式系统,java编程中,特殊的主题在计算机,等等。一旦结果计算所有篮子,然后平均所有篮子可以用来生成等同于整个程序的结果值。对于一个特定的结果”米“例如,数学这可能被视为 在哪里N,l,米代表总数的课程项目,每个项目创建的篮子数量,分别和每个篮子的课程数量。为简单起见,我们假定每个篮子的课程数量是一样的。方程(2)是实现我们的项目评估的重点。暗示过,除了生成程序评估,这将有助于项目课程分析师和业内专家与学生知识和技能学习的特定区域的项目,地方产业需求。可以使用相应的反馈从而实现特定区域发展程序的课程。

为了开发一个应用程序的工具这样一个要求,评估层次结构数据流的形式看起来如图2。图2展示了如何使用评估数据和过程表来生成视图的最低水平的课程评估。之后下一个层次,不同的课程可以结合生成篮子(集群)的课程,被称为是专业化的项目。最后,所有篮子(包括科学,数学,等等)要结合生成项目评估。节3,个别课程评估实现了集成各种specialization-specific部分课程紧随其后4在下次(篮子),生成评估水平。

3所示。课程评估的实现

在本节中,实现了课程评估部分中描述的过程2。这个实现缓解评估过程,提供更准确和清晰的反馈,帮助改善后续的课程交付条款/年,和形式的基础上水平的项目评估过程。尽管实现可能采取不同的形式和使用各种技术,但随着大部分由教师为目的的简单,喜欢选择一个Excel工作簿包含所有的实现步骤和课程评估可能需要的细节。

excel工作簿包含许多excel表:(一)一个设置表,其中包含关于课程的信息,学分,当然结果和他们的描述,数量的项目成果评估和他们的描述,和数量的定量评估活动过程以及它们的描述和重量;(b)活动表为每个定量评估活动像作业,考试,考试,考试,项目,等等,(c)定性的学生“S”评估表,从每个学生记录输入和计算的平均每门课程结果和地图程序结果在评估过程中;(d)定性老师“我”评估表记录的每个课程的讲师的结果和计算平均每门课程的结果和地图他们计划的结果在评估过程中;(e)计算表计算量化得分为每个学生每课在每个活动的结果;(f)学生评估总结表显示每个课程的总结值结果和程序在课程评价的结果;(g)一个指示板表,计算并显示每个学生获得的分数和年级课程;(h)最后课程评估表保留最后两年评估分数评论和填充当前最终评估分数“Q”“,”来自各个表刚刚描述的“我”。出于演示的目的,设置表如图3。

所有这些课程评估步骤完全自动化除非修改需要评估,例如,改变课程的结果和相应的项目结果和评估活动的课程数量的变化。总之,一个正常的课程没有任何变化,只是学生信息和评估活动记录指示板和活动表,所有其他表保持不变。最后一个课程评估表,但是,总是需要记录当前课程评估意见和建议从去年提供的课程。出于演示的目的,课程评估报告表如图4。在完成个人课程评估,(2)部分实现为每个球场仅属于一个篮子里,导致一些课程的结果。仍然是平均跨课程评估的工作在一个篮子里,其次是平均超过篮子。

4所示。整合课程评估

在本节中,分组和集成各个课程的评估进行了讨论。作为一个课程评估是使用Excel工作簿程序实现的,所有的课程评估遵循相同的评估样式和格式,和他们需要保存在同一文件夹也因为所有单个结果的结果当然是自动读取Excel工作簿。这些值然后平均放在我们采取具有地域特点的工作(电脑篮子,例子)excel工作簿。

EE部门的阿拉伯联合酋长国大学课程在每个结果的篮子(一个- - - - - -K)是基于各自的分组(更高的加权)目标的结果。这个分组的主要目标是消除不必要的计算由于微不足道的影响大部分课程为一个特定的结果,因为每个课程目标所有项目的结果可能不相同的重量。

这简化了计算没有多少差异,有助于减少负载在每个教师和课程评估评估委员会。电脑篮子里,这种情况说明如下。

电脑篮子包括课程如计算机编程加热器(330);数字逻辑设计加热器(335);数字逻辑设计实验室加热器(345);微处理器(451)加热器;微处理器实验室加热器(461);计算机体系结构和组织加热器(462);嵌入式系统加热器(562);Java编程技术和应用加热器(561);特殊的主题在计算机加热器(570)。对于所有这些课程,每个项目分组结果如表所示1。表1地图显示了那些课程对每一个结果。表1还表明,计算机篮子课程不提供对项目的结果D,F, G,H,我。阴影框显示,这些课程映射值低于其他人对这个特定的结果。这个映射需要结果”一个“例如,电脑篮子excel工作簿自330年读加热器,加热器的335年和570年加热器的工作簿。让我们有一个详细的看看这个映射过程和重量分配。

作为一个例子,考虑相关的课程组的结果E;很明显,有三个课程(见表1)。当我们检查结果(COs)的每门课程,发现计算机编程(ELEC330)映射到结果”E“85%的COs和结果”K“15%的因为;微处理器(ELEC451)映射到结果”E“100%的因为;Java编程应用程序(ELEC561)地图的结果”E“75%的COs和结果”C“25%的因为;计算机(ELEC570)专题地图的结果”C“75%的COs,结果”一个“5%的COs,结果”B“15%,结果”E“5%的结果。这里提出的问题是“我们包括所有这四个课程评估的结果”E“从电脑篮子吗?”The similar question can also be raised for remaining baskets. In order to judge, which course may effectively be included in a basket in calculating a particular outcome “米”,我们重写(2)一个篮子里如下: 在哪里等等表示映射的重量每门课程提供给学生的结果”米”,分别课程的数量(在秋季学期)提供一篮子。因此,第一项(3)代表加权平均的结果”米“在秋季学期。同样的,等代表的重量每门课程提供给学生的结果”米”,课程的数量(在春季学期)提供。这两项就会平均计算一篮子的影响结果”米“一年。重复这个练习每个项目每个篮子,然后平均超过所有的篮子。让我们从计算角度分析这个。作为一个简单的情况下,考虑到和每个等于四,有五个(每项目)篮子;这意味着,每学期每个结果平均值()20个课程,因此平均超过四十课程两个学期,年度评估的程序。这意味着太多的计算,可以减少如果我们仔细观察到(3)。这个方程包括所有课程地图的结果”米“较低或高值的映射。课程的影响较低的映射到任何结果”米“显然是微不足道的,如果我们考虑的结果计算平均超过所有篮子,然后一年多。换句话说,如果我们只考虑那些课程(3),地图(例如)75%以上的结果”米”,那么每年每个结果的预期结果不会大幅改变。在此基础上分析,这些条件和在(3)都将大于0.75,因此乘法术语可以被平等对待(3)平均过程较小的比一样简单或。因此得出结论,25%的阈值可以用于过程映射以被包括在该集团。因此,课程映射到程序的结果”E“不到25%没有添加到这个组和突出显示表的阴影1。这个重量设置是由教师决定在计算机集中和修改课程只有当结果或程序结果由于改变,例如,在程序的教育目标。目的的实现,这些重映射在“设置”页插入,excel工作簿(见图3)。微处理器(ELEC451)课程100%映射到程序的结果”E”,其映射到全部课程结果加权值“3”的1 - 3 1较弱,2是媒介,和3是强大的。在图3,这显然是显示在“结果”部分,也反映在每门课程的描述结果跟踪一个特定项目的结果,在“教唆程序结果”部分。

为了使这个实现,独立的visual basic宏写和框架应用程序按钮电脑篮子excel工作簿。visual basic被选中,因为它是简单的实现,可以很好的处理Microsoft Excel程序(13]。按钮读取所需的值和评论有关特定的行和列的每个每个结果excel工作簿,然后平均结果值,并将结果和评论在指定的字段outcome-specific excel表的计算机篮子工作簿。visual basic宏观的示例代码的结果”J”按钮显示算法1。它可以看到从算法1这个区域从每门课程阅读excel工作簿是相同的。这使得一致性和有助于代码重用。这就完成了自动化的评估在篮子的层面上,由(3)。这个过程重复每一篮子所有程序的结果。像结果”E”按钮创建并放置在电脑篮子excel工作簿。从实现角度看,必修课程excel工作簿文件放在同一目录下,和按钮执行时执行所需的计算机篮子评估函数。一个样本看看电脑篮子如图5。这个图显示分析结果”两门课程的E“在计算机篮子里。如果对比表1,包括课程ELEC570不是因为它重量不到25%的结果”E”,ELEC561没有提供2010年春季学期。它还显示了前一年的结果值提供累计的结果”E“在计算机篮子过去两年。也显示是定性分析的课程,看在接下来的学期教学教师和项目管理。如果仔细观察图5,它显示了链接到个人课程每个篮子和结果评估(一个通过K)。这些是excel表在计算机篮子工作簿,一旦点击显示所需的详细信息。作为一个整体,工作簿使完成定量的篮子/程序,可以使用相对于行业的专业化需求堆栈持有者。最后从每个篮子计划评估相结合的评估工作簿,和实现的只是阅读类似的方式因为每个地区每个篮子(篮子)形式的评估是一个excel工作簿。

5。项目的总体评价

在前面的小节中,集成的结果”米“每个篮子里了。每个项目有四个专业化篮子,这意味着四这样的练习册开发,每个篮子一个。有关教师在每个焦点小组定期(每个篮子)满足每年在学期的结束和评估所有程序的结果解决的篮子里。实际上,这一年会更有效,因为它包括所有年度评估。

基于图的生成一个焦点小组报告5每年处理结果的成就。类似的报告是由所有焦点小组。这样的重点报道的积累导致的年度评估项目,并准备由评估委员会每年。这就是已经实现在每个工作簿:制定每个程序的结果评估每个篮子以及主观评论。这有助于积累整体程序评估从篮子。这些子流程可以在项目评估过程可视化,如图6。同样,这个图提供了详细视图的程序评估组件图1。在上面的图6过程显示,数据收集和分析结果可以从每个焦点小组(每篮)。年度项目评估(通常积累几年)描述了工具的有效性(显示在右边的图)用于做课程评估。不断改进这个过程从而使曾经每个股份持有人和反馈,从教唆认证机构部门是可用的。

6。讨论

主要组件的实现描述的EE阿联酋大学的项目评估与强调如何和工具用于集成各种评估结果。在这个工作,它涉及一组电子表格在每个级别的评估层次结构:在课程层面,在区域(篮子)水平,然后在项目水平。在每一层,有交互的excel工作簿;其中一些为计算提供原始数据和表示。该工具生成一组的报告表明学生如何为每个课程的结果(在执行课程评估报告表),什么是课程的影响(在篮子水平组织评估报告),最后在程序的结果,。这个实现已经在实践中UAEU EE部门最后两年来(2009年以来)篮子水平,专门应用于计算机领域。缓解和减少时间评估工作吸引了所有电脑区域教师采取课程评估,然后看篮子层次的自动集成。

这种发展鼓励该地区basket-specific教师更加专注于basket-specific评估对其有效利用会议预期的电气工程项目利益相关者,。鉴于其在计算机领域,成功采用EE教员在其他领域的项目开发有兴趣使用它用于评估目的。

使用中面临的主要问题是时间消耗在excel工作簿打开每一个包括许多的excel电子表格。这个困难是负担得起的课程评估水平。在篮子评估水平,工具打开各种课程评估文件读取所需数据,一个接一个文本和必需的数据副本,一个接一个关闭文件,平均和地方他们在需要的地方在另一个excel工作簿,然后关闭输出文件。文件的打开和关闭的形式和数据处理实现了visual basic宏,称作“按钮,并放置在适当的excel工作簿。注意到时间消耗是相当高(约4 - 5分钟的速度取决于所使用的计算机)实施按钮”K“宏。这是正当的要求宏按钮”K”七个课程评估操作excel工作簿每个文件的打开和关闭,进行计算,并将结果在另一个excel工作簿。然而,值得注意的是,这个活动结束时做一次学术的部门,是由于当课程和项目评估。固有的耗时的问题实际上是在Microsoft Excel数据库和计算嵌入相同的工具。使用Microsoft Excel背后的原因是,它是受教师欢迎的简单,容易重用和灵活简单的改变。

另外,可以选择像Microsoft Access数据库或Oracle存储所需的所有数据表的形式需要作为课程的原始数据,basket-specific和项目评估的水平。接下来,引擎就像Java和Visual Basic可能选择的阅读,计算,和现在的数据所需的格式。然后,该应用程序可能存储在服务器可访问所有教师和讲师进行数据访问和使用。

7所示。结论

程序的目标在这个工作包括评估评估过程在篮子层面,详细的课程评估,易用性在教员/老师水平,等等。这种方法也提供了结构化和项目评估的详细视图没有精度损失,所示(2)。程序的结构化视图评估预计将满足利益相关者的期望调查程序的程序的优势相对于行业的需求。这个应用程序开发是基于ABET-accredited程序,它可以得出结论,对一致性的目的,这种方法可以应用到所有工程项目的大学。