文摘

定性研究是远程学习的调查和评估在摩洛哥COVID-19大流行。这项研究调查了3037名学生和231名老师参加高等教育项目的不同阶段。它旨在调查电子学习平台的局限性,以及这些活动发生在公共和私人摩洛哥大学在冠状病毒监禁。为此,两个结构化问卷由来自不同专业的研究人员,和类型的数据是基于15所大学的学生和教授的反应。在本文中,我们使用了三种方法:描述性分析、回归分析和定性的响应分析。作为数据分析工具,微软电力使用BI分析数据,可视化,画的见解。在这项研究中,教授和学生都表示,网上学习并不比普通的更有趣的学习和教授需要提供至少50%的面对面的教学模式。建议在教学和技术水平,如需要技术的支持和培训的使用这些工具,提供增强和促进远程教育在摩洛哥。本文的贡献数据分析得到的结果来自一项调查在一些著名的摩洛哥大学。

1。介绍

现在明显COVID-19全球正在改变人类的生活方式。此次疫情是会影响我们的未来;我们面临的挑战是试图理解这一切将如何发生,以及准备这些变化。这种环境病毒并不是第一,但它肯定是第一个病毒以不可思议的速度走向全球。这种病毒进行了大刀阔斧地改革,从一个世界的一部分,全球影响其医疗、经济、教育、甚至信仰没有发达国家和发展中国家之间的区别。它只是让我们所有人锁定并且让所有的系统表示怀疑。在摩洛哥,2020年3月中旬以来,近1000万名学生的学校,因为大流行。因此,这次大流行,被联合国教育、科学及文化组织(UNESCO)周四(5/3),严重影响了世界范围内的教育体系。全国有超过100个国家应用关闭,影响大约90%的世界人口学生和威胁他们未来的教育权利1]。

学校关闭不仅影响学生,教授,和他们的家庭,也有广泛的经济和社会后果。此外,它摆脱了各种社会和经济问题,包括学生债务,数字化学习,食品不安全、无家可归的人以及照顾孩子,医疗、住房、互联网,和残疾服务。因此,有必要为每个区域和国家层面的教育部门采取保护措施和步骤创建灵活和创新的项目,它可以随时随地访问,找到聪明的方法来克服国家考试2]。世界各地的几个国家受到2019年爆发的冠状病毒病,这是一种传染病SARS-CoV-2所致。因此,政府采取各种措施来面对病毒爆发。阻止病毒的传播,学校和大学已经开发出各种方式达到学生通过互联网。

因此,全世界不同的国家已经推出了各种解决方案在大流行期间继续教育发展(3]。在线图书馆支持、电视广播、指导方针、资源、视频讲座,介绍了在线渠道在至少96个国家。提高学校课程的覆盖人口,世界各地教育部门现场直播的传播经验通过电视频道在全国不同的主题4]。

在国家层面,实现的在线学习方法是突然面对戏剧性的变化由于冠状病毒大流行。然而,这个全国项目的要求没有被评估。今天面临的挑战是理解和管理流程和规则来规范这样的信息。我们需要确定,可以使用的技术,它们将如何被使用,我们如何管理他们,我们怎么能信任他们。这些问题已经发展在这项研究中根据四个主要维度:经济、心理、社会、和环境维度。(我)经济维度:基础设施、平台,硬件,软件,工具,互联网,连接借记卡等。(2)心理维度:改变传统教育在线学习。(3)社会维度:技术的使用,其管理、监管,信任,和安全将改变我们的国家和国际行为作为个人、机构和政府。(iv)环境维度:从家到家里,定义什么领域,药品、反馈等。

的行为,我们感兴趣的研究技术和学习者的在线学习来应对这次疫情的看法。电子学习的恐惧并不是真实的,因为我们使用消费教育从学校和大学作为有形服务和接触教授和管理。然而,我们吸收从媒体,电视,纪录片,和互联网比我们从教室。本文的组织结构如下:在部分1,我们定义问题的声明基于COVID-19的实际背景和文献综述。节2的研究方法之后,我们现在的现场研究和不同层次的分析研究和讨论结果基于上述四个维度。后来,在部分3我们讨论结果,暴露的局限性的实际方法通过大学和学校,以确保教育连续性,最后提供一些建议,摩洛哥高等教育应该采取实际的危机或限制访问时是必需的。部分4总结了纸。

在本文中,我们展示了这项持续努力的见解,展示我们的案例研究结果了解需求并提出一些解决方案来克服教学问题的新兴从这个医疗危机。

1.1。问题的陈述

摩洛哥,目前世界各地,一直受到COVID-19流感大流行的影响。控制病毒的传播,已经宣布几个决策包括容器、卫生紧急状态,关闭学校和大学自去年3月16日,一个不确定的时间。为了应对这一决定,影响约1000万名学生的12个地区,采用远程教育保障和完成课程计划。

COVID-19爆发之前,政府在2017年创建了“摩洛哥数字2025,“数字发展机构,其任务是阐述数字未来25年的策略。最近,摩洛哥推出了它的第一个互动数码中心(IDC摩洛哥)。在这种背景下,教育部各种平台开发,实现远程学习期间的卫生紧急状态。两个国家电视频道也用来达到困难的学生访问互联网。伴随学习任务,一些大学提供的心理咨询服务是通过电话来帮助学生来管理他们的隔离。

1.2。文献综述

的背景下,很多研究针对远程教育评估期间COVID-19在多个国家最近进行的(5- - - - - -7]。他们中的大多数已经表明,关闭学校在不同的问题提供了清晰的受教育的机会,以及更多的社会经济影响人们在社区的问题,但其影响是更严重的特别是在低收入家庭1]。在这种情况下,从传统到网络教育将是正确的选择。然而,信息技术设备的可用性和网络覆盖范围和速度至关重要(4]。几乎所有的研究都是在第一个星期的爆发,似乎作出结论的质量在线学习需要未来的研究,作为主要的目标是继续教育以任何可能的方式(4]。他们的结论是,网络教育在未来将是有用的。因此,学习者将工作更独立,将会获得新技能的好处,特别是在有特殊需要的学生。同样,资格的教师积极影响通过移动作业的教训和越来越学习促进者的新方法(4,8]。在开放学习得到更多的有效性,作者表明,这些变化的成功很大程度上取决于信息和通信技术的发展8]。研究的策略参与远程学习者进行在印度医药学校9]。他们表明,良好的教学或老师无法替代的技术;它只能在COVID-19等特殊情况下使用。采用数字技术所需的知识在流感大流行期间也研究[10]。网关的工作是专注于数字化学习在数学教育COVID-19期间。作者表明,采用数字化学习将刺激增长的数字化学习数学和积极应对这种情况。

紧急远程教育(之前)是一个临时的教育转移到另一种分娩方式,由于危机的情况下(例如,流行病,战争,局部冲突,和其他类型的自然灾害)(11,12]。这涉及到使用完整的教学或教育远程学习解决方案,否则将被交付面对面或混合或混合教训,这将恢复到这种格式一旦危机或紧急消退。

因此,这种情况下的主要目标是不重新创建一个坚实的教育体系,而是提供临时访问以更快的方式教学和教学用具,即建立和使他们现成的,可靠地在紧急情况或危机。在这种背景下,一些国家对学校和大学闭包在危机时期通过实现模型,如移动学习13,14),和分析的基本影响因素意图使用移动学习应用程序基于大学比较的采用者和nonadopters,收音机,混合式学习,或其他上下文更可行的解决方案15,16]。

此外,从紧急远程教育在线学习略有不同;事实上,在线学习是一个跨学科的领域,已经随着时间的推移,很好地满足学习的需要和指导开放教育实践(17,18]。从这个意义上说,在线学习和紧急远程教育不是一回事。

从这个角度看,许多研究工作已经出现。在[17),提出假设和建议为紧急远程教育定义一个像样的框架。Almaiah和Almulhem19使用Delphi)提出了一个概念系统面对电子学习系统基于一些因素如验收当作者处理的接受高等教育的电子学习系统应用(UTAUT模型20.]。

在分析由Almaiah等人基于关键的挑战和影响因素COVID-19大流行期间电子学习系统(21],作者得出结论,接受电子学习系统,高校必须考虑以下类别:(1)技术因素,(2)在线学习系统质量因素,(3)文化方面,(4)自我效能感因素,(5)信任的因素。Almaiah Mulhem也报道,设计和内容是主要因素,支持电子学习系统的使用(19]。

此外,一项研究进行了31日世界各国确定采取各种各样的措施去面对这段危机和建立一个紧急远程教育系统(22]。

2。方法

对冠状病毒监禁,摩洛哥是首批国家转向远程学习,以确保继续教育学生。然而,这种破坏性的举动不允许多准备学校和大学理解维度,使电子学习平台成功。另一方面,冠状病毒后,什么都不会是相同的,包括我们交付的方式教育我们的学生。我们需要意识到需要考虑的关键因素,所以大学管理,教授和学生理解电子学习平台以良好的方式。

在这项研究中,我们重点研究一个问题:什么是电子学习平台的局限性在摩洛哥高等教育在冠状病毒监禁吗?

抽样。因为在线学习平台协作工具,两党,我们解决问题从两个不同的观点:教授和学生。一个定量的案例研究23,24)方法被采用,因为这项工作的目的是找出所面临的局限性教授和学生在使用电子学习平台。由于这种意外情况,因此监禁,便利抽样(25迅速被用来描述那些限制。然而,能够产生更多的代表性,摩洛哥,我们有针对性的参与者来自不同地区不同的大学,不同的学科,不同的高等教育水平。样本大小总共3037名学生和231 15所大学的教授。问卷调查。两个结构化问卷由研究人员从不同的背景。除了人口问题,四个主题被认为是概念的问题:使用电子学习平台的经验在冠状病毒的爆发之前,信息通信技术的可靠性,确定了几个因素,内容和使用的平台。基于文献综述和研究的目标,第一组问题制定了两个研究团队的成员,然后举行了三次会议分别分析讨论每个问题前,以确保其足够的符合预期的目标,以及完善的语法和语义特征的问题,避免任何误导性的理解(25,26]。两个匿名问卷使用谷歌创建表单。他们已经测试,然后邮件已经发送到两个类别的参与者。小文本解释问卷的目的是包括到邮件;我们还要求教授继电器对学生的问卷调查学生的联系。数据分析。确定平台的局限性,找出任何可能存在不同的研究变量之间的关系,三种方法随访:描述性分析,回归分析27),和定量响应分析。作为数据分析工具,微软权力BI (28)是用于分析数据,可视化,画的见解。

2.1。领域的研究

这项调查是基于对现有文献和具体经验,教师和学生在教学的第一个月,期间关闭教室课程根据预防措施对社会距离描述由世界卫生组织(世卫组织)来控制病毒的传播从一个人到另一个地方。通过调查,我们面向的问题(1)pre-COVID-19技能远程教育,(2)使用不同的教育工具和技术,(3)实际的挑战,和(4)潜在影响学习的结果。

在本文中,我们使用三种方法:描述性统计、回归分析和定性的响应分析。

2.2。参与者

在这个调查中,我们已经要求15摩洛哥大学的教授和学生在不同的领域。三千零三十七名学生和二百三十一名教师来自不同高等教育周期参与本研究使用在线调查技术。提出了参与者的性别的分布表1。

2.3。教授的分析结果

似乎明显的年龄教授指定更好的专注我们的分析和理解与远程教育相关的各种问题。一般来说,教授50岁以上的发现很难跟随技术,因此采用远程学习平台或社交网络(表2)。

根据表3教师专业的分布相对较好,与一个明确的科学领域的主导地位。

表4学生类的说明了分布在不同参与教师。

2.3.1。经验与远程教育

我们首先询问了受访者的经验数字教育只提供在线。同时,所有学者从事某种形式的远程学习使用Moodle等基本的学习平台。问题是,“你以前考虑到距离课程监禁吗?“响应显示受访者当中的经验有限。结果表明,只有27.7%的人这么做至少一次。然后,我们问参与者是否都跟着培训课程在监禁之前远程学习平台。答案表明,绝大多数(64.36%)的课程从未经历了培训在远程学习平台。我们还要求参与者如果他们的机构学习或蕴藏平台,答案表明,绝大多数(79.1%)的机构监禁之前没有这样一个平台。以前,我们让参与者如果他们以前的经验在教学场景采用远程教育。答案再次表明,绝大多数(70.6%)的教师没有这样的经历。后来,我们问参与者是否有先决条件的使用电子学习平台。 The response shows that the majority (66.3%) have the prerequisites for the use of this type of platform.

2.3.2。远程学习平台在监禁

首先,我们问参与者是否给距离课程这监禁期间使用平台致力于这一目标。答案表明,绝大多数课程(92.08)的教师给距离。然后,我们要求他们指定所使用的平台。表5说明了反应收集。

结果相对较明显;近54.7%的受访者表示,他们使用Moodle和48.4%使用微软的团队。落后,尽管仍在眼前,新项目或不常用的功能,如放大、谷歌教室,和YouTube。然而,其他一些使用数字学习平台专家如黑板,Edmodo Altissia, eCampus。我们注意到大多数的教师结合多个平台(包括Moodle、微软团队、变焦和WhatsApp)为了使课程提供给学生。因此,我们问老师是否满意的使用这些不同的平台,答案表明,超过半数(52.43%)的受访者部分满意,而41.62%是完全满意。当问参与者为什么他们结合不同的平台,是互补的原因(55.6%)、工具(48.4%)、免费(48.4%)、易用性(47.7%),和文档(15%)。

2.3.3。使用的平台

得到一个清晰的了解不同平台的使用,我们要求参与者指定他们使用这些平台的原因,答案是表所示6。

根据反应,我们注意到,大多数(94%)的教师使资源(课程、实际工作、教程、修正等)提供给学生和并行(53.8%)提供课程视频会议。然而,通过这些平台提供监督项目的49.7%。此外,43.7%远程评估学生使用测验和作业。此外,41.2%的参与者建立远程培训项目,最后14.6%确保距离的国防项目。之后,我们让参与者指定类型的评估进行了学生的距离。答案是如下。

从表可以看出7,大多数参与者取决于工作要做(75.3%)来评估学生的学习水平。其他人依赖小测验、小组项目,距离演示和谈判,和口语测试。然而,13.9%不提供任何类型的评估。

2.3.4。材料

不能忘记的材料用于提供课程的距离,我们让参与者指定材料用于此目的。响应如图1。

2.3.5。平台评估

评估使用的电子学习平台,我们致力于四个标准:带宽和连接,人体工程学,安逸,和实用性。图2说明了结果。

如图2,我们注意到有关不同标准的平台平均事先设定,这解释了一些参与者的不满。

2.3.6。评估在监禁期间

目前出现的问题是,是否有可能参加远程考试吗?尽管部长指出,禁止参加远程考试,我们问的问题在这个调查中,参与者的反馈。答案显然表明,64.4%的教师认为这不是可行的设置为学生考试从远处。

2.3.7。远程教育在未来

我们借此机会得到参与者的反馈关于建立一个混合教育系统的可能性。出于这个原因,我们要求参与老师提及课程可以提供远程的百分比。答案是呈现在图3。

我们注意到,70%的参与者可以提供大约20%至60%的远程学习课程。

2.3.8。工作负载在监禁期间

为了量化工作量这监禁期间,我们让参与者指定多少增加相比,面对面的课程。这个问题的答案显示了43%的参与者增加了50%,25%,25.9%的参与者中,21.2%的参与者中,75%和100%,9.8%的参与者。

2.3.9。期望的电子学习平台

最后,我们让参与者对他们的期望对远程学习;答案包括以下:(我)建立一个合适的基础设施。(2)提供远程学习平台提供模拟器适应每个培训部门。(3)处理的问题与大量的即时互动(> 30)的学生,使用大文件可能与软件使用许可证。(iv)方便易访问性尤其是学生,更加专业的培训准备的正确使用平台,好的推广教育活动和科学研究,与所有大学课程互补。(v)使视频会议程序(装备所有的讲座大厅在这个方向上的技术人员负责设备或使其易于处理和自动)。

2.4。分析学生的结果

学生学科的分布相对较好,在科学领域的主导地位(表8)。

度的分布提供了相对较好,与第一个大学的优势周期(表9)。

抽样的学生的年龄一般变化(图19至24年4)。

2.4.1。经验与远程教育

我们首先要求学生对自己的远程教育的经验。问题是,“你是监禁之前,网上课程吗?“答案显示有限的经验在学生中采访。只有34.6%的人这么做至少一次。

2.4.2。网络连接质量

学生们被要求在监禁期间互联网连接的质量。问题是,“描述你的互联网连接在监禁期间的质量。“答案显示网络连接的质量是低于平均水平,有时贫穷(图5)。令人惊讶的是,一些学生甚至没有上网。

2.4.3。教师的参与

为了测量教师参与远程教育,我们采访了学生关于五个主要轴:(我)清晰的指令。(2)课程材料和视频质量。(3)响应性问题。(iv)听。(v)评估工作的开展。

图6说明了结果。

响应的基础上,我们发现学生们满意四轴(i, ii, iii, iv)。另一方面,结果是不同的提取有关工作的评价,我们注意到一个升值低于平均水平(图6)。

2.4.4。使用的材料由教授

后来,我们问学生是否使用支持材料教授在监禁期间产生的。问的问题是,“在监禁期间,你用教授的课程材料吗?“答案在图表示7。

然后,我们问以下问题:“监禁在这一时期,产生的课程教授的支持材料足够吗?”

这两个问题的答案表明,学生使用其他支持材料与那些由他们的教授,35.08%的学生不满意教授,生产的材料,只有13.08%感到满意(图8)。

2.4.5。教学方法受到学生欢迎

为了评估在学生中首选的教学方法,我们问以下的问题:“你喜欢什么在远处的后续课程?“答案表明,55.95%的学生更喜欢喜欢视频会议记录课程和28.09%,而15.95%的喜欢材料下载(PDF、医生等)(图9)。

2.4.6。距离评估

为了找出学生思考考试在远处,我们问以下的问题:“在监禁期间,你认为你能从远处把考试吗?“结果反映了一个事实,大多数(81.45%)的学生不能参加远程考试(图10)。

2.4.7。工作时间表

了解学生如何管理他们的工作时间这监禁期间,我们问他们是否工作在面对面的类,或者他们调整自己的安排根据他们的可用性。结果呈现在图11。

2.4.8。喜欢类型的教育

为了找出教学在学生中喜欢的类型,我们要求他们指定的首选类型(距离、混合、面对面)。答案表明,绝大多数(69.65%)的学生更喜欢面对面的教学(图12)。

2.4.9。资源用于更好地理解课程

发现学生在监禁期间所使用的资源的远程课程,我们问他们下列的问题:“你用的是什么材料,跟随你的研究在监禁期间远程吗?“你可能会注意到,这是一个选择题的问题。反应后,资源分类如下:(我)YouTube视频搜索以60.81%的选票。(2)PDF和文字材料产生的教授以60.8%的选票。(3)视频由教授以49.40%的选票。(iv)在线图书和文档的23.05%的选票。(v)网络教程以3.9%的选票。(vi)其他0.12%的选票。

2.4.10。按照使用的设备研究从远处

为了了解这些设备大多数用于跟踪研究从远处在监禁期间,我们要求学生指定它们。答案表明,个人电脑和智能手机是最常用的(我)66.8%的个人电脑。(2)66%的智能手机。(3)电视为3.4%。(iv)平板电脑为2.8%。(v)1.6%使用任何设备。

2.4.11。远程教育的期望

有一个清晰的了解学生对远程教育的期望在不久的将来,我们让参与者透露他们清楚。反应表明,他们的期望分布如下:(我)课程材料以49.2%的选票。(2)互动课程以45.6%的选票。(3)课程与37.3%的选票进行认证。

3所示。讨论

摩洛哥,像世界上大多数国家,受SARS-CoV-2流行病的影响,决定停止presential学习和所有的大学采用在线学习,信使,社会媒体来保证教学的连续性。

因此,衡量这个决定的影响我们的教育社区(学生、教授、管理员等),我们已经推出了定量和定性的研究发布的一项调查和分析不同的答案暴露在前一节中。本研究可以被视为一种附加值现有文献致力于识别的主要因素,可以促进学生和教授都使用电子学习(21]。在约旦和沙特阿拉伯这样的发展中国家,Almaiah等人提到的使用电子学习并不局限于基础设施问题[19,21),然而,在地理上弱势地区穷,没有可靠的网络覆盖,如何教育必须持续上涨的问题(22]。

基于主题的分析数据,我们答案对利益相关者进行分类表(学生和教授)10。

根据这些结果,学生不满意提供的远程学习教授。此外,技术挑战的主要原因之一(13,29日]因为放弃过渡到网络教育;这个范围从设备网络连接问题或平台的可用性。学生的技术挑战也扮演了一定的角色。缺乏数字表达的技能是不安全的使用新技术在如此短的时间内。然而,这一举动的速度在线指令预计发生是前所未有的,惊人的11]。

教学改革需要时间,要求身心性能(在屏幕前面几个小时)也提到了。教学不安全感似乎扮演一个角色,如果必须转化为交互式网络教学互动教学。因此,可以表示如下:(我)远程教育必须明智地结合面对面的教学,因为学生与教授的关系是至关重要的,远程教育,矛盾的是,加强它。根据Bozkurt,沙玛(得出结论17),它不是一种选择,而是一种责任,不仅仅是在上传教育内容;相反,它是一个学习的过程,提供学习者机构责任,灵活性,和选择。(2)教授和学生,他们有一个新的远程学习经验COVID-19危机尽管自己,站在他们的适应性,这是快速和高效21]。(3)不愿指出一些教授会消散,甚至消失。(iv)这工具有了明确的进入学校和大学,并通过永久新的治理协调,形式的远程会议和远程工作,已经测试并将各级实现更广泛。

根据我们的调查分析的结果,我们建议以下两个层次。

3.1。技术水平

大多数教授没有收到培训工具的使用在远程教育应用。因此,有必要进行技术支持和培训这些手段的使用。因此,企业必须确保以下几点:(1)设置必要的基础设施,使所有的学生都通过电子学习平台访问资源和活动(19]。(2)建立一个技术援助团队支持教授将内容放到网上的任务。(3)可靠的技术装备和互联网接入,特别是郊区较差的互联网报道最近提到Bozkurt et al。22]。(4)有效的访问计划。(5)技术帮助和数字资源的访问。(6)接受在职培训,帮助教授获得远程沟通的技能。(7)沟通清楚的自然资源以及如何访问它们。(8)随着时间被表示为一个因素起着重要的作用在准备,保证远程教育的质量,建议教授们有足够的时间准备好的数码学习,这可能包括以下:(我)减少在其他方面的压力。(2)通过教育提供金融支持助理和加班在初创阶段。(3)确保更好的教育资源。

3.2。教学水平

高等教育机构必须确保教授装备精良提供数字远程学习充分通过以下:(1)组织培训教授的课程平台和脚本的使用。(2)激励教授使用混合式学习在所有模块和学科。(3)定义和评估工作负载由远程学习。(4)改善后续,教授和学生之间的互动。(5)评价数字远程学习教育专业的性质和教学中可用。(6)创造可持续的结构提供教育专业知识和可见的。(7)交流和促进内部教育资源。(8)提供监控好/最佳实践在国家和国际水平。(9)为高等教育机构提供空间,以满足/看到他们的想法、经验、和挑战。(10)有一个明确的关于远程教育策略提供特制的教育专业知识。

4所示。结论

在线学习教育意味着使用互联网技术(3]。它改变了传统教育的概念在过去的几年里,通过创造教育的灵活性而不受距离限制,空间和时间。在网上学习,需要使用最新的技术来提高学习过程和教授之间的相互作用,学生,和技术人员。它可能确定为一个重要因素,可以促进或阻碍学生和教授使用电子学习。在线学习也会降低成本没有减少学习的质量。由于这些原因,教授预计将更多的促进者、合作者、导师、运动鞋、导演、和学习伙伴和为学生学习提供选择和更大的责任。转达他们的学习的学生,他们必须能够创新的教学方法和教材(29日]。中断和创新是帮助学生接受学习的关键(20.]。实现在线学习要求技术如计算机设备,应用程序,和互联网,以及适当的步骤进行在线学习。它还可以使用灵活的技术,如智能手机。

这种在线学习的方法可能是最好的选择对于每一个学生的大学计划,在被迫的情况下。这种类型的教学有更多的优点比缺点;任何地方、任何时间,尤其让我们学习。在摩洛哥,许多学生来自郊区或其他城市在大大学学习和学校,电子学习解决方案。事实上,学生可以连接到在线讲座,安排后,按照自己的节奏学习。

数据可用性

使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

作者的贡献

所有作者的贡献同样这项工作。

确认

作者感谢教授和学生对调查作出回应。