差异在大学接触基准分数作为荣誉课程的函数注册为社区学院学生:一项全国性的研究

文摘

在这个调查中,程度差异存在于基准分数作为社区学院学生的函数荣誉课程招生状况研究使用数据从社区学院学生参与调查。统计上显著的差异显示5个基准分数(即。,active and collaborative learning, student effort, academic challenge, student-faculty, and support for learners). Students who had been enrolled in an honors course had benchmark scores that were 9 to 16 points higher than their peers who had not been enrolled in an honors course, reflecting higher levels of scholastic engagement, deeper connections with instructors and peers, and greater use of academic and student support services.

1。介绍

基准分数已成为一种常见的数据点由学校管理者回顾和分析。利维和Ronco1)报道,基准的概念可能起源于古埃及测量员的工作或睾丸测量。现代基准为组织提供信息来衡量机构性能或完成目标。通过使用基准测试数据:(一)报告外部当地和国家实体,(b)认证机构报告和(c)来衡量内部性能(2]。饰(3)建议社区学院利用报告要求和组织性能基准测试来检查,加强机构。

可以使用基准分数通过社区大学和四年制大学(A)确定一个目标是否达到,(b)设置一个改进的基线,或(c)比较性能与同行机构或一组机构。基准的定义是,“量化标准或标准可以判断或测量”(3]。社区学院学生参与的调查(CCSSE)是为数不多的几个仪器与基准测试工具开发的社区学院。专门为四年制大专毕业发达设置是学生参与的全国性调查(较量)是由腔基金会。中心的社区学院学生参与(CCCSE)开发了仪器测量频率和社区学院的成功举措,帮助学生达到高等教育目标(4]。根据McClenney [5),调查是基于研究成果从(a)的速度6),关于学生的经验,(b)奥斯汀的7)学生参与工作,(c) Chickering和Gamson [8有效的本科实践,(d)栏的9)关注学生参与。

制度的实践可以鼓励学生开发成功。(rio Tinto) (10)专注于四个元素出现在CCSSE基准影响机构:(a)设置很高的期望的学生;(b)支持学生在学术、社会、和金融领域;(c)提供频繁的和及时的评估和与学生的交流;和(d)为学生提供参与的机会。在研究五CCSSE基准分数,McClenney和马蒂11)观察到学生参与了温和的影响对GPA在佛罗里达州社区学院的学生。当检查个人CCSSE基准,McClenney和马蒂11]报道小影响基准积极协作学习的课程完成和副学位程度。一个小副学位程度也是影响观察学生的努力和支持学习者的基准。更高层次的接触最积极的影响在学术上准备不足和黑人学生的GPA。三个独立研究检查时,积极协作学习,学术挑战,师生互动基准有对程度影响最大的成就11]。价格和坠毁(12)报道,积极协作学习和支持学习者的机构毕业率的预测值。

结果数据可以通过机构提高教学和学习13]。自2003年以来,一直在进行随机调查部分课程每年在春季学期(5]。在完成CCSSE政府机构、大学接收数据,可以用来比较:(a)全职和兼职学生;(b)个别机构数据与所有参与机构;(c)个别机构与机构相似规模的数据;和(d)财团数据如果大学是一个财团的一部分3]。

CCSSE调查结果用于生成五个标准:(a)活性和协作学习,(b)学生努力,(c)学术挑战,(d)师生,(e)对学习者的支持。奖学金与基准分数比较基于荣誉课程入学状态是有限的。罗斯和罗马(14荣誉和nonhonors],分析学生在使用CCSSE佛罗里达社区大学的一项调查结果,确定存在的更高程度的学术参与一般课程。概念上相关的调查项目检查罗斯和罗马(14)是开发基准组合在一起。荣誉学生表示更大程度的课堂参与和学术准备,他们花费更多的努力比nonhonors学生比学生的感知能力。同时,荣誉学生表示,荣誉课程强调批判性思维包括分析、合成、和解决问题。罗斯和罗马(14]表明低水平的参与为荣誉学生相比nonhonors学生关于职业规划,职业目标,电子邮件与老师沟通,与老师讨论成绩和作业,解决数值问题。

第一个CCSSE评估、活动和协作学习基准,可以用来理解学术参与(15]。对于这个基准测试,学生被要求回答12个问题,描述了他们在教室里参加特定活动包括课堂讨论、演讲、小组工作。学生回答问题与课堂有关的活动发生在教室之外,包括问题(a)集团项目,(b)辅导或教其他学生,(c)参与社区项目。讨论阅读或课程信息也考虑到活动和协作学习基准。这个基准测试开发使用Chickering和Gamson [8)实践student-to-student协作原则和主动学习技术。

第二个基准,计算学生的努力,根据学生反应八个问题[15]。问题包括(一)制备的多个草稿纸,(b)工作项目需要合成的研究资源,(c)上课准备不足,(d)的个人阅读,(e)时间准备课程。其他问题在这个基准测试使用辅导服务,相关技术实验室(如写作和数学),和计算机实验室。这个基准测试开发使用Chickering和Gamson [8)本科原则有关的时间在任务上面的重要性,学生工作的量化。

学术挑战,第三基准,计算基于对10个问题的反应,反映了学术经历艰苦的学生(15]。五个问题的重点是心理活动课程,包括(a)概念分析、(b)合成的信息,(c)的评估数据,(d)理论应用,(e)发展新技能使用当前信息。这个基准测试创建基于Chickering和Gamson的8)原理的高预期,时间在任务上面的指导方针,并主动学习建议。虽然学生可能最初对严格的工作表达负面情绪,实质性的学习超越基本的练习导致学生表达积极的情感学习(16]。反应问题课程材料的数量和写论文和学习时间包括在学术挑战得分。最后,相关问题的挑战,学生通过考试和教师中包括基准。

第四个基准,师生互动,学生和老师之间的连接。基准计算通过检查学生回答六个问题。对三个问题的反应与教师沟通的频率,包括成绩和作业,讨论使用电子邮件信件,和接收书面或口头反馈性能,被用来计算基准。中的其他三个问题包括基准与教师相关讨论各种话题,包括阅读或类材料,职业规划,工作之外的活动课程。这个基准测试的发展的基础是Chickering和Gamson [8)断言增加教员-学生相互作用导致增加了学生的动机和参与。

第五CCSSE基准,对学习者的支持,包括对七个问题相关的支持级别被学生从他们的机构。问题相关的支持可以帮助学生成功,其中包括(a)鼓励与多元化的学生社区的互动;(b)支持非学术管理责任;(c)社会支持;和(d)的金融支持。两个额外的问题,利用相关的学术指导和职业咨询也包括在这个基准测试。这个基准测试来自Chickering和Gamson [8]建议的制度环境有重大影响的学生的教育质量。

2。问题的陈述

大约有56.4%的学生在2014年第一次就读一所公立社区学院,一直持续到第二年(17]。这种缺乏成功已经导致了人们开始关注对大学生实践。问题提出了政府官员和公众教育计划(纳税人补贴的作用18,公共财政支持水平呈现下降趋势(19]。社区学院管理员认证委员会被要求,地方、州和联邦政府机构和公共机构通过数据有效性证明了标准和成本效益1,2]。因此,收集的过程中,利用数据分析和开发有效的举措,有利于学生努力教育和职业目标是至关重要的。

基准测试的许多方面都具有一个非正式的收集和利用最佳实践从内部和外部实体1]。尽管基准是一个标准的做法在业务环境中,正式的基准在高等教育过程并不常见。高等教育的文化已经对评估工具的使用,和管理员在高等教育有预期明确改进的数据收集1]。此外,数据收集过程是具有挑战性和昂贵的无担保机构将从投资中获益。

社区学院可以受益利用数据改善机构的性能和学生的成功。许多传统制度有效性的措施可能提供一个不准确的图片社区学院有效性(3]。基准测试变得困难当机构独立运作能够响应需求的社区大学所在地。许多高等教育绩效评估是基于成功的措施,如保留和毕业,更难以实现在一个开放的入学教育设置(3]。社区学院利益通过基准测试工具功能的开发方式的有效性制度程序和过程是可靠地测量(4]。

3所示。这项研究的目的

本研究的目的是确定的程度差异存在在大学接触基准分数之间的学生报名参加了一个荣誉课程,学生没有报名参加了一个荣誉课程。专门解决活跃和协作学习基准分数,学生工作基准分数,学术挑战基准分数,师生基准分数,和支持学习者基准分数的荣誉课程招生现状社区学院的学生。因为一个国家在这个实证研究数据进行了分析,获得的信息可能会感兴趣的社区学院管理员在美国。读者应该注意到,这篇文章源自可拉的20.博士论文。

4所示。这项研究的意义

荣誉教育,特别是在社区学院,没有得到广泛的研究。社区大学所使用的样品是教育研究者在不到10%的高等教育调查11]。目前的研究特别关注社区学院荣誉教育是名义上的21,22]。大多数荣誉教育相关的论文和出版物已经定性(22),大规模的定量研究荣誉教育在社区学院不发生自1990年代末以来23]。因此,社区大学管理者和领导人可能会考虑大学参与的实证调查的结果在确定策略分配有限的资源。

5。研究问题

在本实证调查,一个包罗万象的研究问题是解决:在大学接触基准分数之间的区别是什么学生报名参加了一个荣誉课程,学生没有报名参加了一个荣誉课程吗?特定subquestions在这种总体的研究问题是(a)在活跃和协作学习的区别是什么基准分数荣誉课程注册地位?;(b)的区别是什么在学生工作基准分数荣誉课程注册地位?;(c)的区别是什么基准分数的学术挑战荣誉课程注册地位?;(d)的区别是什么在师生基准分数荣誉课程注册地位?;和(e)的区别是什么支持学习者基准分数荣誉课程入学状态?

6。方法

6.1。研究设计

非实验,causal-comparative研究设计是本研究中使用24,25]。在这种类型的非实验causal-comparative研究,不能操纵自变量。通过档案数据所代表的事件已经发生(25]。独立变量,分析了社区学院的荣誉课程招生状况的学生完成了调查。因变量是社区学院的大学参与基准分数的学生参与了调查。

6.2。参与者和仪表

CCCSE提供档案数据集组成的25%随机抽取的2014名三年(2012年到2014年)CCSSE队列。数据集包含响应从108509名学生完成了CCSSE调查,包括近7000学生表示参加一个荣誉课程。共有684家机构在48个州,哥伦比亚特区,选择加拿大的省份,三个岛国(26)包含在数据集。社区学院的位置在示例包括147所高校在城市地区,149大学在郊区,和395院校在农村地区。入学人数的数据集的大小也随296小尺寸的大学入学率不到4500名学生;168年中型大学入学的4500到7999名学生;与8000年至14999年141家大型高校学生;有没有这种款式特大号和79院校有15000或更多的学生15]。

CCSSE调查包括38个问题旨在确定学生对大学学术和非学术环境的看法。问题类型包括在调查包括评级、李克特量表,多项选择题。的可靠性、有效性和一致性之间的第一和第二政府的调查已经验证13]。反应从调查项目相关制度的实践和学生行为,提高学生积极参与和影响学习和持久性是用来计算基准分数(15]。具体来说,反应相关问题积极协作学习,学生的努力,学术挑战,师生互动,支持学习者被用来开发基准。

活动和协作学习指标是衡量学生参与课堂讨论、演讲、小组活动,课外小组项目,同侪教学、参与社区项目,和讨论教室外的课程信息(15]。学生工作基准分数是基于学术努力准备多个论文草稿,综合信息,上课准备不足,个人阅读,准备课程,利用学术支持服务和设施。学生的学术挑战基准是一个合成反应问题所需的心理活动课程、学术工作,学生的努力,在考试和教师水平的挑战。师生互动测量学生和教师之间的联系通过频繁的沟通和交流的话题。支持学习者的基准水平的学术支持服务和个人支持服务提供给学生15]。

7所示。结果

数据进行分析,以确定在多大程度上差异存在在大学接触基准分数之间已经报名参加了一个荣誉课程的学生和他们的同学没有报名参加了一个荣誉课程。多元方差分析(MANOVA)是统计分析的因变量进行基准分数(即。,active and collaborative learning, student effort, academic challenge, student-faculty, and support for learners) consisted of continuous and interval level data. Prior to conducting the MANOVA procedure, the underlying assumptions for data normality were checked. Specifically examined were Box’s Test of Equality of Covariance and Levene’s Test of Equality of Error Variances. Although these assumptions were not met, due to the robustness of a MANOVA procedure, Field [27)认为,这个过程是适合这个调查。

MANOVA透露一个统计上的显著差异,威尔Λ= .96点, ,部分η²=。04、在大学里参与基准分数之间的学生报名参加了一个荣誉课程,学生没有报名参加了一个荣誉课程。使用科恩的[28)标准,小尺寸效应。后续单变量方差分析程序显示统计学意义差异的学生报名参加了一个荣誉课程和学生没有报名参加了一个荣誉课程活动和协作学习基准分数,F(79092)= 2664.64, ,部分η²=。033年,一个小尺寸效应;学生工作基准分数,F(79092)= 1128.90, ,部分η²=。014年,一个小尺寸效应;学术挑战基准分数,F(79092)= 1237.61, ,部分η²=。015年,一个小尺寸效应;师生基准分数,F(79092)= 2057.48, ,部分η²=。025年,一个小尺寸效应;和支持学习者基准分数,F(79092)= 919.14, ,部分η²=。011年,一个小的效果。因此,这次调查的五个尺度效应是小尺度效应(28]。

以下五个单变量方差分析程序、描述性统计检查确定统计上显著的差异在哪里。读者应该注意,所有分数转换为基准T分数报告格式,这样整个基准分数去比较和对比。在一个T分数格式,米值总是50和SD总是10。关于学生活动和协作学习基准分数,学生已经注册了一个荣誉课程平均成绩,大约是16分高于学生没有报名参加了一个荣誉课程。表中给出1是描述性统计与分析。

第二个研究subquestion被荣誉课程关注学生的工作基准成绩登记状态。学生的平均基准分数已经报名参加了一个荣誉课程大约是10分高于同龄人没有报名参加了一个荣誉课程。基准分数的差异反映了学生在学术努力准备多个论文草稿,综合信息,上课频率准备不足,个人阅读,准备类和学术服务和设施的使用。中描述的描述性统计分析表2。

第三subquestion研究的重点是对学术挑战基准分数荣誉课程登记状态。已经报名参加了一个荣誉课程的学生平均分数高,大约是11点在他们的学术挑战基准分数比同龄人没有报名参加了一个荣誉课程。这样,学生报名参加了一个荣誉课程报告更多的参与课程所需的智力活动,学术工作,学生努力,和水平的从教师和学生在考试期间所经历的挑战比同龄人没有报名参加了一个荣誉课程。描述性统计分析显示在表3。

第四研究subquestion关注师生基准分数学生荣誉课程注册状态。基准分数已经报名参加了一个荣誉课程的学生比同龄人高出大约14分没有报名参加了一个荣誉课程。关于师生基准分数,学生报名参加了一个荣誉课程报告更频繁的交流和更广泛的主题的教师和学生之间的沟通比同龄人没有报名参加了一个荣誉课程。表4包含的描述性统计分析。

第五subquestion研究的重点是支持学习者基准分数荣誉课程登记状态。已经报名参加了一个荣誉课程的学生平均分数高,大约是9点对于这个基准测试,衡量学术支持服务和学生支持服务学生,比同龄人没有报名参加了一个荣誉课程。表中给出5是这的描述性统计分析。

8。讨论

在这个实证调查,程度差异出现在大学接触基准分数之间的学生已经报名参加了一个荣誉课程和同龄人没有报名参加了一个荣誉课程是谁解决。国家数据来自108000多个社区学院的学生完成了CCSSE调查被用来进行这种分析。统计上显著的差异显示了所有5个基准分数(即。,active and collaborative learning, student effort, academic challenge, student-faculty, and support for learners). Students who had been enrolled in an honors course had benchmark scores that were 9 to 16 points higher than their peers who had not been enrolled in an honors course, reflecting higher levels of scholastic engagement, deeper connections with instructors and their peers, and greater use of academic and student support services.

8.1。与现有文献

最大的预测价值的基准分数对学生毕业率是活跃和协作学习和支持学习者的基准12]。这一发现的预测价值活动和协作的基准也观察到McClenney和马蒂11]。McClenney和马蒂11)也报告说,学术挑战和师生关于程度达到基准有预测价值。基准的活跃和协作学习,学生已参加荣誉课程这个基准测试平均为16.14分,两组之间的最大差距在5个基准分数。因此,已经报名参加了一个荣誉课程的学生有更多的机会参与课堂讨论,演讲、小组活动,课外小组项目,同侪教学、参与社区项目,讨论课堂以外的课程信息。课堂和课外的机会可能会对学生产生积极影响努力达到学习目标。

第二大差异基准分数14.21分,学生之间已经报名参加了一个荣誉课程和同龄人没有报名参加了一个荣誉课程,在场的师生互动的基准。已经报名参加了一个荣誉课程的学生更与教师沟通的频率(即。,discussion of grades and assignments, e-mail correspondence, and written or verbal feedback on academic performance) and greater frequency of interactions with faculty (i.e., discussion of readings or class material, career plan consultation, or work on noncourse activities). Greater interactions with faculty may be influenced by smaller class sizes common in honors courses [29日,30.]。小类为学生和教师之间的交互可以提供更多的机会和可能增加学生和老师之间的关系。学生课堂参与的减少由于恐惧或缺乏信心31日和有关教师可靠权威的感觉32]。据韦弗和齐(33];之外的与教师互动课堂让学生感到更自信,更害怕老师批评,比同龄人更多的参与课堂讨论和课外与老师的互动较少。

支持学习者基准(即。,institutional encouragement to interact with a diversity of students, support managing nonacademic responsibilities, social support, financial support, use of academic advising, and use of career counseling) had the smallest mean difference in scores of all five benchmarks, approximately 9 points, between students who had been enrolled in an honors course and their peers who had not been enrolled in an honors course. Thus, although students who had been enrolled in an honors course perceived a greater level of support from the academic institution, the contrast was not as stark as other benchmarks. The use of academic advising services has been positive for retention [34,35和持久性36)率。与金融援助咨询顾问也可以对学生产生积极影响保留通过金融指导关于大学费用和财政援助37]。

8.2。对政策和实践的影响

来自本研究的发现导致一些对政策和实践的影响。首先,已经报名参加了一个荣誉课程的学生有更多的机会为一种更健壮的学术经验反映在大差距在学术和协作指标得分。这个基准测试也有最大的预测价值实现程度(11,12]。因此,机构领导人应该考虑当前课程与教学策略来确定教学技巧应该修改为包括更加活跃和协作学习的机会。课外机会等领域工作,公民参与,或服务学习也可能提供经验的机会来提高学生的学习。

第二,学生没有报名参加了一个荣誉课程与教师的互动有统计上显著少于同行曾参加一个荣誉课程。虽然在荣誉课程更多的交互可能部分反映了班级规模小,这是至关重要的为所有的学生提供机会与教师在课堂内外的渴望。管理员应该检查student-to-instructor比率来确定一些学科需要更多教师为了减少班级规模。此外,教师应提供非正式的机会与学生互动等建议学生俱乐部,担任学术顾问,或通过提供补充指令通过实验室或一对一的辅导。货币和非货币奖励可能被认为是额外的激励教师。

8.3。建议未来的研究

基于这项研究的结果,为未来的研究建议。首先,尽可能少的调查在社区学院荣誉项目已经出版,机会更多调查社区学院的荣誉项目(21,22]。具体而言,定量调查中最小的文学。其次,定量研究应该由研究人员复制使用更多的当前数据,以确定是否可以得出类似的结论。

第三,研究人员应该考虑使用数据从学生参与的全国性调查扩展这个调查学生在四年大学和确定这些研究结果的普遍性。第四,考试CCSSE数据反映学校和教师参与,学生之间已经报名参加了一个荣誉课程和同龄人没有报名参加了一个荣誉课程,是有价值的。最后,进一步研究使用CCSSE学生支持服务的数据使用建议这两组学生之间的差异。额外的研究支持服务使用分析CCSSE数据将免费。

9。结论

在这个全国性的调查,在多大程度上差异存在于基准分数之间的学生报名参加了一个荣誉课程和同龄人没有参加一个荣誉课程。统计上显著的差异显示了所有5个基准分数(即。,active and collaborative learning, student effort, academic challenge, student-faculty, and support for learners) between the two groups of students. Students who had been enrolled in an honors course had benchmark scores that were 9 to 16 points higher than students who had not been enrolled in an honors course, reflecting higher levels of scholastic engagement, deeper connections with instructors and their peers, and greater use of academic and student support services. Opportunities may be present for community college leaders to reduce the benchmark score disparity through championing innovative instructional techniques and encouraging student use of support services and by providing opportunities for students to have positive interactions with faculty.

数据可用性

我们获得的数据提供给我们免费的从组织管理CCSSE调查。读者希望类似的数据将需要联系,组织。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

确认

本文研究了作为第一作者的博士论文的一部分20.]。

引用

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