自主学习:成人教育中的一个核心概念

文摘

在成人教育,自主学习的概念非常重要。这个词出现在成人教育领域在1970年代和仍然是一个广泛使用的术语。年度研讨会举行了国际社会自学自1986年以来,致力于促进自主学习。该协会还出版的国际期刊自主学习。最近一个术语的起源是自律,与自主性一些作者有时可以互换使用。本综述的重点是自主学习,这是最常用于成人教育。许多人认为自主性的倾向在儿童和成人之间的根本区别一个学习情况。本文处理一些因素影响自主学习的理解。开始时给出一个简短的故事和一个账户为自主学习的不同看法。这是紧随其后的是自主学习的不同方面的澄清,如为什么是明智的,影响自主学习的倾向,如果自主性本质上是天生的或学习。 The situational aspect is dealt with separately as a relatively self-contained aspect of self-directed learning. The presentation is based on a literature study.

1。介绍

自主学习的概念一直存在自从我第一次接触成人教育领域在1970年代中期。对我来说,自主学习一直是像一个咒语在成人教育领域,出现在文学和专业交流和辩论。尽管如此广泛的关注在某些论坛,我很少遇到一个很系统的学习情况,这种方法在实践中使用。我的经验告诉我,自主学习是一个概念在理论,讨论,交换意见,但很少系统地把成人教育的实践。

在过去的三十年里,我一直在高等教育。在这个领域,面临的挑战是如何设计适当的教育项目,增加学生活动和学生对自己的学习负责。从我的观点来看,高等教育的情况也是一个明显的原因更加注重自主学习。研究领域的自主学习可以组成一个有用的反映这个变换的基础,并提供建设性的规划学生主动学习的良好基础。领域的高等教育需要从教育者的权威角色转变成学习的教育家作为主持人。自主学习应该是一个适合反射这一转变的基础。

在我看来,自主学习的一个重要实际应用条件是澄清所有方面的概念,因此,实践不是基于一个有限的理解。本文的目的不是要找到相关的所有相关文献自主学习,而是给出一个基本的了解这个领域基于基本的书面材料。本文叙述审查基于辅助源文档适合澄清的目的的不同方面的自主学习。正文部分分解部分显示不同方面被认为是自主学习的核心领域。目的是考虑到这些方面的统一展示,提供一个快速概述。

2。自主学习——一个简短的故事

自主性原则可以约会长回英格兰在1800年代,等术语自助,自我完善,自我教育使用([1),46页)。然而,有显而易见的原因到目前为止的学术研究自主学习回到1960年代的开始。1961年,西里尔Houle出版他的书查询的思想(2]。这本书是可见的自主学习作为成人学习的重要组成部分3]。Houle的意图可能是不影响自主学习的研究和实践,但他的贡献是巨大的。Houle并不经常使用术语自主学习,但通过他的定义,他帮助创建自主学习空间作为一个合法形式的成人教育,Brockett和多纳吉状态(3]。他在成人学习的定义,没有假定一个教育代理学习者应该联系谁。在Houle看来,个人可以单独学习,团体或机构。这种理解词汇自主学习扫清了道路。Houle还通过他的两个与自主学习的博士毕业生,艾伦艰难和马尔科姆·诺尔斯。

艰难的工作在自主学习与Houle(直接影响他的学习3]。

艰难的也是第一个给自主学习的全面描述(4,5]。他得出结论,成人显著的时间花在他所谓的学习项目为目的的获得和维持特定的特点和技能或改变以这样或那样的方式([6],p . 250)。学习可以通过阅读、倾听、观察、参与,反射,运动,或以其他方式。

艰难的自主学习研究发生在同时诺尔斯介绍了成人教育学的书现代成人教育的实践(7]。在1970年代中期,诺尔斯还出版了一本关于自主学习(8]。爱德华·林德曼诺尔斯最伟大的精神激励,早期对成人学习领域的贡献。林德曼几乎不使用自主学习这个词,但他的作品处理问题相关领域的自主性。这个引用从1920年代谴责在他的作品中一个基本的态度:“我们生活在自由当我们意识到一定程度的自主性相称的能力”([9],p . 79)。

在1980年代,糖果(10)观察到自主性的概念已经达到一种崇拜在成人教育的文学地位。

3所示。自主学习是什么?

自主学习显然是一个多方面的概念不应该接近通过一个视角。根据Kerka [11),试图捕捉最大的误解可能是自主学习的本质在一个单一的定义。范德沃特(12)还指出,关于这个概念术语的混乱,导致沟通困难关于自主学习的主题。范德沃特认为,该领域的研究人员的自主学习有两个选择。术语的混乱的原因之一是继续定义他们对概念的理解,或者,第二种选择,他们可以离开他们的研究从最初提供的自主学习定义诺尔斯和他的同事们([12],p。16)。在下面,一些观念占了自主学习的概念。

自主学习需要个人主动和对自己的学习负责。你可以自由设定目标和定义什么是值得学习。自主学习可以发生内外的正规教育机构。当老师,他们应该学习的促进者,而不是发射器。最常见的概念化,根据驻军(13),是一些个人控制的概念或计划(目标)和管理(支持)的学习经验。

驻军(14)也强调了自主学习的终极目标不一定是完全自主学习,因为这是一个程度问题。自主学习并不完全取决于机会,还学习做决定的能力。因此,根据驻军,在一个正式的学习情况下,它应该被视为教师和学习者之间的协作过程。从一个关键的角度来看,它是不完整的自主性减少到一个外部控制的问题。“我们相互依存地生活,知识是社会决定的”([14],p . 141)。

布鲁克菲尔德(15)也批评自主学习忽视了社会环境的关注个体,独立的学习者,强调知识的社会建构和学习的社会环境。梅里厄姆和Caffarella16)呼吁更广泛的相互依赖和协作方面的自主学习。奥唐纳(17)在强调集体对个人的最远的维度时,他提出了一种他称之为“selves-directed学习”的理由(p。251)。驻军(13)声称,个人并不孤立地建构意义;负责自己的学习并不意味着孤立地作出决定。驻军([13),18页)将自主学习定义为“一个方法,学习者的动机是承担个人责任和协作控制的认知(自我监控)和上下文(自我管理)流程构造和确认有意义的和有价值的学习成果”。他州,意义和worthwhileness反映了认知和社会视角的教育经验。这种理解的自主性是一个“合作建构主义”的角度来看,根据驻军。“协作的角度看有个人负责构建意义包括他人参与确认有价值的知识”([13],p。19)。

诺尔斯的一个假设是,成人学习者的自我概念从一个依赖的性格对一个自主的人(7,18]。诺尔斯([8],p。19)不强调相互依赖和协作方面的自主学习在他的定义:

从广泛的意义上说,自主学习描述一个过程个人主动,有或没有他人的帮助,在诊断他们的学习需求,制定学习目标,确定学习的人力和物质资源,选择和实施适当的学习策略,并评估学习结果。

自主学习的反面是诺尔斯所说的老师指导学习、基于什么是通常被贴上“教育学”,而自主学习是基于“成人教育学”。根据诺尔斯,自主和老师指导的学习是建立在两个不同的假设,分别andragogical和教学。一个自主的学习者的自我概念nondependent人。根据诺尔斯,教育学传统上被视为转让信息,外部影响确定学习结果([19],p . 83)。学习者的角色是依赖的,和老师负责学习。学习者的经验都是不重要的。从andragogical看来,学习者朝着增加self-directedness,教师的角色是鼓励这种self-directedness增加。学习者的经验成为学习越来越来源。

自主学习的概念出现大约在同一时间,诺尔斯的成人教育学7,18]。自主学习和成人教育学都试图将成人教育定义为一个独特的领域的实践和区分学习的领域、特别是儿童教育(19]。“直到20世纪中叶,成人教育者依靠在心理学和教育心理学研究成人学习的理解,”梅里厄姆([19],p。4)总结道。应该提到,早在1920年代,Rosenstock-Huessy成人教育学的概念用来描述成人学习的新方向。根据他的说法,“成人教育学是一个重要的突破仅仅是教育学和蛊惑人心”(20.- - - - - -22]。Rosenstock-Huessy,成人教育法是一种新型的教学,旨在解决社会问题和走向更美好的未来([22),15页)。成年人的感性的精神年龄应该开发,和成人应积极采取行动改善社会的目的。此外,Rosenstock-Huessy林德曼最伟大的精神激励(22]。林德曼是诺尔斯最伟大的精神激励([之一23],p . 80)。所以,这三个伟大的贡献者之间有一个联系的成人教育和学习。

评论诺尔斯(8],普拉特[24]描述了诺尔斯认为自主学习是一种意识形态的技术。他“集,在公式化的术语中,它必须被执行,如何自主学习,可以这么说,”普拉特说。Chene [25)也警告大家不要只减少了学习的自主性组成控制技术。在她看来,足智多谋的自主和独立的不相似。它还需要了解学习的过程和可能的基础上做出关键的判断知识的限制可能的选择。因此,判断能力的发展至关重要。所以自主性不仅是一种“技术”问题;规范性方面方面的知识是必不可少的。可以直接自己学习技术主管没有质疑底层规范。在未来,我们应该区分自主性的技术和意识的内在变化,我们可以称之为自主学习(15]。然而,在他看来,还有一个强调风险很大程度上控制的学习活动的目的和意图。即使这是自主学习的一个重要前提,成年人可能会进入一个知识分子的旅程不知道这趟旅程的目的,他断言。

3.1。维度的自主学习

不同观念的自主学习也可以表示为维度,划分的基础上自主学习的不同特征或属性。几个作者造成了这种分类。

糖果(26)使用两个维度交互自主学习的定义。一维是控制在一个机构设置。这一维度的一个极端是教育家的完全控制如何要呈现的内容,什么是学习,什么结果预计。另一个极端就是学习者完全控制了学习经验。根据糖果、自主性是一种人与环境之间的相互作用的结果。在他看来,关注自治自主学习的理解有限,导致不匹配时在一个教育环境下实现它。如果学习者缺乏适合自主学习的技能和自信,有机会自主是无益的。

糖果的其他维度的26)定义是学习者控制之外的情况下正式的机构设置。在这个维度中,学生学习使决策,如什么是学习,什么是学习活动,学习活动将在何时何地发生,以及如何评价学习结果。糖果是指这是“autodidaxy”。

Brockett和Hiemstra27)也使用二维的定义。第一个是在教学过程中个人责任。在这个维度,自主性是一个过程,学习者承担主要责任计划,实施,评估学习过程。

第二个维度是个人责任在自己的思想和行动。在这个维度,自主学习被称为一个目标。学习者可能会控制自己的反应情况,即使他们没有控制的实际情况需要反应(27,28]。

还有许多其他的自主学习的定义。Dehnad et al。29日)断定,没有一致性定义它。一些研究者应用诺尔斯的8阿卜杜拉]定义,其他人使用的定义(30.),和其他人使用不同的描述表明文学缺乏一个概念性的框架。这是部分术语的混乱范德沃特指出,导致沟通困难当讨论自主学习([12],p。16)。阿卜杜拉(30.)说,可能会有轻微的变化在不同的教育者如何定义它,但一项调查有关这一课题的文献标识几个核心概念的原则。自主学习将学生视为自己的负责任的所有者和管理者的学习过程(30.]。

长(28)确定自主学习的三个维度:社会学、教育和心理。

社会学的维度强调学习者的社会隔离,声称自主学习通常是伴随着社会独立学习情况。然后,学习将独立于其他社会孤立的情况([31日],p . 331)。基于网络的学习可能是一个社会学意义上的自主学习的例子。一个主要的观点是,学习活动不应该由一个或另一个社会权威。这是自主,独立的个体进行学习对个人成长16]。

教学维度意味着教育“程序”执行的学习者。是否可以定义为自主学习取决于自由度时确定学习目标和影响计划,实现,和评估,以及其他学习活动与教学相关的部分。从教育学方面,可以学习自主性和发达国家和被认为是一个目标。这意味着自主学习可以发生没有社会隔离。自主学习可以发生在团体或与其他机构或合作。社会孤立和独立是必要的。

心理上的自主性是关于学习者的个人特征,包括关注必要进行自主学习的能力和技能。从心理上来说,自主学习是学习者在多大程度上保持一个活跃的学习过程的控制。心理活动的焦点。最重要的不是外在因素,但内在的心理控制的学习情况。在这里,长强调了个人经历个人控制的重要性的学习情况,尽管外部因素。长(28)认为心理self-directedness对于自主学习是必要的,这意味着学习者必须采取的一个重要判断内容的责任。在他看来,当学习者学习过程的主动控制,它不是心理self-directedness。

“有意义的或解放学习经验不能否认个人的完整性和自由。同时,成人教育者不应忽视他人的潜在支持个人获取和应用有用和有价值的知识”([13],p . 147)。

长(28)声称,大部分讨论自主学习都集中在社会学的维度和教育心理维度通常被忽略。他所关注的是两个维度的交互,即教育和心理控制。教学控制,定义,是自由的程度来确定学习目标,寻求资源,并设置的评价方式。心理控制,定义,是愿意保持主动控制的程度的学习过程。当这两种形式的控制是相等或心理控制超过教学控制,他将情况定义为一个自主学习的条件。

3.2。自主和自主学习

“自主学习和自主学习:为什么不一些邻居交流吗?“这个问题是提高Cosnefroy和卡雷(32];的定义的术语显示大量的名义重叠。Loyens et al。33]国家,语义上来说,毫无疑问,自主学习和自主学习是近邻,可以视为同义词。他们的结论是,甚至在教育心理学表明,学者文献中的术语经常被交替使用。毫无疑问,乍一看,自主学习和自主学习显得非常类似([34],p . 417),和最近的一些文章同时使用观念地就像接受同义词(35,36]。

Loyens et al。33这样描述:

显然,SDL和SRL携带学生控制的一个元素。然而,控制学习者的程度,特别是在学习过程的开始,当学习任务是定义,在SDL和SRL有所不同。在SDL,总是定义为学习者的学习任务。一个自主的学习者应该能够定义需要学到的东西。生存研究实验室的学习任务可以由老师。从这个意义上讲,SDL可以包含SRL,但相反的不持有(p。418)。

Makonye [37]比较(SDL)自主学习,自主学习(SRL)和问题式学习(PBL)和得出结论,他们有相似之处指的更多责任的学生学习情况。学生承担不同程度的控制学习情况。Makonye声称的差异主要与多自由支配的学习者在学习环境。

3.3。理论框架

没有一致的自主性的理论视角的研究,根据糖果10]。然而,自主学习显然是建立在人本主义的假设。人文主义哲学是一个灵感成人教育工作者寻找一个替代传统的教育学和影响了成人教育的概念化38]。

人本主义理论认为每个人独一无二的,这种独特性要求一个个性化的学习方式。它作为自主性的过程,以及学习的最终产品。学习是内在的动机来自于学习者。人本主义理论作为目的产生个人自我实现的潜力,是自主和内部动机([39],p . 1562)。自我实现是实现你的潜力,是人类最高水平的增长。从这个角度来看,个人被看作是最好的法官是否他或她的学习满足他或她的需求和利益。老师是一个主持人或者合伙人学习过程。

然而,人文主义的概念是多方面的和模糊的。有不同部分相互冲突的倾向。上面提到的人文主义应该被称为浪漫的人文主义,这在很大程度上影响了人本主义心理学在1960年代,与亚伯拉罕·马斯洛和Carl Rogers中央代表(23,40]。这也是属于诺尔斯的成人教育学。浪漫的人文主义强调在很大程度上,人类有能力个人发展。这是与传统的人文主义,认为人作为一个个体,需要从外部形状,需要某种形式的教育。一些线索浪漫人文主义的自由、尊严、自我意识、自我实现,整个人类的发展潜力。

Arsic [41]讨论了三个教育理论家与自主学习的关系。除了progressivist约翰•杜威和亚历山大·尼尔也让-雅克•卢梭称为自主学习的真正祖先。从卢梭“结合强大的思想探索,合作和社会化从杜威和自我管理和民主尼尔是一个环境,有利于SDL”([41],p。9)。Arsic还讨论了两种理论的心理学与自主学习的关系。第一个是皮亚杰的认知发展理论,另一个是维果斯基的社会文化理论的认知发展。Arsic [41)认为,这些理论对自主学习的关系是显而易见的。结合皮亚杰,好奇心是收购的关键知识和学习新事物以一种有意义的方式。皮亚杰的建构主义理论的发展是更高级形式的认知是由个人通过“自主”或“自动调整的”活动,根据库恩和Ho (42]。根据维果斯基、脚手架的概念,Arsic [41)强调了教师的角色在促进有利于自主学习的环境。

从社会学,Arsic特别呼吁关注重要的教育学,关注意识和conscientisation。驻军([14],p . 138)指出,批判性思维不是一个单纯的认知或反射过程因为使用“关键”变化的意义。重要手段来判断,而不是把事情视为理所当然。Mezirow (43),的一个关键维度self-directedness意义和自我认知意识是至关重要的。他指出,一个关键和反思的态度是自主性的一个基本元素,必要的时候为你的意见和个人责任的行动。

4所示。为什么自主学习呢?

自主学习表达一个观点的学习,反对传统content-centered练习,老师是知识的载体和学习者的经验是次要的兴趣。对一些人来说,这可能是适应自主学习的原因,对于其他人来说,拒绝的理由。此外,似乎有越来越需要的自主学习者在社会工作和生活。仅这一点就应该是一个合理的理由增加关注这种学习方法。在下面,一些研究和陈述报告自主学习的好处。

诺尔斯(8)认为,有令人信服的证据,那些主动学习了解更多,学习比被动接受教育的人。自创的学习者有一个更大的、更有目的的动机和倾向于运用,在更大程度上,他们学到的知识在日常生活中。Suanmali [44)是指一项研究表明自创的和负责任的行动证明比引导行动更为有效。

一项有趣的研究涉及学生的自我感觉与teacher-centred学习者自主学习者相比表明,有一个关于感觉的两组差异显著44]。与学习者自主学习者自我感觉良好。他们觉得他们可以成功地做出决定他们的学习需求,相关的,他们认为自己发展自主权对这些决策。此外,他们更有可能感到成功的学习者比老师指导。

Suanmali [44)指出,在成熟过程中,涉及到许多组件,其中之一是自导向功能,也就是说,成为自导向人的能力就越大,越倾向于有一个成熟的人。这种品质的成熟的特征和区别成年人的孩子。

Brockett [45]表明,学习更加自主的老年人有潜力增加独立和生活满意度。格罗弗et al。46]国家,无论他们的理由参与,参与自主学习一直积极与老年人的生活满意度呈正相关。文献在老年人中自主学习的好处,特别是,不像结果成熟的成年人的经验学习一般,但有证据表明,存在一个积极的关系46]。

詹金斯(47)之间的关系进行了纵向研究老年人幸福感和参与学习。他的发现表明,非正式学习,在这种情况下,通过活动,如教育、音乐和艺术团体,和运动类,可以提高幸福感。然而,他的研究还表明,这是真实的和一些高等教育比那些很少或没有。

此外,自主学习的中心论点是,它有可能提高学习成果的质量在短期和长期的(13),也是一个重要的技巧是获得终身学习促进48]。库恩和Ho (42)还表明,增强自主性的潜在重要性的认知发展。然而,他们说需要更多的研究做出这样概括与信心。

更加注重自主学习的另一个论点是全球社会和技术变革。世界已经改变大大自项自主学习半个世纪前出现。快速的政治、社会和技术变革,我们正在面临增加了而不是减少了需要自主的公民(10,49]。在工作场所和技术发展社会,作为一个整体,需要独特的技能和能力。

越来越重要的工作是学习,导致越来越需要的自主学习者,主要是因为响应更快更有效的学习基础设施(50]。根据Guglielmino Guglielmino [51)自主学习者是学习的基础组织。技能和知识不耐用;持续学习是必需的。组织应该注意不使壁垒或抑制自主学习者。Rana et al。52]引用马夸特([53],p。19)理解学习型组织的“一个组织有力地学习和集体,不断转型,更好地收集、管理和使用知识为企业成功”。开发组织的知识基础,组织的个别成员应该有能力成为自主的学习者。这是相当重要的一个学习发展的组织,以及各级员工的发展(52]。

另一个社会和政治问题,自主学习可能有潜在作用是如何发展民主的公民技能。据曼宁(49),”一个潜在的自主学习者的特征是追求民主理想”和“人的生活影响的决定必须到达这一决定的过程的一部分。”

关键理论家像Freire54]和Mezirow [43也是自主学习的意义,因为它为关键意识扫清了道路。盖尔皮(55)指出,自主学习,从社会的角度来看,意味着危险压迫者,因为它使得人们更难控制压迫的力量。然而,Rubenson和Borgstrøm [56)认为,自主学习和进步的社会变化之间的联系比通常认为的要复杂得多。

5。自主性能力:成熟还是学习?

自主性是否自然或学习是相当重要的,应该如何对待这种学习方法的学习情况。自主性的能力本质上是天生的,要么是一个必须学习的技能吗?是学习者自主,因为他们是成年人还是一个必须学习的技能?在这个背景下这些至关重要的问题。

根据诺尔斯(7,18),成年人有一个深层次的心理需要别人的感知,自主。然而,研究表明,成人不一定是自然自主。布鲁克菲尔德([15],p . 121)声称“有也准备好接受的想法向self-directedness成年的一个天生的特性,所有教学事务”中显而易见。从规定性的角度来看,自主性学习情况下是一个应该追求的目标,成为一种在成人教育的主要目标,以帮助使成年人更自主。自导向能力指的是成年人应该如何,但它不是一个成年人的一般描述。

为自主学习者有效地识别并开始学习需求和目标,以及识别和采用合适的资源和策略,所提出的诺尔斯的定义,他们必须学会如何学习57]。一个self-educator需要知道如何有效地学习([44],p . 99)。因此,一个教育者的角色是协助学习者,使他们能够满足这些学习的要求和需求情况。程序设计师和成人教育机构或机构也需要参与这项工作。

6。影响自主学习的倾向是什么?

艰难的(4,5)得出的结论是,成年人花太多时间在他所谓的学习项目。不过,它可能会认为自主性的趋势不是同样的在所有情况下或在所有的社会和文化背景。Brockett [45)发现,成年人的倾向自主性受到教育水平等因素的影响,生活质量,和独立,教育水平是最重要的。实足年龄是很少或没有重要的,他说。然而,冲突的结果存在,例如,赫托的58)研究显示,年龄和性别显著相关的自主学习。女性和受访者的年龄类别46-55得分明显高于其他三个年龄组男性和受访者。这显示了图中的困难一个明确的答复这个问题。

是否可以评估自主学习准备度?Guglielmino [59)开发了一个工具为目的的评估个人自主学习准备度感知。这个乐器命名为自主学习准备规模(SDLRS)是基于8个人因素应该回应:开放的学习机会,自我概念作为一个有效的学习者,在学习主动性和独立,通知验收负责自己的学习,对学习的爱,创造力,未来的方向,和能够使用基本的学习和解决问题的能力。

成人倾向自主学习还可以与强大的需要仅仅看到和学习的东西和自己的自我概念,根据Moxnes [60]。更容易学习新事物对自己如果我们将它添加到之前的知识。因此,从一个角度看,自主学习的动机会产生不希望的学习新的东西。新知识是不加鉴别地与“旧知识”。换句话说,新知识是好的如果不是与你已经知道的。

6.1。社会人口因素

倾向于自主性不仅受到学习者的个人特征的影响。指在以下的研究显示,社会人口因素,如国籍、种族、社会阶层、就业状况和当地文化是重要的因素在这个上下文。

这些研究是由Adenuga之一57]。从他的研究结果表明,社会人口和文化因素扮演了一个重要的角色在一个人的准备承担主要控制一个人的学习。他带来了人口统计变量,如国籍和学位课程,关于自主学习准备最有预测力的因素。他还断言,Guglielmino跨文化有效的(59]SDLRS仪器还远未建立。一般而言,也有缺乏成人自主学习的研究在发展中国家,在他看来。

布鲁克菲尔德(61年批评以欧洲为中心的观点。理性、自主、关键认为价值观是理所当然值得渴望的。”这种激进的成人教育的核心是,它被认为是那么明显,不需要理由。因此,成人教育理论的激进化,它的方式是透过镜头的以欧洲为中心的白度,白度视为积极价值,不成文的规范,很少评论”([61年],p . 499)。的共识是正常的教育过程和成人学习活动,如自主学习、变革的学习,和批判性反思,是基于启蒙理性,布鲁克菲尔德。重点是理性,个人自行寻找智慧,保持这些规范的文献主要是由白色的美国人或欧洲人“沉浸在欧洲中心主义”([61年),页516 - 517)。

纳斯里和Mansor62年马来西亚教师教育者的),在他们的研究中,发现当地文化对自主学习是最重要的影响,当这种文化影响了学习者的行为和思维方式。

Na et al。63年)观察到在社会文化语境中对社会阶层的差异。他们已经观察到工人阶级的人更有可能采用相互依存的自我审视,而中产阶级的人更有可能采用独立的自我审视([63年),2页)。后者最适合和自主性。研究还表明,工人阶级背景促进不同类型的自我概念的发展。工薪阶层个人是灵活的和敏感的外部因素,而中产阶级个人经常采取职业岗位,让他们保持甚至加强独立工作(或自主性)([63年],p . 7)。

自主学习是一个中产阶级的活动?团体的一致的特性研究相对于自主学习是,他们有一个中产阶级的特性(15]。教育水平一直高于平均水平,所以组织并不代表的人口。布鲁克菲尔德怀疑这些团体的行为对于自主学习可以有效的其他社会阶层和少数民族。指的是不合理成人倾向于自主学习时参考依据是美国中产阶级,他状态;工薪阶层的人可能表现出完全不同的行为。

前面的段落告诉我自主学习并不是一个理论的通用应用程序。社会文化方面应该有相当大的重要性。问题不一定是,自主学习是一个未知的学习方式。之所以可能,是特定的文化或社会条件使自主学习不熟悉的和不受欢迎的。

6.2。学习风格

评论已提高了对学习风格。牛顿和Miah [64年]国家,没有证据支持使用学习方式,但也请注意,一般相信这种方法高。许多教育工作者认为学习方式的使用来改进学习([64年],p . 1)。牛顿和Miah得出经验证据和实践之间存在不匹配,这也导致紧张和争议。

一个参数在不同的学习风格分类个人是相信这将提高学习通过使用个人的学习风格相匹配的方法。牛顿和Miah ([64年],p。8)声称,而不是关注学习方式,它可能是更有效率关注教学的使用和开发活动被证明是有效的。勒布朗([65年],p。34)得出结论,而不是促进学习方式,教师应指导学生故意使用学习策略。Sekar史密斯,汤森([66年],p . 411)是指研究提出质疑匹配最好的学习风格和教学风格。对于每一个研究支持匹配假说,研究拒绝它,他们的状态。Robotham ((67年],p。3)说,“一个真正精通学习者不是证明能力的人的窄频带内活动,所定义的一个特定的学习方式,而是人演示的能力选择适当的学习方式从一系列的风格,根据形势的要求和自己的学习能力。这将是在工作环境中尤其如此,在固有的灵活性能够应对不同情况下的具体需求显然是一个理想的个人属性。”在他看来,这种从个人风格选择积极的能力或技能组合的一部分,可以称之为自主学习([67年],p。3)。

不过,我将包括一些理论学习方式,因为它是自主学习的一个方面,一些作者重视。Adenuga [57)就是其中之一。他发现学习风格似乎是下一个准备自主性的最佳预测指标。因此,教师应该意识到个人的学习风格,并能够和愿意学习情况适应学习者的意愿(57,67年]。Gokalp [68年)声称,教师和学习者需要更好地理解和欣赏的个体差异以及它们是如何影响学习过程。一个简单的认识学生学习风格的差异对教育工作者来帮助学习过程是至关重要的。有效指令伸出所有学生,而不仅仅是那些有一个特定的学习风格([68年],p . 628)。”的第一步尝试self-direct发展个人的能力是评估当前个体的自主性水平能够展览,“Robotham ([67年],p . 5)。当当前阶段建立了自主性,更容易为有意义的学习做好准备。

科尔布的学习风格是最著名的。他的四个学习风格类型如下([69年,70年),48页):

人结合具体的经验和反思观察。

同化者的结合了抽象的概念化和反光观察。

的聚敛者结合了抽象的概念化和活性实验。

者与混凝土结合活性实验经验。

这些术语后来改为不同风格,同化风格,融合风格,和乐于助人的风格,作为应对批评,人们倾向于把他们的学习风格为静态([71年],p . 61)。

科尔布(69年)表明,自主学习更积极的方向密切相关的实验。学习者的经验和与环境的交互是中小学教师的共同特征模型和自主学习过程(72年]。Adenuga [57]得出的结论不同。他发现学习者愿意积极实验法和抽象的概念,它是学习风格的聚敛者(风格)融合,往往是强烈的自主学习准备。他还声称,“有效的学习者是那些有效结合的感觉和行动,活动与反射率,思考,和做,认知,和影响”([57),页156 - 157)。赛尔(72年)表明,自主学习可能更密切相关的调解人的学习方式比其他三种风格。戈莱特利(73年)之间的关系进行了研究学习风格偏好和职前教师的自主学习。他发现他们中的大多数喜欢融合和同化学习。但是,没有学习风格偏好和自主学习之间的关系被发现在书房。戈莱特利的结论是,自主学习与任何特定的中小学教师学习方式之一。结果被显示不同的结论关于自主学习和学习风格之间的相互关系。

Coffield等人。71年13日]批判性回顾了文学最具影响力的学习风格模型,包括科尔布的模型。他们发现一些重叠的概念使用,但没有直接或简单方法之间的可比性;没有“核心”技术词汇,他们得出结论(p。136)。他们把大量的二分法在学习风格的文学作品,例如,同化者与调解人和聚敛者与富有幻想力的人,导致传播概念混淆,他们状态(p。136)。这很难比较的方法。“此外,学习风格领域的复杂性和缺乏总体合成的模型或个人的主要支持者之间的对话模型导致的印象的研究领域已经变得支离破碎,孤立,和无效”(p . 136)。

7所示。是自主性的态势?

以前,人们就注意到影响自主学习的倾向。在以下,重点是情境方面。同一个人可能有不同的观点在不同的情况下自主学习。自主性的能力和意愿不是一个固有质量中表达了同样的情况。因此,情境方面是单独处理的。成长阶段的自主性也包括唤起注意情境方面的这一理论。

自主性不能被视为一个通用的特征作为一个成年人,而是一个情境的特征。成年人,类似于孩子,在某些情况下能够self-direct但不是所有74年]。这是诺尔斯的结论;self-direct的能力是独立于年龄,但是依赖情况。然而,他警告大家不要让学习者依赖很久以后他们可以直接自己。

普拉特(24)也强调了自主性和依赖必须与上下文。例如,如果事先外部确定的目标和内容,完整的自主性将会很困难。因此,自主性不应被视为一个通用成年生活的特征。

在成人教育学,是理所当然的事,特点和行为独立于上下文([75年],p . 162)。心理上,生理上,司法和社会一个成年人有一定的特征并不意味着这些特征纳入教育情况。在某种程度上,自主学习成为一厢情愿的想法在这一点上,因为它看来,许多成年人缺乏内在动力和责任感。显然,andragogical成年人的定义是基于假设和期望的理想条件,而不是他们如何。

没有动力成年人学习自信和消极态度较差,无法承担自己的研究,不同的原因,不能接受提供给产生不同的画面。理想和现实之间的差距应该带来渴望上下文相关的教育理论基于个体差异,而不是基于社会建构和齐次([75年],p . 166)。

andragogical原则在某些工作学习情况,但适应学校的实践中,他们会导致困惑的学生。可能的预期与传统学校一些学生显然结构化活动和权威的老师传授知识没有达到他们的期望。这些期望也意味着责任老师,当事实并非如此,它可能是一个潜在的原因许多研究转场。成人教育教师工作从andragogical原则不认为自己作为传播知识,但仅仅是承担责任的工作指导和资源((75年],p . 165)。

在成人学习理论、个人责任和自然动机学生基本概念,和老师也表达对学生的期望。然而,在学校的情况下,成年人并不一定行为符合这些期望在一个民办学校。学生有一些不足,有时很难处理一个教育情况。由于学生代理依照andragogical模型可能在少数,老师必须意识到这种([75年],p . 165)。

7.1。成长阶段的自主性

自主学习的情境方面是在成长的76年自主性的)阶段。他使可见的自主性逐渐进展。根据生长[76年],自主性既是个人属性,发展阶段和情境的反应。自主性的程度可以应对一个特定的学习情况,但它也是一种能力,可以学习。因此,教育过程的目标必须是生产自主学习者。

学生有不同的能力与教学需要自主性。可能会有糟糕的教师的角色之间的连贯性和风格和学生的自主性。教师要适应学生的自主性,让他们更加自主的学习。因此,良好的教学情境的本质,必须综合教学的一部分。自主学习准备态势,也可能是特定的任务,根据生长[76年];学习者对所有科目也是出于相同的动机,学习者有不同的应对能力教学,要求他们要自主。教学必须在学习者的个性化的适合程度的自主性,让他们更加自主的学习。出现问题时,教学风格学习者的不匹配程度的自主性。成长(76年)创建了一个自主学习模式占自主性的不同阶段。

在第一阶段,学习者自主性程度。他们是依赖学习者,学习是teacher-centred。老师应该是一个权威和教练,应该避免给选择。老师的沟通主要是单向的,和应该关注的主题,而不是学习。学生在第一阶段不能被视为自主学习者。他们是学习者,他们依赖于他们的老师([70年第20 - 21),页)。

学习者在第二阶段适度自主。他们感兴趣和interestable,正如成长所说,老师应该是一个激励和指导。学习者应对激励方法,愿意做作业的目的他们可以看到。学习者仍很大程度上受教的无知。这个阶段的沟通是双向的,学习者交流他们的反应和利益。

第三阶段是自主性的一个过渡阶段。老师是一个引导者,方便老师的学习者参与讨论,参与作为一个平等的人。有讲座和小组项目。根据生长,学习者的技能和知识,认为自己是参与者在自己的教育。他们准备探索一个主题,如果他们有一个很好的指南,和一些自己的。他们将受益于学习更多关于他们如何学习,例如,有意识的使用学习策略。随着第三阶段学习者越来越自主,教师将帮助他们结构转向独立,成长(76年)状态。

第四阶段学习者高度自主,老师是一个顾问和全权代表。学习者可以设定自己的目标和标准有或没有帮助的专家。他们愿意为他们的学习负责,方向,和生产力。现在的进展是完整的主题关注早期阶段的learner-focus 4。根据成长,教师的角色在阶段4不是教的主题,而是为了培养学习者的学习能力。老师逐渐减少了双向沟通和外部强化,学习者可能不需要一个老师76年]。

8。选择的矛盾

“选择是自主性的特点之一,在学习和生活中”,Brockett ([77年),27页);选择是一种解脱,但也可以限制甚至衰弱。不过,很明显,今天的广泛的获取信息是压倒性的,可能会导致问题。施瓦兹([78年),页80 - 81)指出,“当自决进行极端,它不是自由的选择暴政的选择。“学习者需要一些参数对他们认为是可行的选择;否则,他们可以成为被选项,使一个很好的选择的可能性可能会减少(77年]。这可能导致过载,如他所说,对幸福感和生活满意度产生负面影响([77年),32页)。Hiemstra [79年)关注互联网作为一个有用的学习资源,还警告说反对信息过载。信息的轰炸可能会令人生畏。

自主学习可以帮助识别和认识到可用的选择范围。今天,它需要更多的是帮助人们集中注意力,确定优先事项,并确定参数决定。Brockett [77年)声称,选择的矛盾是非常相关的自主学习。他关注的是两种观念帮助自主学习者;首先,帮助他们做出正确的决定,其次,承认有些时候选择不学习是一个可行的选择(31页)。

9。结论

自主学习是一个重要的马赛克形成成人学习的知识基础19]。本文讨论了一些影响因素self-direct倾向和能力。

作为一个自主的学习者,你必须有最小的控制时间,速度,和学习的地方。然而,考虑各方面的问题,一个明显的声明是,自主学习是主要不是关于学习的控制技术。控制学习自主学习的情况下只有一个元素。其他元素的能力和意愿来反映,关键的判断,和选择的必要知识。

成年人不自主,因为他们是成年人,但他们是根据诺尔斯(7),需要被看作是自主的,因为他们是成年人,因为它会影响他们的自我概念。self-direct个人的能力是非常重要的社会,工作生活和自我发展。因此,老师必须要考虑到这一点,学习情况适应不同阶段的自导向能力。创造良好的学习情境,教师必须有意识的区别现有的能力和自主性。

数据可用性

没有数据被用于这项研究。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

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