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| 第一作者(年) |
研究的目的是 |
研究设计 |
参与者 |
结果 |
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| 伯杰(2013)(28] |
衡量学生程度增加了内容的知识
探索学生觉得他们学到的内容知识程度
检查学生的意见参与所带来的好处世界的挑战课程 |
多重方法的案例研究包括pretest-posttests、个人反思,最后汇报情况 |
14个学生,6教员,和4助教从生物学、化学、经济、教育、英语、管理、数学、公共卫生、护理、营养、物理治疗,政治科学,社会工作、社会学 |
学生
统计上的显著差异意味着内容知识得分在预备考试和期末测验(
)
感谢团队协作、研究过程中,取得的进展,教师和助教的支持
9的14学生强烈同意他们满意
所有学生都强烈同意类刺激知识与课程材料的接触
教师
课程的优点是学生参与,进展提出创新的解决方案,并提供一个严格的和有趣的学习环境
大多数教师都参与和满意,计划将更多的具体问题具体分析,以学习到他们的课程 |
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| 科恩(2010)(30.] |
评估的成功设计可持续Foodshed课程 |
多重方法的案例研究包括调查的学生,主观评价学生的进步,和评论收到审稿人关于学生的临时和最终产品 |
25个本科生从设计、环境研究和文科 |
学生
大多数学生有积极的应对工作的组织和工作设计思考项目
大挑战的话题被形容为有趣,启发,广泛的足以让它适合你的利益,提出一个相关的和紧迫的当代问题,应该教大学的规模
学生表达了有更多的兴趣可持续性和设计更好的准备知识技能
不足为奇的是,食品系统的设计学生想要更多的指示而文科学生感到缺乏设计能力
教师
在课堂上学生参与整个学期,获得可持续性和食品系统问题有着深刻的理解,并很快学会了如何将视觉设计技术集成到他们的项目
教学团队奖励和丰富了阶级,个人教学能力和专业技能 |
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| 院长(2017)(31日] |
探索潜在的真实的、跨学科协作学习,加强卫生教育和社会结果,建筑和风景园林学生 |
定性研究对数据收集和使用焦点小组计划/项目评估 |
15护理学生,10的建筑系学生,学生和12个景观 |
学生喜欢真实的,“现实”项目和学习感受和态度以及知识
现实世界的跨学科学习准备学生工作和协作提供了有价值的新观点,想法,和知识 |
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| 福特纳(2016)(20.] |
探索学生感知到的优点和缺点日益增长的担忧:维持土壤资源通过当地的决策课程 |
定性研究:焦点小组和学生 |
35个学生在3机构
生态科学、农业、地质、环境科学和非科学专业 |
学生感知的优势互动/实践,学习内容、开放式调查,量化侵蚀的复杂问题
学生认为课程的缺点是学习目标的模糊性,不清楚结构,缺乏个人相关性、快节奏,缺乏具体的解决方案 |
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| Fortium (2013) (35] |
识别认知跨学科技能,提高学生理解复杂环境问题的能力,发展可持续的解决方案
探讨教育在环境系统分析导致这些认知技能训练 |
定性研究使用学生写反思 |
从范围广泛的学科本科生自然科学,社会科学,人文科学,技术,和经济
2007 (n= 16)
2008 (n= 21)
2010 (n= 24) |
学生获得一个更全面的对环境问题的理解
学生探索系统与环境问题的系统性方法
学生获得能力的识别、理解和评价学科的知识
学生反映在科学在解决环境问题的作用,通过和通过互动学习 |
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| 伽马(2018)(36] |
找出影响质疑学习和设计思维的组合可以有单独的项目 |
混合方法包括调查(定量数据)和小组面试(定性数据) |
22日本科计算机科学学生参加网络的事情课程 |
定量分析显示了协议使用设计思维的有效性
中间的严格的时间交付的每一步过程有助于缩小思想和开发迅速找到解决方案
质疑学习帮助引导学生,给他们的项目目标,并引导他们了解更多关于目标域和潜在用户 |
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| 吉莱(2019)(38] |
学习是什么和什么可以改善工作通过创业密歇根全球行动计划 |
定性研究:类焦点小组 |
多学科的本科生 |
对于一些球队来说,最大的挑战是成员退出进行,往往由于调度冲突或个人问题
为建立强有力的团队最有效的成分是学生自己的努力加强,成为领导者 |
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| Gosselin (2016) (39] |
评估学生的学习相关课程目标和学生偏好相关的课程设计和教学方法 |
混合方法的案例研究:作业、课堂讨论、团队项目,和学生调查 |
跨学科的本科生从科学、技术、工程、数学、和一些来自non-STEM学科 |
帮助学生评估桥梁学科以外的事件,多学科教师,注重解决具体问题,并基于项目的学习
多学科课程创建实现学习目标的挑战
有必要把更大的系统思维和基础知识融入未来提供的课程 |
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| 格里芬(2011)(40] |
来评估学生的学习成果在项目的结论 |
定性研究使用写反思 |
上层本科政治学的学生 |
课程提供学生一个独特的学习经验通过开发能力,积极应用他们的理解当然概念制定创造性解决真正的政治和社会问题 |
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| 霍尔泽(2016)(43] |
检查如果一个跨学科的项目工程本科生包括软技能可以增加学生对社会问题的看法 |
张后测试 |
1800年一年级本科工科学生从12课程 |
一个跨学科的项目工程本科生包括软技能可以增加学生对社会问题的看法以ESIT,尤其是当他们表现出积极态度组工作以RIPLS,特别是如果他们有低ESIT开始
大多数学生欣赏课程,近80%发现组工作有趣的话题。
如果学生有积极的态度在课程的开始工作,有更大的收益后习俗的推理过程。特别是学生在开始后习俗推理的最低水平 |
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| 贾汗(2019)(44] |
检查如果学生适应学习接触和感知学习的信心变化由于其参与协作教项目课程设计思考 |
混合方法:张后测试(n= 54)和焦点小组(n= 9) |
54一年级本科工科学生 |
学生受益于工作在“现实”环境中,要求他们找出他们需要什么资源解决问题
学生表示有信心在他们的学习能力
自我效能测试”我可以找出如何做困难的工作”(
)
自我测试”我继续工作,即使有更好的事情要做”(
),“我集中注意力,这样我不会错过重要点”(
),“我不放弃,即使在工作是很困难的”(
),和“我继续工作直到我完成我应该做的”(
) |
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| 约翰内斯(1996)(45] |
探索学生一个跨学科的课程可持续发展的观念 |
作者没有说明他们如何收集数据 |
跨学科工程学生 |
学生经历了课程作为其工程教育的一个有用的补充
课程的长处是自由定义问题,学习方面的专题的工作,团队合作,多学科字符(从其他学科学习),和接触外部主体
项目工作更有效的纯知识转移
接触来自其他部门的学生和不同的纪律方面指出作为一种积极的学习经验,同时刺激跨学科的思考和研究 |
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| Kienzler (2017) (24] |
评估整体介绍全球健康课程 |
定性研究使用书面和口头反馈 |
22三年级社会科学学生出国留学 |
中期评估,完成21个学生,表示满意直接教学指导
学生也表示,他们觉得自己没有准备马拉松和课程作业
最后的评估,完成15名学生,课程内容的满意度和增加了信心的能力完成课程作业
学生对课程内容是如何传递的积极反应 |
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| 林(2016)(51] |
探索学生认知的问题式学习有助于他们对可持续发展的理解能力 |
定性的案例研究 |
法律硕士学生,自然和社会科学 |
学生发现问题式学习挑战性但升值机会“做些不同的事情”;“与法律的方式使不同”;“考虑各种问题一次”,有一个工具可以使用未来的职业生涯中他们将使他们考虑范围广泛的选择
跨部门的学生考虑问题和立法执法和有效性扩大他们的思考不同部分应该如何交互,这通常不怎么发生的 |
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| Petillion (2019) (72年] |
检查学生对学习活动的反馈中使用课程专注于解决联合国可持续发展目标 |
混合方法:调查和课程作业 |
357年一年级化学本科生 |
47%的受访者认为活动来支持他们的学习,30%认为否则和22%保持中立的回应了这句话表明课程作业有一个积极的影响对大量学生认知学习 |
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| Radberg (2018) (57] |
如果学生的评估挑战实验室自我感觉学习满足所需的学术教育的学习成绩
确定额外的学习成果的学生认为他们已经实现了,也不发达程度上传统的硕士论文 |
混合方法:调查和采访 |
37工程学硕士的学生,多学科:环境研究,物理、技术管理、土木工程、能源和海事工程 |
认为学术学习的学生进行他们的挑战实验室的硕士论文是类似于一般学生
预期的学习成果(ILO)在1 - 5范围内测量显示平均3.3挑战实验室的3年,符合硕士论文所有的学生就读于查尔默斯在2016年3.6 (n= 1765)
感知学习可持续发展挑战实验室学生明显高于一般与查尔默斯的学生相比
一些学生没有看出了他们的主要的研究领域内专业知识 |
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| Richards-Kortum (2012) (59] |
比较发达的技能除了传统的边界与其他设计课程大米 |
调查 |
本科工程专业学生 |
学生的创造力,增强技能领导、影响社会变革的能力,和解决实际问题的能力 |
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| Sienko (2013) (61年] |
对教育的影响进行评估全球卫生的设计:可持续发展中国家的技术课程学生的感知能力在特定工程设计相关的感兴趣的领域
衡量自我报告在一个跨学科的专业进展环境与非传统教学日程
探索学生对教学方法论、课程的大致方向,和对学生的学术和职业发展 |
混合方法:调查和焦点小组 |
15个工科学生(12一个博士,硕士和两个学士学位)从机械工程(n= 9),生物医学工程(n=5),学校的信息(n= 1) |
配对t测试完成后开始和完成的课程,与10/15语句的显著增加信心调查相关设计任务的信心
焦点小组调查报告,学习过程中使用的风格是一个因素参与增加自信
学生们还注意到校外学习机会的重要性,增加放到需要的能力
所有的学生都同意,是目的导向的过程中积极参与提供动力 |
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| Tandon (2017) (25] |
检查学生的兴趣和科学和工程知识的变化当从事解决疾病问题的技术 |
横断面调查 |
60科学与工程 |
学生全面提高科学和工程的兴趣后,参与大挑战
问卷要求学生报告利益在知识兴趣无人机(空气)和(土地),对生物技术产业的兴趣,了解无人机(空气)和(土地),生物技术产业和知识。知识的无人机(空气)(
),知识的无人机(土地)(
),生物技术产业的知识(
)是重要的
学生觉得他们的知识显著增加通过参与一个大的挑战
除了一个学生说他们会再次参与一个大的挑战事件如果再次提供 |
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| Telenko (2016) (62年] |
检查如果课程和作业鼓励学生自我概念的设计,提高学生的理解单一主题材料,并提高学生的自我概念集成来自多个学科的概念通过多学科研究的问题 |
调查:postsurveys,预处理和postsurveys配对,配对和postconcept测验 |
136年工程专科学校的学生 |
所有136名受访者的平均响应识别显著增加学生成功地参与设计的能力,培养团队合作解决问题的能力,并增加兴趣学习更多关于设计4.3/5(95%可信区间的平均响应(0.13])
前的学生表现出适度的理解概念,掌握在完成设计项目
没有统计上显著的转变学生的感知能力来解决热力学问题 |
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| 特洛布里治(2018)(63年] |
了解如何参与大挑战学者计划可能影响工程一年级学生发展系统工程的观点
分析学生如何理解和描述社会和技术之间的关系反思他们的经验在一个跨学科的课程 |
定性研究分析学生写反思 |
59岁的一年级工科学生 |
学生公认的方法技术和社会影响,技术对社会有着极其重要的影响
学生认识到需要多个学科,包括但不限于工程,参与开发成功的重大挑战的解决方案
几个学生公认的应用领域之间的联系,如健康、可持续发展,和安全,并描述了几个例子的挑战和解决方案之间的重叠的主题 |
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| Udugama (2018) (64年] |
评估的成功为生物技术学生真实世界的挑战 |
调查 |
25个生物技术研究生 |
学生调查显示成功传授技术和工业知识参与者,同时也提供了一个良好的平衡社会和学术活动
96%的受访者会强烈推荐课程,数据只显示在一个条形图和平衡只能估计∼80
%强烈同意,同意,20%∼1%是中性的或不同意 |
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| 白色(2017)(66年] |
检查学生的理解可持续发展通过测量地球科学素养,他们了解地球科学的过程,和他们的系统思考
确定学生的动机有助于解决环境可持续发展的重大挑战,自然资源的枯竭和自然灾害 |
Pretest-posttest调查 |
27个本科地理科学的学生 |
学生的成绩从7.8增加到8.1十,对整个地球科学知识考试(GSE)得分
一半显示改善从预备考试测验后的个人GSE的问题
更高比例的学生设想使用所学课程来帮助社会解决问题的环境恶化、自然资源的限制,或其他环境问题 |
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| 白色(2014)(67年] |
评估动机申请程序;评估课程的结构、物流和内容
探索观点和社会正义的承诺
自我专业技能,积极参与,寻求增长自信,领导力和学术机会 |
混合方法:调查和焦点小组,张后测试 |
35个跨学科的本科生 |
调查结果表明,学生感到高度参与学习过程
个人调查项目表示大多数或所有的学生都同意或强烈同意项指示一个深层次的参与自主学习,和满意的结构支持自主学习
8问题参与显示,100%的受访者同意或强烈同意,除了“我收到的支持需要成功地设计一个可行的解决方案),96.6%同意/强烈同意
所有的学生报告说,他们是活跃的参与者,他们增加了他们的知识和理解他们感兴趣的话题,和他们喜欢的强度投入学习和项目开发
100%的学生同意或强烈认为他们看到一个不同的世界比以往学生反映,之前他们看到自身的优势,他们没有看到,他们已经增加了优势,成为更好的版本的自己。100%的学生同意或强烈赞同这些说法
近40%的学生改变学习习惯和三分之二的转变反映在他们如何参与类的经验
超过60%的受访者改变他们的行为对于寻求领导机会和从事社区服务
目前几乎所有的参与者,超过85%的参与者,感觉更集成在他们的社区 |
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| 威尔逊(2019)(68年] |
探索学生的认知关于无家可归的跨学科课程 |
混合方法的案例研究包括调查数据,预处理和postevent调查、野外观察和工件以团队的形式演示 |
32多学科本科生和研究生 |
参与者公布postcourse非常高水平的满意度调查
绝大多数的参与者(91%)同意或强烈同意满足他们的期望,他们获得了一些有用的东西,他们喜欢创造性地解决问题,他们喜欢工作作为一个跨学科的团队
大多数(89%)同意或强烈认为他们喜欢学习无家可归
配对t以及显示,自我感觉知识增加(
),态度的变化:社会工作集体解决无家可归(
),人们经历了无家可归是失败的因素社会系统(
),参与者应参与社会系统解决方案(
),和增加学生参与公民参与(
) |
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