倦怠在性别、教学经验和教育工作者之间的教育水平

文摘

本研究旨在探讨教师的职业倦怠水平与性别、教学经验和教育水平。研究的对象是31教育者。设计使用的调查问卷是用来收集数据在三倦怠维度,即。、情感疲惫(EE),人格解体(DP)和减少个人成就(PA)。教育工作者的研究发现,情绪疲惫和经验水平较高的个人素养水平降低人格解体。男女不管多年的经验,本科,硕士,博士学位证明高水平的情感疲惫。教育者人格解体而烦恼的主要学士学位持有人只有不到5年的经验。这表明这些教育者有消极态度的人正在与包括学生和家长。这可能是由于他们缺乏工作经验。然而,女教师拥有硕士学位和6到10年的经验是高度受到个人成就水平降低的影响。这些教育者缺乏成就感的感觉会导致在课堂上表现不佳。 The findings from this study are essential to give an overview on the burnout levels among educators and identify alternative solutions to overcome this situation. In addition, school authorities and administrators can take these factors into account when making recruitment decisions.

1。介绍

全球化影响教育系统的增加导致结构转型与快速变化的信息和通信领域的进步(1]。这些快速变化导致教师有责任除了增加他们的教学角色。根据Subon Sigie [2),教学是一个压力最大的职业教育体系包括了所有与压力有关的因素,如官僚结构,连续评价的过程和结果,并增加与学生的互动,父母、同事、校长,和社区。

学生不良行为的增加等问题,学生冷漠,拥挤在课堂上,增加行政负担,缺乏基础设施的支持,和公众的负面舆论导致工作时强调作为一名教师,这常常会导致倦怠(2]。这就迫使教师工作过去他们的时间表,也应对角色冲突(3]。根据(4),教师之间的压力一直在增加每年因为各种新的教学项目的引入和使用的电子系统,也称为系统,记录所有的活动在学校。

科德宝(5]倦怠定义为能量耗尽而疲惫不堪,还与失败和疲惫的感觉。松树和Maslach) (6)已经确定了倦怠症候群的身心疲惫,包括开发的专业工作态度差。此外,研究发现倦怠的三个维度的情感疲惫,人格解体,减少了个人成就。情绪衰竭是指感情疲惫由于日常冲突的工作环境,例如,压力感觉在处理学生的不当行为。人格解体表明消极态度的人相关的职业,如学生和家长。个人成就是个人满足的感觉。职业倦怠是负相关,也就是说。,the more a person suffers from burnout, the worse they feel about their own accomplishments. This will indirectly affect the educator’s capabilities in classroom.

近年来,在这一领域的研究已经极大地增长(见Hakanen et al。7],Kokkinos [8Mukundan],和Khandehroo9,10Mukundan],和Ahour11],和Subon Sigie [2])。倦怠一直与日常工作性能产生负面影响。教师在学生学习过程中起着重要的作用[12]。针对这一点,倦怠教育者会立即影响到学生中由于表现不佳后,精疲力竭。此外,人口因素是影响职业倦怠的重要因素。在这项研究中,性别,多年的教学经验,和教育水平一直在考虑访问教育者之间的倦怠水平。

很少有研究对教师进行了调查的压力(见Subon和Sigie [2],伽玛鲁丁和Ghazali [13],和Mukundan Khandehroo [10),等等)。因此,它是至关重要的学习倦怠水平教育家之一。这动机的研究现状。,来study the level of burnout among the educators. This can be studied by investigating the significance levels between burnout dimensions and the respondents’ gender, years of experience, and educational levels. The findings from this study would assist school authorities and administrators considering such factors in enhancing the effectiveness of educators.

本文的结构如下。研究的方法将在下一节中讨论。中给出的结果和讨论部分3。最后,部分4包含了结束语句。

2。材料和方法

本研究的目的是调查的倦怠水平年的经验,教育工作者之间的教育水平和性别。一些研究者认为多年的经验是影响倦怠水平的因素之一教育者(见Subon和Sigie [2]和Mukundan Khandehroo [10])。此外,教育水平和性别被视为人口因素影响倦怠水平(14]。与此同时,本建议由Subon Sigie [2)在他们的研究在未来包括性别研究探讨倦怠水平。

研究的样本是31教育者的46名教育家。学校的名字是保持匿名。响应率为68.89%。在受访者中,39%的男性和61%的女性。从收集到的样本,约67.7%有教学经验从6到15年,而19.4%和12.9%低于或高于这个范围,分别。教育水平,其中大部分在45.2%硕士学位持有者,而25.8%是博士学位持有者,紧随其后的是有22.6%的学士学位持有人和6.5%的文凭持有者。

在这项研究中,两个问卷分发给受访者。问卷是人口调查问卷和《马氏倦怠库存:荷兰教育工作者调查(MBI-NL-ES)改编自角和Schaufeli [15)来评估教师倦怠的水平。此问卷的修改版本《马氏倦怠Inventory-Human服务调查(MBI-HSS)和《马氏倦怠Inventory-Educator调查(MBI-ES) [16]。MBI-NL-ES包含22个项目(16]。这些项目分为三个维度的倦怠情绪疲惫(EE),人格解体(DP)和减少个人成就(PA)。例如,情绪衰竭维度情感疲惫的感觉取决于包括8项问卷。人格解体是由客观的感觉反应对人的7项评估问卷,而成功的成就的感觉自己被7项问卷评估个人成就的一个例子。MBI-NL-ES采用李克特尺度的问题,即。,0和6一如既往地是从来没有过的。

3所示。结果与讨论

收集到的数据进行了分析使用SPSS版本23。在这里,一个示例t以及统计程序是用来调查倦怠的三个维度,即。,emotional exhaustion (EE), depersonalization (DP), and reduced personal accomplishment (PA) with regards to gender, years of experience, and educational level among educators. There are three different levels of burnout which are high, moderate, and low [16]。在这项研究中,我们只考虑了高水平的倦怠三个维度。被认为是高水平的倦怠、情感衰竭得分必须超过27日,人格解体分数需要高于13,并减少了个人成就需要得分低于31。

如表所示1,两个倦怠维度情感疲惫和减少个人的成就是相当高的值< 0.05的参与者。然而,作为人格解体的重要价值值= 0.064 > 0.05,它不能被认定为显著高。这表明教育者面临情感疲劳和减少个人成就。

针对这个,性别等因素,多年的教学经验,在教育者和教育水平是评估倦怠维度考虑。确定性别,多年的经验,和教育水平表明高水平的意义在情感疲惫,人格解体,并降低个人的成就,一个样本t以及在本研究利用。表2- - - - - -4提供一个样品t以及三维空间中关于性别的结果。雄性和雌性都经历过重大的情感疲惫。这描绘了教育者的症状表现是由于与工作相关的因素,例如,沉重的工作负载可能导致情感疲惫,与先前的研究一致(17]。然而,男性和女性都没有显示高水平的人格解体。这表明,教育者有积极的态度和他们一起工作的人,例如,学生和家长。最后,女性教育者表明高水平的降低个人的成就,但这不是发现男性教师。这表明女性教育者严重影响的承诺对他们的工作与男性相比教育者。

表5表明,教育工作者面临的情感疲惫不顾多年的经验。这表明所有教育者情感疲劳是由于overexhaustion从日常工作环境的冲突。这结果是符合的2,10]。从表6,人格解体只发生在教育者与5和多年的经验更少。有趣的是,那些拥有6年以上的经验没有患有人格解体。这一现象表明,教育者和5年的经验更少使失去个性相比,那些有6年以上的经验。先前的研究发现在2)表示,教育者的教学经验的时间越长,就越使失去个性。这是与本研究的结果,这表明教育工作者减少5年的经验在这个研究可能由于缺乏专业经验可能会导致人格解体。为减少个人成就,代表表7,证据显示教育者与6 - 10年经验的影响减少个人成就。然而,低于或高于这个范围内的教师教学经验不能确定有高水平的降低个人的成就。这明显显示多数教育者仍表现出积极的态度,致力于工作,尽管他们面临沉重的责任。

重要性水平与教育者的教育水平是由表8- - - - - -10。教育者与本科、研究生、博士显示更高的倾向对情感疲惫,而文凭持有人没有任何情感枯竭的迹象。学士学位持有人受到人格解体而教育者与文凭,硕士和博士学位。然而,硕士学位持有者遭受减少个人的成就,尽管这并不影响文凭,学士和博士学位持有者。硕士学位持有人被视为被减少了陷入困境的个人成就,例如对他们的个人的成就感,他们感觉更糟。此外,从表8来10,这表明教育者文凭没有面临倦怠维度,间接表明,与文凭教育工作者不描绘情感疲劳的症状,人格解体,减少了个人成就。

在发现,高水平的倦怠是教育者中确定。换句话说,教育者情感疲惫,遇到减少个人成就而经历人格解体。因此,它建议学校当局和管理员提出活动或专业发展项目来克服倦怠的高水平。

4所示。结论

这项研究调查了性别的影响,多年的经验,教育水平在倦怠维度的存在。结果表明,不管多年的经验,与单身男女,硕士,博士正在经历情感疲惫。这表明文凭持有者没有受到这样的疲惫。这间接表明,教学工作是一个具有挑战性的职业,需要情感的力量。人格解体发生在教育者与学士学位不到5年的经验。这意味着欠缺经验的教育工作者对学生不如有经验的。这可能是由于缺少教学经验和处理学生。减少个人成就出现在女性拥有硕士学位,6 - 10年的经验。因此,可以推断,教师缺乏教学功效将导致性能恶化在他们的职业生涯。这种现象是可以克服的,如果学校当局和管理员提供专业发展规划,在那里他们可以增加他们的自尊被老师。

倦怠中教育者在教育系统会导致负面影响。这将间接导致低效的学习环境。从调查结果显示在这项研究中,学校当局和管理员有必要采取行动和指导教育工作者克服倦怠的高水平。进一步的研究可以进行包括教育者从公立和私立学校比较倦怠水平在不同的机构。

数据可用性

使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

确认

作者想表达感谢所有参与者给予宝贵的反应在这项研究。

引用

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