文摘
介绍。在香港二级部门正在上升。注册学生的数量在2011年超过50000。学生的特点和教师角色在二级行业不同于其他行业。很重要的因素调查与老师的功效二级教师。方法。六十二级教师进行了调查,其中58(33男性和25个女性)都是有效的。问卷包含三个老师功效尺度:老师功效规模(te)(简式)、班杜拉的乐器教师自我效能感量表(tse),和教师的效能感量表(tso)和自我评估的工具的水平的问题。结果。老师功效尺度是可靠的二级部门。教育水平和教育培训与任何老师没有发现相关的功效。老师的关注程度功效被发现显著相关的传染性海绵状脑病的疗效影响家长参与和服务条款的指导策略。结论。本研究发现教育培训和教育水平的相关老师功效和能说服机构不认为教育背景是最影响因素在就业选择和设计更好的员工发展,而不是只赞助教师追求进一步的研究。
1。介绍
1999年,香港教育局(HKEB)发表“对教育体系:教育改革框架”评审的学术体系,并敦促进行全日制高等院校(即。,学院提供高等课程以及补偿到终生学习学术课程结构)到系统中。这意味着中等教育毕业的学生可以选择继续学业全日制大专院校或大学。那些专上学院不同于职业培训机构和大学提供更多的完全吻合,少vocational-oriented项目(如文凭、更高的文凭,项目阴金,和副学位)的资格水平低于学士学位水平。这些项目准备毕业后学生的钱包学位课程。这些机构形成了一个新的部门称为subdegree部门不同于“技术职业教育和培训”(技职)组成的职业培训机构和大学组成的“高等教育”。“文凭”被定义为组成的“职业角色的高级文凭和副学位,这是一般的学术性质”(1,30页]。2000年,HKEB发表了一份咨询报告“教育系统改革提案审查”,强调二级部门的重要性。在过去的10年里,香港政府给了很多支持无息贷款和其他补贴等促进发展的二级部门(1]。目前,有28个学院提供副学位项目。高级文凭和副学士学位的数量从2001年的38个上升到311年的2011人。学生的数量从8895年的2001上升到517962]。二级部门在香港成为重要的教育。越来越多的教师在二级部门服务。二级教师分配教学任务和管理活动,如招生,计划开发和质量保证。甚至一些教师参与研究活动。教师在二级部门有几个角色和来自不同的背景,如商业世界和拥有一定的社会工作者等专业资格,会计师,和护士。项目二级部门需要验证质量保证委员会(1]。学生学习表现的一个关键组件的验证。一些副学位教师教育培训之前没有收到加入教育部门。大多数二级学院会为他们的教师加强教学提供员工发展基金表现。乔伊斯和淋浴3)评论说,培训远未恢复正常教学环境可以改善教学实践在课堂上不到5%。老师功效一直被视为最重要的一个因素在学生的学习4,5]。马沙诺(6)进行了一项荟萃分析,发现有效的和迷人的老师将大大提高学生成就不管学生的学术背景。最有效的和迷人的老师会影响学生成绩39百分比大于最小有效和迷人的老师。本文试图研究老师的功效二级教师。
教师有效性的定义是“他或她的判断能力带来想要的结果的学生接触和学习”(7,783页)。老师功效是少有的教师特征始终与教学(4,5]。老师功效的构造是首先由兰德公司(8和发展与无赖的9控制点。两个维度构建的一般教学有效性,信念的力量教学在课堂上取得成果和个人教学和对个人能力实现的结果(10]。在兰德的研究中,两个维度是教师效能的总和。有一个争论是否老师功效是线性的或多维。如今,由于复杂的教学活动,教师有效性总是视为多维而不是线性的(7,11]。
其他角度的老师功效是由班杜拉(12与社会认知理论)。社会认知理论认为,人们期望但不影响行为的主要原因。预期受到观测的影响、说服和生理唤醒的后果以及之前的经历(13]。相信他/她的能力来执行任务或管理情况的影响,掌握经验,替代经验,社会说服和生理或情感反馈(14]。老师功效是教师的自我效能感感知他们的教学能力。班杜拉(12]认为老师功效应该期望相反结果的期望。效能期望“坚信可以成功执行所需的行为产生的结果”(193页),和结果取决于预期结果的行为15]。班杜拉(12)表示,预期效果应该情况具体而不是广义的寿命。班杜拉(12)进一步发展乐器来衡量老师功效包含七个维度:功效影响决策,功效影响社会资源,教学效果、纪律功效,功效争取家长参与,功效争取社区参与,和有效性创造正面的学校环境。
教师的有效性已被证明是与有效的学生成绩呈正相关16,17和积极的课堂管理14]。Tschannen-Moran,嗬!7]规模开发教师的有效性(tse)测量三个不同但相关的因素对教师功效:课堂管理有效性,功效为学生参与,教学策略和有效性。的传染性海绵状脑病是教师效能的措施之一11]。因为自我效能感是与上下文相关,教师效能的研究已在许多不同的教学环境进行如小学、中学,特殊教育学校职前和在职教师。与小学和中学相比,教师二级部门的双重角色,教师和行政人员。管理员的角色被发现提高老师功效[18]。林和戈雷尔[19)还指出,构建教师功效非常信仰对教师的角色。有必要研究老师功效在二级部门。荟萃分析218教师效能的研究从1998年到2009年教师在不同地区不同层次和覆盖。然而,没有人列为高等教育水平(20.]。
结果预期和有效性预期在一定程度上被发现是相关21]。Visser-Wijnveen et al。21)提出,教师效能教师有效性应当包括个人功效,教学效果和结果有效性。在每个维度,通用和上下文方面应该考虑在一起。因此,三个老师功效等级将被用于测量老师在通用和上下文方面功效。
邓恩和耙子22)基于富勒(1969)(23]concern-based理论认为,担忧和自我效能被联系在一起。McKinney et al。24)还发现,自我效能和担心都相关。疗效较高的人倾向于有更高阶段的问题。Tschannen-Moran et al。25)还增加了老师的态度不同维度功效作为权重计算老师功效。维纳(26)表示,态度影响行为。在目前的研究中,自我报告的关注不同的领域的老师功效也会被测量。
有一些个人特征也会影响到老师的功效。罗斯(27)发现,老师更有经验的教师往往有更大的功效。由其他的研究也发现类似的结果(4,5,28,29日]。罗斯(27)还发现,女教师感觉教师效能高于男性。然而,这一发现是不支持的其他研究[30.,31日]。因此,性别和老师功效之间的关系仍然是不确定的。
在这项研究中有三个目标。第一个是测试是否老师功效尺度仍然可靠的二级部门。第二个是测试的教育水平和教育培训是否可以预测教师功效。第三个是调查老师疗效和老师关切的有效性之间的关系。
2。方法
2.1。参与者
六十二级部门的教师进行调查,58人有效的(男人= 33;女人= 25)。他们招募了来自三个机构和二级教师的教育课程。问卷分布在脸上,回报率是100%。他们的教学经验分布在0到1年(10.3%)、2 - 3年(27.6%),4至5年(25.9%),6 - 7年(8.6%),8到9年(5.2%),10年或10年以上(22.4%)。他们中的大多数有硕士学位(77.6%)。他们中的一些人甚至有博士学位(13.8%)他和其他人只有学士学位(8.6%)。
2.2。仪器
自我报告的问卷和四套是用于测量:老师功效规模(简式)(te;(32]),班杜拉的乐器老师自我效能量表(tse;(33]),教师效能量表(tso,感7])和自我评估领域教师效能的重要性。
2.3。教师效能量表(te)
te是首先由兰德公司(8]基于控制点理论,由两个项目”到它时,一个老师真的不能做太多,因为大多数学生的动机和性能取决于他或她的家庭环境”,“如果我真的努力,我甚至可以度过最困难或没有上进心的学生”来衡量通用教学功效(中国)和个人教学有效性(PTE)。吉布森和Dembo [34进一步扩展这些30-item仪器在6个李克特。没有显著降低可靠性,霍伊和Woolfolk [32)开发了一个较短的版本的测试工程师10项。在目前的研究中,短形式的测试将被使用。
2.4。教师自我效能感量表(tse)
的传染性海绵状脑病是由班杜拉(1997)(12)基于社会认知理论和自我效能感的构建。与te衡量有效性的期望相比,tse措施预期结果。te和tse起源于两个截然不同的概念框架,在教师效能(25]。的传染性海绵状脑病有30项测量七个领域:功效影响决策,功效影响社会资源,教学效果、纪律功效,功效争取家长参与,功效争取社区参与,和有效性创造正面的学校环境。每一项被评为支持率李克特量表。
2.5。教师的效能量表(tso)
tso是由Tschannen-Moran,嗬!7]。它既有缓和12项简式仪器。每一项被评为有九分李克特规模。tso措施有效性基于教师的角色和老师有三个中等相关因素:功效在学生参与,功效在教学实践,在课堂管理和有效性。
2.6。自我报告领域教师效能的重要性
基于concerned-based理论从富勒23),教师可能更愿意做出改变或创新当他们关心它。测量各种领域的重要性的老师评分老师功效可以帮助理解老师功效。11域测量三个教学效能量表的分量表的调查问卷。人口统计信息,如性别、教学经验,教学水平,教学区域、教育水平和教育培训也收集。
2.7。过程
六十二级老师被邀请在自愿和匿名参与本研究的基础。设计问卷包含5部分,可以在20分钟内完成。参与者可以在网站或在国内完成。研究的目的和机密性被告知之前填写调查问卷。58人有效。一个无效的案例有很多丢失的物品,和另一个无效的情况下为所有项目提供一个响应。处理过的数据进行了分析与社会科学统计软件包(SPSS 19.0) 19.0版本。在检查数据的可靠性与克伦巴赫α和皮尔逊相关系数,进行了单变量方差分析和层次回归分析测试研究的变量。
3所示。结果
结果是组织根据研究问题。首先,数据的可靠性。其次,不同的教师效能之间的关系尺度会报道。最后,预测能力的教师水平的担忧在老师功效和教育程度等人口统计信息和教学培训教师有效性检查。
4所示。可靠性
四个量表都是可靠和有良好的内部可靠性。在te,克伦巴赫系数的一种,在样例(PTE是好的。72 .78点职责)。在的传染性海绵状脑病,克伦巴赫α的分量表高()。在tso,克伦巴赫系数三个分量表:功效在学生管理、教学策略,(和课堂管理好。74 .74点和点,职责)。在自我报告的重要性,效度很好()。考虑intrarelationship分量表中,相关性GTE PTE是微不足道的()。这意味着两个分量表测试工程师不重叠;分量表之间的相关服务条款是非常重要的(,)。这意味着三个分量表在tos共享大量的构造。在的传染性海绵状脑病,所有7分量表被发现intercorrelated至少有另外三个分量表。教学自我效能与所有其他内部氧化物被发现显著相关分量表(,)。
4.1。教师效能之间的关系
所有分量表,除了在学校的传染性海绵状脑病的疗效影响资源的决定,是与其他分量表。PTE呈正相关,与六个分量表的传染性海绵状脑病(,在tos)和两个尺度,)。分量表的tos也呈正相关,至少三个分量表的传染性海绵状脑病(见表1)。三个教学效能量表显著相关,这意味着教学功效尺度源自不同的理论框架是密切相关的。
4.2。方差分析
教育水平和教育培训都是单变量分析的自变量。不同层次的教育被认为是明显不同的只有在tse(影响家长参与的功效,)。使用矫正方法作为一种事后分析,形成两个同源的子集。一个子集是学士(平均= 2.67)和硕士(平均= 4.27)。另一部分是硕士和博士学位(平均= 5.29)。这意味着教师水平较高的教育往往涉及父母的更有效。教育培训不可能改变任何分量表的三个老师功效。
4.3。回归分析
层次回归分析进行测试是否水平的老师功效可以预测老师关切的功效。在控制其他变量,水平的问题教师积极功效可以预测的传染性海绵状脑病的疗效争取家长的参与和学生纪律管理和服务条款的指导策略的有效性。老师功效,这意味着在某些维度层次的问题发挥了重要的作用。性别被发现显著预测谢霆锋的私人教师有效性和TSE的功效争取家长的参与。女教师通常有更高的个人功效在吸引家长参与教师有效性和高于男性。经验被发现积极预测的传染性海绵状脑病的疗效影响决策(见表2)。
5。讨论
本文是研究教师效能的研究在香港二级部门。Visser-Wijnveen et al。21)表示,大多数现有的仪器设计中学或小学教师。学生特点在副学位领域更有不同于传统的学校部门。Tournaki和就达35)评论道,学生特点会影响老师的功效。首先,本研究证明,所有三个老师功效量表的内部一致性有较高的研究。所有三个尺度也被发现是相关的。似乎老师功效尺度是可靠的二级部门。有效性测试可能在未来进行研究。
其次,教育水平和教育培训被认为是几乎不与老师功效在方差分析测试和回归分析。教育水平被发现只有相关的传染性海绵状脑病的疗效争取家长的参与。然而,在控制其他变量,教育水平没有显著预测的传染性海绵状脑病的疗效争取家长的参与。发现的结果与从霍伊和Woolfolk [32),教育水平是个人变量预测个人老师功效。它也挑战将军认为,更高的教育水平和教育培训老师有更强烈的效果。
担忧的水平被发现明显的传染性海绵状脑病的疗效预测争取家长的参与,tse的学生纪律管理和服务条款的指导策略。这一发现所指的重要性水平的担忧在预测老师功效,这也支持相关的不确定的结果在研究水平的担忧可能是由于老师的选择效果。不同老师功效尺度关注不同的领域的老师功效。一些领域更受到关注的水平和一些人少,即使问题之间的因果关系老师疗效和老师功效不建,进一步干预可以实现测试是否改善老师功效可以提高老师的担忧功效。如果被发现存在因果联系,增强教师有效性的担忧可能是改善教师效能的方法。
最后,性别被发现与老师功效有关。这一发现与一些其他的研究是相一致的。然而,不是et al。36)评论说,大多数研究探索性别和老师功效之间的关系相对比较小的样本大小和包括几个男老师(37,38]。在目前的研究中,男性和女性之间的分布老师很公平(男= 33;女= 25)。
5.1。限制
在目前的研究中,3老师功效量表的可靠性进行了研究。然而,3老师功效量表的有效性没有调查。在未来的研究中,可以测量一些教学的结果一起发明测试老师功效量表的有效性在二级部门。此外,没有干预是介绍和教学的教学效果和结果之间的因果关系不能成立。虽然霍伊和Woolfolk [32)评论说,大多数研究认为教学有效性作为一个独立变量有效性和结果之间的联系。根据班杜拉的社会认知理论,教师的有效性可以通过学习掌握,增强粘性学习,社会劝说,生理反馈。给老师一些教学培训可以提高教学的效果和教学之前和干预之后可以度量性能。本研究的样本大小是很小,并且没有进行因素分析。使用因子分析可以进一步测试的维数老师功效在二级部门,可以显示清晰的老师功效。样本量大,在未来的研究中,可以帮助建立一个新老师功效规模专用二级部门。
6。结论
本研究调查了教师教学培训和高等教育水平是否会有更高的老师功效。目前,一些机构只会使用那些处理博士学位。一些机构还将建立员工发展基金资助学术人员追求进一步的教育。发现教师教学培训和高等教育水平不会高老师功效可能表明教学培训和高等教育水平不得就业评估标准之一。Ingvarson et al。39]分析了4研究包括3250名教师在澳大利亚,参加各种开发活动和说教学发展允许参与者分享个人教学实践,评估学生的学习,老师和协作开发的想法可以显著提高疗效。本研究的发现可以鼓励机构使用员工发展基金在一个有效的方法不仅支持员工继续深造。