学校儿童和青少年如何看待人才发展的本质?一个案例研究来自芬兰

文摘

本文讨论如何学校儿童和青少年( )认为人才发展的本质。尤其是调查学生是否认为智力与天赋开发或内在和人才发展学生的观点是如何与他们的学习成果。参与者被学生在小学( ),较低的二级( ),上中学( )。结果表明,学生智力的本质视为比天赋更具有可塑性。随着这个特定领域的差异,也有年龄和性别相关学生的认知差异。通过检查之间的关系隐含的信念和学生的学术成就,发现成长型看法情报,但固定的天赋观念,指出提高数学成绩。结果表明,隐式的信仰和学术成果之间的关系可能不是像以往进行的调查显示,那么简单。

1。介绍

21世纪技能教育科学激发了来自不同领域的研究者提出的能力和方法,促进创新和人才发展1]。学校教育的整体方法包括教育的成长心态学习,允许挑战和创意在教室里蓬勃发展。教育的成长心态可以被视为最重要的一个学习的教学方法。成长心态也鼓励天才学生更加努力,而不是仅仅相信他们当前的能力(2]。在本文中,我们的目标是探讨学校儿童和青少年如何看待人才发展的本质。我们的特殊利益在这些学生的心态对智力与天赋,他们是否认为它们是发展中国家或固有的。

非专业人员对智力与天赋有他们自己的信仰(cf。3,4])。这些内隐理论,现有的在个人的头脑,是私有的和非正式的4,5]。内隐理论是重要的,因为他们在现实生活中影响力,甚至比显式理论,即研究学者开发的基础理论和定义3]。一个专注于内隐理论的相关概念是德维克的6]对情报的本质理论隐含的信仰或其他基本素质和基于概念,人们可以有一个固定心态(实体理论)或成长心态(增量理论)。那些有成长心态相信智力,性格,能力可以开发。固定心态的人相信这些基本素质是静态的和不变的。

然而为什么心态有关系吗?的重要性,研究学生的思维解释了关于智力的影响心态已被证明有在学校的成就,未来的方向,和教育选择(6]。研究表明,学生的心态关于智力发挥至关重要的作用,他们学习的成功和教育面临的挑战。根据德维克(6),学生认为智力是固定更强调绩效目标(“智能”),而具有成长心态的学生更强调学习目标(“智能”)。前者使学生容易受到负面的反馈,并可能导致一个避免具有挑战性的学习机会,而后者可以帮助学生从错误中反弹(6]。固定心态抑制个人达到他们的潜能通过生成一个害怕失败,避免挑战,和脆弱性等刻板印象“我不是数学的人”或“数学不是女孩”(例如,7- - - - - -9])。同样,人们已经发现,具有成长心态的学生更高实现挑战学校过渡期间,要求学校课程和毕业率较高(10]。成长心态、先天或教似乎降低青少年的攻击性和压力(11,12),提高他们的学习成绩13- - - - - -17]。此外,一个全国性的研究从智利已经表现出糟糕的学业成绩与学生的固定思维模式(18]。增长的心态似乎也脾气贫困在学术成就的影响18]。

早些时候关于智力的可塑性研究学生的信念产生了一些矛盾的结果。对智能增量信仰希腊小学和初中学生没有对应学校的成就(19也没有这些支持因果作用为隐式的信仰在学术成果(20.]。相反,对情报被发现是隐式的信仰受到之前学校成功和由感知学术能力(20.]。

此外,隐式的信仰在本质上已经发现特定领域(6]。因此,它可以支持一个实体的一个构造和增量的其他视图。一个域,没有研究到目前为止关于天赋是隐式的信仰。德维克的增量理论可以看到符合天赋的发展理论和模型,强调不断变化的自然天赋通过强调不同的外部和内部因素导致天才的行为(21]。例如,在他们的综合人才开发大型模型Subotnik药学等。22讨论不同的分隔符和增强剂,包括心理因素,如生产性和非生产性的心态。一个非生产性的心态(即。,a fixed mindset) is seen as an attitude that can “prevent coping with setbacks or thwart resiliency” ([2234页)。不过,几乎没有研究隐式信仰天赋(cf。23,24])与隐式信仰有关情报。有趣的问题是是否这些概念的本质是在类似的方式以及这些观点是否也有类似的对成绩的影响。

德维克([25)312页)表明,它可能是““礼物”一词本身意味着不涉及努力…它是赋予幸运的。“这表明天赋可能被视为比智力更固定在自然界中。在他们的研究中,莱恩et al。24)检查关于天赋芬兰教师内隐的信念。结果表明,大部分的教师( )关于天才成长心态(54%),三分之一(30%)有一个固定心态,和其他(16%)的心态好坏参半。然而,这项研究没有对智力和那些天赋比较隐含的信仰。在芬兰智力这个词经常使用传统上指智商,换句话说,逻辑数学和语言能力。而天才的概念用于更多的拓展方式,捕捉所有其他领域的天赋(24,26]。一项研究,对比了隐式的信仰之间的智力和天赋是高实现美国学生。研究表明,在学术上有天赋的学生认为天赋更多的固定和智力的可塑性(23]。研究还表明,尽管有一个正相关的概念性质之间的天赋和智慧,天赋和智慧的隐式信仰不能被视为同义(23]。

此外,大多数以前的心态研究都是青少年或成年人进行的,即使一个心态发展早期。我们也知道学生的心态降低初中学预测两年后他们的成绩(10]。不过,有一个明显缺乏研究小学学生的心态,即使那个年龄的学生已经能够识别和开发他们的激励框架(27]。因此,目前的研究提供了一个剖视图学生的内隐的信仰从基础教育到上中学,覆盖年龄段从9 - 19所示。精确的研究问题如下:(1)学校的儿童和青少年如何看待智力与天赋的本质?(2)学龄儿童和青少年的视角对人才发展与他们的学习成果?

2。研究的背景

本研究进行了在芬兰的学校系统的上下文。总的来说,芬兰的教育体系有三个层次:基础教育(9-year-long综合学校,一个可选的十年),中学(上中学和职业教育)和高等教育(28]。小学基础教育由(1 - 6年级,年龄7 - 12)和较低的中学/中学(等级7号到9号,年龄12 - 15)。上中学提供了16-18-year-olds通常一般的学术教育。小学的时候,班上的老师,谁持有硕士学位教育,负责教所有的科目。在上下中学,学科教师有一个硕士学位在各自的主题,也是他们指导的主题。

在芬兰,基础教育和高中教育的目的是培养学生的整体增长,表明教育涉及的不仅是认知领域,而且情感和社会领域(29日,30.]。平等的核心价值芬兰教育自1970年代。它已经具体化通过为每个学生提供平等机会接受教育各级免费。为了保持社会平等,重点一直在照顾最弱的学生,例如,那些学习困难[31日]。然而,平等的承认,为有天赋的学生提供平等的学习机会发展他们的才能已经被忽视的领域在芬兰的学校系统32,33]。

芬兰的另一个核心价值教育自1980年代以来一直是个人主义。个人主义意味着学生的个人特征、需求和利益应该考虑在教学34,35]。由于芬兰的学校系统是包容性的,大多数学生被教导在同一年龄组。老师的任务是创建一个学习环境,承认个体差异和学习过程对所有的学生都在教室里36]。最近,差异化教学被描述为芬兰教育的基石29日]。值得注意的是,2014年的课程首次考虑天赋和才华横溢的学生,课程总结为“优秀学生”([29日)页111,139,255,405),表明芬兰社会氛围在这方面的变化。

芬兰的成功在国际学生评估项目(PISA)是著名的21世纪初37,38]。然而,最近的两个比萨结果显示,芬兰学生成绩开始下降(39,40]。有人猜测,这一趋势的原因之一是,在芬兰的学校今天,没有将面对的情况或处理的内容,要求学生走出他们的舒适地带41]。换句话说,芬兰学校似乎形成一种固定的思维模式。实证研究也表明,在芬兰的学校,智力和能力主要是理解为相对稳定的特质,不过视图与韧性交织在一起的学校生活的日常现实(42,43]。例如,一些芬兰教师认为糟糕的实现学生的学术能力是可塑的,然而,优秀学生是稳定的43,44]。其他教师的信仰在这个问题上可以是相反的(45]。

本研究的研究进行了Viikki教师培训学院大学的赫尔辛基(以下称为Viikki学校)。Viikki学校作为一个教学实验室,包括大约940基础教育和高中学生和110名教师。Viikki学校意味着为250名学生提供一个最佳的例子和上下文老师每年实习教师计划、实施和评估的指导下在职教师。基础教育(1 - 9年级)学生Viikki学校附近的当地儿童。地区可以用中等地位,社会经济社区而言,收入水平,教育水平的原始人口,失业率和外语口语居民的比例,与其他低,相当低,高地位的社区在市区([4646]页面,53岁,71年)。除了基础教育,Viikki学校包括一个上中学的学生选择基于学校的成就。Viikki上中学学生代表芬兰的最高学术研究的学生。选择到Viikki上中学,学生必须有一个非常高的平均成绩(GPA)。2016年,最低接受的平均绩点是9.42,进而在赫尔辛基最高(4到10的规模,4指失败,5的得分最低,和10的最高等级)。在大学入学考试成绩,顶部的Viikki学校的芬兰可比学校;2016年,在所有芬兰学生成绩排名第五的上中学。

3所示。数据和方法

3.1。参与者

学生( )回答老师的监督下在线问卷调查。大多数学生认为自己的女( ,54%)或男( ,42%;表1)。学生年龄从9至19日( ,SD = 2.47)。多数人的母语(86%)是芬兰。响应率为83%(4 - 6年级,91%;成绩7号到9号,92%;》,64%)。

3.2。测量

本研究利用德维克的仪器([6)页177 - 178),衡量信仰的本质智力与天赋的可塑性或增量([24],参见[23])。我们使用三个原始实体项(表2),它是专为超过10岁的儿童和成人的受访者。我们进一步应用和测试一个成人表(项目3项2在整个样本。参与者被要求评估他们的态度上八个语句六点李克特量表(1 =非常同意,6 =非常不同意),其中四个语句与智力和四个天赋有关。更高的分数表示一个可塑的视图。

为了研究学生的学术成就,他们的数学成绩和芬兰语言计算在2016年从他们的学校报告。根据标准化考试成绩没有;相反,他们的组合测试,作业,课堂参与,每个学生的和老师的评价工作。在基础教育中,学生的个别结果只与他/她自己的以前的结果相比,和评估的目的是面向流程([29日]页面49-50)。在上中学,成绩也是基于多个类型的证据,包括考试、讨论、和老师的观察(30.]。然而,在基础教育和高中教育,评价的目的是评估学生的知识和技能,而不是他们的个人特点。然而,在上中学,不同于基础教育的期望和目标,并要求更高的学术课程和考试。这也许可以解释为什么在学业上的成绩天才Viikki上中学的学生似乎低于基础教育学生的成绩和低于他们的入学分数可能表示。

4所示。结果

学习测量的不变性和两套项目是否不同,第一主成分分析进行了随机选择的参与者(比例大约50 )。直接oblimin斜旋转被利用,因为它认为因素会关联(47]。Kaiser-Meyer-Olkin测量验证了采样充分性分析的较好水平,KMO = .831 ([47685页)。两个因素特征值了皇帝的标准1。双因素结构也似乎是最合适的基于小石子情节,能够解释73.72%的方差。因子载荷.77点至iseq指数(表2)。德维克的项的内部一致性研究量表的阿尔法值(48),.822为隐式的信仰对情报和.926天赋为隐式的信仰。

其次,进行验证性因素分析和其他50百分比的数据( 阿摩司24(表)2)。第一次情报项目后省略了从模型,RMSEA估计.096 .069——是在合适的水平。125(表3),表明平庸的适应(49]。增量配合措施表明,该模型超过基线模型(NFI = .967 = .969 TLI CFI = .975和RMR = .053)。这些结果表明模型的满意的普遍性。可靠性系数是心态对情报.823和心态.934天才。

二元皮尔逊相关分析(表4)进行了调查学生的内隐的信仰对智力与天赋有关,年龄,性别,和学术成就在数学和芬兰语言。结果表明,对中度智力与天赋相关的隐式信仰在整个数据( , )。更具体地说,我们可以看到在桌子上5,这两个概念之间的相关性最强的9 - 11岁( , 分别地, )。也成双样本测试表明,年轻的学生,他们9到12岁,不明白智力与天赋的本质是显著不同的。相反,年纪大的学生区别(表5)。此外,年龄是积极但对智能(弱相关的隐含的信仰 , )和消极的天赋( , )(表4)。单向方差分析(方差分析)表明,不同年龄的学生之间的差异具有统计学意义((8)= 5.870, , ;(8)= 2.794, , )。更具体地说,两两比较(表5)最年轻的学生之间的显著差异相关情报(9-11-year-olds)和13-15-year-olds,前者的最稳定的情报和后者的观念最具有可塑性的观点。关于自然的天赋,13岁是最成长型对这个话题和从16岁和17岁的显著不同,得分最低,从而表明学生中最稳定的天赋观念。

相关分析和t以及,只建立了性别差异对天赋的性质((598)= 3.623, , ),表明女学生( ; )更倾向于认为天赋比男学生更具延展性( ; )。没有发现性别差异在隐式信仰有关情报。

相关性很低( )学生之间隐含的信仰和学术学习成果,只有数学成绩相关显著对天赋的隐式的信仰。然而,这种相关性是负面的。

与进入回归分析方法进行分析是否隐含的信仰和背景变量性别和年龄预测学术成就在数学和芬兰语言。如表所示6关于数学的年龄和隐式对智力与天赋占一个重要的信念但少量的方差(= 0。 )。年轻的年龄和成长心态有关智力但固定心态天赋预测更高的数学成绩。关于芬兰的语言只有年龄占大量的方差(= 0。 )表明年轻与更高的成绩。

5。讨论

本研究调查了学生的( )隐式对智力与天赋的信念。Viikki教师培训学院进行的这项研究是在赫尔辛基大学,芬兰芬兰,它可以被视为一个理想的学校,特别是高品质teaching-studying-learning设施。Viikki学生参与小学( ;9-12-year-olds)、较低的中学( ;13-15-year-olds),和上中学( ;16-19-year-olds)。

结果表明,学生的内隐的信仰的本质智力与天赋共享相似之处但也截然不同。智力的本质是被视为比天赋更可塑的,结果符合天才的美国高中生的学习Makel et al。23]。

除了特定于域的变化,我们的研究发现年龄和性别相关的学生观点的差异。9 - 11岁小学学生认为智力与天赋的本质是相对类似的和稳定的。年纪大的学生(12-19-year-olds)似乎更容易区分的概念、与智力比天赋更容易发展,符合的结果Makel et al。23]。最固定的看法天才的本质是上中学的学生,他已经接受了在Viikki,可以被描述为优秀学生。总的来说,结果似乎支持德维克(25认为天赋是更容易与固定的想法,至少在年长的男学生。然而,天才之间的联系和固着不简单,便知是个均值和标准差相对较高(见表2和5)。

尽管低效果,我们的研究结果验证了概念,数学是一个学科领域,尤其是相关学生的内隐的信念(50]。通过检查之间的关系对情报和隐式信仰学生的学术成就,发现成长型的观点表示的数学分数更高。这个结果是按照德维克(6)理论以及大量的实证研究(例如,18])。然而,在某种程度上是令人惊讶的发现,固定观念天才预测更高的数学成绩。由于这项研究是第一个调查这个关系,结果需要谨慎的解释,还需要更多的研究。结果表明,隐式的信仰和成就之间的关系可能并不像先前的研究已经暗示那么简单。它还应该质疑学术成就的成绩是最好的指标,因为它不是一个客观指标和看起来年轻学生比年纪大的学生更容易获得更高的分数。此外,本研究提出了一个问题:隐式关于天才的信念是否反映了学生的自信在他们的技能。例如,希腊5日至6日年级学生中,隐式信仰关于智力没有导致更高的成绩在数学或语言;相反,以前学校的成就影响内隐的信念和被认为介导学术能力(20.]。

尽管本研究支持先前的研究结果,它也提供了新的方面和问题隐含的信仰,特别是关于天赋。因为这是一个案例研究从单一的学校,也可以被描述为一个特殊的学校在芬兰的背景下,本研究不能推广到所有芬兰学生。不过,结果发现类似Makel et al。23),可以用这一事实来解释,在Viikki学校,学生在所有水平相对较高的成就。然而,还需要更多的研究从不同的上下文在芬兰,尤其是在赫尔辛基市区以来,学校是由社会经济区域隔离类(51]。它已经表明,低社会经济或少数民族背景的学生尤其容易受固定心态的影响关于智能(例如,7,8,18])。本研究的样本是横断面,提供学生内隐的概述信仰在一个特定时间。因此,纵向研究设计都需要检查特定领域(例如,天赋和情报)和科目(如数学和语言)隐式信仰的性质以及发展与年龄有关。此外,学生的智力和天赋观念应该作进一步的调查,以确定这些概念是如何构建和理解更多关于隐式的信仰和他们在人才培养中的作用。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

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