文摘

建构主义学习理论和教学设计理论作为教学过程的设计的基础。建构主义者认为,学习时学生在某一特定情况下,比如一个社会或文化环境中,与他人的援助,使用适当的学习资源,创造他们自己的意义。提供了科学的理论基础和哲学方法论的基本音乐课堂教学的现代建构主义理论,适应时代的发展,新的教育环境的要求。本文在建构主义理论的指导下,对建构主义理论从两个角度,进行广泛的研究理论和实践,提出了一种通用主持下的音乐教学模式的建构主义理论,并尝试应用于音乐教育。通过比较实验,确定实验课程的最终成绩是69.87,钢琴水平指数为0.0824,而控制类的等级是64.69和0.0741的钢琴水平指数。钢琴水平和测试结果,实验类优于控制类。与传统的教学方法,建构主义音乐教育已被证明是更有效地提高普通学生的音乐能力,以及提高学生学习音乐的动机,他们的教学方法,他们的行动,和他们学习的环境。

1。介绍

复杂的电子监控系统和一个主要辅助钢琴钢琴开车几十组指令,数码钢琴教学系统是一种先进的教学方法。它可以充分利用其辅助教学软件、多媒体投影仪、先进的监测和监控系统,和其他现代工具。它也可以收集信息和材料前沿先进音乐教育网络,使用电脑和多媒体系统,并选择一流的国家甚至国际候选人的课程材料并将其集成到课堂的教学1]。数码钢琴集体课教学体系实际上是一种尖端的电脑音乐多媒体系统。高端数码钢琴老师,电脑音乐系统,音乐教学工具,一个音频控制系统、视频投影系统,和一个视听系统除了数码钢琴的学生。老师的钢琴的测序系统大量的数码钢琴学生,一般来说,一个更复杂的数码钢琴教师教学系统中包括数码钢琴组类。老师的钢琴合奏的有很多功能,可以自动陪一个数量的工具,一些模型也有一个强有力的音乐制作序列函数,可以提供一个钢琴和管弦乐协奏曲背景音乐(2]。使用数码钢琴集体课的教学工具充分说明当代教学方法、工具和概念,同时增强学生的键盘音乐理论的理解、和谐、音乐形式、复调、编排,合奏,和其他音乐理论概念通过使用数码钢琴的演奏工具完美匹配。相结合的一种新的教学方法技巧,理论和实践已经被开发出来,和许多音乐教育专业的课程有机地结合起来,科学,合理整合。数码钢琴的演奏形式,数码钢琴集体课教学方法充分说明现代教学工具,格式,和想法,同时增强学生的键盘音乐理论知识、和谐、音乐形式、复调、编排,合奏,和其他音乐理论主题完全匹配。相结合的新的教学方法知识、技能和实践已经被开发出来,和许多音乐教育专业的课程有机整合,科学和逻辑3]。

学生理解音高、音色、节奏、旋律、和其他音乐元素在一组类数码钢琴不应该仅仅依靠老师的音乐理论知识的教学,而是应该通过接触和参与课堂活动,如音乐游戏和身体的节奏,让学生参与音乐的表现和发展他们的感性认知,最终掌握各种音乐元素。本文着重解决被低估了钢琴教学中教师教育专业钢琴教学改革的一个广泛的比较研究的培训目标、课程设置、教学内容、教学方法和评价方法在数码钢琴集体课教学模式。自己的法律和教学特点,以及直接拒绝倾向专业音乐院校使用的教学方法,是系统的所有特征4]。促进和规范钢琴教学的系统性和科学性,这样做,做出必要的调整和专业精神的彻底调查问题,标准化、彻底性和系统性。必须建立一个全面、科学的钢琴教学体系对教师教育的新时代,一个,也就是说,真正有别于专业钢琴教育,符合现代化和普及大学教育的发展趋势,满足素质教师的标准准备,展示教师的素质。重要的理论意义可以从它(5]。数码钢琴集体课教学将开发人才的钢琴教师,钢琴表演,钢琴伴奏,和其他地区,所有这些都需要一个科学的钢琴教学系统为基础。这是基于的理念发展的基础音乐教育师资。

建构主义学习理论认为,学习不应该只是被动接受知识的老师,但一个活跃的建筑活动,学习者根据自己的知识和经验(6]。学生的学习过程是一个过程,通过积极探索建立新的认知结构和主动沟通的帮助下创建的情况下现有的知识和经验的老师。丰富的过程,改造现有的知识和经验丰富,通过现有的知识和经验的交流7]。小说教学和认知理论,它从根本上以学生为中心,强调主动,社会和环境方面的学习以及学生积极追求知识获取和理解它的重要性建设运动。因此,现代建构主义理论提供了一个哲学方法论和科学理论基础教学的基本音乐教室里,同时也适应新的教育环境的不断变化的需求8]。进行彻底分析建构主义理论,从理论和实践两个角度来识别一个集体的数码钢琴教学模式遵循建构主义理论,并尝试应用于音乐教育。比较实验的教学实验类和控制类允许的分析构建理论教学模式的可行性。

本文的创新主要是:为了教会学生根据他们的能力,本文结合建构主义理论到数码钢琴集体课和钢琴发展水平评价指标。数码钢琴都有自己的独特的特点和优点,创造了一个新平台,普通高校公共音乐教育教学。它是基于音频采样、数字编辑,和数字处理。数码钢琴集体课教学的帮助下可以成功这个平台。由于传统钢琴教学的局限性,其多层复式教学提供了机会来实现更彻底和全面的音乐教育。

2。相关工作

现代建构主义理论适应时代的发展和需求的新的教育环境和提供了一个科学的理论基础和哲学方法论的数码钢琴集体课。传统的音乐教学模式过分强调教师和传授知识的作用,忽略了学生的学习积极性和主动性,忽略了个人的培养学生的情感、主体性和创造性。因此,音乐教学模式的发展和整个音乐教学改革应该改变和更新这个旧的教育理念,注重培养学生的主体精神、创新精神、务实精神、自主学习能力和自我发展能力。建构主义观点下的数学概念学习,学者开发了许多新的理论和观点(9]。

梁和音乐相信在音乐课堂建构主义理论的指导下,教师不仅要清楚地表明一组学生组织教学过程,但更重要的是,激发学生的音乐学习的动机,并提供脚手架来促进学生的连接和反思当前音乐内容和经验,并促进知识的meaning-building [10]。张Shixia张和是民认为,学习是一个过程,学习者积极应对新信息的基础上原有的知识和经验,在某些情况下,也就是说,社会和文化背景下,借助教师和学习伙伴,通过人际协作活动。处理的过程和建构自己的意义11]。张认为,学习过程不是一个简单的过程信息的输入、存储和提取。它还包括概念转换和结构重组新旧经验之间的冲突造成的。这是一个新老之间的双向行动过程的经历。学习是一个过程,学习者利用自己的感官吸收和构造意义。这个过程不是被动地接受外部知识,但与外部世界的互动的结果,学习者接触。建构主义不仅注重知识是由学习者积极的精神,但也注重社会的知识水平,和同事之间的沟通和协商,老师和学生12]。丁和王认为建构主义抓好学习环境的设计,并为学习者提供足够的资源,积极构建知识的意义(13]。杨认为愚蠢的学生不能进入教室。他有知识相关的学习内容,以及更一般的日常经验,包括知识与新知识的冲突,与新知识和知识集成。背景知识的信念和自己的价值观、个性。它是精确的,因为学生有这些背景知识和情感因素,有可能他们主动的新知识有一个合理的解释14]。Lu和大学认为,建构主义强调教师的作用是改变从传授知识给学生,促使学生主动构建知识,和老师改变从一个权威的角色一个辅助,促进者,教师对学生的学习,老师,积极构建高级合伙人的意义(15]。郑等人认为课本知识仅仅是一个更可靠,更有可能的假设不同的现象,而不是一个模板来解释现实,这绝对不是一个正确的答案;课本知识是在不同的情况下,其特异性下面提到。掌握课本知识,有必要掌握复杂的变化在不同的环境中(16]。钟认为,教学是一个累积的过程,依靠先验知识和过去的经历吧。学生学习经历他们激活特性影响的情况。越一个人知道,他/她可以通过学习掌握它。因为新知识是建在旧知识的基础上,学生必须学习使用的经验,知识和技能已经处理。教师应首先教学适应学生的现有水平,然后帮助他们构建和连接新信息(17]。库恩认为建构主义作为一种创造性的活动,培养学生的主体性。学生积极参与教学活动,活跃的构造函数的知识。在教学活动建构主义要求尊重学生的主体地位,发挥学生的意识,积极性和创造性,不断提高学生的主体意识和创造力。使学生成为社会话题可以自学18]。

是具有挑战性的学生自主学习的理解程度的分散,因为没有很多理论在音乐的基本教学自主学习理论。也就是说,通过广泛的教学经验,可以确定适当的水平的学生应该能够掌控自己的学习。数码钢琴集体课教学是教使用这种新的教育理论为了实现一个共同的标准,这也是本研究的目的。

3所示。建构主义理论

瑞士心理学家皮亚杰首先提出建构主义理论。根据皮亚杰,智慧本质上是一个适应环境,这是一个积极的适应。刺激后一直根深蒂固到主体的认知结构响应。从功能的角度来看,建构主义研究情报作为一个高度动态的适应。根据结构分析,开发和创造各种各样的各级认知结构是智慧的精髓。认知发展是基于建构主义理论两个理论支柱:功能变化的认知结构和认知结构的结构变化19,20.]。

源的认知结构是主体和客体的互动活动。互动活动,有一个双向的建设,也就是说,环境信息的内化形成认知结构(内化建设),同时,它已经形成或正在形成。认知结构应用于环境变换环境(外化构造)。换句话说,内化建筑本身反映了个人适应环境的信息,而外部化建设意味着个体认知结构适用于外部对象在这个时间和包含对象主体的认知结构。以前内化的认知结构转换对象或环境,这个过程自然反映了同化(21]。理论示意图如图1。

学习者必须积极参与,积极贡献在建构主义理论基础课堂教学过程。教师不应再依赖他们的个人意见和既存的课本当指导集团在数码钢琴课。学生直接教知识,但这个指令是基于学生的先验知识和实际情况。建设知识的发生不仅对学生,而且同时为教师在组织课堂教学活动涉及数码钢琴。为了适应学生的学习与改变教学任务和目标,教师必须不断地改变教学环境,自己的知识,和他们的教学方法。促进和规范钢琴教学的系统性和科学性,这样做,做出必要的调整和专业精神的彻底调查问题,标准化、彻底性和系统性。必须建立一个全面、科学的钢琴教学体系对教师教育的新时代,一个,也就是说,真正有别于专业钢琴教育,符合现代化和普及大学教育的发展趋势,满足素质教师的标准准备,展示教师的素质。

学习的建构主义观点指出,首先,学习的本质是学习者主动建构意义的过程中,建筑的意义是双向的。一方面,新信息的理解是由使用现有的经验,同时,从记忆中提取信息系统本身必须重建根据具体情况的变化,而不是完整的提取;学说也大力宣传学习者的主体性,认为无欲主体性,这学习的主体性是大自然赋予的,所以它自然是被学习者(22]。

建构主义提倡将学习者中心老师的指导下,强调学习者的认知主体的作用,但不减少老师的主导作用。而不是传授知识和传授,教师援助和促进意义的建筑。教师应停止作为传统的知识和看门人开始充当导师或高级合作伙伴学习的学生。而不是被动接受者和灌输了知识对象,学生们的主要演员的建设意义和信息的处理。与传统教学相比,建构主义方法鼓励学生负责自己的学习要求他们在挑战真实世界场景中完成任务。此外,他们高度重视合作和师生对话。根据他们的说法,学生可以清楚地看到各方通过合作情况和例程。当参与讨论,学生经常检查自己的思维过程和安排并重新排列不同的想法,哪个更有利于提高他们的建筑技巧。

4所示。建构主义教学模式的设计

4.1。数码钢琴集体课教学模式的设计原则

根据建议的教学任务和教学目标,教师必须创建自己的研究计划和教案。教师只能确定哪些活动应该介入,到什么程度,哪些活动他们应该尽一切努力给学生自主学习的机会。在建构主义的教学目标应该首先检查数码钢琴课教学模式。教学目标的分析的目的是确定主题,由学生学习当前音乐教育材料,这是知识内容有关基本概念、原理、方法和过程。

建构主义学习理念强强调,学习者必须充分表达他们的激情和自治建设为了实现意义。一个良好的学习环境有利于学生使用各种学习策略来获取各种各样的知识,根据建构主义,他也认为,学生们可以表达他们的创造力在一个交互式的环境无论时间。最好是显示在一个温和、开放、和自然环境。教师可以评估教学任务和学习目标的教学设计和决定应由学生独立探索,一些内容。在这种情况下,教师可以确定学生的独立学习的主题应该是一个对生活的理解和创造性的背景的音乐家华宿州农村。和实现教学目标,帮助他们研究音乐家在线或在传记书籍类。

4.2。设计的数码钢琴集体课教学水平

教师和学生的角色必须调整依照建构主义理论。学生们积极地参与学习和建设的意义而不是被动接受者的信息。学生建构知识的意义,通过在学习过程中探索和发现。学生必须收集和评估大量的相关数据和材料形成意义过程中非常小心。老师正在帮助和指导学生创造意义,而不是在舞台上扮演主角或幕后导演。通过创建情况满足要求的教学内容和暗示鼓励新旧知识之间的联系,这将有助于培养学生持久的学习动机,帮助学生构建他们正在学习的意义。为了使建筑更有效,教师应可能的条件下组织协作学习和指导协作学习过程。本文将数码钢琴集体课的理论教学体系分为三个层次,如图2。

教材是教学内容的主要依据和教师进行教学的主要媒介工作。高质量的教学材料是实现他们的钢琴教学目标的基础。教师教育专业钢琴教学材料应具有以下特点:规范、系统、专业、和完成。教学系统设计属于宏观的设计水平,它涉及到一个相对较大的教学体系,如建立一个学校,一个新的专业,培训系统或一个学习系统,等等。在设计时,第一步是制定培训目标根据社会对人才的需求。第二步是确定课程体系和教学安排根据培养目标和课程计划。第三步是确定每门课程的知识结构和它在整个课程体系中的作用。角色和地位,确定每门课程的课程标准。

规范意味着教科书的内容具有示范作用和符合钢琴教师教育教学的基本规律;系统意味着组织教科书的内容符合组数码钢琴教学的基本规律在教师教育中,展示一个清晰的和有序的状态;专业化意味着教材的内容具有高度的方向性和完整性钢琴艺术,它意味着教材的内容包括各种风格的作品,形式和内容适合数码钢琴集体课教学的教师教育。教学过程设计的教学设计是教学过程的一门课程或一个单元或者一个类。本文的教学设计课程或单元被称为课程教学设计,教学设计的一个类或一个知识点叫做课堂教学设计。

课程教学设计是基于整个课程标准规定的教学目标,并认真分析了教学内容和教学对象来完成目标系统。根据上面的目标系统,课堂教学设计选择教学策略和教学媒体,制定教学过程结构计划,进行教学实践测试,然后使评估和修正。

4.3。数码钢琴集体课教学的评价指标

数码钢琴教学的重点应该是训练手指组织寻求平衡,手掌的完整性和稳定。数码钢琴集体课的教学在师范院校必须把握教学体系和结构的完整性,注意教学的基本理论、基本内容和基本方法,不能有太多的主观随意性和即兴创作。教师应遵循前制定教学计划,一步一步,专注于教学理论和技术性能,并使用螺旋方法不断加强基本概念和不同程度的必需品。在此基础上,本文建立了钢琴各级评价指标以促进教学生按照因材施教。

教学的主要问题是学生的能力水平不均,后存在的引入课堂教学系统。个体差异无疑是存在的,但总的来说,数码钢琴组班的学生是相当一致的所有成绩。尽管所有教育者坚持认为学生应该按照因材施教,教学生不同水平的数码钢琴组课程,以及它们之间的差距甚至太宽。即使教学相同的钢琴作品,每个学生的水平的难度会有所不同。老师会发现设置更具挑战性。的振动影响钢琴声音的长度和呼吸急促。如果一个物体振动更长一段时间,将产生更长的声音的反应。另一方面,一个更长的声音会从振动时间越短。同样短的说话声音的优势和劣势,让我们去得到它。物体的振幅,是建立。 When a person asks what an object’s amplitude is, they are referring to the object’s vibration’s range and amplitude. The corresponding sound will be louder if the hair’s amplitude is greater, and the opposite will be true if the amplitude is smaller. A person with good hearing should first conduct an extensive analysis of the various music heard and then express it when the audience participates in the music appreciation process and displays the various sounds heard. A linear combination of a number of previous audio sampling points can be used to approximate the audio signal, according to linear prediction. By minimizing the sum of the squares of the differences between the actual audio samples and the linear prediction samples, a unique predictor coefficient can be obtained, which is expressed as

显示了预测误差

所有预测的平方和的音频帧数显示为错误

当误差是最小的,预测系数是一样的参数在数字音频信号产生的模型,推导得到的线性预测模型,以及递归关系所示以下方程:

通过光谱音频数据的映射,每一帧信号只由12个特征向量,从而极大地简化了数据的每一帧。这个特征向量的最有用的特性之一:它可以编码给定歌曲中包含的和弦。因此,两个音频数据与和弦内容有相同的特征向量。当然,乐器音频信号的信息等类似的编码。使正交化和独立的音频信号的特征参数。它也可以被认为是降维的特征参数,以降低算法的计算复杂度。本文注意识别算法应用于一个特定的钢琴作品,结果如表所示1。

通过观察每个组件的影响识别率的特征向量,特征向量的特征加权选择性权重每个组件根据的差异不同的组件来表示声音的能力。对于大型和高维特征分量小值,组件通常使用提高half-sine函数作为加权系数

特征向量的维数扩大根据一定的规则,以获得一个高维的特征向量。不同类型的特征向量代表不同的音频特征和功能的组合有利于从不同的角度反映了个体的人格在一定程度上,以实现不同的评估学生的钢琴水平。

5。建构主义教学模式的评价

理解学生的自我评估和经验的一个至关重要的部分是确定一个实验的影响。统计测试是这个过程的一个重要部分。增强学生的主体地位和主体意识,以及培养他们的自主学习能力和知识结构的两个主要目标是利用建构主义理论作为学生参与自主学习的教学工具。因此,增强学生的主体地位、主体意识和自主学习作为索引来评估实验的影响。教学与评估之间的联系是至关重要的。教学考试应该采取一种方法,结合理论测试和实践评估,评估课程内容灵活设置。在这项研究中,两个类是用于教学实验中,一个类被教会用建构主义理论和其他使用更传统的方法。在教学开始之前,各级指标的权重的确定教学内容,如表所示2。

在教学之前,实验班和控制班的学生进行一次彻底的检查。考试的比较结果如图3。

从图3,可以看出,钢琴水平实验类和控制类相似教学之前,这属于同一水平。为了确保实验的有效性,一些不相关的变量,可能会影响实验的真实性控制如下:首先,测试变量而言,计算机随机分为类来确保实验的数学类和控制类的初始测试实验的结果。性能没有显著差异;第二,在老师变量方面,实验班和控制班教同样的老师,在教学方面投资,实验类和控制类基本上是相同的课程设置,教材范围,教室内部设置。经过10周的教学中,钢琴水平实验类和控制类的评估。结果如图4和5。

在教学实验中,发现实验班的学生有很强的数码钢琴学习的兴趣,在课堂上活跃。因此,在中期教学效果的比较,很明显,实验班的平均分数和钢琴水平高于对照组的类。最后,在学期的结束,最后的评估实验的钢琴水平类和控制类。考试成绩的比较数据所示6和7。

根据图7,实验类收到最终成绩为69.87,钢琴水平指数为0.0824,而控制类收到最终成绩为64.69,钢琴水平指数为0.0741。钢琴水平和钢琴测试结果支持实验类的控制类。学习弹钢琴是一种个性化的学习,强调学生的独特的音乐气质的发展。为了学生高人才领域的钢琴学习获得连续的个性化发展,自主学习可以克服组类的缺点,不能考虑学生的个人发展。教学过程必须包括教学和学习。当然,教师对教学过程至关重要,但无可否认,学生更加重要。教学经验表明,关注学习过程一样重要改变教学方法在提高教学效果。音乐教育除了传授知识和技能,也旨在提高学生的学习策略,激发他们的兴趣,并提高他们的独立能力和小组学习。

6。结论

钢琴教学改革的一个重要创新,数码钢琴集体课是一种新方法教钢琴,遵循现代教育改革的发展趋势。建立课堂设施,改善学习环境,提高其生存能力。建构主义教学实践非常强调活跃,关键,情境和建设性的学习方法以及在发展中学习者学习的兴趣和能力。现在教师组织、引导、帮助,促进教学过程,而不是传授知识。教师的角色是学生参与学习,设计一个合适的学习环境,并支持他们的理解的意义是如何构建协作和互动的学习环境。通过比较实验,确定实验课程的最终成绩是69.87,钢琴水平指数为0.0824,而控制类的等级是64.69和0.0741的钢琴水平指数。钢琴水平和测试结果,实验类优于控制类。它支持组的数码钢琴教学的可行性建设模式,这是一个强有力的和有利的除了传统的钢琴教学方法。打开一个新的钢琴教学的框架。没有调查的教师和教育管理者在这项研究中,只使用学生作为研究对象。 Teachers, students, teaching resources, and teaching media are just a few of the various components that go into teaching. From various angles and to varying degrees, these factors can influence students’ test results, learning interests, and ability development. Future studies should take a more comprehensive look at the constructivist teaching mode’s instructional impact.

数据可用性

使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。

的利益冲突

作者没有任何可能的利益冲突。