文摘

本文旨在讨论选择积极的青年发展之间的关系结构和增强香港初中学校学生的理财技能、价值观和态度。资金管理的各种问题的青少年进行了综述。这些问题包括资金管理项目的必要性对青少年来说,一个合适的资金管理计划的内容和范围,及其与所选择的积极的青年发展的关系结构。二级3学生的课程单元作为例子来说明程序的设计。相信促进认知能力、自我效能感和精神可以是一个有效的方法来提高学生的理财技能、价值观和态度,因此他们准备更好的在生活中面临的金融相关问题。

1。介绍

Catalano et al。1]回顾77项目促进积极的青年发展和确定15共同构造从25个项目被认为是有效的。这些结构包括行为能力,在未来的信念,结合,明确和积极的身份,认知能力、情感能力、道德能力、亲社会参与,亲社会规范,识别为积极行为,韧性,自决,自我效能感、社会能力和灵性。这是框架采用了积极的理论基础题为“P.A.T.H.S.青年发展计划成年:赛马会青年增强计划”(2]。首字母缩写“P.A.T.H.S.“代表”积极的青少年培训通过整体的社会项目。”项目的目的是促进积极和全面发展的初中学校学生(二级1到二级3)在香港。

香港赛马会慈善信托首先分配一个巨额的4亿港元2005年启动该项目。一级计划的项目,总共有120个教学单位设计15积极促进青年发展结构中初级中学学生。2009年,香港赛马会慈善信托指定另一大笔3.5亿港元以支持项目第二个周期。加强项目的一级项目,另一个60新的教学单元设计针对五个发展问题中确定在香港青少年。五个发展主题是滥用药物,性问题、网络成瘾、欺凌、和金钱和成功。应该注意,这些60新单元的设计是促进青少年的心理能力,而不是帮助他们只能解决发展问题(3),尽管后者可能发生。其中60新设计的单位,9个相关主题“金钱和成功”2单位,4台,3为二级单位1,2和3的学生,分别。

本文通过回顾文献需要资金管理项目促进青少年的理财技能、金融社会化过程的青少年和学生应该学习在这样的程序中,我们将讨论选择积极的青年发展之间的关系构造(认知能力、自我效能感和精神)和资金管理程序的设计。二级3学生的课程单元作为例子来说明程序设计。

2。需要钱为年轻人和青少年管理培训项目

只有31%的参与者表示,他们总是全额支付信用卡账单,以避免利息在一群年轻的澳大利亚工人4]。这意味着大多数的年轻工人会选择为他们的信用支付一大笔利息的活动。在美国,据报道,戈弗雷(5),约150000名18到24岁的年轻人在2005年宣告破产。她把严峻的形势描述为“比大学毕业”破产(22页)和主张更多的资金管理计划中实现教育设置。

一个可能会问如果在香港年轻人陷入金融困境的严重。类似于,我们发现在西方社区。一名报社记者,程6),报道称,在香港,在五个负债的年轻人,一个将是一个大学生。这意味着当地年轻人可能不匹配的金融技能的教育。家庭辅导中心的发言人由东华医院表示,总共有145青年负债情况下据报道他们的中心在2010年从1月到5月。80%以上的这些报告病例涉及债务超过80000港元。在大学生的负债的情况下,大多数父母会为孩子承担债务。有些父母甚至要求提前退休和偿还债务通过退休基金(6]。

此外,程(6)表示,透支的信用卡账户是最常见的许多香港年轻人的消费行为。同样的,他和他的同事(7)发现,使用信用卡在香港的债务的主要来源。如果利率收取信用卡在香港,据陈(8),是世界上最高的,这可能会导致严重的金融危机会年轻的超支。此外,洲et al。9)报道,在香港812名大学生中,只有3.2%,5.3%的人表示,他们知道很多,相当多的信用卡条款,分别,而27%的人承认他们知道这些术语的几乎没有。事实上,20.5%的受访者表示金融问题显然影响了学业。这些发现加起来一个印象,金融债务的情况在香港的年轻人相当严重。为了应对不断上升的金融问题中发现年轻人和青少年,因此我们支持戈弗雷的参数(5,应该有越来越需要资金管理在学校课程实施。

关于学校的资金管理教育的有效性,Mandell和克莱因10)发现,高中学生学习了资金管理课程并没有认为自己是面向更多的储蓄,没有显示比那些没有采取更好的金融行为。作者解释说,程序的无效率可能是由于样本偏差,因为只有79名受访者从一个学校系统涉及,因此应该小心在解释结果可能不同,如果样本容量更大、更多样化。然而,更积极的与其他研究结果显示。Mandell [11)报道,高中学生发挥了股市游戏课程被认为是更比那些没有金融文化。Mandell和克莱因(12断言,如果学生想了解资金管理技能的重要性,他们的未来生活,他们会做的更好的计划。Koenig [13)设计了一个金融扫盲课程通过修改现有的课程根据个人经验的一群年轻的罪犯矫正教育设置。结果表明,通过金融扫盲课程,明显年轻罪犯获得了更多的知识和技能的金钱管理。此外,斯坦格(14)发现,那些参加了强制性的钱管理教育在高中显示比那些没有更好的储蓄习惯。总之,如果问题喜欢互动,享受,动力,适当的内容知识,和参与者的需要,可以考虑在设计资金管理程序中,预计改善学生的金融知识的积极作用。

此外,人们已经发现,钱是如何花的年轻人可能会滥用药物的一个重要因素。调查结果显示,有一个积极的收到的金额和利率之间的关系的吸毒的年轻人在北爱尔兰(15]。这意味着资金管理教育可以有效对抗青少年药物滥用的一种方式。

除了从学校,孩子们可以学习技能的资金管理从父母和家人。这可能包括一个社会化的过程,主要发生在家庭。丹麦人(16)指出,儿童文学相关金融社会化主要来自文学消费社会化的定义为“年轻人的过程获取技能、知识和态度相关的有效运作,因消费者市场”(17,第二页]。丹麦人(16)扩大这个定义从“学习有效地在市场上功能”(128页),来“获取和开发价值、态度、标准规范、知识和行为,有助于个人的财务可行性和幸福”(128页)在她的研究金融社会化父母对儿童的看法。调查结果显示,大多数家长认为,孩子从12到14岁时,从15岁到17准备参与家庭金融活动。此外,在父母的眼中,孩子们的年龄从18岁准备信贷经验。

在回应这些发现父母的看法在青少年准备参与金融活动,似乎有一种对钱的需求管理教育学生从中学1(7)级二级3(9级)。初级形式将是一个合适的时间,为青少年提供金融教育帮助他们开发适当的对待金钱的态度和管理技巧,从而更好地准备面对的财务问题可能出现在他们的生活。

3所示。青少年应该学习资金管理程序

阿特金森et al。18]研究了水平的金融功能的一组5328例中英国。他们发现,金融功能可以被设想为包括四个领域:管理钱,提前计划,选择产品,待通知。“理财”是能够管理一个可用的手段维持生计(例如,支付账单,等)和跟踪一个人的费用。“提前计划”是能够计划未来的金融承诺,尤其是大量的。“选择产品”是指知识,态度,行为和信心来选择合适的金融产品。“待通知”是能够得到帮助,信息,和建议当一个人正面临金融事务。

同样,郭和容19)指出,金融功能应包括四个领域包括金融理解、财务能力、金融企业和金融的责任。“金融理解”的知识是一个人对他/她的收入,费用,储蓄,投资,风险,债务,等等。“金融能力”是一个人的能力来管理他/她的财政在日常生活中,例如,跟踪费用,准备短期和长期的财务承诺,收集财务信息,等等。“金融企业”是一个人的能力有效地和创造性地通过他/她的资金支出计划活动评估、分析和决策。“经济责任”是一个人的态度和感觉要考虑社会、道德、文化、或金融的影响他/她的金融活动于人。

此外,丹麦人(16)强调,在金融社会化的过程中,孩子们将获得和发展态度、知识和行为向钱,可能导致他们的财务生存能力。沿着这条线的思想和阿特金森的观点等。18和郭和容19),资金管理培训项目,青少年不应该只专注于促进有效的资金管理技能也开发适宜青少年的价值观和态度应该如何花了钱。

此外,在设计金融课程单元,一个还应该考虑三个标准的最佳实践金融教育,包括(1)可以(2)教学方法,和(3)程序有效性评估20.]。可教的时刻,根据丹麦人的调查的父母的看法在青少年准备参与金融活动(10),之前我们已经讨论过的,二次1(7)级二级3(9级)将是一个合适的时期为青少年提供金融教育。教学方法,Kezar和杨20.]和Mandell [11)强调积极和经验技术可以让学生直接与内容。类似于我们的惯例设计P.A.T.H.S.课程单元,体验和互动的教学活动设计中采用的新单位。对于程序有效性评估,我们已经开发出一种综合评价计划评估项目的整个程序P.A.T.H.S. [21]。

总之,根据上面的文献综述中,资金管理程序应该为学生提供培训知识、技能和价值观和态度与金融有关。了解不同种类的金融产品及其特点是“知识”的例子;储蓄、预算和计划的“技能”;而考虑到成功的生活的目的和意义在支出或赚钱,职业和人生规划,如何把钱花在更有意义的方式是“价值观和态度的例子。“程序应该实现学生教采用积极和体验教学策略的重要时刻。方法评估程序也应该精心设计的有效性。

4所示。积极的青年之间的关系DEVELPOPMENT CONTRUCTS为青少年和资金管理计划

通过回顾120年的课程项目单位P.A.T.H.S.(我),我们已经确定了19个单位,有关“金钱和成功”5、4和10单位二级1、2和3分别。这就解释了为什么我们安排9新开发单位有关金钱和成功为二级2-4-3模式1,2,3。这将总7 S1单位,8 S2单位,和13个S3单位。因为S3的学生可能有更多的金融知识和技能的需求,更多的单位已经为他们在这方面是可以理解的。目标和学习目标的19个单位P.A.T.H.S. (I)在表中做了总结1。

一般来说,知识、技能和价值观相关资金管理和概念的成功都包含在这19单元。发现在二级1和2的课程,单位是主要是促进“管理自己和一个人的财富”而在二级3课程,单位主要是关于促进“帮助别人。“其中19台,8积极青年发展结构涉及包括信仰在未来,认知能力,健康的身份,韧性,社交能力,自主,自我效能感,和灵性。灵性(6台)和自我效能感(4台)似乎是两个最合适的结构在设计教育课程与金钱和成功,因为他们是最常用的设计相关单位P.A.T.H.S.(我)。此外,促进学生的知识的金融产品和使用这些产品的结果可能涉及学生的批判性思维能力是认知能力的一个重要概念。因此,这三个积极的青年发展结构,包括认知能力、自我效能感,和灵性,选择设计单位资金管理相关的基础教育,初中学生在项目的第二阶段P.A.T.H.S.选择积极的青年之间的关系结构和资金管理的设计阐述了如下教学单位。

通过介绍课程设计,提高学生的认知能力是一个积极的青年发展构造,太阳和回族22)断言,认知能力的概念是指创造性思维和批判性思维。根据斯特恩伯格和Lubart [23),“创造性思维”侧重于不同的思维方式像立法、全球和地方,进步的思考方式来处理问题。另一方面,“批判性思维”,根据埃尼斯(24),包括推理,推断,自我反省,协调多个视图。

在设计资金管理课程,促进学生创造性思维可以帮助他们考虑相关替代品和为花钱带来更多可能的建议。此外,发展学生的批判性思维能力会帮助他们识别错误的思想,做一个聪明的和适当的财务决策,或者选择更合适的金融产品。因此,技巧与创造性思维和批判性思维应专注在设计相关教学单位。这将促进学生的理财能力,选择产品、金融知识、金融企业和金融的责任。

此外,法律制定的程度,间接经验,形象的经验,社会劝说,生理和情绪状态的主要决定因素是积极的自我效能感(25,26]。班杜拉(27)指出,知识和经验是由于这些因素可能调节四个心理过程包括认知过程、动机过程,情感过程,和选择过程产生的实际性能。认知过程包括“自我评估的能力、技能和资源;目标选择;成功与失败场景建设目标成就过程;生成和选择解决问题的选项;维持必要的关注和功能任务完成”(28,443页)。激励过程涉及到三个认知激励因素,即归因,价值的预期成果,清晰和价值目标。情感过程是指一个人的兴奋阈值和宽容的焦虑和抑郁等负面情绪导致他/她的知觉的应对能力。选择过程是指一个人的选择和创造的物理和社会环境来匹配他们的感知能力和资源来达到想要的结果。

预算是一个重要的技能学生应该获得的资金管理计划。预算技能将涉及所有的四个心理过程与自我效能感相关。当一个人评价他/她的收入和费用,他/她必须设定目标的计划,考虑他/她的主因,处理情绪,和选择方法或环境达到想要的结果。因此,提高学生的自我效能感与预算有关的例子可能是一个很好的方式来培养他们的技能管理钱,提前计划,待通知,财务能力,金融企业和金融的责任。

此外,刘29日主张,有灵性的三个关键元素包括连通性,个人信仰和价值观,寻找生命的意义。在这三个中,追求生命的意义似乎与一个人的态度最资金管理。可以做一些非法的为了获得更多的钱为他们的奢华生活而其他人可以选择工作在第三世界国家或发展中社会秩序贡献给别人,使人感到更有意义的生活。这无私的决定关系到学生如何看待“成功。“张等。30.)确定成功的观念在一群673中学生包括任务取向(相信成功是获得技能或理解),协作性取向(相信成功是工作有成效地与一个或多个合作者),和自我取向(相信成功是建立一个人的能力优越)。发现任务取向和协作方向增加与亲社会行为倾向于帮助他人,与他人合作和分享东西,行为符合社会规范。因为成功的亲社会行为和观念之间的关系在本质上是相关的和方向性的影响可以从两边,这可能影响设计课程促进学生的灵性。例如,利他行为的故事可以好教材引导学生重新考虑他们的想法的成功和生活的意义。

丹麦人(16)突出发展中一个青少年的重要性对钱的态度和价值观在金融社会化过程。这是符合“灵性”的重点。在人生重要的决定,使学生的职业选择可能是一个很好的平台,以反映他们对待金钱的态度和价值观及其成功的概念。当一个人正在计划他/她未来的职业生涯中,除了考虑到收入诱导的工作,他/她应该考虑嵌入到选择中的价值和意义。因此发展学生的精神会帮助他们提高他们的意愿寻找生命的意义。这可能是一个好方法,使他们做出生涯决策的信心和更有意义的方式来管理钱。

5。课程的目标和设计单位

新设计的P.A.T.H.S.课程中学3,三个单位在金钱和成功的设计。目标是帮助学生发展批判性思维技能,理解他们的生活的意义,以增强他们的自我效能感。以来这三个教学单位由促进参与者所选择的三个积极的青年发展结构中我们讨论了在这篇文章中,他们因此作为例子来说明程序的设计。单位1旨在培养学生的认知能力,而单位2和单元3旨在培养学生的灵性和自我效能感。这三个单位的目标和学习目标表2。

单位1。这个单位是发展学生的认知能力,以帮助他们了解使用信用卡的风险。通过参与比赛活动,学生们会具体经验更多关于使用信用卡的成本和财务风险。这可以提高学生的知识的金融产品和能力评估的可靠性相关信息,希望能培养他们的批判性思维在金融决策。批判性思维是一个过程涉及小心和逻辑归纳法来决定什么样的信息接受和采取何种适当的操作(24,31日]。这个单位还提供了学生使用信用卡费用以外的替代方案。这将会培养他们发散思维,希望促进他们的创造力。

单位2。作为一个二级3学生在香港,他/她必须选择领域研究和考虑为他/她的职业发展路径。因此,第二单元“金钱和成功”是培养学生的灵性,鼓励他们向前看的职业目标通过考虑的定义成功和生活的意义。在这个单元,一个真实的故事的医学教授,博士悉尼Sheung-Chee涌,前院长在香港大学的医学教授,他放弃了高收入和声望的地位院长拿起为第三世界国家工作的挑战是揭示。钟博士的采访中,他分享了他的得失从他无私的行动以及他对人文价值的看法。这个故事作为一种手段激发学生思考他们的理想,生活的意义,和职业的决定,希望这可以帮助学生形成一个基础考虑他们未来的职业选择和规划从更广泛的角度来看他们的长期的职业目标。

第三单元。本单元旨在提高学生的自我效能感在金钱管理。据钟(32),junior-form学生在香港可能在资金费用已经开发出一种功利主义的态度。因此,在本单元中,学生被鼓励开发规划的习惯他们的费用以创造性的方式来满足不同的以金融约束。预算技能是本单元的重点。学生被邀请去计划他们的费用类的政党通过考虑“伦理消费,”他们的责任感,和财务状况。希望我们可以培养学生信心开支的每一美元在一个负责任的方式。“道德消费”也叫“负责任的消费”被定义为“一个人根据他或她的采集、使用、处置产品希望最小化或消除任何有害影响,最大化长期对社会有益的影响”(3347页)。愿意花更多的钱购买回收产品为了保护环境伦理消费的一个例子。

6。一个结论的话

三个新的教学单元的设计相关资金管理二级3引入了在香港的学生。我们想再次强调,单位的重点是促进学生发展的选择结构和心理社会能力而不是只有促进资金管理技能或开发相关的价值观和态度金钱和成功。你可以查询在P.A.T.H.S.第二阶段的项目,only nine teaching units designed for the junior secondary forms might not be enough to form a strong curriculum to enhance the financial skills of secondary 1 to secondary 3 students. However, these nine teaching units are only part of the comprehensive P.A.T.H.S. curriculum for promoting students’ positive youth development. It is our belief that enhancing adolescents’ positive youth development could well equip them to face their life issues in a more effective way.

承认

本文准备和项目P.A.T.H.S.财务支持的香港赛马会慈善机构的信任。