文摘
现在的大学系统需要教育毕业生有信心和高度独立,属性尤其相关工程。我们需要开发积极的方法,可以分析学生的先验知识,传授教学根据学生的自我规范和自我评估。在这项研究中,我们使用一个样本的116名学生的建筑结构工程学科模块后(61年在实验组和对照组55)。调查的目标是(1)测试是否显著差异存在于知识培训后学生的自律和(2)测试评估准则的使用是否会提高学生的感知对于自己的知识。我们发现学生在自我调节训练方法提高了程序结构工程领域的知识。同样,学生的自我认知自己的知识增长与结构元素的设计和专家评估和建设性的图形表示元素。
1。介绍
全球大学系统需要培养自信的高度自治的毕业生专业活动(1]。更好的学习是一项投资的教育系统培养毕业生全球就业市场更有效。特别是在过去的十年里,大学系统已经努力在全球层面将积极方法进教室(在团体工作,合作学习,建设性的学习,有意义的学习,等等)和评估方法中,学生参与(自我评价过程)2]。
自律是突出在这些活跃的方法(3),代表了一种基本工具老师成功促进学生的学习。自我调节过程意味着它是学生自己代表的任务,计划他们的解决方案的步骤、评估自己学习的过程和产品,并计划在必要时不同的解决问题的路径。这些技术帮助人们更好地学习,开发更多特定的和深刻的学习4]。
之间的直接关系似乎也存在自我调节的过程,学生对学习动机和自我评价过程(5]。最近的研究(6,7)指出,从教师反馈的重要性的发展学生的学习。然而,某些类型的反馈比其他人更有效(8]。来自老师的反馈将会或多或少有效按照学生的学习策略的使用,最重要的是元认知和动机策略,因为这些类型的策略将会增加学习者的水平控制要解决的任务(9]。此外,对于反馈是有效的(10),教师应(1)明确任务,(2)计划解决问题的过程,(3)分析学习者的进步。
同样,开发一个好主意的学生对自己的学习,老师应该(11](1)澄清,教学过程开始前,学生必须获得的能力,(2)为学生成功学习的结果,提供明确的标准(3)相关的先验知识和“元”知识的任务,(4)寻求减少之间的差距的信仰主题和目标的教学过程中,(5)确保反馈他们的信仰,因为这减少了差距的主题和目标的教学过程。
我们可能因此直接链接成功学习自我调节的过程。最近的研究(12,13)证明的技巧准确评估自己的表现,对知识和知识策略和解决问题的可以教授,因此可以学会的。所以,我们有标准定义的成功教师与教师反馈和修正了学生学习(14]。同样的,学生对自己的学习的校准是元认知发展的关键因素和自律。自律会很少或不存在的,如果学生没有学习知识的当前状态,最后他们希望达到的水平的学位课程15]。
因此,教师应考虑以下因素:(1)分析学生的反思过程,(2)先验知识的分析了学生课程开始前(前更好、更合适的学习,更好的学习成果;前越学习,越自信,越学习结果),(3)反馈,应该提高学生自律,(4)能力或学习目标的定义,(5)构建的内容和任务,将有助于提高学生对自己的学习信心,(6)使用口服强化过程的连续评估提供信息在学生的学习过程16]。
最好的工具,使反馈在自我调节过程评估准则(17]。它们的使用将使教师获得指标,帮助他们改善他们的教学计划和提高学生学习的质量18- - - - - -20.]。
目的研究(1)建立学生使用的学习策略的结构工程模块,(2)测试是否存在显著差异,实验组和对照组之间的自主学习计划后在结构工程概念和程序性知识模块,(3)测试是否存在显著差异,实验组和对照组之间的自主学习之后学生们对知识的自我学习的结构工程模块。
2。方法
2.1。参与者
与我们合作的样本116名学生在第三年学位课程的学习技术架构在结构工程模块。表1介绍了样本的特征。
2.2。仪器
2.2.1。学习策略量表(肢端)21]
肢端测量32个学习策略的使用对信息处理的各个方面。评估是通过李克特量表(1 - 4),分为以下:我:规模收购信息(注意力和复习策略:20岁,最大的原始分数80分,和最大百分99);规模II:编码(记忆术、组织和精化:46个项目,最大的原始分数184分,和最大百分99);规模III:检索(寻求与18项,并生成一个响应:最大原始分数72分,和最大百分99);和规模四:元认知策略。规模区分两个分量表:元认知策略(自我认识、规划和监管和评价:17项,最大原始分数68分,和最大百分99)和支持信息策略(self-instructions、自控能力和动机:17项,最大原始分数68分,和最大百分99)。克伦巴赫α是用来测试量表的可靠性,使用以下结果:规模我:;2:规模;第三规模:;和规模四:元认知策略和信息处理支持,。同样,量表的阿尔法应用于仪器的可靠性用于这项研究给了以下结果:规模我:;2:规模;第三规模:;和规模四:元认知策略和信息处理支持,。
2.2.2。基于自主学习的教学程序在结构工程相关问题解决
这个项目由6个主题。主题1:材料用于建筑的知识;主题2:设计和评估特定的结构元素;主题3:设计和测试的结构;主题4:建设性的系统为基础的执行;主题5:建设元素的图形表示;我会提及一些与基金会相关的问题和主题6:解决方案。这些主题都是围绕(1)先验知识的分析需要学生获得重大的主题,(2)解释的主题就其本身而言,(3)评估标准知识的话题,(4)材料需要使用主题,(5)活动老师提出问题的形式方法一个重要的主题的理解,和(6)推广的活动、问题和任务以外的其他研究,允许获得学习的迁移。我们self-instructional方法用于收购这些内容(包括概念和程序)基于self-response的使用问题。老师对学生通过自行使用自动调整的策略问题。这种方法帮助学生相互关连的概念和程序性知识。
2.2.3。在先验知识问卷(见附录一个)
它包括22项分析的概念性知识学生关于结构工程和7项评价学生在解决问题的过程性知识与结构工程。
2.2.4。题目(见附件B)
总共6个题目评估学生的知识在上述6个主题(作为一个例子,我们提出相对应的题目主题在附录2和5B)。使用的题目是学生管理和评估自己的学习。自我评估结果也被老师作为学生反馈过程在自己的学习。同样,老师也使用这个策略作为一个连续评估过程对学生学习过程的结果。
2.3。过程
开始自主学习计划解决问题之前,肢端学习策略量表管理两组学生,以及先验知识的问卷结构工程,和rubric-based评价量表。随后,该项目发生在一项使用自主学习解决问题的方法。最后,我们获得知识管理postprogram测试使用相同的rubric-based评估量表。
3所示。数据分析
描述性统计(平均值和标准偏差)的计算,以及固定效应方差分析(自我调节后的组织程序和对照组),和效应值()被发现。是效果,换句话说,方差解释研究的变量或因素。方差的比例,解释了独立变量(因素)22]。
4所示。结果
一个固定效应方差分析计算的学习策略量表(肢端)和以前的知识结构工程,测试组是否均匀在项目开始之前。我们可以看到在表2和3发现显著差异,实验组和对照组之间和学生使用的学习策略与前面的知识工程结构在项目开始之前。我们可以因此得出结论,他们被均匀组。
第一个假说指出,“有意义的差异将存在于结构工程的概念和程序性知识教学计划后,在实验组和对照组之间的自律。“一个固定效应方差分析进行(自律组和对照组)。可能出现在桌子上4节目播出后,有意义的差异被发现,这证实了更好的程序性知识结构工程的实验组。
第二个假说指出,“有意义的教学程序后将存在差异的自我认知的学生在实验组和对照组对结构工程的自知之明。”
可能出现在桌子上5、有意义的知识之间的差异被发现话题2(评估标准2)是指特定的结构元素和主题的设计和评估5(评估标准5)指的是建设性的元素的图形表示。
5。结论
教学计划以自主学习为中心,反馈给学生在他们的学习过程,评估准则的使用,促进学生自我评价自己的学习。这个项目提高了程序性技能的学生和他们的知识的微调自己的看法,特别是关于知识与结构元素的设计和评估和建设性的元素的图形表示6- - - - - -8,10]。然而,这种方法需要更多的均匀和时间计划之前我们可以概括它的结果(所有学位课程的科目)。同样,我们已经强调了老师的重要性形成的先验知识的学生。这些措施带来更好的协调研究计划的主题和创造更多特定的学习成果。同样,它对学生至关重要时意识到的起点开始研究一个新的主题和他们的进步在整个教学过程中。使用题目老师表明自己是有效的,让老师和学生来测量前概念和程序性知识。此外,题目也帮助学生进步的分析在教学过程中。最终的目标是增加有效和独立的学生学习。这方面尤其与工程相关课程,作为未来工程师的工作是自治的,确定的,和基于问题解决和决策。
在未来的研究中,我们的目的是完整的纵向研究,将提供洞察自我调节和效率之间的关系在工作未来的毕业生。我们应该指出,虽然我们发现显著差异,尺寸效应是低的。这些低值显示使用一个有效的自我调节方法的老师即使它无法解释的方差(之前和之后的先验知识水平和感知的知识)。这一事实来分析了培训的持续时间(一个学期)。为了达到更高的效应值,基于自律应该是一个持续的实践教学在整个学位课程的发展。因此,我们建议未来研究的扩张自我调节训练程序,涉及更多的老师从一个学位课程。
附录
答:在先验知识问卷调查
模块:结构工程老师:高等理工学校:学位:技术架构Likert-type范围从1到5是用于测量的反应,1是“不确定”和5是“完全确定。”
概念性知识(1)我可以定义的概念基础。(2)我可以定义的部分项目建设的基础。(3)我可以描述岩土工程研究的重要钥匙。(4)我可以定义的概念基础。(5)我可以完成一个分类不同类型的立足点。(6)我可以申请基金会项目的概念基础。(7)我可以定义一块的概念。(8)我可以应用在项目基础板的概念。(9)我可以定义一堆的概念。(10)我可以应用在项目基础桩的概念。(11)我可以定义轴的概念基础。(12)我可以应用轴基础概念基础项目。(13)我能描述一个孤立的概念基础。(14)我可以描述复合基础的概念。(15)我能描述偏心的概念基础。(16)我能描述筏或垫的基础的概念。(17)我能描述一个连续的概念基础。(18)我知道容许压力的概念,我可以把它应用到不同类型的地形。(19)我能描述沉降压力的概念。(20)我可以描述压力测试的概念可以应用到不同类型的基础。(21)我能描述的概念验证的床上用品材料,我可以把它应用到不同结构的测量。(22)我可以完成结构分级的基础上孤立的立足点。(23)我可以完成结构分级的基础上严格的立足点。(24)我可以完成结构分级的基础上灵活的立足点。
程序性的知识(1)我自己搜索信息的相关理论和实践来解决提出的问题。(2)我使用计划策略来解决问题。(3)当我无法在一个可接受的解决问题的方式,我试着用另一种方式,从我所犯的错误开始,为了不重蹈覆辙。(4)我给自己订单当我试着解决问题,我采取的指导步骤来解决它们。(5)当我不能解决一个问题,我不放弃,我又设法解决它。(6)当我从事一个问题,我尽量不让自己分心。(7)我不能做一个问题时,我鼓励我自己做更困难的问题。
b .题目
话题2。设计和评估特定的结构元素。
能力2。设计能力、计算和评估特定的结构元素和知识能力和应用标准和规范对建筑结构(见表6)。
主题5。建设性的元素的图形表示。
能力5。能力草案适用于建设性的元素(见表7)。
缩写
| 例如: | 实验组 |
| 重心: | 对照组 |
| M: | 平均年龄 |
| SD: | 标准差。 |
利益冲突
作者宣称没有利益冲突有关的出版。