Vive la不同吗?比较“和”的研究学习者的思想多元化的教育环境

文摘

本文认为教育研究的状态看起来复制先前的发现在小说的教育背景下,以作为一个活跃的研究领域集中在一系列国家背景:研究学生对科学主题的想法。本文认为在何种情况下应考虑“复制”研究提供原始值得国际研究期刊上出版的新知识。有人认为这里有声音原则理由预期研究在不同教育背景能够有助于进步的研究纲领,所以应该鼓励研究人员承担这样的工作。然而,技术能力的论文提交给著名的期刊将被拒绝,如果他们被认为仅仅是复制以前的工作没有提供新颖的经验或理论的内容,被认为是一个原始的贡献。本文探讨了欢迎的基础研究“测试”的发现发表在新环境和考虑此类研究的地方在一个进步的研究纲领。这种分析可以告诉研究设计为那些寻求探索学习者的想法在当地教育背景,通过提供明确的指导形式的研究可能会给公共知识的重大贡献。

1。介绍

本文将讨论“复制”的性质和价值科学教育文献的研究,主要侧重于研究学习者的科学思想和思维进行多元化的教育环境。准备这篇文章的动机来自反思经验的“用户”(读者)的研究文献,作者报告研究,有人问审查研究报告提交研究出版期刊。这不同的经验表明,可能存在缺乏一目了然,至少共识社区教育研究应该被视为一个原始的贡献什么文学,所以适合国际研究期刊上出版。这当然似乎是在学生“思想”的背景下,研究和思考科学主题在不同的教育和文化背景1,2]。

本文的目的是探讨这个问题,并提供一个分析可能提供讨论的基础在社区内(或者采用)。特别是,本文将基于(我)考虑鼓励“测试”的研究成果报道学习者的想法和思维科学在不同教育背景(特别是不同文化背景);(2)勘探的关键概念“样本”,“人口”和“背景”的关系研究学习者的想法。分析提出了旨在告知研究人员在设计研究,他们希望将导致国际出版。

理论为支撑的论点是,研究在教育生产力,它应该在一个连贯的概念化“研究项目”,“生活”研究问题提供指导和肥沃的和及时的研究方向,以及适当的方法(2- - - - - -4]。这个角度看将通知参数(a)的潜在价值的研究学习者的科学思想和思维在不同的教育环境,和(b)此类研究的标准应满足被认为是原始提供重要的新知识。

这里给出的意见,当然,纯粹的一个研究员,但可能会鼓励辩论和讨论这个问题,这样社区可能会搬到一个广泛的共识告诉研究人员在这个领域。这里提出的一般原则很可能也被认为是有用的在其他研究主题,和超越,科学教育。

1.1。本文的结构

本文首先解释需要解决的问题,在设计或评估研究学生的想法和思考,可以提交审议研究期刊。然后指出,这种类型的研究可能被认为属于成熟的传统在科学教育中,这可能有用的被理解为“科研项目”(4]。这样的研究项目提供了启发式指导该领域的研究人员的研究表明,和如何概念化(理论上)和执行(方法)。

这种观点将被用来强调科学研究项目学习的重要特征提供了依据:(我)使的潜在的意义的进一步研究学生的思想对科学主题跨不同教育背景;(2)这些研究表明适当的方法论;(3)为决定是否提供标准研究寻求“测试”(或“复制”)的发现发表在新的教育环境做出贡献显著进步的研究纲领,所以值得国际研究期刊上的报告。

2。问题:什么时候研究从一个新的教育环境成为超过“复制”?

有一个巨大的文学方面的学生的想法和思维在科学(1,2]。一些这方面的文献基本上由研究描述,描述和标签组学生的想法和思维对某些科学主题。这个语料库已经积累了几十年的工作,包括研究从许多国家在教育水平和上下文。

我们可能希望探讨学习者的概念的科学话题,或方面的科学思维,为他们的内在兴趣。或者,我们可以选择等疫源地调查对最广泛意义上的概念发展的一种手段。皮亚杰的研究计划(5,6这种形式的)。然而,在科学教育有强烈的传统认为此类研究将通知科学教学(7,8]。

这种观点通常是基于基本的“建构主义”的原则(9- - - - - -11),一个学习者当前的观念和信仰将强烈的学习的决定因素,可能会发生在未来。学习的是“有意义的”[12),它链接到现有的“概念结构”13),所以现有的知识是新学习的起点。所以许多研究的一个关键假设学生的想法和思维学习是由先验知识约束和引导,教学,因此可以根据学习者的先验知识的理解(2]。

显然另一个隐含的假设是,学习也是由至少一个引导因素外部当前的知识水平:教学。如果我们相信教学可以更有效的通知时,研究学习者的想法,然后我们显然也相信,改变教学可能会导致不同的学习结果,因此,教学的本质是学校学习的一个决定性因素。

进一步考虑,研究学习者的想法和思维科学不仅试图识别是否某些先决条件之间存在知识学习者:学习者的观点被课程相比模型作为目标知识在正式教育(14),而变化以及赤字为特征。这些“变化”,所谓的替代概念和框架在文献中报道,一直被认为是普遍(的数量)学习者15,16],往往被认为是潜在的非常重要的学校学习。

研究学生的想法和思维科学的探索方面继续,尽管许多最近的研究提供一些难以形容的学习者的想法(下面讨论)。然而,一些研究人员(特别是在没有长期的传统研究在科学教育)的国家仍在进行的研究,主要看引出和描述学生在全国上下文中考虑课程主题。这些研究往往集中在主题和教育水平,已经探索和文献中报道1),但目前还不清楚从先前的研究结果将适用于当地的环境。

这些研究往往是框架的一个广泛的建构主义的角度来看,可能被视为有效通知当地教师对学生的思维那教育背景,例如,测试是否在文献中常见的替代概念报道从其他上下文在本地有很高的发病率。这样的研究无疑是有价值的在进行,但研究人员可能希望出版他们的作品在国际文学。这是一个有价值的愿望,但是这些研究,即使被认为是技术主管,将拒绝来自领先期刊如果他们似乎提供的创意和意义。这似乎不公平的作者:如果先前的研究的主题来自其他国家被认为是发表,那么作者可能想知道为什么一个类似的研究从自己的国家不被认为是值得国际社会的关注。

这个问题有可能是分裂的国际研究社区,对先前发表的论文不可避免的绝大多数是由研究人员在上下文中有强烈的传统科学教育工作(主要是欧洲、大洋洲和北美洲),而显然类似研究期刊通常起源于国家仍然拒绝了参与建立这样的传统。这并不意味着有任何形式的“知识帝国主义”,但它显然是重要的,所有有关欣赏客观标准,证明这样的编辑决策(17]。

鉴于我们了解学习者的思想在科学如何发展(在后面的小节中讨论)有人认为这里系统治疗等论文仅仅复制不是一个位置原则上支持(尽管这可能是一个适当的判断在许多具体的研究投稿),欢迎这样的研究可能会有很好的理由(他们符合特定标准)作为新的重大贡献知识。

说,新的研究探索的意义的基本原理建立思维的发病率在“新”的人群需要。它是这样一个项目的基础研究,本文试图探寻,希望澄清:换句话说,在何种情况下论文探索的存在和发生之前报道的结果(例如,替代概念)应该被认为是复制,和的条件应被视为一项研究提供重要的新知识。本文重要研究的概念导致了进步的研究纲领是用来探索这样一个位置。

3所示。判断研究的贡献一个研究项目

在任何研究领域,个人的研究很少有意义的上下文的更广泛的领域。研究建立在以前的工作(即。,cited in published reports), and almost inevitably offers findings that are provisional, partial, tentative, or at least limited to specific contexts—but nonetheless providing leads for what further research is indicated. Given this, it is useful to have a productive way of modelling a research field.

3.1。一个领域的研究

研究学生的思想在科学的身体来源于一系列理论观点(18],研究被认为是重要的在某种程度上,他们被视为潜在的能力告知教学(19]。科学教育研究探索学生的想法和思考这里被认为是一个更广泛的领域的一部分在科学探究学习主要通过通知支持科学教学课程设计、教育学、评估技术,等等。

3.2。科学研究项目

即可形成学习科学研究的方法在本文遵循吉尔伯特和迅速20.和埃里克森3在使用拉卡托斯的科学研究项目的概念[4]。“科学”这意味着教育调查基于广泛postpositivist对科学的看法(2支持,如美国国家科学院(21]。

学习科学研究依据建构主义经常被视为一种范式(22,23在库恩的感觉24]。然而,拉卡托斯的模式4)是更有用的,而不是主要描述(库恩描述“正常的科学”,但并未提供具体指导人员应如何发展学科矩阵在任何模式),这是一个说明性的模型考虑到一个研究项目,提供标准仍然是“科学”或“进步。“Lakatosian分析这个研究领域了(2)两个保卫建构主义作为科学教育进步的影响(8),表明富有成果的研究项目(未来的发展方向7]。

4所示。科学进步研究项目中学习

科学教育文献已包括许多学习者的想法和信仰科学的研究主题(1]。众多的条款(25)已经被用来描述学习者的思想在科学研究的结果(直觉理论、误解、替代框架)没有明确的共识或同意定义在研究社区(2]。在本文,我将主要使用术语“思考”和“思想”指的是在这样的研究报告的结果。

这个文学包括研究大范围的科学主题;收集之前、期间和之后的指令;从不同年龄的学习者;来自一系列国家的教育环境。的这项工作是在上下文和个别研究人员特别感兴趣的话题或研究小组,而不是任何协调的计划后,最初成为特征是类似于“审前调查”或“蝴蝶收集”(26,27]。这里的批评是,当这些研究未能链接实质上与理论模型(例如,识别“误解”),他们不明显有助于更好的理解学习科学。

然而,这样的一个“自然的历史”阶段可能会在任何新的询价,提供一个更“科学”的基础(编程)阶段的研究可以构建2,8]。早期的“自然”目录,并开始形成类型学的现象提供数据库启动必要的理论来进行一个完整的“科学”领域的发展。

4.1。描述的研究项目

从这个角度来看,大部分研究学习者的思想在科学may-despite相当大的变化方法,输出的描述,所以forth-be理解形成发展研究项目的一部分,学习科学(2,7]。这种说法源于识别,一个共同的“核心”的假设(任何Lakatosian研究项目的一个关键特点),支撑的科学的研究学习。

这个核心的原则包括建立在科学教育19,28- - - - - -31日),如以下。(我)学习者来科学学习与现有关于许多的自然现象。(2)学习者的现有思想对于科学的学习产生影响。(3)可以更有效地教科学如果账户的学习者的现有的想法。这些原则提供了开发一个“研究计划”的原则在学习科学,建议一般研究问题,比如“什么想法学习者带来科学课程,“”这些概念的本质是什么?”和“学习者的想法是如何与教学互动?“(2,7]。

在“进步”研究项目(4)这样的问题刺激导致理论发展的研究,从而进一步细化的研究问题。例如,索赔的替代概念,替代概念框架,微型的理论,多个框架,knowledge-in-pieces等等,提出了描述和形容学生思考,作为“可以驳倒的变体”研究项目,理论论述的核心原则作为辩论的重点领域和发展(2,7]。

4.2。进展的研究项目

几十年之后的“核心”“建构主义”研究项目,最初成立的特征(20.),无疑是有更强的研究基地支持教育学教授科学的大量的工作已经完成调查方面的理科学生思考和学习,尽管大量的碎片在语料库(在基本观点和首选的方法描述现象)。虽然很少的原始核心问题提出的项目可以被认为是完全回答说,现在有许多有用的模型和概念,允许相当大的改进的问题2,7]。知识的当前状态提供了启发式的迹象接下来需要做什么(4]。

例如,研究学生的学习过程的复杂性在课堂环境中更可行的被告知账户类型的思维和想法中发现学习者在不同层次上的类型。研究探索学生的思维已经超越了简单的问题学生可能认为或相信关于特定主题的;或之前确定概念广泛代表;例如探索思想如何发展随着时间的推移,其他的上下文中学习经验,和在互动教学。这些研究的焦点需要微妙的范本,并要求复杂的具体方法,数据收集和分析:在项目发展支持的早期作品。

4.3。关注教育背景

本文涉及研究项目的一个方面探索学习者的价值观念在不同的教育环境。这样的工作肯定出现在文献中,

”所做的比较研究在西方发达国家人口似乎找到一些差异统计学意义…相比之下,研究搜索(原文如此)显著不同的文化的差异常常发现一个“叠加”的传统观点,现代科学提供的截然不同的解释。“(32,186页)。

然而,研究,设法引起学生思考在一个时代主题和此前被描述,但是在小说的教育背景下,现在可能会认为纯粹的复制研究,除非他们报告重要的新学生思维的例子(33),或调查概念作为一个更加雄心勃勃的研究的一部分,比如一个干预项目的初始阶段34]。

从的角度研究项目,这些研究只考虑重要的如果他们针对发展计划通过提供一些理论或者经验小说4]。因此,对于研究人员希望描述学生的思考主题在当地人口,很有可能结果可能会出现杂志编辑和审稿人是“更多的”除非发现能与指定方面的教育背景的方式提供更一般的意义。

自己的论点是,研究人员在科学感兴趣的学生的想法应该鼓励探索发现文献中报道的程度可以“复制”学习者在不同的教育环境中,提供的方式可以进一步的研究计划。在下一节中,这个位置是通过考虑如何开发研究项目的当前状态显示(2]:(我)学习者的想法有一系列的特征,所以,仅仅识别为有效通知教学观念是不够的;(2)学习者的想法是取决于一系列的影响,科学思维发展的互动;(3)研究学习者在不同教育背景原则上可以帮助确定哪些类型的影响尤其重大的形成特定的思想;(iv)能够识别不同种类的影响是重大的可以通知判断教育的类型反应最有可能帮助学习者获得目标知识在不同的科学话题。拉卡托斯的“研究项目模型,研究不同教育背景的影响学生思维是由项目的“积极的启发式”(即。领域的研究表明,可能是肥沃的当前状态的知识)。很明显,学生的学习是非常复杂的,所以优化教育学是最好的一个长期目标。同时个人研究只提供部分和初步的见解,那些显然是启发式的指导下建立研究项目将是那些能够提供原始的和重要的知识。

5。“复制”研究

5.1。影响因素的发展学习者的想法

有相当大的学术文献中讨论的性质和地位的学习者的想法(术语的选择往往反映不同作者的观点)。不生产排练所有参数(2详细),但似乎学习者的想法可能是顽强的,或不稳定;可能一直持有,或没有;可能广泛、理论,或相对离散和(概念)分离;可能有一个清晰的结构简单,或者可能是多层或多方面的。

一些作者认为,学习者的思想在科学秋天这些构造的一极;的观点是,很可能有相当大的变化的特点具体概念引出研究。科学本身在许多方面不同:学习者的年龄和成熟,对话题的兴趣,动机学校学习,等等。因此,而不是做一个特别的假设概念的科学话题所有(例如)很快被驳回或此概念所有拥有一种强烈的信念,他们是高度犯了明智的默认假设可能引发的想法很可能落在这样的极端之间的连续拉伸,这似乎是支持的品种中发现的研究成果(2]。学生的想法可能是更好的考虑是坐落在一个复杂的相空间(例如,见图1),反映出他们如何可能取决于一系列的影响。

5.2。直观的想法

一个可能的起源学习者的想法是他们的本能:是他们存入我们的遗传基因。很容易把这种来源,似乎不太可能,人类DNA直接代码(说)相信复合ATP的“能源丰富”债券或圆周运动(即“自然”。另类概念,一般两个报告从科学主题)。然而,人类的感官认知的重要方面设备似乎是我们常见的基因遗产的一部分,和这样的在知觉和认知“偏见”当然约束和渠道我们的思维13]。换句话说,这很可能是一个因素,如果不是因果因素,许多发展的替代概念(13]。研究表明,一些常见的概念可能是由于在很大程度我们的本能(36,37]。

即使本能的作用似乎不切实际,毫无疑问,直觉在学习中起着重要作用[38]。直觉是一个过程,我们来理解或判断有意识地逻辑论证后(39]。这当然不需要被视为神秘东西,直觉是清楚的认知功能的输出,即使功能不可用我们有意识的头脑,和似乎并没有遵循线性逻辑过程。直觉可以是可靠的在某些情况下,即使当磨练我们可能更喜欢将它作为“专业知识”40]。这里的要点是,直觉是基于经验,并以某种方式使用经验模型,例如,允许我们想象假设的情况(41),如认为实验(42]。

似乎可能的直觉,从这个意义上讲,主要是负责最有成就和常见的一种替代概念:相信导致运动(而非加速度),和没有作用力的对象将很快失去“动力”43,44]。这被视为一个替代在科学教育观念,它显然是基于什么是常见的经验我们所有人,所以可能被视为“常识”那些看不到科学视角的优点45]。世界直观的理解肯定在建模在大多数“日常”情况下,可以认为它是学校科学形式(没有电阻的部队和重力场作为分析的起点),视为要好替代概念框架。

5.3。在学习科学文化的影响

考虑“常识”带给我们的另一个可能的来源我们的观念:别人(46]。在其他条件相同的情况下,它可能是一种自适应特征(即。,a useful natural tendency that has evolved) to take on board the ideas and beliefs common among your peers, even when you do not have direct evidence yourself. Learners learn from when they are told by others (albeit filtered through their “instincts” and intuitions). These其他人可能是父母、兄弟姐妹、朋友,在这个时代,各种媒体(报纸、电视、电影、小说、漫画、互联网,等等)。有时,当然,这些人也可能是他们的老师。

所以从孩子们传播了一些常见的想法,至少在某种程度上,通过非正式学习在日常“生活世界”上下文(47]。通过这些过程年轻人纳入信念他们的文化。思想在文化不很常见通常日常经验相矛盾,但显然信仰可能发展和传播不匹配的正式的科学知识。想法成为“常识”(48)可以适应在社会(49),因各种原因(与社会凝聚力等),是明确的普遍发生的各种迷信和民间信仰。当这样的信念成为重要的文化仪式,禁忌,申领社会地位等等,很可能是健全机制维护他们在文化50]。

生活世界的信念在哪里有关学校science-perhaps矛盾的科学原则,也许显然提供一些科学教在学校的解释;可能出现提供熟悉的例子教principles-then很有可能,之前确实有可能,这种信念会影响学校的学习科学。显然有几个可能的结果在这种情况下(如很久以前就指出了吉尔伯特et al。30.]),有时学校知识很可能是区分作为一种特殊的域用于作业和考试51]。然而,如果发生新的有意义的学习建立在现有的知识结构,这通常意味着理解学校科学方面的更广泛的信仰系统(29日]。

不同共同信仰会被发现在不同的文化群体,因此同样的科学概念可能会被以不同的方式在不同的文化群体他们将通过不同的解释现有的概念框架。所有学校水平学习者在科学是可以被认为是“跨越边界”从熟悉的生活世界的思维方式,知道正式的知识结构和科学认识论规则(52),但在一些人群,流行的世界观是大多数与常见的在技术先进的社会53),这种文化把他们转移到一个地方,一定显得非常“人类学上奇怪的”(54]。

5.4。语言环境和学习科学

思想在文化的交流,非正式和在教室里发生通过口头语言,所以细节将使学习者的语言,通道和约束学习(55]。科学有时被认为是一种通用语言,当然科学界将强调国际商定的定义和命名系统(SI单位,IUPAC命名规则,等等)。然而,个别科学家们倾向于在一个特定的语言社区工作。虽然英语已经成为建立许多国际期刊作为主要语言,来自许多国家的研究通常只翻译成英语的传播。科学术语可能自己在不同的语言中有不同的细微差别。

例如,元素的概念(一个相当基本的科学概念)携带不同的细微差别在法国出现在英语国家(56]。一位学生在英国学校建议的元素组成(原文如此)化合物仍存在于化合物可能是错过了一个抽象,但重要的,功能的化学物质是如何定义的。所以氯化钠新的独特的性质不同于其“组件”(原文如此)的元素,因为它实际上并没有“包含”任何钠或chlorine-these物质不再存在于反应给一个新产品。然而在非洲法语国家“元素”有不同的含义(也许意味着更多的英语元素的“本质”),和元素形成的化合物被认为是守恒的。在法国学校学生犯同样的语句(在法国!)不会被认为已经形成了另一种概念,作为法国语言不仅仅是不同的词汇所指的相同的基本含义的英语单词,而是一个独特的系统,组织和沟通的含义,翻译不可避免地修改的意思。已经得到充分认识,我们的思维引导的语言来表达我们的想法,和我们使用附着在词的细微差别(57]。

5.5。教学作为输入,影响学习

研究学习者的理解和观点,科学主题将通知科学教学的特点。这些功能可能会包括测序等问题和“间距”相关的话题,和教学模型(类比等)有效。

显然,这些因素我们期望影响未来的学习,所以变量可能在一定程度上决定学习者目前展览的想法。这应该意味着组学习者教科学主题显著不同的方式(在这些术语)可能会开发出了不同的想法。

科学课程中表示为一组课程模型(或多或少地故意设计)简化的正式科学知识被认为是适合学生在某一阶段的科学教育。这些课程模型然后自己代表通过在课堂上使用的教学模式14,58]。不同国家的不同的课程,例如,将不同的决定什么是重要的教;什么话题是合适的在不同的年级;简化材料的最佳水平,可以访问学习者同时保留必要的方面的科学知识59]。这些决策显然会影响什么是学习,什么是理解,所以常见的替代概念的性质和频率。

其结果就是一个完整的描述一个教育背景下,相关性为研究学习者的想法,需要指定课程内容和顺序等问题,教学和科学知识建模方法。因此组的学习者经验丰富的教学内容的不同,例如,测序的话题,可以认为占据不同的教育环境和可以也被认为是不同的学习者的数量。这显然意味着学生相同的年龄,而且显然学习相同的话题,“在不同的国家可能是不同的人口,所以研究其对科学的看法话题不应该被认为是简单的复制。

当然,很可能是不同组的学习者的情况在同一个国家需要考虑不同人群的这一标准。事实上,在英国的背景下,是很常见的,不同的类同年组在同一所学校旋转务实的科学主题以不同的顺序和组织原因。原则上有不同的教育背景在起作用,提供机会“自然实验”(或准试验)(60到不同的主题序列的影响。

5.6。研究学习巴别塔

当然,这是不现实的考虑,研究人员能提供完全详细记录特定的教育背景的研究例子个别教师可以使用特殊的隐喻,模型,和解释,可能是重要的,但很少有可能记录(61年]。这种情况尤其当我们考虑迭代学习的本质,作为重要的老师输入可能发生年之前一段时间的数据收集。

但还有一个重要的原则在这里。我们考虑问题,比如测序的材料,简化水平的概念,并使用模型和隐喻,教学很重要,所以他们学习上下文的一部分,有助于学生思维探索在教育研究的发展。这当然是公认的在一些研究中,探索教与学的课堂流程(62年)和/或个人的学习(63年),尽管它可能看起来完全不切实际的期望研究大型(cross-teacher cross-institution)样品能够提供文档的上下文在这样一个水平。这就提出了一个问题的方法表示的研究项目的当前状态。

6。方法论的方法表示的研究项目

上面的职位来自不是基于任何“大胆猜想”(64年),但依靠思想主要是建立在科学教育的思想和文学:学习者持有肯定会依赖的思想,不同程度,在人类的感官认知设备固有的偏见(至少是部分遗传控制);开发的直觉从解释常见的经验通过装置;从向他人学习的机会,通过日常生活环境,或通过正规教育设置,象征性的沟通,特别是口头语言作为媒介。

学习将会或有在所有这些因素,随着新的迭代学习构建在以前学习这些因素会相互作用。不同的个人经历,不同的文化信仰,不同的语言,和不同的课程背景,都可能导致不同的概念的科学主题。

从某种程度上说,这分析表明,(a)这显然是不可能提供一个完整的分析任何学习者是如何一个特定的科学主题的理解;(b)个体学习者将独特的“学习历史”,很难在这个领域概括:即使是在单一的教学组织,将会有重要的变化在个体如何理解主题,教(这些结论将令人惊讶的人从事教育作为教师或研究人员。)

尽管使用受控的实验有时被视为理想的科学教育(65年),这显然是不现实的方法(除了治疗人类的道德学习者作为实验对象)在处理学习者在非常不同的教育环境中学习,许多“变量”可能是相关的,互动,甚至发生转变。这复杂,但并不否定的价值探索学生的想法告知教学。很明显,我们正在处理太复杂的现象描述和充分理解,但are-nonetheless-practical发展有用的知识的方法,属于一般postpositivist(即。“科学”(2])的方法来生产新知识(21]。特别是,有两种截然不同的和互补的类型的研究,可以促进进步的研究项目(66年]。

一种方法是进行深入的案例研究特定的学习者的教学和学习的开发思想,或特定的上下文。案例研究表明当研究的现象是复杂的,微妙的,有些特殊67年- - - - - -69年]。学生认为探针的研究方面自然和进化学习者的想法可能会以这种方式有效研究。

等具体研究承认个体学习者的独特性质,告密者并不代表一个更广泛的人口,和“概括”的理解在更传统的研究预计不会70年]。的确,病例可能涉及识别非典型病例的选择(60)原则的原因(被认为是特别感兴趣的)或出于务实的考虑,如可用数据的访问和程度(63年]。即使一个线人被认为是典型的大集团当选择研究,有助于深入研究的过程本身可能是一个影响非常现象被研究71年]。一般来说,个人思考的深入研究报告账户将提供详细的研究背景72年),但他们处理少量的典型案件,他们不能全面广泛的人群。

第二种方法是试图调查识别学习者的数量,通过使用技术,使数据收集从更大的样本量。这种方法显然需要一些概念的人口被取样。如果每个学习者个体独特的学习历史,显然所有人口异构在许多方面。然而,这显然是可能的原则上确定数量的某些相关的特征,这使他们与其他人群相比具有不同的特点。这种方法不能“控制”对所有可能相关的变量,但它can-nonetheless-offer比较可能建议非常有用的见解。

6.1。调查人口多元化的教育环境

它遵循从早些时候的不同影响学生思维,我们应该期望频率的相似点和不同点,例如,替代概念在不同的教育环境中,以反映等背景变量的相对重要性,其中,发展的偶然因素那些概念。

如果找到类似的频率共同选择的概念在不同的上下文中,那么它可能是观念倾向于发展不管这些语境因素(语言、文化信仰和教育实践),或者虽然文化因素扮演了一个重要的角色,这两个教育背景相似的特定重要语境因素在起作用。不同频率的概念在哪里发现在不同的上下文中“可比性”人群(例如,同龄的学生,已经暴露于教学似乎指向相似目标知识)似乎是有初步考虑语境因素作为一个重要的影响,并寻求识别可能的因素(见表1)。

跨文化研究,使用一些常见的方法来探索学生的思维(而不是关注程度或对科学的态度73年在不同的上下文中)(74年- - - - - -76年),发现类似的共同选择的频率概念的上下文(例如,不同的文化团体,不同的语言教学,不同的学校系统)开始表明,这些概念的发展可能是因素的影响,我们可能类“直观”等等(见上图)。

研究发现学生思维的特点,似乎更常见的在特定上下文中提供暗示如何文化、语言、或机构因素可能影响科学思维的发展(75年]。所有这些信息,然而试探性的,可能是有用的在建立一个理解科学是如何学习的,可以告知教学。研究能够识别特定的机构特性有关的课程模型使用的顺序指令(在科学和其他学校的主题和与年龄相关的开发),常见的教学模式和类比,等等,可能导致更具体的假设,可以更直接的测试(见图2,(2)——例如在课程项目(77年],课例研究[78年),或“设计实验”(79年]。

然而,种群之间的差异只能被视为重要的调查是基于(我)方法比较;(2)抽样方法,可以考虑给代表的发现。这些都不是微不足道的问题。例如,柯伊伯(80年)未能复制瓦”(81年]报道替代概念力测量时人口来自不同的文化背景,在瓦进行了他的原始研究。然而,这两项研究中使用的方法是不能比较的,所以很少能读到“缺乏复制”的原始结果(本例中更详细地探讨了其他地方60])。即使努力精心复制原始的方法,如果研究仪器必须被翻译成当地语言,立即有一个问题,翻译不可避免地在某种程度上修改意义和重点。

6.2。抽样人口

一项研究明确地讨论一个示例意味着有一些特定的(定义)人口被采样,所以我们希望任何此类研究提供一个清晰的账户是什么意思人口抽样在那学习。研究复制先前的研究在不同的人群只能原始作出重大贡献,当研究报告提供了一个清晰的被研究人群的描述。

但是很少教育研究人员能够进行大规模的随机或分层抽样人群,所以妥协通常需要做(例如,使用一个小的学校人数被认为是相当典型的地区或国家)。因此,大多数教育研究(当然有例外(82年)不要使用非常严格的学习样本数量的方法。

尽管有这些限制,很明显,如果调查有助于发展的理解教育环境的特点如何影响学生思维研究人员必须能够清楚地定义人口抽样;提供“厚描述”(83年的教育背景的人口研究;提供保证抽样方法如果不是技术上严格至少适当健壮。

有某种程度的迭代工作需要满足这些需求:决定哪些方面的教育背景是突出和值得报道,所以如何划分是被认为是一个可识别的人口为这些目的必然是欠定的。设计有效的研究中,我们需要考虑的事情的研究发现。最初的明智的猜测可能需要。然而,随着时间的推移,研究设计最符合这些标准的迹象应提供日益复杂的指导如何operationalise这些需求。

似乎可以肯定的是,调查样本的描述仅限于一般的学生年龄和地理位置信息将不足以支持原始的生产知识,可以认为研究项目作出重大贡献。

7所示。结论:标准设计重要的“复制”研究在不同的教育环境

本文的论点是,原则上是有用的和有益的研究发现学习者的想法要测试出不同人群不同教育背景,即使做直接比较务实和有原则的原因是困难的。

各种类型的“因素”,我们目前预计可能是重要的在确定学习者的想法获得和发展之前,通过科学教育导致一个期望,教育背景往往可能是重要的决定在多大程度上特定的思想发展,致力于,可能避免或改变教学方法的挑战。

“教育并不发生在文化上的真空。所有教学和学习地理、历史和社会背景;它发生在一个特定的地方,在一个特定的时间,它涉及到特定的人。它使用一个特定的语言,它发生的背景下,一个的世界观和人的地方一个特定社会的特点。“(84年第七页)。

这表明,研究从不同的上下文(例如,不同的国家,不同的文化,不同的语言教学,和不同的课程组织)应该鼓励他们可以告诉我们关于教育变量的相对重要性在鼓励,避免,克服,或者将各种想法的学生发展。在这些因素中只有操作,在互动,教育者的其他人,他们可能有一些控制。最初,学习者可以引导到目标通过教育学知识,应对挑战的另类的思维方式可能是可以避免的。研究调查的发病率特定思想定义良好的人群的学习者,有可能做出重大贡献发展领域,通知教学,但只有当发表报告提供足够的背景信息教育背景研究开始梳理的过程中重大环境因素从无数交互变量。

显然,这类研究的价值取决于作者的足够详细记录他们的工作结果为正在进行的研究项目。因此研究,再现了一个调查学习者的年龄和教育水平在另一个国家没有与这里提出的问题可能会被认为是复制现有的工作,而不适合在顶级期刊上报告。这是一个公平的判断审稿人和编辑,当读者不考虑提供了依据不同的上下文中可能如何影响学生思维的异同方面报道在不同的上下文中。

分析导致以下通用指南(需要进一步细化这个链的研究项目收益)的研究人员希望有助于本研究项目由测试之前报道发现在新环境。(1)边界的研究应该给一个明确的指示和人口研究的背景,以及它如何与原有的背景下比较研究。这应该,尽可能突出相关的相似点和不同点,可能作为或有影响因素的发展学生的想法:特定的语言因素,相关文化信仰或传统,课程因素,教师实践的重要特性,等等。(2)这项研究应该弄清楚如何告密者的样本研究可以被认为是代表的人口作为研究的重点。同时大规模随机抽样地区或国家人口很少是可能的,它应该清楚保障措施提供了一个典型的示例,以及,如果有的话,问题需要考虑。(3)研究人员进行定量比较与先前的研究发现,应该提供一个有说服力的案例,使用的仪器是适合这个目的(如之间的人口比较有限的值更改时可能会使用的数据收集技术修改引起的频率不同的想法或确认在一个人口)。在实践中这些指南是具有挑战性的。显然有很多的潜在特性研究背景,可能是相关和不可能识别和细节。原始数据收集工具可能不可用或不恰当或不切实际的新背景下,文化等等。

样品很少完全代表更大的人群,有一种诱惑,假定样本只代表窄人口(高中在一个城市;更有声望的大学本科生)似乎是更多的内在兴趣有限。然而,论点的逻辑是一个代表性的调查人口温和但紧密地绑定很好的描述上下文更多的信息比研究报告声称人口多,但不可避免的目标异构教育不足的背景下采样。

在最后的分析中,很少有个人在教育研究提供明确的发现,我们通常需要同时处理太多的变量超出了我们的直接控制。然而,研究学生的思想在一个新的上下文高于简单的“复制”提供重要的新知识研究项目向前移动时,提供清晰的迹象的程度方面,学生的思维似乎取决于特定的文化、语言、或教育因素。仔细研究提供线索,为进一步研究提供可测试的猜想可能最终导致发现可以直接告知教学(见图2)。进展将逐步增加,但研究设计将这里的特色推荐至少会有可能造成这一具有挑战性但最终重要的工作。

引用

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