文摘
本研究旨在分析问题式学习的元认知能力的影响所初中学生的过程。达到这个目的,一个混合方法的设计,结合定量和定性的方法,是使用。定量方法用于分析学生的元认知能力所拥有的过程,而定性分析方法被用来探索观察和访谈的数据。本研究的主题包括60个八年级的学生。比较两种学习模式,即问题式学习模型和传统的学习模式。学生的元认知能力所拥有的过程测量模式泛化解决问题的测试。在收集数据和分析通过independent-samples他们t以及,这是显示PBL有显著影响学生的元认知能力所拥有的过程在解决模式泛化问题。最后,基于研究结果,提出了一些结论和意义。
1。介绍
元认知的研究已经成为一个至关重要的问题讲了最近在教育部门(1,2]。元认知能力是一个指示器强调在实现学习目标,因为他们可以鼓励高阶思维能力。它也涉及到学生的主观能动性,建立学生独立,问,寻求问题的答案,并找到答案(独立3- - - - - -5]。元认知能力是一个高阶思维能力的一部分,指的是控制,监视和自动调节的活动在学习和解决问题6,7]。与元认知能力,学生可以管理他们的参与作业和寻求优化学习过程和结果。例如,当学生面对障碍,解决问题,他们能够反思和修改根据目标任务目标(3]。它符合安德森和Krathwohl [8),定义三个指标的元认知能力,即(1)计划,(2)评估,和(3)的监控。
可以看到学生的元认知能力的学生的能力来解决日常生活中遇到的任何问题。元认知是解决问题密切相关。元认知发生当一个人遇到一个未知的问题,不确定性,问题,或困境9]。元认知,学生可以解决他们的问题,因为他们意识到需要解决的问题,发现问题,了解如何实现目标或解决方案(4]。
在建构主义学习解决问题是一个重要的问题。关于中小学教育的内容标准,教育和文化部长在2013年认为,解决问题是知识能力的一部分,必须拥有十一年级的学生。根据,解决问题是调查和应用程序的中心应该体现在数学课程为学习提供一个上下文和应用数学思想。解决问题中发挥着重要作用的课程有几个原因:(1)它可以建立新的数学知识,(2)它可以解决所出现的问题在数学和其他情况下,(3)它可以应用和适应各种解决问题的策略,和(4)监控和反思的过程中解决数学问题。
一些先前的研究显示,学生的元认知技能在印尼仍处于最低水平(3,10- - - - - -12]。甚至小学教师的元认知能力的候选人仍在低水平(13]。这一事实是非常难过,因为元认知活动是一个人的认知发展的一个强大的指标和实现学习目标的决定因素,所以这个问题需要找到一个解决方案。
低的因素之一,导致学生的元认知能力是学习活动设计的以教师为中心的活动和活动的形式强调认知方面。此外,元认知是解决问题密切相关。元认知发生当一个人遇到未知的问题,不确定性,问题或困境。
元认知活动的一个相关的数学问题是模式泛化的问题(13,14]。模式泛化是数学的一个重要方面包含在每一个主题,是教学强调在几乎所有的水平(15]。根据Kuchemann,推广必须在学校数学活动的核心(16]。
在解决问题的模式泛化,所拥有的过程。所拥有的过程是一个心理活动构建猜想。猜想是对所有可能的情况下基于经验事实但是怀疑的一个元素(17]。进一步解释,所拥有的阶段过程观察情况下,组织情况下,寻找和预测模式,制定猜想,验证猜想,概括猜想,证明归纳。在解决问题的模式泛化,所拥有的过程。从这一过程,是元认知活动。
一个解决方案来提高学生的元认知能力是通过以问题式学习等学习活动。问题式学习(PBL)语法指导学生思考、分析、研究,编制研究报告。问题式学习有五个语法,即(1)学生取向问题,(2)组织学生学习,(3)引导个人或群体调查,(4)开发和展示工作结果,(5)分析和评价解决问题。侦查阶段,进行独立或组织,是PBL模式的核心。活动由学生在调查阶段包括收集数据的过程中,做出假设,并提供解决方案,这样可以开发解决问题的能力和训练。
先前的研究已经证明,PBL-based学习影响批判性思维技能,解决问题,和写作技巧11,18,19]。PBL增加学生的自信心,为组工作创造一个支持性的学习氛围,提高了人际沟通和批判性思维技能,构建自我意识(20.,21]。PBL是一种学习模式,介绍了相关问题的学习周期和用于提供背景和动机的学生(22,23]。出版广播公司需要一个活跃的状态,通常涉及各种活动。根据Aldarmahi [20.],PBL是有用的为学生构建知识,发展推理过程,提高自主学习能力,提高内在学习动机。PBL能增加动力和发展解决问题的能力22,24,25]。
问题式学习的实现可以提高学生的元认知和推理能力26- - - - - -28]。虽然有许多研究调查的影响问题式学习(PBL)高阶思维能力,包括元认知,这些研究是有限的,没有分析了PBL在元认知能力的影响所拥有的过程在解决模式泛化问题。此外,本研究数学教育文学作出了宝贵的贡献,特别是在应用PBL在学生的元认知能力所拥有的过程。在这项研究中,研究人员试图分析所拥有的过程中的元认知能力差异的学生学会通过PBL模式和那些学习传统的学习模式。因此,本研究旨在回答以下研究问题:
中移动。问题式学习有任何重大影响元认知能力所拥有的过程中初中学生吗?
2。文献综述
2.1。问题式学习
问题式学习(PBL)是一种学习模式,提供学习资料在上下文和现实的方式。问题式学习(PBL)要求学生在团体工作解决实际问题的能力。PBL是一种以学生为中心的学习模式为学生提供了各种现实问题29日]。出版广播公司提供合适的学习环境,提高学生的元认知和科学推理27]。
PBL的使用,尤其是在学习数学,是开发有效的思维能力,解决问题的能力,和独立学习。PBL语法可以鼓励学生发展关键和元认知思维能力(26- - - - - -28]。解决问题的过程中学习需要思考、分析、评估,并生成思想,进而引发元认知技能。
问题式学习有五个语法,即(1)学生取向问题,(2)组织学生学习,(3)引导个人或群体调查,(4)开发和展示工作结果,(5)分析和评价解决问题。PBL的五个阶段,从问题和在群体进行调查评估的阶段,可以提高元认知能力。PBL是一个有意义的学习模式,涉及学生在解决任务,这样可以提高学生的元认知和推理能力26- - - - - -28]。
2.2。元认知能力
高阶思维能力包括关键的、逻辑、反光、元认知和创造性思维。元认知意识的思维过程,包括自我监控,应用启发式和措施的思考。元认知发生当一个人遇到一个未知的问题,不确定性,问题或困境。元认知也可以被定义为思考的能力被认为,包括三个活动,即意识、监管和评估(30.]。
元认知是学习的重要组成部分,包括指导和管理学习活动(31日]。一些先前的研究报道,元认知能力影响学生的数学能力(32,33]。学习涉及到元认知活动能激发学生思考和逻辑的原因。通过元认知脚手架,学生建立有意义的新见解,知识和技能。可以鼓励学生在小组讨论发生时克服出现的冲突和矛盾,他们建立新的、更合适的知识。
元认知活动是学习的主要目标。元认知是一个重要组成部分,必须在学习过程中因为元认知能力,必须提高,从最初开始,核心,最终活动(34]。在学习的过程中,思考能力的元认知策略应该强调小学水平高中水平。甚至Permendikbud 20/2016号颁布的元认知方面是一个重要的组件的能力标准印尼基础教育的毕业生。
小学学生的元认知能力是由于他们的习惯和经验,经常参与解决问题的活动。解决问题可以挑战孩子的理解,包括他们在思考更多35]。皮亚杰在他的理论中,还指出儿童元认知能力发展通过他们意识到生长在self-conflict的不同的观点和经验。学生经常学会控制,监控他们的进展,了解新信息之间的关系和已知的内容,计划,和选择策略可以导致成功的解决问题。
2.3。所拥有的过程
七个阶段描述从加拿大总人口的归纳推理过程和卡斯特罗作为所拥有的过程的一种类型,即有限数目的离散情况下的经验归纳(36]。术语所拥有的过程称为本研究实证感应式从有限数字离散情况下所拥有的过程。在他们的研究中,作为加拿大et al。17]分析的类型和阶段所拥有的过程,在数学教育中都很常见,这是四个国家的合作的结果,即澳大利亚,加拿大,西班牙,和乌克兰。
Sutarto et al。37描述所拥有的七个阶段过程。那些是(1)观察病例是初始活动进行某些情况下的问题,(2)组织情况下是一个活动,需要使用策略来系统地组织对象,促进工作在某些情况下,(3)发现和预测模式是一个重复的活动时观察和常规情况,并想象模式可以申请下一个未知的问题,(4)制定推测发表声明的活动是基于经验事实,但怀疑的一个元素,(5)验证猜想是一个活动,做来证明结果推测基于某些情况下但不一般,(6)概括猜想一个活动是关于改变信仰相关的结果推测,推测通常是有效的,和(7)为推广活动进行说服的人产生的猜想是正确的。
总之,教育系统的主要目标是教育人知道他们是否能够单独完成一项任务,必须认识到如何成功地完成一个任务,能得到更好的结果,谁知道哪些信息应该利用功能问题的情况下,换句话说人知道该怎么做。各种方式是由所学解决问题;以这种方式学到的信息功能信息,包括元认知过程利用信息。因此,提高个人的自主学习技能是至关重要的。元认知思维和使用信息的作用变得非常重要作为个人努力成为自主的学习者。事实上,学生第一次经历问题情况下自主学习课程。因此,发展学习者的元认知意识水平是至关重要的,因为评估学习者的现有知识的情况下是必要的。回顾文献,到目前为止,据透露,PBL相对更重要的影响增加学习者的元认知意识水平相比与传统的教学方法。回顾文献,一些研究可以发现,检查的影响PBL在学生的元认知意识水平,但这些研究仅限于小学学生和大学本科生。然而,该研究调查了影响PBL的初中学生的元认知意识水平。 This study is also valuable because it compared the impacts of PBL on students in the conjecturing process.
3所示。方法
3.1。人口和样本
这项研究是在2020/2021学年的甚至学期模式主题材料。本研究的人口MTs的八年级学生。这个研究的人口的8年级学生MTs Mataram西部城市印度尼西亚。本研究应用整群抽样,随机选择两类,导致一个实验类共有30使用PBL学生被教导。控制类是受传统学习中,有30个学生。
3.2。研究设计
本研究采用混合方法设计,定量和定性相结合的方法。定量方法旨在分析数据来自学生的元认知能力测验应用PBL后所拥有的过程。此外,定性方法旨在分析收集到的数据使用测试和采访选择学生。找出PBL实现的效果,所有的学生都在观察实验组和几个学生接受采访的过程中解决模式泛化问题(数量模式材料主题)。这项研究调查了两个变量,包括应用PBL作为一个独立变量和一个测试学生的元认知能力所拥有的过程作为因变量。
在这项研究中应用PBL阶段五个阶段。这些如下:(1)学生取向问题,(2)组织学生学习,(3)指导个人和群体调查,(4)开发和展示工作,(5)分析和评价解决问题。在这项研究中,传统的教学模式是把知识从教师传给学生,通常开始于老师的简短的说明部分材料和与学生继续在书中试图回答一些问题或问题的老师,以表示答案。传统的教学模式的特点是倾向于主导教学活动,知识的转移从老师到学生,学习活动,往往是单调的,单向沟通,解决问题的大量的练习,以教师为中心的教学。
本研究的实验设计是准备两组,即实验类和控制类,有目的的选择的随机抽样和检查检测前和检测后使用设计如表所示1如下。
表1显示,实验组应用PBL和B代表对照组应用传统学习。O1和O3是相同的两组在元认知能力和测试使用一个预先测试。O2实验组的结果,而O4是对照组的结果。在这项研究中,分析了治疗使用的效果t以及。图1显示的三角模式分析定性数据和定量数据确定PBL在提高学生的元认知能力的影响问题解决模式。
3.3。实验的程序
实验进行了六个阶段的数学学习,不包括检测前和检测后。第一步是准备两组,即实验类和控制类,有目的的选择的随机抽样。有两组被调查:A类作为实验组和应用PBL和B类作为对照组,应用传统的学习。第二步是给每一组一个预先测试,即实验和控制。
第三步是验证过程。有两个数学教育专家验证PBL教学计划,学生工作表,检测前和检测后的问题。第四步是治疗过程。在这一步中,研究者作为一个老师。在实验班,学生参与PBL的活动。在控制类,学生被教导使用传统的学习。第五步是测试后。在这一步中,研究人员分析学生所拥有的过程中的元认知能力。
3.4。仪器
数据收集使用的研究工具的形式与问题式学习方法教学计划,学生工作表模式泛化解决问题的测试和面试。模式泛化问题解决测试用于收集数据在学生的元认知能力所拥有的过程。面试是在一个非结构化面试进行理解和深化所拥有的过程中的元认知能力的学生解决模式泛化问题。
模式泛化问题与元认知能力,相关的问题和应用问题的问题,探索学生所拥有的过程(13]。指标和元认知技能的描述中可以看到图2。元认知技能范畴包括七个音阶(0 - 5),其中包括(1)答案用他自己的话说,(2)的顺序一致的答案,(3)语法或语言,(4)原因(分析或评估和创建),和(5)回答(正确/不/没有/空白)(24]。值得一提的是,工具的有效性是由一个专家小组检查数学教育专家与15年的教学经验在不同的大学。此外,检测前和检测后的可靠性是通过量表的阿尔法计算公式0.88和0.91,分别。
3.5。数据分析
学生实验和对照组给出解决问题的模式材料在检测前和检测后的问题。定性数据收集通过非结构化面试在检测后根据学生任务结果。使用描述性统计和推论统计分析定量数据。使用描述性统计平均值和标准偏差,而independent-samplest以及推论统计学之间的用于测试的有效性PBL实验类和控制类。重要性水平用来比较实验和控制类的平均得分是5%。
4所示。发现
根据访谈结果和学生的成绩,学生的百分比进行元认知技能的指标在测试后可以显示在图3。
更具体的比例相关学生进行元认知能力指标所拥有的过程中解决模式泛化问题的学生可以如图4。
本研究进一步分析之前,有必要做一个正常测试。受访者的人数是60名学生。这表明两个类的预先测试结果,实验类和控制类,都等于或不明显不同。表中可以看到2。根据表中提供的信息2,没有统计上的显著差异在先期测验分数实验类(米= 1.56,SD= .77点)和控制类(米= 1.53,SD= .68点,t(58)=。 )。这个结论是自做的值大于显著性水平( )。因此,我们可以推断,学习者在两组治疗前在同一水平。
表3显示有显著统计学差异实验检测后成绩类(米= 4.36,SD= 1.09)和控制类(米= 2.63,SD以来= 1.12)p值下团体。(2-tailed)列是小于显著性水平( )。这说明,这两个类所拥有的过程中的元认知能力的差异在解决模式泛化问题应用所学。基于这些结果,可以得出结论,然后对提高元认知能力有显著的影响所拥有的过程。
结果的基础上学生的答案解决模式泛化问题,数据是关于学生的元认知能力的获得所拥有的过程。在实验班,元认知活动出现当学生解决泛化模式问题。下面描述了由S1基于元认知活动的各个阶段所拥有的过程。
推广的一般公式猜想来确定图像的方块的数量单位n, S1主题所观察到的情况下,通过观察和计数的数量的方块分别基于距离的因素,没有区分黑白方格。P:什么是你认为第一次读完这重要吗?年代1:这是一个黑白广场模式。起初,我统计。在第一图像,有7,第二张照片是11日,第三张照片是15。起初,我从小就没有父亲,并且困惑于如何处理这种模式,但随后我看到第一幅图像由1,1,3,1,1。第二张照片由2、2、3、2、2和第三张照片由3,3,3,3,3(计划)在下一阶段,S1主题寻找通过关注和预测模式的第一形象,第二图像,3日形象,想着下一个图像。在第一第二形象形象,增加的第二图像第三图像4和认为下一个图像的增加也会增加4。在看到第一幅由1,1,3,1,1,等等,你做什么工作?年代1:我看到的区别。但是我知道的差异之后,我可以没有找不到的公式,最后,我专注于第一图像组成的1,1,3,1,1。的2nd图像由2、2、3、2、2、和3rd图片由3,3,3,3,3(监控)那么下一个年代1:如果我们看看这三个图片,每平方1圣,2nd,3rd图片有区别4以及接下来的画面,第四届图像,组成的4 + 4 + 3 + 4 + 4,结果是19。(评估)
这也加强了S1的工作主题图发现和预测模式5。
制定阶段的猜想,S1主题注重模式的模式获得搜索和预测阶段通过产生一个通式猜想来确定数量的方块图 。此外,S1主体验证的猜想1日,2日,3日图像。第一形象,规则”4×1 + 3 = 7”是正确的;第二图像,规则“4×2 + 3 = 11”是正确的;第三形象,规则“4×3 + 3 = 15”是正确的,和图片,规则“4×4 + 3 = 19”是正确的。以下是采访的摘录S1的话题。P:获取模式后,你做什么工作?S1:从模式中,我看到了一个模式,成立P:你意思是什么模式?S1:模式是这样的先生,第一个图片: 第一个图片: 第一个图片: 从这个模式我一般公式。单位n的形象: (评估)然后,在4 n + 3的公式,当n被替换,是7,当n取代2,是11,n取代3和4,分别是15和19。
这也加强了S4主题制定的工作图的猜想6如下。
在下一阶段,S1主体认为的一般公式确定的方块数n的形象形成的模式是4n+ 3。S1主题相信验证后产生的一般公式。相信这个通用公式,S1对象广义结果一般猜想或公式。以下是摘录的采访人员和S1。病人:你确定这个公式,你得到了什么?S1:我相信先生,因为我已经测试了它(监控)
此外,在证明归纳,S1主题显示某些例子时已经完成验证猜想。
5。讨论和结论
PBL模式影响学生的元认知能力所拥有的过程。PBL模式的学习活动能够培养元认知能力的各个方面。PBL阶段在本研究中使用了五个阶段:(1)学生取向问题,(2)组织学生学习,(3)指导个人和群体调查,(4)开发和展示工作,(5)分析和评价解决问题。
在定位阶段的问题,老师传达语境问题将会得到解决。在这个阶段,给出的问题与模式泛化。进入材料之前,学生接受信息的基本能力和学习目标了,材料的范围,学习步骤,PBL模式的步骤。大多数交互发生在定位阶段是学生和教师之间的交互(研究者本人),准备活动的学生通过统觉,给身体和心理上的问题也可以鼓励元认知活动的出现。Elbers还指出,互动在课堂学习鼓励反射过程(38]。
在组织学生学习阶段,学生有问题的推广模式。老师将学生分成组3 - 4人,要求他们学习所有的工作表上的说明。在这个阶段,老师确保团队中的每一位成员都明白各自的任务。每组是促进学生工作表。学生工作表的使用旨在引导学生解决方案。指令或步骤发现活动在学生工作表列出。符合艾布拉姆斯和埃尔伍德的研究、学生互动,特别是在小组讨论,提供相互反馈,增加学生的动机和成就39]。实验的学生的特点给出了问题式学习模型更活跃和积极解决问题比控制类(19]。
指导阶段的个人或团体调查,老师鼓励学生收集相应的信息,进行实验,并解决问题。在这个阶段,许多质疑活动出现,在小组成员,如学生问如何预测下一个模式,制定模式的一般形式。从他们的组织学生互相问,甚至学生问老师。学生质疑后,学生做出一个假设如何找到的公式和一般形式的模式。在这个阶段,有几个障碍有经验的研究人员,如学生读写能力缺乏,学生问老师多阅读,和发现自己。然而,老师仍然行动让学生反复阅读和理解给出的工作表从第一个到最后一个会议,以便学生可以练习学生的读写能力。的交互发生在这个阶段学生和学生之间的互动,学生与学习资源(学生工作表),学生和教师(研究人员),这种交互鼓励元认知活动的出现。元认知活动产生,当学生学习问题和评估的朋友的意见。它符合Hastuti [30.),通知小组讨论过程可以构建学生的知识和策略,以便它可以帮助学生学习和评估策略和触发元认知能力。发生在PBL学生社会交往,如参与讨论,提问,和分析的想法,可以提高关键和元认知思维能力(26,27]。
此外,在发展和展示的舞台,教师监控报告的讨论和指导准备,这样每个小组的工作已经准备好了。在这个阶段,学生感觉热情,出于一种好奇心,这样他们就可以找到所有解决方案提出优化。基于观察和访谈的结果,学生们更热衷于学习,因为他们觉得参与学生工作表中包含的探索活动。符合的结果纱丽,Sumarmi Utomo, Astina [18),给学生问题提供了动力和挑战,作为寻找解决方案,需要批判性思维指南。
此外,分析和评估阶段的解决问题的过程中,每组做了一个演讲,另一组给了赞赏和输入。组1组2和组3提供输入,因为一些错误的答案是由不小心观察情况下引起的。活动继续总结和结论根据输入来自其他团体。在这个阶段,学生们还认为创建一个通用公式,有必要观察情况下通过计算对象的数量在表格或分类形式和组织对象。计算预测的模式是跳舞、差异和制定一般形式或公式通过关注形成模式,验证通用公式与某些例子,通过测试和验证通用公式与某些例子。得到了老师的方向之后,他们可以得出如何解决模式泛化问题。
根据数据分析和结果,可以得出结论:问题式学习(PBL)显著影响学生的元认知能力所拥有的过程与传统学习模式的使用。每个阶段在PBL能够鼓励学生元认知活动,尤其是当学生参与小组讨论。像任何其他研究,这项研究有其自身的局限性。由于一些限制,只有60参与者被纳入本研究。接下来的研究提供添加更多的参与者他们的研究样本增加他们的研究结果的普遍性。本研究调查了PBL在元认知能力的影响,未来的研究可以探讨PBL在其他心理能力的影响。另一个限制是指周期短的处理时间,可以扩大治疗时间和明年的调查。这项研究仅限于印尼学习者,未来研究可以在学习者在地理环境中工作。也建议未来研究人员考虑中学教师应用技术辅助PBL,尤其是在数学课程。此外,建议未来的研究人员能够运用PBL在其他数学主题。
数据可用性
数据可通过直接接触相应的作者。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突。
确认
要感谢中国的研究人员和技术或国家研究和创新机构,副加强研究和开发应用研究中提供援助。