创业教育在卫生保健教育

文摘

本研究描述了在卫生保健教育和创业教育的内容的教学方法对创业教学时使用。卫生保健创业增加了在许多国家近几十年来,有证据表明,企业家们也在公共卫生保健中的作用。因此,健康保健专业人员需要受过教育的创业技能。教育领域的医疗仍然是基于传统的教学方式,不给予足够的关注的问题成为一个企业家。收集的数据来自教师通过电子邮件从六个芬兰科技专科学校。数据统计分析和开放式的问题通过内容分析进行分析。大约有23%的老师们学习创业。最受欢迎的教学方法是公司访问和情况下,演讲和项目工作。创业课程处理建立一个公司,一般来说,和市场营销。几乎所有的老师们配合的企业家或企业的问题。大约33%的教师把创业考虑经常与创业相关的其他课程。

1。介绍

企业家精神在卫生保健领域并不是一个新现象。已经在第二次世界大战之前,许多护士做企业家。战争结束后,护士开始工作在公共服务在许多国家由于社会和经济的变化。大约1%的所有护士工作作为企业家(1]。一个护士的定义是一个企业家,如果他或她在私人市场提供不同的护理服务:保健、教育、研究和管理工作(1- - - - - -3]。社会、政治和经济因素如经济危机、护士的不满与他们的工作,和人口的卫生需求的变化和消费者造成更多的护士成为企业家在过去几十年(1,2,4]。开发、执业范围和监管的护士企业家也将取决于经济基础设施和政策实现国家,区域和地方的水平(1,5]。创业的概念是不相关的临床护士;有关任何护士管理职位,需要了解组织过程的变化。

在经济不确定性的时候,创业知识和创业技能可以利用当卫生保健人员需要弄清楚如何用更少的资源做更多的事(4]。一些研究表明,缺乏创业能力是一个主要的障碍对护士想成为企业家6- - - - - -8]。护士企业家声称,当他们的教育是基于传统形式的护理,它并没有为他们提供足够的知识创业或建立和运行一个公司7- - - - - -9]。因此,一个关键的讨论中加强创业教育护士的角色是必要的。本研究解决这个问题通过描述在六个不同的芬兰科技专科学校创业教育。基于一项调查中教师在卫生保健领域,我们关注创业教育的范围和性质以及在教师使用的方法解决创业的问题。

2。背景

创业正成为越来越重要的在卫生保健行业作为新企业家的社会变革给空间领域(1,4,10]。然而,不少创业研究在医疗保健行业,特别是在企业教育在护理教育。先前的研究已经确定了一些障碍,可能会阻碍护士成为企业家,如缺乏业务能力和技能,经济障碍(例如,商业周期),和缺乏支持他们的同事和社会一般(6- - - - - -8]。此外,企业家精神在卫生保健领域也依赖于政治与公共卫生保健服务,例如,社会企业(5,11]。一些研究表明,缺乏创业能力是一个主要的障碍对护士想成为企业家1,6- - - - - -8]。护士企业家声称,当他们的教育是基于传统形式的护理,它并没有为他们提供足够的知识创业或建立和运行一个公司7- - - - - -9]。因此,一个关键的讨论中加强创业教育护士的角色是必要的(1]。

本研究解决这个问题通过描述在芬兰科技专科学校创业教育。文化部和教育(2009)(12)在芬兰需要创业教育在教育的各个层面。这意味着,在中等教育和高等教育,进一步开发的知识和技能,包括与创业相关的能力。创业文化和程序与操作环境的最佳实现合作根据创业教育的目标设置在每一个教育水平(欧洲委员会200813])。

在创业研究没有单一的创业理论。甚至创业的概念有点模糊的;这一领域的研究集中在几个不同的主题,如创业理论、类型的创业者,创业过程中,组织形式,外部环境,和结果14]。在这项研究中,我们利用一个务实的创业,而不是一个理论的概念。欧盟委员会采取了相当广泛的创业的定义:

创业是指个体将想法转化为行动的能力。它包括创造力、创新和冒险精神,以及规划和管理项目的能力以达到目标。这支持每个人都在日常生活和社会,使员工更加意识到他们的工作中,能更好地抓住机遇,并提供一个企业家建立社会或商业活动的基础。(欧洲委员会,2006年,第4页15])。

创业的企业家精神的定义包括中央方面从理论意义上讲,也就是说,进取的个人探索,识别和利用的机会(16,17),创造性的破坏模式,承担和管理风险,并组织和协调资源(18,19]。此外,它承认企业家和机会剥削不一定意味着创建新的公司,但也可以发生在现有的组织(看到巴蒂尔和Venkataraman, 200016])。这给我们带来了内部企业家精神和企业创业的概念(20.),我们将开发新项目和战略更新的实践在现有组织为了利用新的机会和创造经济价值21]。内部企业家精神的定义在这里创业在现有组织无论大小。在卫生保健这意味着受薪护士发展,促进和提供了一个创新的健康护理或护理实践1]。企业家精神的定义,因此,涵盖所有类型的创业活动,从开始启动并运行一个公司在一个企业家的行为方式在任何领域的生活。

创业教育的不同目标和目标包括增加参与者的知识库(学习理解创业),在生活中提高他们的创业能力和行为(学习如何成为企业家的观点),并为他们提供相关的技能和能力建立一个新的初创公司或管理现有公司(学习成为一名企业家)22,23]。创业教育的目标重叠至少在某种程度上增加了理解创业的现象可能会影响参与者的创业技能或其他创业能力,为例。然而,不同目标的一个特定的项目有影响的企业家是如何教(22,24]。通过创业教育,学生们获得信息创业和它在社会中的作用。学习成为一个企业家是教学生如何为自己的学习负责,事业和生活(22,25,26]。相关的技能包括,例如,风险和主动承担责任以及显示创新性(25,27]。学习成为一个企业家包括学习与创业相关的问题和公司的运行26]。

创业教育的内容取决于教育的目标的问题,也与目标群体的创业项目28]。贝瑞et al。(2014) (29日]表明,创业项目应重点放在功能知识和机会的存在,包括课程解决创新、设计、知识产权,和社交媒体。在创业教育、教学和学习方法是非常重要的,因为教学关于创业涉及艺术(例如,创意和创新思维),科学(例如,业务能力和管理技能)(30.,31日]。此外,教学方法和教学方法应符合项目的目标(32,33]。然而,根据先前的研究,传统的教学方法,如专家讲授、阅读相关文献,写论文是最受欢迎的教学方法在企业教育(26,34]。

是有用的使用传统方法教创业的概念;然而,学生很难获取深入理解企业使用传统方法时(20.,22]。因此,学习通过行动,通过面向目标的和社会学习方法是强调创业精神教育8]。的目标通常包括教学生运行和管理(企业)组织作为一个整体,它通常是必要的创业项目工作生活之间建立密切关系,练习,和业务。这使项目实际的“味道”,为学生提供了一个机会,熟悉不同类型的公司和组织在卫生保健领域。

这项研究的目的是描述卫生保健领域的创业教育的内容和使用的教学方法在教学创业精神。

以下研究问题集。(1)什么是创业教育的目标和内容在卫生保健教育?(2)什么样的教学方法被用于教学创业在卫生保健教育?(3)教师与企业家合作怎么样?

3所示。材料和方法

3.1。数据收集

收集到的数据通过问卷的链接的电子邮件从教师工作在卫生保健领域随机选择6 2009年芬兰科技专科学校。在芬兰有那一刻23科技专科学校卫生保健教育项目是位于的地方。调查问卷被送到474所有卫生保健老师选择;他们的电子邮件地址从科技专科学校获得参与这项研究。后发送一个提醒111年卫生保健老师回应问卷产生23%的反应率。

3.2。调查问卷

使用调查问卷收集到的数据为本研究开发基于现有文献。调查问卷包括背景因素和问题创业教学和教师之间的合作和企业家。背景因素包括性别、标题、培训计划,早些时候的经验作为一个员工在一个企业或作为一个企业家,是否有亲戚工作作为企业家,对创业教学,早期的创业教育。老师们问他们是否教自己创业或在其他学位课程。

创业课程的内容和目标被要求通过一个开放式问题讨论的最重要内容。关于教学方法教师被要求选择从列表中选择教学方法的类型,他们对创业有教学时使用。老师们也被要求使用四点李克特规模问题(从不,很少,经常,经常)多久他们考虑创业其他教学活动和他们与企业家合作。

3.3。数据分析

数据分析使用统计软件SPSS 16.0。描述性统计和频率表被用来描述变量。一个独立的样品以及用于比较平均分数。对多组背景变量,使用单向方差分析技术组进行比较。背景变量和个别项目之间的依赖性分析使用皮尔逊卡方测试或确切概率测试。观察水平的意义被认为具有统计学意义,只有那些意义水平。使用内容分析(开放式的问题进行分析30.]。

3.4。道德的考虑

这项研究并不是道德问题。从随机选择收集的数据只有科技专科学校允许我们做这项研究。职业院校教师的电子邮件发送列表或列表的名称。Webropol计划提供的链接通过电子邮件问卷调查。求职信解释这项研究提供的链接。求职信提到这项研究是完全自愿的,匿名的。Webropol计划不传播受访者的名字。返回的问卷调查被认为是知情同意参与这项研究。

4所示。结果

4.1。参与者

参与者包括111名教师的卫生保健领域。大多数老师是女性(92%,)和高级讲师(62%,)。老师是11年的平均工作经验(从0.5至25年)。超过一半的教师在护理工作计划(58%,)。百分之二十二的教师(有经验的公司工作。百分之十二()的教师是企业家。大多数教师(74%,)有一些亲戚做企业家。总的来说,这是一个配偶(25%,)或父母(20%)曾作为一个企业家(表1)。

大约有23%的教师()报道,目前他们对创业教学课程或他们教一门课程之前(表1)。超过半数()的教师教创业作为自己的学位课程的一部分。老师曾在一个公司工作()或作为企业家()教创业比其他人更多。同时,教师参与企业教育倾向于教创业比其他人更多的()。

大约33%的教师()报道,经常考虑到创业或其他通常当教学课程。教师与经验的企业家考虑它的时间比其他教师()。同时,那些曾接受创业教育的教师更积极地利用其他课程(创业的可能性)。百分之十四的教师从未考虑到创业教学(表2)。

4.2。创业教育的目标和内容

创业教育的主要目标是启动或运行一个公司,获取创业知识、教学生在他们的前景变得更具创业精神。通常的目标是学生学习启动或运行一个公司。课程的中心内容是跟启动或运行一个公司(开发经营理念或一个商业计划),创业,和市场营销。课程还包括信息,例如,生产、质量工作,领导,和顾客导向(表3)。

4.3。为创业教育的教学方法

当教学关于创业,最流行的教学方法是公司访问和案例研究法。其他受欢迎的教学方法是演讲和项目工作。教师使用的教学方法至少是书考试和论文。他们不使用模拟(表4)。

4.4。合作与企业家

大约一半的卫生保健老师报道与企业家或企业经常或经常合作。那些曾经的老师作为企业家()或参加了创业教育()更多的与公司合作。百分之十一的教师从未与企业家或合作公司(表2)。老师列出了不同形式的合作企业或企业家(表5)。最重要的形式的合作包括学生的培训公司,合作教育项目合作的论文,和公司拜访。一些老师的报告在几个方面的合作。

5。讨论

教育政策在欧盟的要求媒体应对不断变化的社会。的要求之一是在卫生保健教育和创业活动的发展这些技能是可以通过专业课程或培训。在卫生保健教育意味着教师教创业应该开发他们的创业知识和如何教。

基于我们的研究中,只有不到四分之一的教师参与了本研究对创业有参与教学。创业教学活动与教师呈正相关与创业经验;奥格尔曼这支持Hytti的发现和(22]。老师在卫生保健领域必须了解和足够的能力在创业相关事项卫生保健能够支持学生努力成为企业家。因此,保健教师需要变得更加意识到创业的可能性,他们需要在卫生保健教学成为更有能力的创业,这样他们将动力,能够支持学生的创业行为(4]。创业不是深深植根于不同的课程;相反,它是在很大程度上局限于创业项目或课程。然而,卫生保健老师参与这项研究似乎相当好连接到商业世界和企业家。他们设法使学生真正的业务和工作生活,例如,公司访问、教学合作,实际培训。因此,有趣的是,老师们似乎并不利用机会创业教育更广泛的不同的课程。

大多数创业课程的内容确定在本研究集中在启动和运行一个公司。这些教师,因此,似乎愿意支持他们的学生在学习作为企业家和/或商人在他们的未来职业生涯。这可能是因为这些教师作为企业家和他们如何思考组织卫生保健的方式可能是不同的比老师没有企业家。

教师参与这项研究似乎并不经常利用学习的目的成为企业家,而不仅仅是一个企业家。然而,内部企业家精神和企业创业,创业组织内现有的(35,36),可能是最有用的卫生保健部门因为护士和其他卫生保健工作者需要具备创业技能为了能够应对公共部门组织或政治不确定性和变化的影响(5]。原因可以为卫生保健教师这样的行动在这项研究中提到的“内部创业”是不言而喻的,但这个词是陌生的。内部企业家精神将“访问”,更多的学生可能只考虑创业远程选择自己未来的职业。此外,这可能不是给老师带来太多的挑战,因为它使老师更容易探索和教不同的创业途径。

教育学也创业教育的一个重要组成部分。它使不同企业家是如何被呈现给学生32]。教师在研究中使用了各种方法当教学创业精神。令人惊讶的是老师没有在他们的教学中使用模拟。这可能是由于这样的事实,在芬兰教学创业非常新,我们为创业教育还没有模拟实验室。更重要的是,教师积极暴露学生商业世界。传统的由老师讲课也广泛使用。先前的研究表明,它是不容易说一个特定方法比其他方法(32]。另一方面,传统的教学方法不太可能充分告知学生创业行为,更重要的是给他们一个可能“品味”创业行动在实践中(37]。因此,需要有一种不同的方法之间的平衡,他们需要反映的目标受众和目标创业计划。卫生保健老师需要继续教育有关的教学方法教学有用的创业精神。此外,这将是有用的安排继续教育老师如何教intrapreneurial技能。

老师也报道了使用基于工作寿命的方法,如公司访问或公司的专家讲座。在这项研究中,老师们报告说,他们与外部企业或公司经常合作。大多数教师配合企业家和企业至少时不时即使他们不教创业可以相当多方面的合作。企业家也可以支持学生的学习过程和教师的发展作为一个教育家22]。尽管老师与企业家合作,他们不会考虑创业通常在他们的其他教学活动。创业所需的技能和能力应结合其他教学活动(22]。这需要使企业教育的目标更一般的在整个课程中使用的卫生保健领域。更重要的是整合教学intrapreneurial技能与其他教学活动和主题。

5.1。这项研究的有效性和可靠性

调查问卷是为了加强驾驶可靠性。预试后,一些选择措辞的修改,可以理解的。外部效度(38)是改善通过更新调查,大约两周后进行第一次调查。更新调查提高了反应速率,但即使这样,最后反应率只有23%。这削弱了概括性的研究。然而,较低的反应率是典型的通过电子邮件当收集材料39]。反应率较低可能是一个迹象的教师普遍缺乏兴趣或消极的对创业的态度。尽管有这些限制,这个话题是非常重要的社会和整个欧洲几乎没有研究。地理上,教师代表卫生保健老师在芬兰人口的分布;同时,根据背景因素是全国平均水平的教师代表为卫生保健教师(40]。

6。结论

由于工作生活的变化,创业技能是必要的,在卫生保健领域,无论部门。由于这个原因,在卫生保健教育计划应多关注创业课程。只有少数的教师在卫生保健领域的教授创业目前,尽管许多教师与企业家和公司合作。教师在卫生保健领域将变得更加熟悉创业教育如果他们收到更多的培训如何教。特别是,教学方法需要强调创业精神教育。如果这是这样,更多的老师可能会使用传统的教学方法更少,开始采用更多经验学习方法。很少研究创业在卫生保健领域,特别是在企业教育在护理教育。未来的研究应该明确什么样的教学方法是适合企业教育在卫生保健领域。

利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

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