研究英语基于SPOC翻转课堂教学模型

文摘

为了提高在教学过程中存在的问题的英语课程和提高它的质量,本文进行了研究基于SPOC的英语课堂教学模式。英语教学的现状进行了分析,并在教学过程中存在的问题也进行了分析。基于上述思想,SPOC平台构建它的支持下把英语课堂教学模式,即通过设置课程目标,提前学习上课,选择优质课,学习信息采集、上传相关资源,搞好教学设计完成老师准备,设计具体的教学单位教学过程,构建了教学质量评价模型。通过这种方式,它的教学质量评价结果英语翻转课堂了,为了进一步提高教学质量。实验结果表明,基于SPOC翻英语教学模式能有效地提高学生的性能和增加学生的平均每日学习时间和课程满意度、以及实际应用效果好。

1。介绍

在中国相关政策提出加强国际人才的培养。同时,轮廓清晰地指出,一群人才与国际视野,熟悉国际规则,能够参与国际事务与国际竞争,应该培养(1,2]。随着全球经济一体化的发展,越来越多的IT公司和二世中国企业积极开拓国际市场。因此,培养IT人才的重要性,适合国际市场对中国越来越突出(3]。

国际市场所需的IT人才不仅有扎实的专业知识,还应该有沟通的能力专业知识在跨文化背景下用一口流利的英语。在学院和大学英语课程的目标是培养学生使用外语的能力学习专业知识和解决专业问题。与此同时,他们也关注提高学生使用外语进行交流的能力和专业知识交流4,5]。这英语是一个重要的课程训练学生阅读和理解软件工程行业,这可以提高学生的写作能力英语软件开发文档和英语口语沟通在项目开发的环境,使学生毕业后更有竞争力在国际软件公司(6]。

目前,中国高等教育的现状而言,它在大多数学院和大学英语教学仍采用传统的填鸭式教学模式“引申”,导致学生的一般缺乏全面的专业英语应用能力、团队合作能力、口头表达与沟通能力。最主要的原因是中国目前的专业英语教材有很多的问题,如教材的内容脱节,课程的教学模式,实际的项目开发(7]。在这种情况下,为了促进国际的培训人才,教学模式和方法上的创新研究的英语课堂是一个新课题,迫切需要研究[8]。

在当今国际背景下,如何促进英语课程教学方法改革和优化是非常紧急和重要,而英语教学改革是一个新的挑战和机遇。因此,本文研究了基于SPOC翻转课堂教学模式下的英语为了提高英语的教学质量,培养更多的人才为社会。以下是该研究的主要贡献:(我)进行了研究基于SPOC的英语课堂教学模式。(2)英语教学的现状进行了分析,并在教学过程中存在的问题也进行了分析。(3)SPOC平台构建的支持下把英语课堂教学模式,即通过设置课程目标,提前学习上课,选择优质课,学习信息采集、上传相关资源,搞好教学设计完成老师准备,设计具体的教学单位教学过程,构建了教学质量评价模型。(iv)英语教学质量评价结果的翻转课堂了,为了进一步提高教学质量。(v)提出研究的实验结果表明,基于SPOC翻英语教学模式能有效地提高学生的性能和增加学生的平均每日学习时间和课程满意度、以及实际应用效果好。

2。它翻英语课堂教学模式

2.1。英语教学现状

之间的矛盾,市场对高素质人才的需求和不满意现状的英语教学要求不满意现状的英语教学被改变和不满意的原因,英语教学的现状进行分析,以实现改变(9]。(1)有一个很大的不同质量的学生和他们的学习质量不高。学生的学习基础和学习态度影响教学效果的英语在很大程度上。当学生来到学校,他们的英语水平参差不齐。为了方便教学,老师经常设置统一的教学目标,采用相同的所有学生的教学方法。这导致了一些有趣的学生可以继续学习。然而,学生无法跟上它的英语将对困难的恐惧,更害怕他们,他们就会变得更加困难,结果是,他们只是放弃(10,11]。此外,学生的学习态度是不正确的。他们认为只要学好专业课程,英语不是很重要。当然,一些学生想学习英语,但是他们不能平衡之间的时间它主要的英语,所以,他们从失败中学习英语一直12]。(2)老师没有质量优势,知识和方法更新缓慢。IT行业最初是一个新的行业;没有师范院校英语专业教师培训,一般计算机或英语专业教师通过进修或培训课程。因此,教师的基本素质并没有很大的优势。此外,IT行业的快速发展和知识的快速更新,教师需要定期更新知识,有计划地,但学校和社会不能为教师创造一个良好的平台来更新他们的知识(13]。(3)教科书的内容滞后于实际开发的IT行业英语。好的教学效果必须依靠良好的教学材料,和一套好的教材往往需要很长一段时间,但IT行业发展迅速,行业语言词汇更新很快,所以它经常英语教材跟不上发展的IT行业(14]。

2.2。它基于SPOC英语翻转课堂教学模式

2013年,加州大学伯克利分校的阿曼德福克斯教授提出SPOC(小型私人在线课程)。SPOC不仅可以补充课堂教学也完全取代课堂教学。它可以提高教室的利用率,提高学生的学习能力和学生的参与。根据定义,SPOC小对应蕴藏巨大的和私人对应于开放。可以看出,蕴藏主要是针对学习者来自世界各地,虽然SPOC更多关注学习者在校园。翻转课堂是指调整在课堂内外和转移学习从老师到学生的决策权。在这种教学模式中,宝贵的时间在教室里,学生们可以更加关注积极的基于项目的学习,共同研究和解决本地化和全球化的挑战和其他现实问题,以获得更深的理解。的基本思想SPOC基础英语翻转课堂教学模式是利用优秀的蕴藏的教学资源,改变传统的教学模式,促进混合教学和学生的参与,进一步提高教学质量(15,16]。

本文的主要目的是使优质蕴藏资源有效的利用它通过SPOC和翻转课堂英语教学,从而提高教学效率。它翻转课堂英语教学模式包括三个部分。第一部分是老师的准备这门课,包括设置课程目标,提前学习蕴藏,选择高质量的蕴藏,收集学习资料,上传相关的资源,并在教学设计做得很好。第二部分是教学过程的一个特定的教学单位(17),包括课前、课堂上,下课后,循环,直到课程结束。第三部分是通过教学质量评价模型的建设,为了获得它的评估结果英语翻转课堂教学模式,以提高现有的教学模式和提高教学质量18]。

2.2.1。老师准备

学期课程开始之前,尽管教学知识的点可以被蕴藏教学视频,而不是准备教训像传统教学,教师需要准备提前仔细面对新的教学方法。具体的过程如图1。(1)根据教学大纲和学生的先验知识,教师设置课程目标和单元教学目标。(2)提前学习蕴藏。目前,高校不蕴藏的建设的主体,和老师不是课程的创造者。因此,为了选择合适的蕴藏,我们需要提前学习有关蕴藏。(3)选择高质量的蕴藏。现有蕴藏资源非常丰富,所以教师需要考虑许多方面的选择,如课程的教学目标、教材的内容,和学生的知识水平来选择最合适的蕴藏[19]。(4)收集学习资料。类之前,教师应提前补充视频记录,因为蕴藏的最初的目的不仅仅是让学生在课堂上学习也不是基于我们学校规定的教材,所以老师需要准备部分的教学视频,不涉及教材的内容。此外,我们应该准备学生阅读学习资料,如书籍、网站、和电子材料,给学生更多的选择的学习资源。(5)搞好教学设计。在教室里上课阶段执行环境。但是学生是课堂的主体,教学活动和学生的学习活动是非常不同的。教师需要改变以前的教学设计,从教学目标、教学过程、和其他方面的详细的教学设计;教学设计的效果直接影响到学生完成课程内容的建设,。教师准备翻SPOC教学环境的关键。在这一节中提到的5个链接需要教师努力工作。老师越准备5个链接,流畅的英语课会和效果就会越好20.]。

2.2.2。单元教学的实施

英语课程包括许多教学单位。所谓的单元教学是一个相对完整的知识教学单位;单元教学可以一章或一节课程的知识点或一个教训。我们把一个单元教学过程分为preclass,上课和下课后。

(1)Preclass阶段。preclass阶段是知识传授的教学模式。教师要在英语教学视频提前SPOC平台和资源,和学生进行自主学习。在这个阶段,教师和学生都需要完成许多学习的链接。具体的过程如图preclass阶段2。

英语教师,他们应该首先设定的教学目标单位根据课程目标和教学大纲,然后比较详细的网络公开课所选教材。如果老师只发布类似的内容在网络公开课安排资源但不匹配的教学材料,一些学生认为他们不想学习或一些知识分网络公开课在原始视频不能容易理解,这必然会降低学生的学习兴趣。因此,教师应仔细审查每周教学内容。知识分网络公开课没有参与原始,教师应记录教学视频或者使用其他授权的视频资源。同时,为了使学生更好地理解知识要点,教师可以添加一些其他形式的英语学习资源(如学习网站链接、电子书、案例材料,等等)在SPOC学生学习的平台。与此同时,根据教材的内容,教师应检查并调整网络公开课教室测试原始和精心设计。此外,教师应与学生参与互动类之前,试着尽快回复学生,为学生和在线回答问题。在这个过程中,老师也可以了解学生的掌握知识要点,知识是困难的或已经掌握,学生掌握得更好,学生在学习有困难。教师应充分利用讨论的好处。对于学生,他们应该首先了解单位的教学目标,然后注册和登录SPOC平台观看英语教学视频单元的选择蕴藏,浏览各种资源,并完成课堂测试根据蕴藏的要求。 It is worth noting that MOOC platform provides online discussion, which can solve the cognitive construction of students’ basic knowledge. When students encounter problems that cannot be solved in their study, they can publish topics in the discussion area. Students can help each other to answer them. Generally, some basic knowledge problems can be effectively solved. In the discussion area, students can also publish their feelings about the learning of this unit. For example, after learning on the platform, they cannot deeply grasp some knowledge points, and they hope that teachers can further explain and discuss them in class. This is also for teachers to better grasp the learning situation of students on the MOOC platform and id conducive to the development of teaching activities.

(2)在课堂上舞台。在课堂上阶段是整个施工阶段的英语知识课程模式。在课堂环境中,学生不仅要掌握知识完全还在所有方面培养自己的能力,如独立解决综合问题的能力和创造性思维能力。因此,在课堂上阶段分为两个部分:一部分是讨论的关键和难点,明确知识要点,以便学生能系统地感知这个类的知识要点,完全和构建知识,以便更好的巩固知识;另一部分包括抚养问题的活动,独自思考,确定问题,小组讨论,报告和交流,教师的难题,总结和评价。在这个过程中,我们应该牢牢把握知识点,提高综合语言运用的能力。在课堂上的具体流程如图3。

教师,首先,英语课开始的时候,他们花更少的时间与学生讨论内容的重要难点在班上学习,理解学生的问题没有解决,难以理解的知识点,并找出点作为一个整体的内容和知识,帮助学生完成知识的建设。班上的其他同学的大部分时间是用来培养学生的综合能力。为了培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力,教师需要提出多层次综合问题。一个是更困难比一般的问题,以提高学生的单元知识的理解。另一种是知识的综合利用的问题点,用于培养学生综合解决问题的能力和提高他们的高级思维。先让学生独立思考。如果他们无法靠自己的力量解决问题,组织学生在小组讨论这些问题。听了学生的报道,如果问题没有得到有效解决,老师需要给出详细的答案。最后,根据课堂情况,老师做了一个总结。对于学生,首先,他们需要积极参与讨论重要的过程,难点和知识分教师和咨询老师蕴藏的问题无法理解学习,积极完成知识建设。 Then, I will think independently of the questions raised by the teacher and try to solve the problems with the knowledge I have learned in the MOOC. If I cannot solve the problems independently, I will discuss them in groups and actively communicate with my classmates. In the reporting section, students should make a report boldly, raise the problems encountered by the group in the discussion process, and listen carefully when the teacher explains the problems and summarizes them, so as to improve their knowledge and ability points.

(3)下课后阶段。下课后阶段英语教学模式的研究效果测试阶段,为了得到更准确的结果,除了最初的参考设计一节课的作业练习,老师的作业和单元测试根据难点问题集,和知识来设计测量学生的整体水平是否达到标准的学习进入下一单元。教师和学生的具体任务和活动在课后阶段在图所示4。

为教师,他们应该首先完成相关的练习和测试。在此基础上,根据英语教学目标这个单位,作业设计和单元测试问题应该从两个方面的知识和能力。值得注意的是,为了掌握学生的实际水平,根据教学实践,教师应适当地选择一些话题超出了教学目标设计作业时,单元测试。重要的是要指出,学生在课堂测试中不能仅仅依靠课堂作业和单元测试他们最初所期望的。这是因为原始欲望的学生课堂教学是大量的学习者有不同的知识水平在世界的方方面面。如果你盲目地依赖于这些,你将无法准确地理解真实的学习情况和效果。教师分析单元测试的结果给个性化指导学生未能达到教学目标。对于学生,首先,他们需要完成家庭作业和单元测试在SPOC平台上,给老师反馈,解决作业中的错误的练习和测试,并相应地审查。与此同时,他们与同学积极讨论,互相帮助,不断掌握和巩固知识。

2.2.3。教学质量评价方法

第三部分是获取英语教学质量评价结果的翻转课堂的建设教学质量评价模型,为了提高现有的教学模式,提高教学质量。翻转课堂教学的英语是受到多种因素的影响,每一个都对教学效果有不同的影响,因此很难建立一个精确的数学模型。让它英语翻转课堂的教学质量评价指标 。第一步建立它英语翻转课堂的教学质量评价模型,建立评价指标体系。一个合理的、科学的评价指标体系可以提高教学质量评价的准确性,但教学质量评价是受到多种因素的影响,例如,教学方法,教学态度、教学内容、管理和教学效果,教学质量的评价指标体系是指建立的相关文献和研究,然后采用层次法分析和建立教学质量评价指标体系,如表所示1。

当使用大数据技术教学质量评价指标的权重值计算的英语翻教室,Hadoop计算模式是用来计算评价权重值根据层次分析法。首先,构造判断矩阵,判断矩阵表示为 在哪里是水平和垂直线条的数量矩阵,然后呢度系数,通常是在(1,10]。因此,对于公式(1),影响的程度可以表示为

规范化的数据判断矩阵的每一列得到矩阵 ,添加每一行根据行向量 ,使用产品和方法发现的最大eigenroot向量,并获得 在哪里最大特征根和吗产品的系数求和方法。使用随机一致性比率最大特征根的一致性判断,可以获得以下计算:

在哪里一致性指数和吗平均随机一致性指标。因此,最终教学质量评价指标的权重值可以计算根据一致性指数:

在上面的公式中,判断矩阵的顺序。公式(3)和(5)放在一起,综合随机一致性表最后获得以下:当矩阵满足 ,归一化的特征向量可以用作加权向量;最后的公式计算结果(2)教学评价指标的权重,计算过程是重复计算面向应用的本科教学评价指标及其权重值 ;教学质量评价模型的数学表达式

的公式,代表了评价函数。

上面提到的教学质量评价模型是用来评估它的教学质量评价英语翻转课堂,和相应的评估结果输出,为了提高英语翻转课堂教学模式存在的问题,进一步提高教学质量。

3所示。实验设计和结果分析

3.1。实验设计

为了验证的有效性SPOC-based英语翻转课堂教学模式,它需要被设计。具体实验方案如下所示。

为了保证实验结果的科学性和可靠性,实验需要进行一个统一的实验环境。具体的实验环境如表所示2。

在某大学1000名学生被选为研究对象,研究对象平均分为两组。一组使用了传统的英语教学模式和被指定为实验组一个。另一组使用了它的英语课堂教学模式提出了方向,记录为实验组B,所有的学生群体的各种数据的变化都被记录下来,作为实验数据。学生的基本数据如表所示3。

学生的教育背景如表所示4。

3.2。实验结果分析

实验后的12个月相比,学生的平均成绩在实验和实验测量。结果如表所示5。

通过分析表中的数据5可以看出,实验组的平均分数呈现波状变化,而实验B组的平均得分呈现稳步上升趋势。实验持续了9个月时,实验组的平均分数达到最大69.6,增加了3.3与初始平均分数的学生。然而,当实验持续了12个月,实验B组的平均分数达到最大81.3,增加了14.5与最初的平均分数的学生相比,表明,与实验组相比,平均分数实验B组改善更明显。这表明基于SPOC翻英语教学模式能有效提高学生的表现和验证这种教学模式的有效性。

上述实验的基础上,平均每天学习时间的学生在实验期间相比,和具体结果如表所示6。

通过分析表中的数据6,我们可以看到,平均每日学习时间实验组的学生提供了一个波喜欢改变,而学生的平均每天的学习时间在实验B组提供了一个稳定的上升趋势。实验持续了11个月,平均每天学习时间a组的学生达到最大1.77小时,只增加了0.18小时与初始平均每天的学习时间。12个月的实验中,学生的平均每天的学习时间在实验B组达到最大2.37小时,只增加了0.85小时与初始平均每日学习时间相比,表明学生的平均每天的学习时间在实验B组显著增加,表明基于SPOC英语翻转课堂教学模式构建本文可以有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的平均每天的学习时间。

最后,实验的结果后,实验组的学生的满意度和实验B组与现有的英语教学模式进行了比较。满分是100。每个小组的学生平均分成十组,每组的满意度得分平均。学生满意度得分表所示7。

通过分析表中的数据7可以看出,实验组的平均满意度为69.1,和92.5实验B组。实验B组的平均满意度为23.4高于实验组,这表明学生在基于SPOC翻转课堂教学模式更能被接受,它可以有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的兴趣英语教学语言的满意度翻转课堂教学模式。

4所示。结论

由于计算机网络技术的快速发展,人类已经进入信息时代,和科技、文化的交流中国和外国之间变得越来越频繁。在全球化的背景下,国内IT行业正努力与世界接轨,和大量的人才能理解的专业技术和与外国IT专业人员需要有流利的沟通。这就要求高职院校搞好英语教学,为学生创造一个坚实的基础的职业发展。总之,近年来,已经有一个伟大的对人才的需求是精通IT行业知识,有良好的英语技能。与此同时,随着技术的发展,这些人才的需求正变得越来越高。为了提高英语教学的质量,本文构造了一个新的基于SPOC翻转的英语课堂教学模式,通过实验验证该模型的有效性和优越性。因此,该模型可以有效地提高其英语教学的有效性和培养更优秀的国际人才发展的IT行业。

数据可用性

使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

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