文摘
老师功效对有效教学有很大的影响,研究了在不同的观点。工作记忆更新信息能力总是和许多认知功能相关。n - back任务的一个实验和问卷调查教师效能的影响在本研究中进行了测试信息的能力在工作记忆更新老师功效。反应时间之间的显著差异被发现老师高老师功效组和低功效。结果表明,教师得分高的老师功效规模往往反应更快比那些得分较低的基于相同的精度。和更新信息的能力可以作为预测老师功效。
1。介绍
兰德公司提出的教师效能的概念是在1976年1),指的是信心,教师对他们的个人和集体的能力来影响学生的学习和被认为是关键的动机信念影响教师专业行为和学生的学习2]。而Tschannen-Moran et al。(1998)认为,老师功效是老师的相信一个人的能力来组织和执行课程所需的行动成功完成特定的教学任务在特定上下文中3]。
老师功效被认为在教学情况下发挥重要作用。先前的研究表明,教师效能对教学行为有很大的影响(4- - - - - -7和学生成就6- - - - - -9]。统计上显著的自我效能感之间的关系被发现教授的热情,对于热情和广度广度和教学效果,分别为(10]。老师功效影响教学情况以不同的方式。Tschannen-Moran和霍伊提出了构造老师功效功效在学生参与的功效在教学策略,在课堂管理和有效性11]。这三个组件作为一个中介老师影响学生的内在认知过程决定适当的行为会被根据输入信息从教学环境。
研究人员也对来源的教师效能感兴趣他们可以预测一个老师的水平的功效。班杜拉(12]提出的四个来源老师功效:掌握经验,生理和情感线索,替代经验,和社会说服。实际上,这四个来源不影响老师的水平功效直接根据Tschannen-Moran et al。3]。功效信息的来源进行了分析和评估的控制下的认知过程。Tschannen-Moran et al。3)认为,认知过程发挥了重要作用的效能信念。它是认知的过程,决定了信息的来源将称重和他们如何影响教学任务的分析和个人教学能力的评估。任务分析和能力之间的相互作用,反过来,形状老师功效。他们已经引入了一个模型来说明中央认知过程与其他来源的老师功效。
如图1认知过程有密切的关系,教师有效性和影响教学性能直接或间接地通过提高认知努力将引起更多的资源需要更好的认知。许多证据表明,工作记忆中起着非常重要的作用对个人执行在一个有效的方法,因为它会影响认知过程(12),如知觉(13),注意14[],推理15),和决策(16]这是必要的,为教师进行教学的情况。教学情况正在改变所有的时间,是很重要的一个老师从环境和感知信息以适当的方式做出反应。因此,老师功效被认为是认知过程的结果是基于感知和反应之间的内部信息处理。教学信息处理和更新教学情况的改变,然后与老师一起效力影响教学行为和学生的成就。显然,一个能力的信息更新需要处理不断变化的信息高速的中央执行工作记忆过程的核心组成部分。
工作记忆更像是一个处理器,而不是一个存储的信息暂时存储性能和维护复杂的认知过程(17]。·巴德利和结表明工作记忆是由三个组件:一个语音回路,一个视觉空间的速写本,和中央执行18]。语音回路称为“发音循环”·巴德利早期的工作记忆模型,现在被认为是一个相对模块化系统包括一个简短的存储与维护信息的手段通过声音或默读的彩排。的视觉空间的速写本使视觉和空间信息在一个相对短的时间在内存中进行进一步处理。·巴德利认为中央执行工作记忆的最重要组成部分。他一点儿也不批评说它在他早期的研究和建议中央执行需要能够集中注意力,注意力分为两个重要的目标或刺激流,和参与任务切换(19]。
工作记忆的构造是一个强有力的预测一般流体智力和较弱的预测领域特定的推理,和反向适用于短期记忆结构。研究结果支持domain-general视图的工作记忆容量,executive-attention流程驱动的工作记忆广度的广泛的预测效用措施,和特定于域的存储和排练过程涉及特定领域方面的复杂的认知(更强烈20.]。
先前的研究表明,更新能力与绩效紧密联系口头和视觉空间工作记忆广度任务(21]。工作记忆更新是能够准确表征信息的改变随着时间的推移,它已成功地应用于个体差异研究预测更高的认知能力22]。工作记忆更新和工作记忆容量可以独立贡献在预测更高的智力。
老师疗效可能与认知过程有密切的关系。是影响信息处理能力的能力更新会帮助个人感知环境和反应在一个适当的方式。更新信息的能力在工作记忆被选为预测来测试其压紧老师功效在这项研究。n - back工作记忆任务的一个实验和问卷老师功效被用于这项研究为了测试信息更新能力的影响,对老师的功效。受试者应该得高分的老师功效规模如果他们在n - back工作记忆任务执行得更快。
2。方法
2.1。主题
30从哈尔滨大学教师参与本研究通过即时消息组。3教师离开在实验的开始,和2老师放弃了在实验中。其余25个教师(6雄性和雌性19日)组成有效的参与这项研究。他们的平均年龄为35.56岁(SD = 6.92)和11 (SD = 8.66)年平均教学年。
本研究的假设是测试是否低和高老师功效科目也有不同的更新信息的能力。因此,数据显示共有25名受试者被分为三组的传统方式,27%的最高分数和27%的低分数由高组和低组,分别。高老师功效集团在本研究中被定义为那些排名前7从教师功效感量表得分平均分数为168.43 (SD = 5.62)。老师功效较低组被定义为最后7科目的分数排名7底部平均分数为123.71 (SD = 14.02)。其余11个学科被定义为中间组老师功效平均分数为152.91 (SD = 7.35)。方差分析分析表明,这三个组之间有显著性差异(,)(见表2),图基HSD测试显示每组之间的差异也显著的平均差异−29.19 (),−44.71 (),−15.52 ()low-middle,低中高档比较,分别。没有发现性别差异在教师效能,反应时间,和准确性。
2.2。过程
在这项研究中有两个阶段。受试者被要求操作一个n - back在第一阶段工作记忆任务。在n - back任务范式中,受试者被要求监控一系列刺激的身份并表明是否当前提出的刺激是一样的了N试验之前。例如,主题会比较当前的刺激与以前的刺激在回1任务和比较后的刺激出现在前一个任务。作为n - back任务需要在线监测、更新和操纵记忆信息,因此认为地方大要求的关键过程中工作记忆(23]。在这项研究中,n - back任务的实验旨在识别对象会有怎样的表现在处理更新信息。作为新刺激进入他们的工作记忆,使旧的刺激被开除工作记忆,认知过程的中央执行系统必须保持至少N一次+ 1项,使新旧之间的比较刺激,直到决定和回应。
在第二阶段的研究中,受试者被要求完成教师的功效规模(长形式)在他们完成了n - back任务。规模(tse)是由Tschannen-Moran Woolfolk霍伊和被一个英汉翻译成简体中文翻译专家。这种规模的可靠性是0.94的alpha Tschannen-Moran最初的研究(11)和0.885克伦巴赫α与可靠性分析的研究。
所有受试者单独邀请到认知心理学实验室哈尔滨大学的心理学系n - back任务实验,并完成了鳞片。
2.3。实验设计和材料
实验程序的n - back任务是生产E-prime 2.0和由惠普笔记本。16个简体中文的话选择项科目需要记住和识别的实验。
后的任务是在这项研究中,参与者被要求对他们看到屏幕上和判断是否这个词是一样的,前一个他/她看到两个词(见图2)。参与者被指示按“F”按钮,如果他/她法官这个词是一样的两道之前,按“J”按钮,如果判断是不一样的。在正式实验之前,有一个实践阶段,主题应该熟悉所需的进步和90%的准确率的标准去正式的实验。受试者收到反馈的对或错当他们回应当前的刺激在实践阶段,但没有反馈在正式实验阶段。没有时间限制为主题,并刺激消失的主题回复之前下一个刺激出现在屏幕上。通过使用SPSS 13.0数据收集和分析。
3所示。结果
3.1。反应时间和准确性的一般分析
反应时间和精度是最重要的措施在这个任务中。所有受试者的一般反应时间和精度是1613.80 (SD = 612.66)女士(毫秒)和93.56 (SD = 3.33) %,分别。教师有效性较低组的反应时间是2094.32毫秒(SD = 840.47)和1277.96 (SD = 273.90)为高女士老师功效。中产群体的反应时间是1521.72毫秒(SD = 426.73)。老师功效较低组的平均精度为94.44%和95.07%的高老师功效集团比中间老师功效集团92.04%的准确性(见表1)。有强烈的趋势,反应时间减少随着老师疗效增加。
3.2。老师效果的方差分析分析,反应时间,和准确性
一维方差分析分析之间的关系进行了检查老师在工作记忆功效和更新能力。结果表明,组间有显著差异的反应时间(,)。但是没有发现显著差异在三组之间的准确性(,)(见表2)。
进一步分析了图基HSD发现之间的反应时间有显著差异低功效组老师和高老师功效集团(平均差为816.36,),但无显著差异被发现在这两个族群之间的精度。
3.3。教师效能的相关性、反应时间和准确性
之间存在显著的负相关老师疗效和反应时间(,),但没有明显的老师有效性和准确性之间的相关性被发现(,),而反应时间和准确性是积极的方式,但仍不显著相关(,)。受试者倾向于执行更快,但更错误的n - back任务如果他们有更高的分数从教师的功效。
4所示。一般讨论
本研究调查的影响在工作记忆更新信息在教师效能水平的反应时间和准确性。假设测试,高老师功效需要更多的认知努力,表明工作记忆更新作出了独立的贡献在预测更高的智力由老师的能力疗效评估的输入信息来源。尽管先前的研究建立了一个明确的教师效能之间的关系和认知过程,很少有研究调查的细节认知过程是如何与老师互动的有效性。本研究假设更新信息能力影响老师的表现效果,当反应时间的老师高老师功效组比低功效。
结果在实验中,更好的更新信息的规模支持假说导致更高的老师功效(见图3)。三组的平均反应时间有显著差异的分析方差分析和高老师之间的差距显著疗效与图基组和低功效老师组HSD测试。高组和低组显示几乎相同的精度对n - back任务但更快的反应时间增加教师的有效性。负相关,还发现反应时间和老师之间疗效作为证据表明工作记忆更新信息的能力会影响老师的功效。
老师功效是由三个组件将介质的认知影响老师功效。学生参与的有效性取决于能够激励学生通过适当的行为(24)的基础上生成新老之间的相互作用的信息。教学策略的有效性需要有效的表达式可以预测的更新信息提出的工作记忆能力莫里斯和琼斯,谁发现独立更新内存影响性能的影响无关的言论和抑制(25]。
Walczyk等人提出,个人水平较高的自我效能感可能更足智多谋的分配和适应性选择策略相比,这些个体的自我效能感水平较低,因此解决问题的精度和效率更高26]。认知的资源是有限的。配置策略将是另一种解释这项研究的结果。
担任教师效能的来源之一,高速更新信息会导致更高的老师功效。由于教学情况正在改变,高速反应老师的教学情况是必要的以适当的方式执行指令,课堂管理,与学生的互动。教师需要整合和评估当前来自环境的信息来调整自己的行为,适用于教学的情况。这是完成了memory-especially中央行政工作。除了存储的信息,工作记忆是一个功能组件,负责信息的处理。将会有一个更有效的信息处理能力,如果输入信息从教学情境在更高的处理速度。教师与高速信息更新能力将迅速调整自己的教学行为与外部环境的变化,因此他们会有更高的老师功效。
最后,老师水平的有效性测量的规模,和主题完成基于他们的信仰教事件。确定了人为的分数的受试者的反应,三组低,中间,和高老师功效并不意味着绝对的有效性很低或高但相对在本研究的样本。
附录
实验中使用的材料
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