教师的国际经验:制度化条件的可持续性的国际项目的结果

文摘

二战以来国际交流和培训教育工作者越来越多的发展中发挥了重要作用的前瞻性意识和意识的文化多样性和全球教师间的相互依存。然而,国际项目总是非常依赖额外的教育因素,如政治、意识形态、文化、或金融环境。因此,项目可持续性和适当的程序的制度化的结果是实现成功的证词都关心的问题程序开发者和校友。本文确定了因素和环境,促进可持续发展的国际项目和制度化的结果。两群国际教师项目来自俄罗斯和美国校友采访关于交流项目的影响参与者的地位和教育学。研究表明,受访者考虑三个因素,即动机、行政、制度化的合作,最重要的国际项目的结果。

1。介绍

由于世界上主要的文化和政治转变,国际教育项目,最初开始作为一种手段促进西方价值观(1)已成为发展中全球意识和跨文化学习的重要组成部分。研究人员的国际交流项目预测,国际教育交流将会增加(a), (b)机构和个人将澄清的目的,(c)各级程序将会改善,(d)研究跨文化的方方面面关系将继续和扩大,和(d)能力,专业,个人的理解参与这些计划的业务将增长(2- - - - - -5]。这些预测都很有道理的。59年来(1949 - 2008),几乎是29000年外国和超过20000美国教育者通过富布赖特资助参加国际交流项目由美国国务院6]。超过43000个人参加了教育交流在1964 - 2008年通过Fulbright-Hays拨款由美国教育部(6]。在不同年,政府资助的交流和培训项目占4 7%的项目(7),除了众多私募基金赞助的国际教育交流项目。

2。国际项目和教师专业和文化发展

国际教育交流的重要性已被许多学者和政治家强调。教育交流项目作出巨大贡献的主要目标通过促进国际理解的认识大多数人类共享的本质问题。他们开发参与者的理解和尊重别人和他们的文化,增加民族和国家之间的全球相互依存的意识,与他人沟通的能力,了解国际团结与合作的必要性,不仅和意识的权利,而且个人义不容辞的职责,社会团体,和国家对彼此8]。描述学校交流的重要性,燃烧1)认为,“教师应该有更多的交流优先和支持,因为他们的乘数的影响,假设在国外经验影响教师教什么和如何,以及他们的认知和对其他国家和文化的态度”(p . 131)。阿尔伯特•夏克尔美国教师联合会主席,建议学校老师应该鼓励在所有学科达到精通一门外语和国外教授交换作为这项工作的一部分(1]。老师一直在短期国际旅居者教更准确地说,命令式地、创造性地、热情地、更多的了解他们去过的地方;他们扩大不同文化背景的人,他们通常是致力于他们的知识传递给学生和社区(9]。

Leestma [10副专员)国际教育,总结的一些价值观美国学校和教师的国际交流美国人民:(a)教师有机会把自己的教育机构与其他国家的系统,(b)教师开发更好的理解自己和社会的视角获得跨文化经验,(c)教师获得新的教育和文化知识,(d)教师更刺激时,他们可以利用他们的第一手经验,(e)与教师的交流,两国的学校可以前进和丰富他们的常规教学计划与这个宝贵的机会,可以让学生和老师有一个持续的公民的经验和专业的教育家来自另一个国家,(f)交换教师,从国外回来后,经常分享他们的新知识和经验与公民团体和专业社会,从而影响公众理解国际关系以及课堂教学,并(g)交流教学经验可以成长为持续和扩大债券和学校在这两个国家之间在各自的社区。

教师的国际经验已经成为一个强大的工具对于各种课程主题和扩大教学内容的知识。教学实践和课程决策的模范教师反映批判他们的国际经验通常表现为跨文化经验的学习,强调多个角度和视角意识,多个现实,和多个忠诚(11]。课堂教师参与实施国际和全球教育在学校试(一)连接跨越文化与文明和全球性问题分开,而不是教他们,(b)来确定历史先例当前世界问题和问题,(c)全球内容与学生的生活,和(d)教会了我宽容和欣赏文化差异(12]。许多有经验的教师使用反射他们的教学策略。教师的反思是发展中不可或缺的一步指令,带来学生反映,这样学生可以开始看到他们周围的世界以新的方式(13,14]。

显然,反思策略或经验学习在国际教育承担直接接触其他文化和人民。直接交互和接触不同的文化,政治和教育系统,和这些文化的代表(a)提高教学的地方,(b)产生教育者的责任传递经验,打开窗户在世界,和(c)鼓励教师尝试更多的跨文化接触(9,15]。这种联系也帮助教育者了解感觉生活之外的主流。Merryfield [14)指出,身份和意义之间的失调的经验在遇到另一种文化了”的生活经历,现在回想起来,里程碑的意识发展的多个现实”(p . 440)。这个识别导致许多教育工作者意识到多个现实中存在的一个社区或国家也存在在全球范围内(14,16,17]。

的直接要求当今世界,全球经济的相互依赖,提高当代学生意识形态和文化的压力使国际交流有意义的工具在国际和全球教育和教育过程不可分割的一部分。它们不仅有助于了解其他文化,也让所有的代理人教育意识到多个进程发生在自己的国家和社区。出于同样的原因,在国际和全球教育经验帮助学生发展个人素质和技能,比如宽容,视角意识,接受多个现实,和全球动力学。在这种情况下,课堂上教师成为关键人物在国际教育提供必要的知识和技能。接触各种文化,实际的国际经验,批判能力比较外国和本土文化的成就,从实践经验中学习,并直接参与国际项目,在轮到自己,成为真正的国际教育的关键。

3所示。教育的变化和可持续发展的模式

所有的国际交流项目,尤其是培训项目,旨在介绍各领域的教育和发展变化。研究表明,学校,就其本质而言,是非常难以改变和改革(18,19),但在许多情况下,这不是学校的官僚主义,是罪魁祸首的坚持和韧性通常被称为学校文化和价值观,防止新的“外国”的趋势渗透教育过程。教师和学校管理人员,在许多情况下,太坚持的学生他们的价值观,他们的主题,或者教学方法(20.- - - - - -22];他们,白23认为”形状的,新课程,用它们代替原来的,但改变他们,使他们变成另一个意味着服务相同的过度延伸文化结束”(p . 239)。另一方面,有证据表明,如果知识、技能和价值观新获得的和观察到的国际项目若有所思地解释和协商通过意味着现有的教育和文化话语,然后小心翼翼的框架和背景文化,这些新技能和知识成为教师教育学的意义和理想的工具(17,24]。

实施新的东西是很困难的。改变或实现新课程在外国教室是更具挑战性。造成的“自然”质疑教师的价值观和学校文化是复杂的难以置信的能力帮助外国方法,骄傲的成功和成就的参与者的教育系统,或怀疑隐藏的自身利益25- - - - - -27]。众多因素中显示一个项目的成功,可持续性,或其耐用性(28扮演最重要的角色之一。教育计划的能力生存和忍受随着时间的推移逐渐改变是至关重要的进化制度化的学校的气候和可能的变化,这个项目可能会触发。然而,研究人员警告说,并不是每一个适应实际上成为制度化(29日]。早些时候的一个制度化模式由英里(30.)展示了一系列行动,揭开了“神秘的制度化”(p。14)。管理员,曾从一个集中的权力基础,给教师实现可观的压力变化。尽管教师的帮助下最初的怨恨和实质性的援助,增加了教师实践掌握,发生变化的稳定。教师成为致力于改变后,创新是最终制度化。英里(30.]表明,这样的行为是行政承诺,行政压力,行政支持,教师的努力,和老师承诺制度化是不可或缺的元素。案发,迈斯特(28),检查学校预算和课程注册后,显示长期变化的本质,它需要三个关键属性:“新结构,强大的选区,并方便的遵从证据”(p . 176)。

最近的研究扩大了可持续发展的概念。学习在学校一些基于技术创新失败的原因而其他人成功,Owston [29日)确定两组条件:那些和那些有助于可持续发展至关重要。基本要求是教师、校长”,和学生的支持。造成需求支持从其他学校和外部资源的支持。哈格里夫斯(31日)认为,可持续性的概念是更广泛的比简单的耐力。这个概念包括五个主要相关特征:(a)改进,保持学习,(b)改进,忍受随着时间的推移,(c)的改进,可以支持可用或可实现的资源,(d)改进不负面影响周围的学校和系统,和(e)的改进,促进教育和社会环境的生态多样性。

如何可持续的国际项目的结果是在学校吗?可持续发展所需的一般条件和制度化程序化的改变也适用于国际交流的结果吗?什么是给定项目的课程和教学效果对于一个给定的老师吗?看来,经过几十年的教育交流项目和成千上万的校友的项目,我们不知道仅限于描述性的文章或网上成功的故事。1973年,Leestma [10)写的缺乏理解国际教师交流的价值。八年后,海登(32)抱怨说,“很少系统地了解当前更不用说长期教育国际交流经验和个人的影响”(p。2)。最近,克拉多克和情报33)声称“没有研究和评估,那些参与促进民主教育的支持和实践(通过国际项目)依靠轶事和直观分析告知他们的活动和计划”(p。2)。

4所示。上下文

本研究的大多数参与者参与交流项目为教师由西方政府和私人基金在1990早期的2000年代。国际交流和培训计划的主要原因为教师从它们的质量开始二战后大多是外语能力的提高和区域研究9,10,15]。戏剧性的变化在欧洲在1980年代末和1991年苏联的解体给自然的强烈冲动一系列旨在改变项目和计划,或在某些情况下重新开发,系统的公民和经济教育在前苏联的一些国家,中欧和东欧。教育在这些国家面临多种问题,例如过度集中和官僚化(34),未觉察到的创新教学方法,过时的教材和内容材料(35,36),和不情愿,许多教师无法改变20.)等等。公民教育,以任何形式存在于前苏联的国家,经历过类似的问题乘以前对社会政治形势的依赖。在这混乱的情况下,西方经验的组织公民和经济教育是理想的(37,38]。

自1995年以来,西方政府和私人基金的帮助下,许多公民和经济教育项目开始。虽然每一个项目都是独立开发的,是由特定的功能和条件的一个特定的国家,所有项目的终极目标是定义为奎格利和灰白色38):“教育者从甚至/ NIS熟悉模范公民教育的课程和教师培训项目…;帮助教育工作者从甚至/ NIS调整和实施有效的在他们自己的国家公民教育项目”(p。13)。

从目标,它遵循一个交流和培训组件是一个强制性的每个项目的一部分。这些交流的目的是开发新课程和新课程,编写新教材内容或材料,或观察和学习新的方法和策略。

尽管大量的描述性文献关于国际公民和经济计划和项目,评价文献是少很多。进行项目的有效性通常是通过测量数值数据(数量的研讨会,或当地教育者参与研讨会或工作坊),或通过出版的新课程,教材或教学手册。项目测量的结果通过改变学生的知识、参与技能或性格33,35)是罕见的。也是这样关于这些项目的影响的教学实践项目参与者。理解,是不可能判断国际计划和项目的长期影响,奎格利和灰白色38)认为“明显的公民教育项目开发的所有参与国的交流体验”的标志(19页)。

在本文中,我将演示和分析国际老师校友的意见交流项目有关的条件,可以帮助维持国际项目的结果和最终制度化。对于本文的目的,我定义可持续发展国际教育项目的结果作为课程活动或设备出现在课程或在教育背景的教师参与一个国际项目,至少满足下列条件。(我)定期使用超过一年。(2)它得到了来自政府的支持的承诺逐渐变成行政压力(30.]。(3)它成为吸引超过一个人在学校和/或超出[29日]。(iv)它支持甚至承诺来自外部组织或实体(29日]。

5。方法

这项研究是在2005年和2008年收集的数据来自两个群校友的几个国际教育交流项目从俄罗斯和美国。第一批26日俄罗斯和9我们教育工作者在2005年采访过程中一个描述性解释现象学的影响案例研究的目的是研究国际交流和培训项目的课程和教学实践的参与者。2005年的研究参与者校友的4种不同的公民教育的国际交流项目。他们通过有目的的选择方便抽样,并采访了六个不同的地点在美国和俄罗斯。2008年,第二组是采访。这组包括16俄罗斯和4我们校友2007交流项目由美国政府赞助的。第二组的16个俄罗斯老师英语作为外语(EFL)老师,4我们教师教授社会研究和语言艺术这两门课程。本研究参与者接受采访的总数55。我们所有13个参与者课堂教师。在42个俄罗斯的参与者只有16只做教室老师和其他26结合课堂教学和管理工作,这是一个俄罗斯学校正常的做法。 The US participants were from seven different states, while the Russian participants represented eight territories. All the participants in the study were working in education at the time of their international programs and had completed their exchange trips at least one year prior to the interview. The interviews with the US participants were transcribed verbatim, while the interviews with the Russian participants were translated and transcribed. The accuracy of translation was assured by back translation and member checking.

的帮助下收集的数据被处理数据的归纳分析方法被组织成类别,模式和主题,其中大部分的数据,而不是他们之前对数据收集(39,40]。以确保数据可靠性,(a)只采访了教育专家与国际项目经验,英语(b)收集的数据从我们参与者接受检查,和(c)随机选择俄罗斯参与者的访谈记录检查使用了翻译的两个双语专业人士并没有参与这项研究。

在本研究的不同阶段我遇到了限制,我不得不考虑。首先,便利抽样程序而非随机抽样利用由于限制访问数据库教育者的国际项目。第二,数据采集地点和条件确定类别的教育者采访。采访的许多参与者在传统教师出席了会议,可以负担得起或在他们的行为在某种程度上独立。这就解释了高百分比的管理员和官员与会人员之一。第三,采访俄罗斯参与者在俄罗斯进行英文然后转录。虽然两个双语专业人士进行翻译,以保证适当的翻译的准确性,只有几个随机选择采访被检查的帮助下翻译。最后,研究者自身的背景和积极参与国际项目能够使他无意的偏见有关采访的组成、施工问题,评论在面试或观察,并在翻译的过程中。

6。发现

6.1。个人责任

许多参与者觉得亲自负责保护他们的程序和保持可持续发展的结果。很难说这种责任感是否由于参与者的个人品质,他们的独特的感觉经验,或者,也许,其他人的理解“没有看到自己的眼睛,“作为一个参与者,根本不能够“带着负担。”结果,担心程序或其结果不会持续太久,如果项目毕业生离开学校在很多采访表示。指甲花染料(组1)确信如果她离开了她的学校,她的经历和她离开,不是因为她是贪婪的,将一切但是因为每个老师是独一无二的,每个老师都有他或她自己的风格。克莱奥(组1)也是悲观的有关项目的命运及其结果。她知道这从她自己的亲身经历。她搬到在面试之前不久,她可以观察她的行动已经慢慢消失在学校她以前工作的地方。

一般来说,参与者报告说他们遇到矛盾态度的同事当他们试图实现他们的新知识和经验在学校。他们通常解释这种冷漠,有时甚至不友好的反应通过所谓的“目击者效应”,校友也都相信他们知道一切都比其他人,因为他们“用自己的眼睛看到它”;或者通过一个简单的嫉妒,或者是一些参与者称之为“蠕虫在里面,”这些“幸运儿”曾参与交流项目。艾琳(组1)描述了这种情况下雄辩地和情感:

这是不可能的应用。让我们说,我轮的责任,我觉得在学校很自由…我们开发我们自己的课程,自己的…我试图使用这些策略。至于活动,可以在多个类或学生组织,这是不可能的因为老师在我们的学校中,虽然他们有兴趣地听着,我告诉他们什么,但除此之外…我撞上了墙,没有希望或意图从他们那边一起做任何事情,一起来完成。

“遇到一堵墙”是一种感觉,许多线人经验的态度当他们谈论他们想使他们的学校。受访者谈到“遇到一堵墙”,以及积极的体验当他们描述他们试图通过专业发展讲习班和研讨会传播信息。

一些受访者不悲观,更自信。海尔格(组1),例如,表达了她的担心,当项目校友改变他们的活动范围,这是一个损失,因为“很多资源都存入程序和人。“然而,她确信这是一个自然的损失。这种损失可以最小化“收到信息和知识传播的…通过理论或实践,通过研讨会或传播信息,或借助新材料的发展,或新的活动。“娜塔莉(组2)注意到,即使一个程序女毕业生离开学校时,她的同事们已经知道如何工作。她从未使用过“团队合作”,但她的视力保持计划的可持续的结果非常接近“团队合作”的类别。鲁珀特(组1)理解的挑战”计划长寿”:校友想立即实现他们在项目学习的一切,但这是几乎不可能的;这需要时间。他们必须说服他们的同事,他们带来的是值得的。他们必须找到方法;他们必须外交。他们还必须考虑如何改变他们的行为。 He decided he would give himself five years to implement the results of his program.

6.2。创建一个团队

海尔格(组1)并不是唯一一个认为是创建一组感兴趣的人在促进交流项目的结果,这是一个很大程度上保持活着。其他参与者,美国和俄罗斯,他告诉我是多么至关重要的实现结果的程序有一个志趣相投的人的团队。“最重要的事情是有一个团队,一个团队的志同道合的人,”克劳迪娅(组2)说:“上帝啊,我有这样一个团队,所以我可以说,如果我有一天不会停止工作。”安琪拉(组1)建议的步骤创建一个团队的教师和教育工作者,“首先,我们必须提高人将确保可持续性。第二,做一些项目…不只是一个但是…一些定期的研讨会。”迪莉娅(组1)希望,如果教师进入团队,这将有助于支持国际项目。她希望她的经历能保持很长一段时间。她提出了程序在几所学校,和她的团队帮助写一本教科书和给他们反馈他们已经学到了什么。

特里西娅是她的同事们积极参与组织职业发展研讨会。她计划演讲之前计划:

我有足够的时间和机会…我开始通过提供所有材料、图片,所有在学校的故事。我在我们学校,50人表示了极大的兴趣,听了我的兴趣。我开展研讨会的教师和教师的教师,所以我用我带来的一切。我们计划一个地区年会在我旅行。然后,大约半年后,我在我们学校组织了一个为期两天的研讨会的帮助下美国教育中心。我邀请美国人,与交互方法,表示许多不同的项目。我们的许多教师仍在研讨会的印象,结果我的旅行和研讨会。

不像在自己的课堂教学,受访者大师的情况下,新获得的信息的传播和教育技术通过研讨会或工作坊是更加困难。约书亚是这样描述他的“秘密武器”,他用来吸引更多的同事对他的演讲:

是我的同事想听到我告诉他们我的故事吗?在许多情况下没有。有次我可能被邀请到一个类来讲述我的经历。但总的来说,很难让同事们极大的兴趣在一个程序,你已经…其他专业人士这个词的发展。如果我说,“我今天放学后会有一个演讲在这个这个项目的经验。“我有一个巨大的结果类型的东西?不。他们真的想见到吗?不。我如何去做呢?食物能创造奇迹。 I’ve had pizza, and brown bag talks in lunch time live, provided food and I’ve got pretty good turn outs with those things. Once they were there, and it’s a very good situation, but if I had to say, “Come in this time,” they would not be happy. They would feel as though there is another imposition on their already limited time.

海伦(组1),曾作为一个教师的课外教育的中心,知道很好团队如何志趣相投的同事出现。她解释说,当教师在俄罗斯被邀请到一个专业发展会议上,他们中的大多数都不主动,但这只是因为他们的校长告诉他们这么做。如果是定期研讨会或工作坊,只有一半的人最初来到第一次会议将继续定期。然而,强制研讨会结束后,至少15或20%的人来到第一次会议将还想再见面,讨论他们感兴趣的东西在车间。海伦说,那些15 - 20百分比构成未来的核心团队。她比喻叫团队的创建“种子种植”。

6.3。行政支持

许多受访者特别强调了多少计划的执行结果和项目的可持续性取决于行政支持。弗拉基米尔,乐观,莉莉娅·(所有队列1),塔季扬娜,娜塔莉,Irida,和维罗妮卡(组2),所有来自俄罗斯,只是说他们无法想象他们如何能够实现所有计划的支持当地教育部门或地区教育部。有趣的是,俄罗斯是本金和乐观是高级地区教育官员。波利(组1),他也当过校长指出,学校管理员可以帮助改变教师对新方法的态度和方法,“当我们开始的项目在我们的城市,我们第一次邀请校长和他们的代表。因为如果他们不支持,教师不能自己做任何事。”

弗雷德(组1)和Tatyana(组2)认为,这是政府,而不是教师更开放的新思想;因此,更容易跟校长和他们的代表比普通教师计划的执行结果。老师在学校没有准备充分,弗雷德声称;他们通常不知道应该做些什么才能让程序工作。学校管理人员这一概念;他们更愿意实现变化。

总的来说,我没有听到很多抱怨学校管理或地方官员。如果任何批评表示,这是间接而温和的。指甲花染料(组1),例如,说她的同事和学校行政没有“站在路上”,因为他们不想看逆行。艾琳(组1),当被问及她学校行政程序的态度,简单的报道称,“政府允许(旅行),因为它是在学年,我必须得到校长的许可。“罗拉(组2)预计她监事不灵活;他们允许她时,她很高兴参与这个项目。直接从学校行政阻力是非常罕见的,认为海尔格(组1);她本人从未听说过此类案件。“但阻力并不是必须的,”她继续说。“如果一个主体在程序中没有看到的意义,他可以停止帮助老师。并没有帮助是更加困难的一个老师做任何事情。”

美国受访者,支持他们参与交流项目和以下的应用新思想在教室里几乎是不言而喻的。他们为什么要麻烦给我们发送和支付的替代品,如果他们不支持项目,问约书亚(组1)。他说,他的政府希望看到的结果,他的节目。雅各(组1)政府也非常支持。甚至他的负责人曾参与这个项目之前雅各,当然,它也支持。鲁珀特(组1)认为他的学校管理支持他的参与,因为他们认为这是一个“好事”:

无论是好是坏,和我一起工作的政府非常支持。然而,他们不要求一定数量的报告要做,在服务完成,既不符合。他们把它当作一件好事,因为它提供了发展,我认为,他们看到的是真实的,因为它包含的一些政策制定者对各种旅行等。所以他们明白它是关于他们认可这是一个良好的职业发展,我们总是试图证明学生受益,不是老师而是学生。

7所示。讨论

在采访期间,参与者没有看起来或听起来非常关心他们的程序的结果的可持续性。几乎没有人有一个直接的答案;他们花了很长的停顿或要求回复时间思考。我承认这样一个意想不到的反应,令人失望。这是一个危险的迹象,对每一个交换或培训项目的一个非常重要的方面?只后,我分析了所有的采访,我意识到,表面上不愿回应是最有可能造成的事实,很多项目参与者能做的已经做了什么。我的大多数受访者被国际项目校友好几年了。时间的采访中,他们中的许多人已经完成了很多有关他们的项目和计划的结果成为日常教学、行政程序的一部分。从这个角度看,造成的困惑我的问题是一个很好的和积极的信号。

收集的数据表明,适当的制度化和保持可持续发展,国际项目及其成果应该符合三个主要条件:(a)校友的个人利益计划积极落实程序结果教育学,(b)学校行政和地方教育当局的支持,以及(c)一个志同道合的团队教师感兴趣促进创新的教学方法或新课程材料。许多参与者的重要性也凸显了这些措施的组合一起发布新教材,开发新课程,或与外国合作伙伴保持定期联系。

7.1。个人兴趣的校友

毫无疑问,校友的个人利益和参与实施项目的结果是最重要的因素在促进他们的程序和保持可持续的成果。许多参与者告诉我他们是多么热情的希望提供信息关于他们的程序及其结果和安全快速应用程序新获得的知识或技能的教学实践。这些个人的利益和愿望通常是出于多种因素,外部和内部。外部因素中,动机的校友方法论和内容文学或其他工件,他们提供在他们的项目;经常接触的团体成员,项目协调员,或真正的兴趣在程序或其结果的同事校友。

然而,它是内在动机,在支持国际项目校友中扮演最重要的角色的兴趣保持可持续的项目成果。在内部激励因素,两个似乎是特别重要的。他们是(a)一位目击者效应和(b)开创性的效果。我所说的一个目击者的效果项目参与者的信念,他们成为一个专家在一个活动仅仅是因为他们看到这个活动在交流项目和现在知道这个活动带来了好的结果。一个开创性的效果反过来,参与者的信念,他们是第一个区域,地区或国家开始一些新的基于他们观察到在交流计划。这些现象都是至关重要的在激励教师积极追求加快实施他们的计划的结果。尽管如此,这两种效应的影响可以争议:我观察到几个情况不加批判的“盲”的山寨货根据目击者效果带来了最不受欢迎的结果。

7.2。寻求行政支持

在完成旅游组件的一个交流项目,毕业生通常带回大量的新材料。等小礼品新课程、新出版的材料,甚至新课程要求行政参与和特别许可才能实现。官方支持也是必要的资金用途。在俄罗斯教育的集中和等级系统,来自政府的支持是一个全权委托,在情况变得更加重要与外国交往的一切,尤其是在这样一个敏感的地区教育,可以高度政治化。我很震惊当参与者告诉我,她的一个同事曾警告她,“等一下,我们会看到我们回来的时候,你会说什么!“随着参与者解释说,她的同事的丈夫在地方政府工作。另一个学员冒着参与学术生涯的一个交流项目。她的博士论文辩护被推迟了,因为她的学术顾问,她讲述了,认为她的旅行不爱国。

我只想说,大多数俄罗斯参与者报道好业务关系与他们的学校管理员或官员,其中一些是管理员或官员。在这项研究中,我经常是非常不成比例的大量的学校管理员或官员在非竞争性国际项目参与者,应该主要由课堂的教师。我确信这是访问前的结果。在收集数据的过程中,我采访了几个国际项目开发人员和组织者,俄罗斯和美国。一点也不奇怪,他们很清楚地意识到了这种情况。此外,他们没有看到任何错误(除了,也许,真的过度的官员人数在少数情况下)。他们向我解释,邀请管理员和官员有时甚至更好的投资项目将课堂教师因为管理员和官员提供实际支持该项目。本研究支持他们的观点。

有趣的是,行政支持持续的感知和制度化程序结果俄罗斯参与者不同于我们的参与者。尽管俄罗斯和美国校友相信行政支持是至关重要的,前者坚持寻求支持,而后者确信,这种支持是不言而喻的,保证。显然,这种差异是一个变化的结果,不同的权力关系在俄罗斯和美国的学校系统。

7.3。创建一个团队

第三个措施,将有助于保持项目结果可持续是创建一个志同道合的团队个人。那些建议这种方法承认它是几乎不可能的促进思想和实践,他们收购了在国际项目就没有别人的支持。创建一个团队的过程是漫长和艰苦的。它需要耐心,容忍别人的想法,和理解的困难和其他教育工作者的工作环境。然而,参与者也意识到从业人员的优势,一个团队可以有相同的看法。创建一组志愿者也是一个国际交流项目的结果本身,因为许多参与者观察到这种做法在他们的旅行,遇到了和和国家和国家教育者的议会和中心,研究公共政策的实践。在俄罗斯等国家,公民社会只是第一步,“工会会员”这个词几乎是亵渎,创建一个团队专业人士联合的一个目标是一个高贵的和大胆的尝试,以及一个充满希望的信号。

团队通常的研讨会和讲习班由国际项目校友。最初,研讨会和讲习班等吸引老师希望听到“旅行者的故事。“参与者报告,通常三个类别的听众参加研讨会和讲习班。首先是教师个人知道主持人;第二是老师规定他们的管理员参加这些会议作为专业发展活动;第三是教师自愿参加,希望学习新的东西。这通常第三类的代表构成未来的核心团队。如果研讨会或工作坊定期进行月度说,15 - 20的最初参与者自愿可以组成一个团队开始满足官方外的研讨会。

由于常规的研讨会和讲习班,创建一个团队。团队成员交换材料和开发课程和新的课程单元。下一个是什么?具有讽刺意味的是,这个新创建的小组已经开始寻找…行政支持。行政支持会给团队一个机会使用资源来购买书籍,来实现他们的教训和单位,租办公室资源中心和教育中心。最终,他们将需要管理制度化这些团队的支持,让他们听到,把自己变成官方或半官方机构,可以影响教育政策。此外,在长期教育改革的情况下,官员需要创意团队团队需要政府的支持。总结参与者的故事和判断,似乎最有可能的变体的制度化国际项目和保持可持续的结果是努力创造一个团队,同时发现行政支持。

8。结论

越来越多的来自美国和其他国家的教育工作者参与教育交流。国际项目校友给学校带来新的知识,新的经历,新的世界的愿景。这些元素的逐渐转变成新的教学实践内容和材料,超越课程,促进学生和教师培养全球意识,多角度,国际和跨文化能力,以及更好地理解自己的文化。然而,观察表明,教师参与国际项目的事实并不能保证广泛和毫无疑问的接受程序的结果。国际交流项目并未结束的时候飞机降落在机场。相反,项目参与者他们学校的回归标志着一个新的一步程序开发,即计划的执行结果和制度化的结果。

采访国际交流项目的参与者来自俄罗斯和美国确认在其他三个强制性的条件,如果满足条件,可以帮助保持可持续的项目和他们的研究成果。这些条件(a)项目参与者的个人利益实现和传播新知识和经验,(b)支持政府在保持项目可持续发展的结果,和(c)创建的一群志同道合的同事积极制度化的新体验。前两个条件已经被描述在文献的保护与可持续发展教育的变化(29日,30.]。第三个条件,建立一个群志同道合的同事似乎是一个特定的功能的情况下主动维持和制度化的变化并非来自上面,作为正式规定的改革,但源于教师,在课程的情况下,编程,或方法论的改变促使国际交流。

正确理解这些条件的教师、管理员、国际项目开发人员和协调员将增强国际交流项目的规划和实施。它还将使教育者的新的经历更有意义和有用的实用的方式为自己和为他们的学校。

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