文摘
介绍一个实验教学创新开发科尔多瓦大学学院的教育(西班牙),第二年的幼儿教育教师培训课程,在普通教学论的主题。创新方法专注于建立一个婴儿之间的协作网络学校和大学。以项目工作为中心轴,学习网络已经建成16个幼儿教育教师的参与,三百二十名儿童从这个阶段,七个大学教师,八十五名实习教师,两个幼儿教育顾问从持续的职业发展中心的老师。支持描述这个实验的理论基础以及它们的不同阶段,评估每个人的好处在促进大学生之间的收购的专业能力。
1。的理由
这里介绍的教学创新是基于三个培训机构之间的协作网络的发展:(1)婴儿学校3至6岁的儿童;(2)教师中心(以下简称TC)这是一个公共组织致力于婴儿的持续职业发展(CPD)学校教师;(3)科尔多瓦大学教育学院(西班牙),作为初始未来婴儿学校教师的培训机构。
作者的参与教学改革实验植根于发现实习教师不收购质量培训在大学研究为了执行优化在实际环境中。导致这一结论的证据是基于发表的研究和案例研究对于西班牙的大学教学质量,揭示教师培训过程中的弱点,如下:(1)教学序列的使用主要集中于讲座而不是学生的学习过程和实际参与;(2)设计和开发过度的理论教学大纲过度专注于记忆decontextualised内容;(3)提供的教育远离世界的职业所需的技能和能力;(4)应用程序的一个总结性评价,增加对学生的学习,有时只处理方面的评分;(5)研究主题,忽视教育的跨学科和横向性质,通过提供学习建议分为主题没有任何标准的协调;(6)开展“模仿”(而不是反射)实践,没有连接或共享理论和实践之间的反射,反之亦然(1- - - - - -9]。
这个总体框架的基础上,使用基于学习环境的要求,即教育的教师,这里主要考虑的是解决弱点质量的实践发生在婴儿学校,以提高幼儿教育学生的专业技能。尽管学生确定学校实践最富有成效的时期之一,在他们的训练,研究[10];和先前的经验作者实习的教师和大学行政人员表明,其中85%是由教师辅导儿童早期教育发展教育的传统模式基于工作表和商业材料。
因此,学生没有学习的机会他们研究的教育模式在大学实习。他们只是从理论上了解积极的方法对于婴儿的利益小学生;然而,说明文的教学模式在课堂上遇到不符合他们的理论知识和期望,在大多数情况下。
少数教师愿意辅导学生的教师教育课程教师管理使它不可能建立的先决条件的选择。因此,教师辅导大学生婴儿的课堂不一定是致力于教学改进和质量。这很大程度上是运气问题学生是否有强烈的职业榜样。
考虑社会化实践的力量和造型的教学行为,它变得明显,在大多数情况下,想法解决无法付诸实践在大学背景下如果不增强,支持,和经验丰富的专业人员实施,帮助学习者获得这些技能通过他们的反射动作。这种方法与杜威的实用主义是一致的,合成的原则“通过实践来学习”。
实习的另一个弱点是脱节的学习过程中存在的婴儿在大学教学校和培训流程。没有文化的婴儿学校教师和工作人员之间的合作教育的教师。教学文化揭示了一个广泛的理论和实践之间的差距,用很少的两者之间的沟通渠道。因此,大学生受到的“离婚”这两个机构之间发生,因此,受到一个外星人,甚至矛盾的逻辑和话语,受雇于学习机构。由于这些差异和柔和的力量,魅力,和即时性的练习,学生得出结论,理论不是很有价值决策时在教室里。理论作为一种手段的贬值鼓励教师反思教学表现可能会导致程序和机械的情况下,为教育贡献小改进。
大学教授不能干预组织实习。因此,为了改善这种情况,一个创新实验是实现基于婴儿之间建立一个协作网络的学校、教师中心和大学。目的是提高实践知识和/或幼儿教育学生的专业技能测试项目工作(此后,PW)方法在婴儿的学校。这种方法将被应用到3至6岁的儿童,学生教师一起工作积极教师应用PW方法的选定的记录在这个阶段,以及为他们的创新和持续改进的承诺。教师中心的任务是用选择和培训教师将为学生们提供高质量的榜样。教师工作人员负责培训学生对PW理论,对于那些参与网络,组织会议,评估大学生的专业技能。
2。概念框架支持创新实验
2.1。实践知识
追逐的主要目标是提高学生的专业知识,因此,在未来,他们能参与设计和开发高质量的教育经验。因此,第一个问题是如何解决学生建造他们的技能干预有效地在不同的教育环境和批判性。相关文献的特点,教师实践知识是广泛的11- - - - - -18),声称教学知识包括模式、规则、习惯、过程、例程,习惯,和惯性,并不是与生俱来的;也就是说,他们不是激活只在回应激励和职业遗传因素(19];相反,它们是通过教学社会化(20.),换句话说,人们沉浸在上下文中,机构和教育环境,他们可以通过与他人交互构建自己的职业身份。
问题是教学水平是否只是在教育设置。研究进行职前的社会化(21- - - - - -24)认为,教学技术是获得在实际和学校社会化经历前教师初始培训,主要由以前的学校作为学生的经历。在他们私人的和专业的历史上,实习教师认同一些技能,信仰,价值观、知识、结构等等,他们的性格和与他人的关系,尤其是儿童,无反射的方式不断更新和重用,虽然伟大的信念,指导他们的行为,在教室里和行为。除了这个学校社会化的前一个阶段,它们是影响实习经历在学校,他们有机会在儿童早期教育教师、观察和参与不同的教学环境。然而,在实习期间所获得的实际知识并不能保证收购专业能力,旨在创新和改进。原因在于,目前有实际背景的特点是常规和静止担任培训场景为学生帮助他们巩固,合法化,使技术和传统的幼儿教育观念,过于依赖工作表,和学习读书和写字,理解为在这些时代教育的基石。
的一些研究与学生进行实习(21,25- - - - - -28),教师信念在他们最初的训练显示,他们的行为根源隐含模式的行动和解释,是稳定和抵抗时间的流逝。这些似乎与情感和“渗透”被认为是毋庸置疑的真理,在很少情况下相关教学理论学习在他们的学位。因此,理论教育获得了大学不一定会被转移到工作环境中,因为这些模式生存的“批判性审视”初始培训和忍受远远超出了早期的教学活动29日]。
这种困难在学术知识转移到婴儿的学校(30.]表明需要沉浸在专业设置上,承认他们的创新和改进,学生和未来教师的重要来源获得他们所需要的专业技能(31日]。的ir future professional behaviour cannot be influenced purely by the study of theoretical concepts [32];相反,他们应该有机会与教师合作考虑专业的榜样,干预婴儿的学校组织的时间、空间和材料提供相关学习机会,和参与活动的发展方法基于利益和探索性行为的婴儿的小学生。只有通过相关实践经验,希望可以启用新的,创新的做事方式在婴儿的教室,通过提高教师的专业技能。
2.2。大学合作网络
传统上,在教育领域,有理论和实践之间的分离,那些在学校和工作之间的高等教育之间的那些有孩子的工作,进行研究。然而,Tardiff所指出的19),这只“分支态度”产生了误解和静止在这两个机构。遵循国际标准项目如“全国学校网络”和“创新学校和大学之间的联系”在澳大利亚,英国IQEA和“学习联盟”在加拿大,已经采取了措施来创建一个婴儿之间的协作网络的学校和大学,以提高初始准备实习教师和幼儿教育教师持续专业发展、教学中心顾问,和学术人员参与。建立了合作关系,正如Judyth (goldman Sachs)指出的那样,需要共同决策,时间,仔细协商,信任,和有效的沟通33]。教职员工不是很重要,让他们得以“专家学者”尝试教幼儿教育教师,而是其他利益相关者支持一个人生物的共同进化行为协议,各方都是用培训的主体和对象34),采用一个平等地位和作为合作伙伴为一个共同的目的:加强专业对话。
开始的前提是,教学知识起源于辩证理论和实践之间的比较。理论用于分析、反映和决定日常课堂的情况下,它来源于经验,困境,新发展,出现的问题,在任何教育环境下由孩子们的相互作用。目标是建立一个教学话语在当前协作网络,专注于PW方法和共享的教师,教学中心顾问,学生,和学术人员。的目的是创建一个学习经验将有利于每个人都参与进来:(1)幼儿教育教师与大学生交流的时候,谁能带来新的想法,能源和资源;(2)顾问与学术人员和有机会协调持续专业发展培训;(3)大学的学生,因为他们可以从专业学习的榜样是谁在PW方法的应用经验;(4)学术人员,因为它让他们更接近现实的婴儿的学校并将它们与专业人士承认对他们的教育卓越;(5)孩子们,因为他们可以享受更多个性化的关注,更好的资源教室。这是一种合作学习的方法,每个成员的贡献和补充对方的知识和经验对PW。个体早期干预可以导致形式的交互由使用一个共享的话语,编织在谈判,澄清的含义,阅读,和共同的经历不同的教学人员。
的第一个障碍是克服包括打破传统的角色层次,哪些地方学术人员在更高的层面,考虑他们专家凭借自己掌握的概念和理论框架,在幼儿教育教师,视为专业人士负责应用理论原则和指导幼儿教育场景。网络中的所有个人必须放置在水平对称面,使理论工具和实际行动策略作为不同角度相同的现实。网络的基本目的之一是建立一个由所有参与者共享的职业文化。这将使他们能够理解并应用PW方法,通过协商的意义,分析模式、学习的里程碑,和评价标准。通过这次谈判和集体学习实验,其目的是提高专业技能的所有各方,特别是幼儿教育实习教师。
2.3。项目工作在婴儿学校作为研究方法
考虑一些最引人注目的研究在这一领域,在西班牙(35- - - - - -39)和国际(40- - - - - -44],PW理解为教学方法符合建构主义认知心理学的贡献。它旨在改变学习者的知识模式,根据自己的兴趣和尊重他们探索自然和社会世界的能力。它起源于儿童学习的内在动机和好奇心去探索,发现、理解,和改变他们周围的世界。其中一个最有名的研究策略是小组活动,因为它可以促进儿童参与的生成和施工知识,克服实践只要求他们作为消费者的信息,通过填写一些外国商业材料。
集团勘探、PW作为基本的“知识建立”的策略,是基于列文的(45对生态心理学的贡献。列文凸显了依赖人类行为的社会和环境背景下发生。因此,儿童的教育场景组织或多或少会使学习环境刺激。
PW拥抱这一原则,是发达在课堂环境中各种各样的材料和资源,在任何一个孩子可以探索的对象,处理,或引起了他们的好奇心是教育。有责任的人在教育社区贡献PW相关材料和资源,通过识别教室作为一个学习社区,每个人都贡献他们所知道的,他们通过暴露在别人的丰富自己的知识。
出于这个原因,家庭中扮演着重要的角色在PW,作为网络的扩展,加强和丰富学习过程开始于婴儿的学校。家庭参与发生在所有阶段的教学方法,开始提供材料和资源,其次是参观教室里分享他们的知识,他们的个人和专业经验,最后通过与教师合作,评估不同教育的情况下实现的。简而言之,这里的目的是要涉及到社区,家庭,和孩子们在一个机会的过程,一个教育过程,魅力尤为重要,合作,探究,探索,发现,创造力,和反思它产生46]。
此外,在PW方法,物理背景分布以灵活的方式,交流自由活动空间,角落里活动的形式,更多的结构化活动领域,如车间。一般来说,装饰着元素相关的地区PW主题,所有孩子们的工作和创造,整个教室变成了“专题空间”的PW的话题。有一个特定的展区,所有材料由学生、教师、家庭、或其他社区成员展出,这将作为合成和物证进行所有的工作。
时间管理也是建立根据孩子的学习进步PW方法。基本原则是保持孩子们的兴趣和动机的学习对象或创建的情况。工作时间灵活交替之间,正常的课堂常规和休息时间。通常,它是孩子们的探索过程本身,最好将确定的使用时间。教学序列是维护,而学生们积极参与探索。
根据杜威(47),为了让PW成为真正的教育,它必须符合一定的条件:(1)孩子们极大的兴趣;(2)包括相关的学习情境,使儿童开发技能;(3)是快乐的,有趣的,激发人的斗志;(4)来刺激孩子的好奇心,通过帮助触发机制的探索和发现,个人和集体。为了满足这些需求,PW主题的选择是至关重要的。
任何项目的教学里程碑或阶段工作如下。(1)情境触发或发生什么事了?学校生活是一系列的社会、情感和智力活动。教师必须注意和使用任何情况下感兴趣的学生画的最大教育效益,指导教学的里程碑,使学习者体验他们的知识。在这种方法中,婴儿的角色的学校的老师在教室里是采用自发的情况发生,在与孩子合作,设计最刺激的学习环境。学习者自己的决定哪些主题。的主题可能会出现表达愿望的类成员以及日常生活中出现在教室里还是外面。讨论一个问题,在同龄人中,发现在课堂之外,一个“礼物”带来的孩子进教室,一个当前的事件,一种体验他们的生活,他们都可能构成触发PW的发病情况。(2)面试官的指导——做准备我们想学什么?孩子,组织在一组,将表达他们希望了解新选择的主题。他们的建议制定问题,安排一个列表,这将作为一个“路线图”的探索。(3)——收集和分析学生的初步想法我们知道什么?口腔和图形表达被收集从儿童拼贴画和图纸。然后,不正确的,他们最初的想法是analysed-correct和完整,将随后与最后的思想作为参考和对比,来验证任何概念,程序,和态度的转变。(4)教学活动或情况-我们将做些什么呢?每个问题在面试官的指导涉及局部轨迹的谈话可能偏离指导他或她觉得这是合适的。孩子们会问他们想做什么回答前面提出的问题。该活动将安排和测序为整个项目的持续时间。他们建议将活动分为三个阶段:(a)文档,其任务是收集所有信息的主题PW(家庭、社区、同行、打印、虚拟等);(b)生产。在这个阶段孩子们组织,分析,理解,和现在的信息聚集在前一阶段;(c)评估。这些活动,学生们展示他们所学到的。他们最初的问题的回答的程度发展作为参考。可能的活动包括前概念地图、图纸、信件、照片文件和记录。(5)PW评估。PW的人参与发展将对它的质量进行评估,通过分析其优势、劣势,以及任何改进的建议。大学学生学习所需的专业技能PW方法必须获得在实际场景中,因为它是不可能学习不知道孩子们的利益,问题,和建议。然而,它是不可能学习PW方法在所有婴儿的学校。特定的时空条件必须满足有关教室的社会组织,以及该方法的知识被婴儿的学校老师监督未来教师的培训。这些先决条件包括老师预选过程中那些PW方法适用于婴儿的学校,以帮助大学生掌握基本专业能力。
3所示。描述实验的创新
正如一开始提到的,这种教学创新了通过一个项目名为“大学合作网络通过项目工作,”第二年的幼儿教育教师培训文凭课程。本课程是一个试点计划的一部分应用前景(欧洲学分转换系统),因此,推出了不同的措施改变包括教学指导的设计和创建,建立专业技能,academically-led活动的实现。在这种背景下,本文提供的实验。
3.1。参与者
这个实验涉及到十六岁的参与幼儿教育教师从十二个国营和grant-maintained学校在城市和省份科尔多瓦,三百二十名儿童从这个阶段,七个教师的教师教育,八十五名学生从教师培训课程,从教师和两名顾问中心“CEP路易莎Revuelta”。
3.2。阶段的过程
覆盖在这个实验中最重要的阶段,从2010年3月至5月,如下。
3.2.1之上。访问大学课堂的一个幼儿教育教师的创新有着丰富的经验和PW一起工作
发展研讨会项目工作:体验学校的另一种方式,读的书多明格斯(36)提供这种学习方法的学生第一次接触,给他们足够的理论材料参与PW的实际应用。
3.2.2。会议之间的幼儿教育教师选择参与这个项目,顾问,大学教学人员和学生
学生主体的群体一般教学法被分裂和合作方法被随机分配到一个十六岁的幼儿教育教师选择,参与持续专业发展课程和这个地区的关系。每组会见了被指派给他们的老师为了交换学校的上下文信息,学生的类型,动态在教室里,他们开发的培训过程,作为一个优先级的任务,他们选择的话题PW会发达。主题的选择是由教师和大学生之间的协议。老师提出了提出的主题,孩子们在教室。在两个或两个孩子他们的老师提出的三个主题,进而提出了他们的大学学生,后者选择那些似乎最适合他们的资源,经验,和利益。这确保了孩子们的兴趣话题的选择是受人尊敬的,而大学生的主题感到满意。十六个教室的主题非常多样化,从中世纪,龙,太阳,火山、鸟、瓜达尔基维尔河来马戏团,等等。
3.2.3。在婴儿的学校第一次工作会议
大学学生,分成组,去学校在教室里开发相应的项目,与年龄在3到6岁的儿童。第一次工作会议集中在收集孩子们最初的想法和临时假设选择的PW话题,拼贴画中表达并通过图纸。在这一天,家庭也写了一封信要求他们提供文档。在这个会话,PW的文档阶段被覆盖。
收集到的图纸和拼贴画提供证据的转录分析合作的每个大学组在一般教学论课程。要做到这一点,大学课堂变成了PW的规划和设计工作室,反映和分析的基础上提供的材料的孩子。此外,每个学校会话后,建立了对话涉及所有的大学生,和每个小组展示了他们的经验和评论的笔记在他们的研究》杂志上。周期间,建立会话之间的时间,大学生和婴儿的老师保持联系通过电话和电子邮件,轮廓设计学习情境,将家庭提供的文件和材料。这个计划是同意普通教学论老师和反映最相关的活动,将开发的下一个会议在学校。
3.2.4。在婴儿的学校第二次工作会议
第二次会议集中在开展不同的活动和实验,对提出的问题和关切的孩子第一次会议以及工作分析所提供的材料的父母。这是一个非常强烈的会话期间PW生产阶段。本周在第二个和第三个会议是在大学课堂中度过,上述过程后,计划在学校的第三个和最后一个会话。
3.2.5。在婴儿学校第三次工作会议
最后的对话中,婴儿的教室是致力于继续响应实验和活动的发展最初提出的问题以及评估学生。活动,如头脑风暴、档案文件、提交材料、壁画,聚会,和服装,都是用来确定知识的水平达到儿童和比较的结果与家庭和教育社区中不同的代理。
3.2.6。项目的上节课教师中心举行
出席所有的幼儿教育教师参与,随着大学生的两个代表,所涉及的两个顾问,和三个大学老师,一个焦点小组组织分析项目的优势和局限性。继续实验的可能性也提出在未来的几年中,所有的集体表达他们同意这个提议。
4所示。评价实验的创新
4.1。研究设计
考虑到这项工作的空间限制,研究限制,只呈现结果指的是大学生。quasiexperimental研究提出了不能控制所有变量和样本自然或完好无损。这一研究方法,提出了坎贝尔和斯坦利(48),能够解决实际问题与应用领域,比如这里的案例研究。是一个描述性的研究,分析了水平的学生在教师培训课程已经获得了一定的专业技能,记录在两个不同的时期:在开始(考试)和结束(测试后)的主题。这信息是伴随着内容分析期刊集团一直由大学生和焦点小组由婴儿的学校教师作为他们的导师。
4.2。探索性的假设
(我)有增加学生精通专业技能之前和之后他们参与这个实验吗?(2)如果有增加他们的专业技能,他们PW方法有关吗?(3)已经吸取了什么教训的大学生参与网络,从他们的角度,从幼儿教育的老师吗?(iv)什么优势,劣势,建议改进已确定由学生参与创新实验?
4.3。仪器
评估实验,Likert-type规模创造了“临时”适用于所有二年级学生在教师培训课程,评估其收购的专业技能开始(考试)和结束(测试后)的普通教学论的主题(2项),这一规模已经应用于先前的研究[10]。
如上所示,规模是由作者和设计,所有相关的适应性,皇家法令1393/2007的基础上,建立了结构和组织的官方大学教学和学位课程所需的基本技能,和秩序ECI / 3854/2007这表明特定的专业技能建立教师培训课程。不可能使用国际验证仪器因为没有发现安装专业能力包含在该法令。因此,一个特定的仪器必须建造在这项研究中。
为每个项目,学生们反映他们的感知水平的收购为每个技能表示,规模从1(不收购)到5(完全收购)。规模整合三个开放式问题指的长处,弱点,和建议学生想表达。提供的反应提出的问题,其目的是确定学生的看法关于收购的每个技能概述。
调查问卷验证通过领域专家的判断一般教学法和飞行员的性能测试。改进问卷的过程中,特别关注以下方面:避免歧义和不询问多个地区同样的问题。
内部一致性分析使用克伦巴赫α系数(0.89)来确定规模的可靠性。考虑获得的分数,计算规模提供了高水平的内部一致性;因此,其可靠性指数可以被认为是可以接受的。
组日报也分析,视为一个集体研究工具,编译证据,数据,并思考实验的发展(49),使分析的优缺点和对大学生的看法关于他们在婴儿的学校设置交互。每个学生被划分的十六支球队保持一组杂志,其中包括评估最重要的情况下有经验的在四个交易日的实验创新开发。
最后,通过焦点小组,16岁参加教师给自己的观点关于大学生所学的大多数实验。为此,采用半结构式访谈,关于大学生的评价收购专业技能以及创新的全球评估。
4.4。数据分析
获得的数据的统计研究是基于使用中央趋势和描述性分析变量分散措施。这将反映学生的评估收购的每个技能的开始和结束。的以及用于比较平等的措施假设相关样本。这个测试揭示了收购增加技能和显示之间是否存在显著差异的初始和最终水平熟练。的值被认为是具有统计学意义。
使用SPSS v的信息处理。18统计软件包为Windows。
进行定性研究指的是开放式的问题包括在李克特规模、内容分析技术,被认为是一种解释技术用于分析叙事材料通过识别单元的分析,可以帮助揭示他们的意义。的Bardin [50”通过内容分析技术来解决原始的分析目的是识别和解释的认知表征在所有交际账户赋予意义。“为此,三类是established-strengths,弱点,和suggestions-coinciding开放式的问题包括在规模,和相同的数值代码被分配到每个规模,为了识别它们而同时保持匿名的人完成他们。因此,每一个反应是编码它对应的初始维度(年代,优势;W,弱点,Sg,建议)和规模的数量;所以S29对应所表达的力量完成规模29人。随后,频率增加的百分比计算,表明受访者最相关的和一致的趋势。
相同的技术被用来分析期刊,焦点小组,开展一个新兴的过程基于数据的性质分类,没有从预定义的类别。编纂的报价是由分配对应的会话数量报价了,跟着集团表示,它的数量。因此,1 g2,例如,意味着报价来自第一次会议,由集团2号。频率总数加起来,同样的过程被用作在开放式的问题。
4.5。结果
通过描述性分析提供的反应中使用的问卷调查研究,观察到,如表所示1和图1,学生认为自己已经具备了以下专业技能有一个更大的程度上,预备考试和期末测验阶段:(1)值作为教师终身职业发展的必要性;(2)反映了作为一个群体的需要促进儿童情感和价值观等教育;(3)能够反思课堂实践以提高和创新。在后续测试阶段,除了前面的技巧,学生们认为,他们已经增加了熟练的水平在以下领域:知道婴儿的功能和作用的学校在当代社会的进步;知道目标、内容和评价标准用于幼儿教育。
被学生的技能水平较低的收购,最初和最后,如下:了解语言在儿童早期的进化和设计语言学习情况在多元文化和多语言环境;知道饮食、营养和儿童的早期教育需求;知道的教育影响在儿童发展ICT(尤其是电视)。
使用以及相关样品,结果表明,所有技能的习得之间的显著差异在课程的开始和结束,对于任何水平的意义。
如表所示1,最大的增加观察以下技能:(1)知道婴儿的功能和作用的学校在当代社会的提高,(2)知道目标、内容、评价标准用于幼儿教育,和(3)设计学习空间,适应婴儿的个性和多样性的小学生。
最低的增加,另一方面,发生在下列技能:能够促进社会和谐和和平解决冲突,出现在幼儿学校设置;值作为教师终身职业发展的需要。
开放式问题的定性分析包括李克特量表,如表所示2指出,最重要的的优势这个实验的创新(1)知道教室里的工作方式,尤其是评估理论应用项目的肇实践的机会(S27 S32, S33, S39, S46, S48, S53, S54);(2)巩固理论内容,明确提及教育立法和组织学校和教室的不同的可能性在这个阶段的教育(S41 S55);(3)体验教育在幼儿教育的复杂性,尤其是重视幼儿教育教师的努力(S2),并考虑他们的教学工作,对未来的一些积极的社会(S11)。
最重要的弱点检测到的大学生在这个实验的发展创新是缺乏时间进行项目工作在婴儿的学校(W2、W14 W27, W36, W37, W49, W60)。
关于建议改进由大学生、密切与他们确定的弱点,尤其应该注意的是,更多的时间用于执行项目,通过增加会话的数量或以不同的方式组织这些会话(Sg25、Sg27 Sg32, Sg33, Sg35, Sg46, Sg49, Sg54, Sg56, Sg62)。
16组期刊进行分析,其中包括四个记录对应四个会话包括在实验工作,总共64条记录。他们的流程,并总结在表的范畴3。
与设计和开发创新的学习情况下,大学生叙述的顺序活动和课堂动态显示进步的修改他们的经验知识,演变为教学活动的新模式,基于另一种方法论的框架技术和幼儿教育的传统观念。从建构主义方法,学习情况是符合描述的基础原则项目工作模式。值得强调的是,在这方面,灵活的提案,试图解决内容与这个阶段自然和集成。同样,该集团期刊识别交互式和基于研究和反思共享疑问工作动态的儿童与教师。
”(),我们提出了一个活动,上周他们应该记住,这样他们可以继续这个话题,涉及看看材料(不同的对象),我们提供了将漂浮在一桶水”(2 g13)。
“通过一个实验,我们得到太阳的颜色。这个颜色是反映在我们带着纸袋,模拟太阳的形状”(3 g12)。
实施这个项目允许大学生体验工作的新方法,同时在同一时间注意增加儿童学习动机。
“休息之后,我们惊讶孩子们与我们的中世纪的服装和我们准备他们的使用垃圾袋。孩子们度过了一段美好的时光,玩自由市场(交换)和交换产品”(4 g3)。
在学生中是评价最高的一个方面是他们与婴儿的学校教师,他们认为质量专业的榜样。这种合作的专业社会化影响实习教师,通过为他们提供学习的机会从教师专业化的应用PW婴儿的学校,因此掌握主动学习情境的设计利用孩子的能力。他们有机会纳入“实践知识”替代方法依赖工作表和商业材料。在这方面,学生们强调了教师所扮演的角色作为指南和关键线人在实验的设计和开发。
“初步接触婴儿的学校的老师是非常积极的,因为它回答了我们的很多问题,引导我们至于设置项目。她告诉我们她是如何与班上的孩子,她的经历,这对每个人都是高度浓缩的集团”(1 g14)。
教育在幼儿教育的复杂性的专利未来所有的老师,谁看到他们将建议按照不同的因素:孩子们的利益,建议由教师和教育顾问,并行的活动发生在学校,不可预见的事件,组织空间和资源,等等。
”()大会开始时,我们意识到,孩子们不得参与搜索的信息,但只是把打印好的信息,他们的父母已经在互联网上寻找。所以我们必须改变大会会议,这组整个天失去平衡。我们不得不即兴发挥,因为孩子们真的过于激动的”(3 g1)。
活动的计划由每组的大学生在学校被证明是一个强大的工具来设计不同的教学和学习的情况。因此,计划是用于反映集体对他们的实际经验,让他们来分析他们的成功和错误在之前的会议和公司提议在学校他们的下一个动作。特别是,它使他们能够评估的基本问题,如时间的分布和提出的质量活动。
”()我们看到,太直接,无关的活动与项目工作”(3 g1)。
最后,一个技能开发的实习教师与儿童学习过程的更精细的知识在这个阶段的童年。沿着这些线路,先前的信仰对孩子们的能力和潜在的新配方。大学生拥有一个贫穷和“计算机”的概念在这些年龄段儿童的能力,导致他们之前的想法获得在社会环境和学术环境,皮亚杰的心理理论盛行,尤其强调学前儿童“不能”做什么,而不是专注于巨大的能力对学习显示在这个阶段。这个发现是一个重要的进步他们的专业技能的发展,因为他们看到的重要性,相信孩子们的潜力,对学习和教学方法创新的建议。
“我们真的印象他们关于这个话题的信息,第二天他们提出的问题和提出的活动;以及他们的解释和表达自己的方式”(2 g14)。
同样,与会老师转达了他们的结论,进行学习经验使得大学生发现孩子的能力与更多的现实,而不是他们自己的偏见。
“学生们学会闭嘴,而是让孩子们说话”(M12)。
报告的另一个方面专业人员的学习获得大学生创造力等基本专业技能的提高,自主权,自信,和在团队中工作的能力。
“团队合作给他们安全与凝聚力弹性、适应性和创造性的现实提出了“(M3)。
5。结论和讨论
最重要的研究结果如下。
有普遍增加的所有专业技能建立本课程后,学生参与创新项目概述。
大学生认为他们掌握的专业技能在最大的程度上,无论是在实验的开始和结束,和持续的职业发展相关,情感教育,反思实践的需要。在创新,参与了这个实验的熟练程度增加的技能与婴儿的功能改善社会和学校教学大纲在这个阶段的知识。这些收购符合普通教学论的主题中选择的技能。加入一个婴儿学校不仅给了他们更深入的知识关于大纲的设计在这个阶段,因为他们不得不计划教学和学习活动和建议适应孩子们的能力和背景,但它也给了他们更多的全球重要性的理解这些机构全球发展的社会。也许是大学生自己也开始重估的社会传统上被低估的重要性的职业。
同样,专业技能较低水平的改善后指出参与这里的实验评估对应地区远离普通教学论的具体内容主题,与语言的学习在多元文化和不同的上下文,以及信息通信技术精通的童年,属于其他科目的内容包含在他们的学位课程。
优势突出的学生在这个实验中相关知识的创新的教学实践,让他们付诸实践,观察在现实语境的理论知识在普通教学论的主题,和相关的教学大纲为这个阶段,特别是项目的设计和开发工作的方法。他们还指出力量他们沉浸在幼儿教育设置,这给了他们机会体验教育行动在这个阶段的复杂性。这一发现是一致的统计研究提供的数据;因此,参与一个婴儿学校教室,负责开发研究型教学和学习建议,使用创新资源,努力促进学生的动机和参与和参加不同的个人特征,是一个宏伟的学习方式的复杂性,同时,和不可预测性的教学行动在这个阶段。归因的意义和有用的知识的认识提出了两个不可避免的需求增加的兴趣,参与,和动机的学生。所指出的佩雷斯et al。(2009)8),”学徒时更有动力和学习更好的经验和调查真正的问题。”
另一个积极方面表示的学生指的是学习的机会通过接触质量专业的榜样。学习通过造型和社会化至于方式进行的幼儿教育教学工作的两个基本支柱培训收到学生的教师培训课程。有时,理论和实践之间的错位是如此激烈,以至于他们很难将学习在大学幼儿教育设置上下文。桥梁之间必须建立最初的教师培训和实际的幼儿教育上下文,以便学生感知和学习理论实践交互为他们的专业发展至关重要。与更传统的方法来连接这些elements-first理论,然后进行实践创新实验,基于贡献如由肖恩[51),提出了永久的实践和理论之间的相互作用,订阅,沉浸在现实的复杂环境和随后的挑衅的反思和理论分析更有造型的代理。
最后,指出大学生的复议,孩子们的能力。通过参与和有直接接触孩子在这个阶段,大学生有机会发现的想法,孩子们已经拥有与传统上被认为是内容太复杂,无法访问。他们看到他们筹集的深度和相关性的问题,之前丰富的概念,他们的能力联系的概念,他们的创造性的力量,他们的协作能力在一个共享的任务。这改变了他们的观念的童年,迈向知识的叙述,把孩子当作cobuilder,身份,和文化,获取图像的学生这一年龄段的人具有很大的潜力;强大,强大,主管个人属于复杂的社会网络(52]。
时间是最大的弱点被大学生参加这个实验,指进行会话的数量(四个交易日,三个发生在学校)以及它们的频率(每周)和持续时间(通常在一个早晨,从早上9点到下午2点)。这将是其中的一个方面是重新考虑在设计实验在接下来的学年。