来回程幼儿园儿童的反应Race-Themed图画书的非裔美国人角色

文摘

尽管先前的研究对多元文化教育的贡献,儿童文学,和教学为社会正义,没有研究调查他们的十字路口。这种定性的案例研究探讨韩国幼儿园年龄的孩子如何应对非裔美国人角色在朗读的图画书。录音资料收集的数据,开放式访谈,孩子的工件和观察笔记。其中一个发现是,孩子们表现出抵制黑人角色,和他们的内部阻力的更大的社会和文化环境,如父母的种族观点对黑人和韩国的主要种族话语社区。研究结果表明,读写课程的目标在双语儿童的教室,学生不仅对可利用的技能,也了解人类经验的价值和意义的多元社会。

1。介绍

孩子们从小就开始了解种族差异(1- - - - - -3]。据Van Ausdale和Feagin [4),”3和4的孩子使用种族和民族的概念作为重要的综合和象征性的创造性工具在他们的社会生活的日常建设”(26页)。埃德尔(5)也声称学龄前儿童理解种族差异区分自己和其他种族和族裔群体。教学作为一种教学工具孩子种族,种族和文化的多样性,许多教师和研究人员强调多元文化文学的重要作用[6- - - - - -11]。这些专业人士认为,多元文化的文学为儿童提供了机会去理解他们的种族和文化多样性的一部分日常经验。最近,越来越多的研究者注意到儿童文学的作用处理种族主题(例如,12- - - - - -15])。现有的研究提供了重要的见解的重要作用race-themed幼儿图画书的教室。然而,由于所有这些研究都是在学龄儿童开展的情况下,仍有惊人的缺乏研究如何结合图画书与种族主题在学前班和幼儿园教室(情)。寻找以前的研究是在双语环境中特别具有挑战性。

在双语课堂讨论比赛。双语者面对各种各样的障碍在公立和私立学校16- - - - - -19]。例如,双语学生有限的机会获得质量指令,因为大量的少数民族学生去学校位于贫困地区(19]。他们的挑战还包括学校和家庭之间的文化冲突(16)和缺乏足够的课程材料在两种语言环境17]。此外,语言少数民族的孩子经常体验种族主义”的形式每天的笑话和/或侮辱性的手势和评论…基于物理表象”(20.,133页)。马克思(21)认为,这些“种族经验”(第119页)是危险的,因为他们会伤害学生们的语言、文化和种族身份。虽然许多学者指出持续需要理解种族主义实践在童年早期设置(22,23),种族问题很少被调查在双语环境中,因为大多数早期双语/可利用的研究集中在词汇习得或句子结构(例如,24- - - - - -26])。特别是,没有记录关于双语韩国儿童对非裔美国人的种族态度。先前的研究的缺乏就会有问题,当考虑历史背景的韩国美国人和非裔美国人之间的关系。

韩国人与黑人之间的关系。尽管数量快速增长的外国居民在过去十年,朝鲜仍然是世界上最种族同质的国家之一(27]。这些外国人,非裔美国人组成了一个极其微小的比例,而韩国政府为他们甚至没有明确的数字(见[28])。鉴于这种情况下,韩国人了解非洲裔美国人的唯一工具是好莱坞电影等大众媒体,韩国电视节目,报纸,美军韩国网络(29日]。然而,正如媒体经常描述黑人罪犯,毒品贩子,和强奸犯30.),许多韩国人开发了消极的态度。例如,韩国高中生排名最高的黑人类别懒惰和侵略和最低类别像勤奋和卫生31日]。

事实上,朝鲜人民对非洲裔美国人的负面看法已经加剧了在过去的几年中由于一些事件在韩国。据韩国中央日报(32),一个24岁的非裔美国人老师达成了61岁的老人的脸,威胁他在一辆公共汽车。一些视频剪辑被乘客和出现在主要网站,很多韩国人冒犯了。男人的行为尤其不能接受韩国文化因为沉重的儒家思想的影响,教导尊敬长者。还有一个事件在2010年,一位26岁的非裔美国人的英语教师小学生公布自己与一个韩国女孩做爱的视频。尽管他的非法活动,他不接受任何惩罚,只是离开了这个国家33]。这类事件在媒体上的报道导致了消极的韩国人对黑人的种族态度。

偏见对非洲裔美国人仍然存在不仅朝鲜人,而且韩国美国人,尤其是在第一代。Asante [41)认为,韩国移民已经有了高度的白人种族主义来美国之前由于在媒体上白人的种族等级制度。同时,一些悲剧性事件,发生在1980年代和1990年代,包括洛杉矶骚乱和其他的枪击事件,造成更多的两个种族之间的紧张关系(29日]。受到这一历史背景下,韩裔美国儿童很少与黑人交往(42]。分钟(30.]指出这个问题如下:就像他们的父母一样,非洲裔美国人和韩裔美国儿童之间的关系的问题是他们之间很少或根本没有真正的人际关系。他们的关系或相互作用在很大程度上是未知的和隐藏。他们可能会开发自己的系统的消极和偏见(第3页)。

然而,有一个明显的沉默在文化研究在种族和种族歧视的问题在韩国/韩裔美国上下文。鉴于这种命令式,这种定性的案例研究探讨韩国幼儿园年龄的孩子如何应对非裔美国人角色在朗读的图画书。使用一个定性的案例研究方法,目前的研究主要集中在阅读六Korean-English双语儿童公园女士的教室里在朝鲜语言学校(吉隆坡)。研究解决以下两个研究问题。(我)双语韩国如何应对儿童文学描述非裔美国人,和文学讨论如何影响他们对黑人的种族态度?(2)孩子们的种族身份是如何坐落在白色的背景下特权,以及如何影响其自我概念race-themed书?

race-themed图画书在这项研究中,包括书籍的处理问题,如种族多样性,不同种族之间的友谊、种族隔离、歧视、自由、种族平等。同时,种族主义在定义,研究采用日本久保田公司和林的43认为种族主义”话语和社会实践构建和维持不平等的权力关系通过inferiorization”(第6页)。通过调查两个研究问题,本研究旨在提供洞察素养教师如何利用儿童文学创造的环境中,年轻双语儿童可以开发一个关键的种族意识。本研究的基本目标是追求教育公平与平等通过提供一个更加民主的教学和学习文学视野年轻双语儿童的教室。

理论框架。研究坐落在两个理论框架内,为素质教育提供至关重要的方法。首先,这项研究是根据读者反应批评。许多读者反应理论认为阅读涉及个人和社区的相互依存关系(例如,44- - - - - -46])。海滩(44)认为,学生的反应是建立在一个复杂的社会/文化背景下根据自己的社会角色和加入特定的解释社区。卡勒(46)还指出,读者的社会角色和交互在特定上下文构成他们对文学文本的反应。因为读者对文学社会建构在阅读活动,通过他们的社会互动”文本,读者,和背景都离不开其他”(47,66页)。

此外,批判种族理论(CRT)被用来指导框架,理解孩子的种族身份的形成和白度的关系。根据Compton-Lilly [48在日常活动),种族主义是根深蒂固的,它往往是“看不见的,并被视为正常的在美国社会”(第6页)。作为人们的日常发生的颜色,种族主义产生结构性缺点,影响个人和社区健康49,50]。古德曼和West-Olatunji [51)认为,系统性的种族压迫渗透所有教育设置。熟悉的实践中幼儿教室正常化种族主义态度,和以种族为基础支撑的行为规范化学校实践继续塑造幼儿的教育隔离(22]。因为种族主义在美国学校表面在无数方面,重要的是要了解种族密不可分,幼儿的日常生活和“白”是如何影响教育以有形的方式(23]。

CRT也提供了重要的见解种族如何运作在语言和文学实践。日本久保田公司和林43)认为,系统性的种族歧视的一个表现是明显的历史建筑语言和读写能力。比赛通常是交织在一起的复杂的方式在文化和语言(52]。种族和语言之间的“互联互通”已被许多学者解决英语教学领域的其他语言(TESOL)(例如,(43,53,54])。例如,日本久保田公司[54)认为,英语教育应该理解上下文中的权力、主体性和社会正义。利吉特(50)强调“交集”的概念(112页)之间的语言和种族身份加入表面为英语学习者(尺)经常遇到歧视语言熟练程度和口音。这些研究强调种族的重要作用在语言/识字教学和关键路口CRT和英语学习之间的关系。

比赛也深深卷入一个识字的意识形态“源的潜在社会参与和批判”(55,176页)。van de Kleut [56声称识字教学不是一个中立的实践,从课堂动态和教育实践受到种族话语和权力的关系。因此,素质教育在学校应该解决种族,种族主义和反种族主义准备孩子激发民主态度和欣赏种族差异(23]。研究采用CRT调查种族文化的实践和位于表示种族主义在早期儿童双语课堂。它还提供了一个框架来理解种族主义在童年早期扫盲实践扩展超出了个人的行为。基于CRT,研究方法阅读实践从系统的角度来解释它所面对的种族不平等和种族特权。个人身份也在广泛的上下文因素视为“一组合的位置、故事和话语由人际关系,经验,和个人关系结构”(50,118页)。

2。方法

本研究采用定性的案例研究的方法,以达到深入情景化的理解学生与文本的互动。密集的上下文相关的调查也需要捕捉孩子们丰富的声音和“体验”的本质57]。录音资料数据收集了六个月,开放式访谈的儿童,他们的父母,老师,孩子的工件,观察笔记。其中,面试是一个重要的数据来源:正式的采访是在韩国进行的与父母(四次,每15分钟)和老师(五次,每30分钟)深入理解他们的种族对非裔美国人的态度和观点向多元文化教育。虽然提前面试问题产生,研究者经常问一些后续问题基于每个参与者的答案。

此外,专业笔记创建尽可能多的描述,包括感觉和物理表达式的参与者:转录收集在观察期内的总时间是3200分钟。此外,儿童绘画也作为本研究的关键构件。在收集孩子的工件和一些相关材料,研究人员创建投资组合跟踪孩子的书面文本和他们的谈话相关文本。

为了分析儿童书籍的反应,爱默生et al。(58)采用编码的方法。首先,通过采用一个初步编码方法,研究者转录孩子们的对话,他们的口头反应的书朗读会话期间,和父母和老师的采访。利用分析编码,研究分类每个识字活动和一系列事件,subcategorized他们基于主题,如种族、性别、文化、偏见、不公正,公平,家庭、种族隔离、平等、公平、电阻、自由和友谊。此外,每个参与者的情绪反应,如愤怒,厌恶,高兴的,痛苦的,和电阻被分类。之后,一些文化活动是根据研究问题的选择。后确定焦点活动,研究者回顾了完成笔记来捕捉一些重要场随时间的变化。

2.1。设置

本研究设置Park女士的教室在美国中西部的kl,这是一个1021年的朝鲜传统语言学校在美国59]。类在kl开始在每个星期六早上十点二十分,每堂课持续3小时。十二个教室的kl, Park女士的课堂观察,因为Park女士读文学多元文化的她的学生。她还与种族有关的各种素养活动期间与她的学生。焦扫盲活动是“故事时间”,发生每星期六从上午11点到下午将近12点。在这次会议期间,Park女士朗读多元文化文学在整个组,并且谈论了与她的学生用韩语和英语故事。

有六个孩子在公园女士的教室的时候学习,和所有人都参与了这项研究。他们中的大多数5岁,他们的种族是韩国人或者韩国人。他们说韩语和英语,虽然他们占主导地位的语言不同。表1演示了每个参与孩子的背景(注:为了保护参与者的隐私,所有的名字都是假名)。

Park女士曾是老师在韩国主修艺术。她收到了她的硕士学位在英国和七年前搬到了美国。在2011年她加入了kl,此后她教朝鲜学龄前儿童的语言和文化。老师的种族概念而言,她认为自己是一个亚洲(韩国),和她的种族对黑人的态度是非常积极的。在采访老师,Park女士表示,她成为非裔美国人/文化感兴趣由于她积极的体验与在英国一个非洲裔美国人家庭。多元化的社会问题包括性别、阶级中,性取向,宗教,种族问题特别感兴趣,因为她注意到许多韩国人是负的种族态度有黑皮肤的人,特别是非洲裔美国人、东南亚人。Park女士还告诉我们,尽管她对教学的重要性,种族/民族/文化多样性,她从来没有整合多元文化的文学课程,因为她缺乏经验与多元文化教学材料和缺乏多元文化文学写的韩国人。发现她共享一个共同利益与教学研究种族、民族、文化多样性对年幼的孩子,Park女士加入了这个项目。

Park女士共有十二多元文化读书在观察期间,她选择所有这些书与研究人员合作。其中,本研究集中在表中所示的七本书2。

这些书被选中是因为他们描述非裔美国人以及他们的文化。他们还处理种族多样性,不同种族之间的友谊,如种族隔离和种族正义问题,歧视,自由,和种族平等。

2.2。抵抗黑人角色

轮胎沟槽和麦奎尔(60)认为,在阅读文献,孩子们利用他们的经验来理解文本,在这个过程中,他们有时表达他们反对的故事。在阅读这些书与非裔美国人角色,Park女士的孩子的课堂表现出不满的书,这是通过他们的抵抗黑人角色尤其明显。例如,当老师介绍的封面핸리의자유상자(亨利的自由箱),大多数的孩子抵制这本书与阴沉的脸(图1):吉米:(阴沉着脸我不喜欢这本书!老师:왜?(为什么?)吉米:(安静的)年轻的:(指着亨利的脸男孩的脸的)颜色()有点奇怪。老师:(年轻)颜色奇怪가해?(所以,你觉得奇怪的是,他的颜色?]왜奇怪한거같아?(你为什么这么想?)年轻的:因为肤色不应该(看)!老师:그럼肤色는어때야되는데吗?(那么,你认为应该是皮肤颜色的?)年轻人:더光해야돼요。(应该比这轻。)吉米:(肯定地点头)。

在上面的摘录中,吉米展出“抵抗”优惠61年粗略的检查后,166页)文本的书。年轻也表现出他对亨利的黑皮肤,不利的感情,这样做他们都使用英语。看起来年轻和吉米的抵抗黑皮肤的书是有关他们的观点并不是一个正常的肤色。孩子们的抵制黑人角色也观察到当他们读这本书그레이스는놀라워[奇异恩典][34)(图2):苏:(抚养一只手)선생님!다른책읽으면안돼요?老师:왜?이책싫어요?(为什么?你不喜欢读这本书吗?)苏:(看着书的封面我不喜欢她的肤色!凯蒂:그리구丑해!(,(她)丑陋)。

像吉米和年轻,苏和凯蒂表示不宜对黑人角色的感情,用韩语和英语。Hughes-Hassell et al。62年)认为,孩子往往喜欢文学,反映出他们的文化体验。孩子们可能会发现阅读令人沮丧,因为这些书没有镜子自己的经验和文化,但是他们的抵抗黑人角色也可以理解在一个白人至上的大背景下。根据吉鲁(63年),白度是一种社会建构,它连接到制度化的权力和特权利益美国白人。女士为孩子们在公园的教室,比赛并不是一个固定的类别,因为自己的种族身份是白色坐落在制度化的权力和特权。在美国历史上,黑人被描绘成下层阶级通过媒体(42]。特别是,朝鲜人民的种族观点强烈影响了顶部的白人种族等级的地方(41,42]。鉴于这种种族话语,大多数孩子似乎考虑白人优越。一些孩子甚至在考虑自己是白色或“半白的。“例如,凯蒂和恩典包括在白人的范畴。年轻人还表示,他可能是一个“半”,因为他“韩国”和“一个美国”:对于年轻的,“一个美国”意味着只有白人。然而,这并不一定意味着他们不知道他们的起源韩国人。吉隆坡是一个种族隔离的学校,大多数学生是韩国民族的。kl教孩子朝鲜的语言和文化,作为韩国孩子们承认他们的起源。然而,当他们被要求解释他们的民族/种族身份,他们抵制分类为“只有韩国人。“相反,他们分类为“堂兄弟”的美国白人,关于他们的韩国身份在美国白人的大类别。 Most of the parents also indicated that their children did not seem to consider that they were different from Caucasian peers. The following is the example of this:格蕾丝的父亲:因为我们亚洲人,这意味着外星人在美国,we often asked Grace if she experienced any discrimination due to her skin color at her school. She always responded negatively. I think that she does not consider that she is different from white peers.

儿童把自己归类为白人也可以解释与孩子们的父母的社会地位在美国。所有参与孩子的父亲有一个高等教育(博士学位),有前途的工作。达芬奇(64年)认为,应该分析种族歧视与种族阶级歧视,因为类是一个支流。大多数孩子参与本研究在经济特权和教育支持环境。在这种情况下,一些孩子可能会下意识地白人特权阶级采取了相似的看法。

White-Dominant环境。孩子们的看法对皮肤光“正常”和“可接受”也可以解释与white-dominant环境。大多数孩子都上的是私立学校,他们住在一个white-dominant区域。表3总结了每个参与者的学校人口。

根据修复和一批(65年在美国,90%的教师是女性,英美资源集团,属于中产阶级,代表美国主流社会。见表3,大部分的孩子的学校的老师都是白人。他们学校人口和生活领域也是白人。在这种情况下,孩子们很少与非裔美国人的孩子交流。山姆是唯一一个学生参加了课堂与黑色混合老师。在采访山姆的母亲,她表示,小班级规模促使她决定选择黑人学校,而不是倾向于非裔美国人的同学。他被暴露在black-dominant环境,揭示了对黑人在观察期间至少有偏见的观点。

除了有限的经验与黑人互动,孩子们很少有机会阅读多元文化文学在家里或与父母谈论种族。大多数家长表示,他们从未多元文化读书孩子因为孩子们太年轻,理解不了多元文化或种族问题。在这些环境中,孩子们非常有限的经验直接或间接地与黑人。

父母的影响。父母的消极对待黑人的态度也会影响孩子们对黑人角色的不舒服的感觉。根据最小值(30.],许多韩国人经常会产生偏见概念对非裔美国人等“其中许多吸毒者和酗酒者”(第七页)。在采访父母,他们中的大多数对黑人透露负面看法,尽管他们没有具体的不良经历与非裔美国人。

见表4对黑人,大多数父母负面看法,他们很少社会化与非洲裔美国人。考虑这一点,孩子们的负面反应黑人角色可能会受父母的影响对非裔美国人的种族态度。

黑色的负面形象。孩子们的抵制黑人角色也可以了解自己的喜好的颜色。在阅读这本书인종이야기를해볼까?(让我们来谈谈比赛][36),老师问孩子们对他们的偏好对颜色黑色和白色,他们展示了他们倾向于白色的颜色如下:孩子们:흰색!(白色! !)山姆:白色!老师:흰색이좋아?왜흰색이좋아?(白色?为什么?)苏:왜냐하면검은색은너무黑暗하쟎아。그래서아무것도볼수없쟎아。(因为黑色是那么黑,我什么也看不见。)老师:지미는흰색이왜좋아?(吉米,你呢?)吉米:(大声),因为它可能. .当我黑,我将黑暗和回来,用剑杀人。老师:근데왜黑人은杀人할거같아?(为什么你认为黑人将与剑杀人?)吉米:(用一个小声音)왜냐면…黑人이. .어. .剑갖구잘싸우니까(因为. .黑人斗争和剑。)

Duckitt et al。66年]认为学龄前儿童对颜色的偏爱白色是社会历史的产物。显示在上面的摘录中,大多数孩子对颜色的偏爱白色,和不自由的意识形态话语的颜色在他们的社区。例如,吉米说用英语,他喜欢白色,因为黑色与危险的东西。对吉米来说,黑色是不安全的,所以“黑色”提供了可能性与剑”杀人。“苏也有一个负面形象对黑色是不卫生和不可见。吉米和苏,大多数孩子显示黑色负面看法,这可能会影响他们的负面态度的黑色字符。

媒体的影响力。孩子们的负面反应也密切相关媒体如何被描述的黑人在美国历史上。黑人在美国社会普遍(7]。通过广播、电视和电影,非裔美国人与负面刻板印象描绘如黑人男性“罪犯”“纵欲的,”或“潜在强奸犯”(67年,179页)。公园(42)也宣称黑人常常被认为是基于白人视角通过媒体暴力。在这种情况下,孩子们的反应可能受到黑人在媒体的传统形象。例如,吉米对黑人的看法是“一个好的战士”似乎是受到与媒体打交道的经验,尽管吉米的妈妈说吉米没有特别暴露于媒体描绘黑人是危险的。以下是吉米和研究者之间的对话关于他的视频游戏的经验:研究员:근데吉米黑人는나오는컴퓨터게임같은거혹시해?(你有没有玩电子游戏?)吉米:음. .나는안해。어근데,가끔팀집에서하는거구경해。[嗯. .不,我不喜欢。但有时我看到蒂姆在家中玩游戏。)研究员:팀은무슨게임하는데吗?(他玩什么?)吉米:(看起来很兴奋街头霸王! !黑人研究员:거기나와吗?(有黑人角色吗?)吉米:응!(把假拳在空中)되게잘싸워。(是的!他打架很好。)

在这段对话中,吉米表示,他有时看着他的朋友玩视频游戏,街头霸王,在他的朋友的地方。关于这个视频游戏,67%的教育者和父母说,暴力是一个问题,所以它不适合年轻人68年]。考虑这一点,吉米对黑人的立场是危险的可能与他的间接接触黑色字符在媒体咄咄逼人的街头犯罪。

2.3。文学作为社会变革

根据轮胎沟槽和麦奎尔(60),多元文化的文学作品为“一个社会的不平等和不公正的考试的沃土”(10页)。在这项研究中,race-themed图画书给孩子们提供了一个宝贵的机会来开发不仅他们的文学书籍的理解也紧急种族隔离的概念,歧视,和自由。

探索种族隔离的概念。根据年轻69年),种族隔离是分离的人类种族在一些活动,比如在餐馆吃,使用一个公共厕所,和上学。女士公园里孩子们的课堂能够探索种族隔离通过race-themed图画书的概念,这是尤其明显,当他们读这本书사라,버스를타다(乘公共汽车]。这个故事是关于一个年轻的黑人女孩(Sarah)法律不允许坐在前排座位的一辆公共汽车。当孩子读到公共汽车司机停止总线和警方呼吁莎拉拒绝去公交车的后面,他们似乎对司机的行为是困惑(图没有问题明显3)。指出,学生难以理解萨拉的情况,老师提出以下问题的有效性莎拉的行为:老师:지금사라에는监狱갈수도있어。근데우리는어떻게생각해?사라가잘못한거같아?(莎拉现在可以进监狱。但是,你认为呢?你认为萨拉做错了吗?)孩子:(思考)老师:우리前座에앉는건나쁜일이야?(你认为坐在前排座位是一个坏行为?)一些孩子:(摇头负面)没有。老师:그치吗?근데사라는面前에앉으면안됐어。근데왜?왜사라는前座에앉으면안됐을까?(正确的。但是,萨拉被允许只能在后面坐着。为什么?为什么她不可以坐在公共汽车的前部吗?)年轻的:因为她是一个黑人。老师:그럼,왜黑人은앞자리에앉으면안되는데吗?黑人은무슨문제있는거야?(那么,为什么你认为黑人不允许坐在前面吗?黑人怎么了?)

在上面的摘录中,老师问孩子们许多发人深省的问题如如果坐在一辆公共汽车前排座位给逻辑去监狱和禁止黑人为什么有些行为。当老师,黑人与白人分开描述交通、公共设施、娱乐设施,和学校,孩子们聚精会神地听老师的话。孩子们看起来稍微认真当老师问问题时,他们会感觉如何时禁止他们,因为他们的皮肤颜色。这样的帮助孩子们发展新兴概念讨论种族隔离和不公平,这是反映在他们的作品。图4儿童作品的例子是关于种族隔离。

在她的画,苏画了黑人站在前面和白人坐在后面。她只允许白人坐,但她是定位黑人在前面:苏,坐在前面比坐在后面。当研究人员问的原因,她表示,定位白人在坐在椅子上。通过这样做,她试图提供优势,白人和黑人的情况公平。

探索自由的概念。Race-themed图画书也给他们提供了机会去探索自由的概念。当阅读자유의노래(自由之歌][40],它处理的故事,马丁·路德·金和美国黑人争取民权,孩子们能够思考奴隶的不公平的待遇,为什么他们不公正的对待,自由意味着什么。下面是老师和孩子们之间的讨论自由读完这本书:老师:그럼자유自由이뭔가같아?(那么,你认为自由是什么?)吉米:음…黑人은맘대로노래부를수없구식당도따로써야되구근데自由같은거. .우리아무것도할수있는거야。[嗯。黑人不允许唱歌,他们应该使用餐厅分开但. .与类似的自由,我们可以做任何事。老师:와그렇구나。이다할수있는게自由구나。(哇。这是正确的。与自由,你可以做任何事。老师:또딴사람은?우리는어떤프리덤이있지?(其他的呢?我们有什么样的自由?)年轻人:免费玩。苏:和自由购买任何东西。(随着一声响亮的和兴奋的声音),和! !免费的读书!凯蒂:自由은좋은거예요。(自由是一件好事。)研究员:왜?(为什么?)凯蒂:응…(微笑)自由快乐은한거예요! !(因为. .自由是幸福。)

当孩子们开始自由讨论的这项研究中,他们似乎混淆意味着什么(例如,年轻人说“自由”可能是加油站“自由”)。然而,这一次,他们的答案似乎更加复杂和多样化。当他们获得更好的理解自由的意义,学生能够应用自由的概念在他们自己的环境中如“自由发挥”和“自由读书。”

2.4。Race-Themed图画书的可能性

学期期间,孩子们阅读各种图书处理种族平等,歧视,自由,和种族多样性,随着学期的进步对黑人角色的态度开始转变。例如,当他们读这本书巧克力我!(37),格蕾丝指出有黑皮肤的好处,说:“如果你是黑暗,你保护你的皮肤更. .比白色的皮肤。“山姆也认为黑皮肤的韩语和英语的优势如下:山姆:黑皮肤은좋아요(黑皮肤是好的)老师:왜?(为什么?)山姆:음. .巧克力같아요[嗯. .因为它就像巧克力)。

老师的积极意见多元文化和黑人似乎也影响了孩子们的改变了对黑人的态度。在观察期间,老师经常谈论积极的黑人的特点,跨种族的友谊的好处,和黑色的美丽,她积极的对黑人的态度可能会影响孩子们的反应黑人角色。

在学期结束时,几乎没有学生表现出电阻对非裔美国人角色。看来,对于这些孩子,黑皮肤的颜色不是一个“奇怪”的事情了。例如,当他们读这本书焦油海滩(39),学生们积极讨论各种各样的问题,包括哈莱姆屋顶、繁星闪烁的夜晚,城市的灯光,和桥梁,但是没有人指出主要人物的黑皮肤(图5)。

当孩子们被问及他们的观点对黑人朋友在学期结束时,所有的孩子展示自己积极的态度有黑人朋友。例如,年轻的表示,尽管他没有黑色的同学在课堂上,他的黑人朋友到处都是”。“别的孩子还表示,他们在课堂或学校有黑人朋友如下:苏:我班里有黑人朋友! !凯蒂:我也是! !吉米:我在学校有两个。我们可以成为朋友。

苏还是个孩子的时候,经常对黑人角色显示负面看法在学期的开始。然而,这一次,她试图吹嘘的笑脸,她有一个黑人朋友在她的教室。吉米也用来揭示强劲阻力对黑皮肤的人。然而,他开始开放的可能性和两个黑色的同学交朋友。虽然是一个个体差异的程度的变化,一般来说,孩子们的种族对黑人的态度似乎变得更加和蔼可亲。图6展品的儿童总数负反应黑人角色在学期随着学期的深入以及它如何改变。

数据6和7表明,孩子们的消极态度明显降低,因为他们不断暴露在书中描绘了非洲裔美国人。这也是采访家长的支持。吉米的妈妈表示,吉米没有黑人朋友在研究的开始。然而,在学期结束时,她表示如下:吉米的妈妈:大多数时候,他仍与朝鲜和白色的朋友闲逛,但这些天来,他似乎也与其他朋友相处包括黑人朋友。实际上,几天前,吉米谈到他的黑人朋友在他的学校。

在上面的采访中,吉米的妈妈表示,吉米似乎打开了他的黑人朋友。Park女士还表示,孩子们似乎熟悉黑人孩子,开始打开他们的思维和他们交朋友一直读书,非洲裔美国人作为主角。她指出,这将是一个最伟大的儿童阅读多元文化文学的好处:Park女士:我认为最大的好处之一(阅读多元文化文学)不同的朋友。我很惊讶当吉米表示他现在有黑人朋友。在我看来,孩子们的偏见(深色皮肤的人)明显降低。他们似乎开始认为他们应该交朋友不是基于“颜色”或“形象”,但在人格。我认为他们可以打开他们的眼界(黑人),因为他们有机会体验别人的生活通过阅读文学。虽然这些都是间接经验,我认为这还为孩子们提供了一个宝贵的机会去体验别人的生活,打开他们的眼界。

Park女士指出,图画书描述非裔美国人和他们的文化为孩子们提供了一个机会熟悉黑人和减少偏见的态度。通过阅读race-themed书,他们也有机会了解种族多样性,平等,歧视,种族隔离和敞开心扉去交朋友和其他孩子不管肤色。

3所示。讨论

本文研究了年轻的韩双语者的反应的非裔美国人角色和文学讨论race-themed图画书的角色。在这项研究中,孩子们表现出负面的反应中黑色的人物插图用韩语和英语,和他们的抵抗黑人角色反映他们忠于他们的社会/文化的上下文,如white-dominant环境和父母的负面种族观点对非洲裔美国人。海滩和弗里德曼(70年]回收学生的文学反应是由“文化规范,态度和假设构成他们的经历”(162页)。的方式对儿童读物将各自不同的社会和文化经验增强了读者反应的观点,阅读不是一个孤独的行为而是一个复杂的社会活动,在社会和文化环境的影响。

同时,这项研究的结果支持了这样的观点,即种族和民族身份不是固定的实体,而是社会建构现象(71年]。孩子们在这项研究非白人,但一些白人认为自己。根据雷(72年),“白色/黑色二进制”仍是“规范的种族主义话语在美国社会与教育的研究与实践”(85页)。在白度标准和黑色边缘话语,孩子们试图包括自己在与白人相同的种族类别,甚至他们似乎相信他们比黑人在一个更高的位置。这一发现挑战了普遍的“少数民族学生的边缘化”的概念(例如,(16,73年,74年])。虽然这些孩子被“边缘化”在美国主流文化中,他们也“边缘化”的上下文中其他种族白人特权。孩子们的方式定位与白度支持CRT认为种族主义是一种根深蒂固的种族主义社会制度和种族的特征是“我们”,而不是“我们或的东西”75年59页)。

研究还表明race-themed图画书在双语环境的潜力。根据Probst [76年),阅读文学的目的是为学生提供机会学习不仅对自己,而且对“人类经验”(40页)。在这项研究中,孩子们变得熟悉有色人种和文化通过图画书。Race-themed图画书也提供机会开放讨论种族平等问题,包括种族多样性、平等和公平。这一发现表明,处理种族文学主题有可能帮助孩子“探索或设想可能的自我,记得和重新审视个人经历”(77年,168页)。这可能是对儿童尤其有帮助有限的暴露在种族和民族的多样性。

此外,研究表明,使用两种语言可以帮助年轻的双语文学会谈加深他们的思想对文学文本和开发他们的反应。当谈到使用韩语和英文书籍,孩子们能够表达他们的想法关于种族平等,歧视,种族隔离在一个更舒适的气氛。他们也能够享受“文本的polyglossia”[78年,66页)和多个声音在讨论自由切换语言的书籍。从这个角度看,阅读race-themed书籍使用两种语言起着至关重要的作用对双语儿童在探索不同的观点在不同的皮肤颜色和深层的讨论比赛。

3.1。研究的局限性

本研究断言的意义race-themed图画书在年轻的双语课堂。然而,在这一说法,这项研究有一些局限性。首先,结果可能不适用于儿童来自不同种族、文化和社会经济背景。因此,在这方面还需要进一步的研究在不同的双语设置。本研究的另一个限制是相关的困难与父母分享想法关于种族的。尽管研究人员获得了父母的信任通过长期关系,一些父母似乎仍然试图隐藏他们真实的情谊黑人因这个问题的敏感性。

本研究的发现可能会对某些人产生的不适程度,但这项研究将为教师和教育工作者提供一个机会来思考教学种族/民族/文化多样性的重要性在新人变成孩子们的教室,尤其是在双语环境中。此外,孩子们的反应的详细描述使用韩语和英文书可以照亮的复杂性双语儿童文学阅读双语和二元文化的上下文。

3.2。教师的角色在一个多元文化的时代

这个研究的发现添加重要见解对话教学相关文献在年轻的双语儿童的教室在几个方面。首先,儿童的社会层面的反应表明,为了创造更多的支持双语儿童文学环境,教师应多关注他们的反应是如何影响他们的双语和二元文化的环境。由于双语儿童的反应中创建不同的意识形态话语在双语和文化框架,教师需要了解他们不同的社会体验在不同的文化背景19]。同时,重要的是,教师认为每个孩子的差异和他/她的不同的历史、社会和文化背景79年]。

第二,Park女士使用这本书的方式作为一种工具来促进与学龄前儿童讨论竞赛表明,在儿童文学的目标项目的教室,学生不仅对读写能力,也了解动态的人类经验。主教(7)认为,对孩子而言,文学不仅是一个美学文学作品,而是文学工具帮助他们开发的理解复杂的社会问题。因此,阅读儿童文学的教室应该批判性地分析所有的第一步“差异”,他们在一个种族,民族,多元文化的世界(13]。为此,对教师来说,是至关重要的帮助孩子从事的故事通过促进文学谈论种族/民族/文化多样性,使用例子,孩子们可以在他们的日常生活经验。

第三,这项研究表明,为了帮助年轻的双语儿童成长作为全球社区的参与者,阅读文学双语儿童应该多学习两种语言技能。达尔德人(17)认为,年轻的双语者暴露在不同的社会规范和世界观与他们的“双重身份”(324页)。教学两个语言/读写能力不足以帮助年轻双语履行生活的潜在生产力和授权的生活在日益多元化的社会16]。因此,为了帮助他们成长为民主党人,是至关重要的为年轻的双语儿童提供一个机会来公开讨论种族/民族/文化多样性使用两种语言。

最后,教师需要相当大的关注少数民族的孩子如何创建自己的种族概念在日常经验。种族观念严重影响儿童的认知、情感和社会发展(23,56]。特别是,比赛中扮演着一个关键的角色在少数民族儿童的语言/文化学习(50]。因为比赛是“一种社会事实,洁白的社会和政治意义”起着至关重要的作用[80年,654页),教师应该了解环境和社会因素如何影响年轻的双语儿童的感知与理解种族和知性的白度概念如何影响他们的读写能力的发展。

公园女士的教室里我的观察开始于我个人的认为所有教室,包括情和双语课堂,应该培养一个更公正的社会的地方。年轻的双语儿童在日常生活中接触到各种各样的差异(16]。为了创造支持性的文化环境,阅读与年轻双语儿童文学应该发展中关键的第一步需要在民主社会的态度(14]。当教师创造一个安全的空间,双语儿童讨论现实问题,如种族、多样性、不公正,从小就和不熟悉的文化,他们可以成长为积极社会代理欣赏文化,种族和种族多样性,他们在他们的日常生活经验。

利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

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