留学美国学生的种族主义影响后续不同种族之间的相互作用

文摘

使用美国本科生的一个在线调查,本文作为一个案例研究的文科大学位于美国南部(美国)探讨出国留学对学生的态度和行为的影响与多样性在他们回到校园。报告我们发现白人学生和学生的颜色明显不同的留学经验和独特的模式可能与种族相关,但不是其他形式的多样性,当他们回到他们的家。具体来说,颜色的学生更有可能比白人学生报告他们的留学经历的可能性增加互动更频繁地与来自不同种族背景的校园环境。利用现有文献和我们的定性数据,我们为这些种族主义模式解决可能的原因。

1。介绍

在2012年国际教育管理者协会年度会议上,专家们在国外教育领域讨论了相关的挑战增加多样性在留学参与学生参加在美国学院和大学(1]。而留学美国本科生参与也显著增长一般在近几十年来,特别是弱势仍有特定群体,包括学生的颜色(注意:我们使用术语颜色和种族和少数民族的学生互换来表示非裔美国人,亚裔美国人,拉丁裔/,和美国本土学生)(1,2]。2011年,美国本科生由32%学生在私立大学的颜色和37%在公共机构3]。然而,他们代表只有22%的学生留学美国以外(4]。对于许多教育工作者来说,这种差异是令人不安的,应该作为一种推动力量对美国大学寻找建设性的方式多样化留学参与(1,5]。了解竞赛有关学生的留学经验和他们的观点在他们返回自己的机构将有助于促进这一目标。

最近的研究质疑任何先前的猜测,白人学生和学生的颜色我们打算或最终参与留学因为同样的人类,金融、制度和文化资本因素2,5,6]。它可能同样是这样,有种族主义模式在国外教育的经验和成果为美国学生。然而,尽管一些研究指出,颜色的学生受益于留学经历(见[7]),目前知之甚少的种族经验的学生在国外当他们回到他们的大学。使用混合方法方法,目前作为一个案例研究,探讨是否颜色和白人学生参加一个大学的学生留学的时候美国南部也有类似的经历,这些经历,进而影响他们的态度和行为相关的多样性,特别是种族多样性,当他们回到自己的校园。

背景。虽然广泛的研究国外教育、课程整合和国际化的高等教育已经由世界各地的学者,却很少有研究是由研究人员在美国以外的种族和教育在国外的十字路口。奖学金的缺乏可能是由于这样的事实,“种族”这个词是很少利用北美以外的。因此,使用种族类别的调查可能是美国所特有的。即便如此,因为学生参与国际高等教育正在全世界范围内增加和交互知识和文化差异是主要的激励因素日益国际化的方式在世界各地的大学,目前的研究可能会感兴趣的美国学者内外。

大部分的文学,研究出国留学对我们学生的影响开放多样性关注国际和跨文化多样性等问题。事实上,该领域已经占领了本身的基本问题和假设的有效性留学在培养学生的积极发展目标参与者(8]。研究还探讨了影响留学美国学生与世界的接触事件及其发展技能,(9]。学生有更持续的兴趣世界新闻和事务由于出国留学10,11]。同样,出国留学的学生更有可能发展增强比其他学生批判性思维和解决问题的能力12,13]。

在过去的十年中,教育领域在国外受到了挑战,明确想要的结果,产生可靠的评估策略,并辨别适当方法能够有效地检测既定目标(14,15]。业内的令人印象深刻的工作已经进行了,现在可以访问各种复杂的概念化的结果为留学(16]。同样,教育和教学目标在国外学习编程上已经变得更加周到和全面17- - - - - -19]。不再是留学总是持有的信念,和根据定义,产生积极的学习成果(20.,21]。相反,在专注于特定的结果,评估留学已经变得更好,虽然涉及学生参与者预期的增加(22,23]。因此,虽然跨文化能力的目标,全球意识,和开放的区别都仍然在我们希望学生的特点和技能的发展,该领域创造了一个更清晰的概念,这些术语的含义和目标(24]。

不过,很少工作对留学的影响学生参与种族多样性。相反,美国现有的研究往往关注的是“开放多样性”被定义为Chickering和里斯25]“扩大的意识和经验,导致文化多样性的升值和舒适与来自各行各业的人”(26]。Pascarella et al。27)已经开发出一种“开放多样性/挑战”。使用这种规模,Wortman [26]和其他人(例如,[28)发现,学生出国留学表示更开放的多样性一般由于他们的留学经历。这些学生是完全融入当地的文化,在英语国家留学的特别报道增加开放的多样性。不幸的是,态度,开放,和行为有关种族多样性很少明确评估(异常[20.])。

然而,如果一个人认为大量的研究表明种族如何深刻影响我们大学生对不同对他人的态度和行为(29日- - - - - -35),有理由相信比赛会发挥重要的作用在塑造学生之间的留学经验和心理的结果。在此基础上,目前的混合方法探索性案例研究的文科大学增加了越来越多的工作在出国留学后回国的报道经验(见[36])。

2。数据和方法

值得注意的是,我们的研究只关注美国学生出国留学,因此我们的讨论结果与教育中心仅在美国高等教育的背景。数据对我们的分析来自一个在线调查与封闭式和开放式的问题。美国受访者本科生在相当选择性白人文科机构位于美国南部。大约90%的大学教师和75%的学生认为白色。大约一半的学生大学留学期间,大多数参加学期计划在欧洲(大致分为英语和非英语母语国家),约30%参加夏季留学经历。

我们管理的一个在线调查在2011年的春天。今年3月,返回留学学生办公室联系通过电子邮件的跨文化学习参与在线调查他们的留学参与和态度之间的关系和经验对不同。调查包括大约65封闭式问题。选择的问题是遵循主题的文献。例如,我们合并的修订版本Pascarella et al。(27]开放多元化规模。此外,我们包括质疑报道或多或少愿意经常与来自不同背景的人在五个维度:宗教、种族、文化体验,不同的国家,和政治信仰。对于每一个维度,我们问一组四个问题。有八个额外的问题,关注不同种族之间的相互作用在各种校园的频率设置。我们还包括四个问题询问学生的校园参与水平和程度的承诺加强多样性的大学留学。最后,在线调查也包括六个开放式调查问题,关注学生的反思出国留学如何影响校园开放多样性。

略超过200的留学学生返回校园在2011年的春天,102年发起的调查和62年完成它,而收益率略高于30%的反应率。这种摩擦,部分是由于调查的长度和敏感的小捷径”(它们现实一些受访者不完整造成的。作为开放式回应一位受访者说,“这个调查的种族主义方面是奇怪和尴尬。我对这次调查的意义。“虽然完成的响应率为30%可以被视为低,它符合其他调查研究种族在美国大学校园里(见[37])。尤其是考虑到调查的焦点(留学与多样性的影响在学生在美国南部),反应率可以说是可以接受的。

如表1种族多样性表明,样本低于大学留学的人口和留学人口在全国范围内(4,38]。很小比例的黑人、拉丁裔、亚裔美国人,和原住民样本(样本容量= 7),我们决定颜色聚合所有的学生到一个组当中。其余的受访者(样本容量= 55)由白色(non-Latino)的学生。虽然这聚合并不理想,这是一个战略受雇于其他留学研究(例如,20.])。同时,女性代表了大多数的受访者(79%)(见表2额外的人口统计信息)。最后,大多数调查对象参加了一个学期的留学计划,最常见的目的地是欧洲和拉丁美洲。

2.1。分析策略

我们的分析依赖于混合方法的方法。使用定量和定性数据分析使我们能够连接统计模式与学生自己的报告他们的留学经历,这些经历如何影响他们的态度和行为对不同形式的多样性。因为我们的样本量太小,我们无法进行预测分析。因此,我们使用Mann-Whitney我们大部分的分析和测试时,在两种情况中,我们使用卡方检验,因为形状的因变量(即。,学生住宿情况和学生课程在英语以外的其他语言。我们选择了Mann-Whitney测试,因为它是应该使用非参数检验,当因变量是顺序尺度和参数的假设不符合39]。我们最初跑学生的对这些数据测试。虽然测试是常用的,这里给出的变量与学生的同样重要以及分析,因为这些初步分析显示学生的违规行为以及方差齐性的假设我们选择依靠Mann-Whitney统计数据是更合适的选择。的Mann-Whitney测试测量两组中位数是否相等,但我们也提供的平均值和标准偏差表,为读者提供更多的信息关于集中趋势。

我们补充定量信息与定性调查结果。在一定程度上依赖于所讨论的专题分析模型由布劳恩和克拉克(40),我们进行了全面和严格的定性数据的分析。作为定性分析的过程的一部分,作者仔细通读开放式提问的回答。然后我们讨论的主题我们每个人都发现内和跨种族,识别常见的模式,这些数据来定量研究相比,定性数据,适用到主题匹配的定量模式。在这个过程中,我们包含了相关报价强调,并提供上下文,量化主题。最后,我们整合我们的研究结果与现有的相关文献。

3所示。结果

我们检查了七个人口和编程变量,包括性别、种族、经济类,保持的长度,类型的项目,学术阶段(第一年,大二,等等),和专业。为每一个变量,我们使用Mann-Whitney测试组学生之间的比较中位数相对于48经验,态度,和报道willingness-to-engage-with-diversity变量。七个人口和计划的变量,是迄今为止最有意义的比赛。之间存在统计上的显著差异,白色的被调查者和被调查者的颜色十九48经验,态度,和报道willingness-to-engage-with-diversity变量。其他六个人口和程序变量都有三个或更少(48)在统计上有显著差异的态度和行为变量。

表3包括Mann-Whitney测试结果五19统计学意义的变量。这些变量关注留学的感知影响受访者的行为对于种族多样性一旦他们回到校园。结果显示,学生之间存在统计上的显著差异的颜色和白人学生所有五个变量,这样颜色的学生更有可能比白人学生报告说,出国留学已经影响他们愿意参与校园种族多样性。虽然这些定量结果非常引人注目,我们仍然没有一个清晰的理解为什么他们存在。

我们将为可能的解释我们的定性结果。我们把我们的研究分为三个类别:报道积极、中性和负面影响留学后续不同种族之间的交互。这里,我们代码如上所增加的积极影响受访者的频率与种族的多样性。中性效应是一个学生报告没有变化与种族不同的人接触,产生负面影响是,受访者表明,出国留学已经导致减少的频率与不同种族的成员。一般来说,我们发现,虽然大部分的白人学生和学生的颜色信贷留学有一个积极的影响他们的交互与种族多样性,颜色的学生更有可能比白人学生国家留学有这样一个积极的影响。此外,白人学生更有可能比学生留学的颜色状态没有影响他们与其他种族的频率。最后,少数白人学生和没有颜色透露出国留学的学生有负面影响他们的频率与种族的多样性。

3.1。积极的效果

颜色的学生更有可能比白人学生报告说,由于他们的留学经历,他们与来自不同种族背景的人更频繁地互动校园一般和特定的设置。事实上,50%的学生的颜色相比,26%的白人学生留学国家积极的方式影响他们与来自不同种族背景的人互动。有趣的是,在他们的描述,白人学生更可能提到他们的意愿增加最初与来自不同种族背景的人互动。

一些学生的色彩表达类似的情绪传达的白人受访者。例如,一个学生的颜色解释说,由于出国留学,他们现在更倾向于努力与人不论种族。“然而,别人提出一个更微妙的反应。他们多谈谈出国留学的方式增强了他们的持续的理解他人的跨种族或加强他们的利益交互。一个学生色彩的报道,“我与人differently-I能更好地理解别人从何而来,使我能够认识更多的朋友。“定量研究结果支持这些情绪。具体地说,学生之间存在统计上的显著差异的颜色和颜色的白人学生,这样学生更容易说,由于出国留学,他们寻求一个更大的朋友基于种族的多样性。比白人学生对于学生的颜色,这也会导致增加报道的进一步理解更持久类型的交互。

虽然白人学生和学生的颜色表明他们的留学经历影响他们开放校园种族多样性,颜色(67%)的学生更有可能比白人(36%)来表达这种效果。再一次,有细微的差异反应的白人学生和学生的颜色。白人学生更容易解释留学已经使他们意识到或激发了他们的兴趣的种族多样性的第一次。例如,一个白人女性,“我现在看到种族多样性比我以前认为的重要得多。“学生的颜色,相反,谈谈如何加强了出国留学既存利益。例如,一个学生的颜色解释说,“留学只有加强我的开放校园种族多样性。”

另一个值得注意的发现是,学生的颜色比白人更可能报告他们增加开放种族多样性转化为看到他们的大学不同。事实上,有统计上显著的颜色的学生和白人学生之间的差异是更有可能加入diversity-related学生组织/组,参与校园更频繁的跨种族的相互作用。

3.2。中性的影响

一半的学生白颜色和近三分之二的学生报告他们的留学经历并没有改变他们与来自不同种族背景的人互动的可能性。例如,一个白人学生报告:“老实说,不是.....我与来自不同种族背景的人一样,我之前做的留学经验。”另一个白人学生解释道:“不,我一直是舒适与来自不同种族背景的人交流。”颜色的学生解释说:“我是墨西哥美国和我从德国吸引了来自不同种族背景的朋友,尼日利亚,其他拉美裔美国人。国外学习给了我一个愉快的经历但是我的种族文化多样性(订婚)继续保持强劲。”

此外,33%的学生的颜色和64%的白人学生报告说,出国留学没有影响他们开放校园的种族多样性。白人学生和学生这一类的颜色,大多数前言与限定符如何他们的评论一直是开放的种族多样性。例如,相当多的白人学生解释,“我一直开放校园种族多样性。出国留学并没有真正改变它。“同样的,颜色的学生说,“我的种族多样性朋友保持一致的和强大的。我一直非常感兴趣的是不同的文化,我继续有同样的激情。“尤其是伯格等人的作品。21索尔兹伯里]和et al。20.),这些发现并不完全出人意料,支持认为出国留学并不会自动产生积极影响。

3.3。负面影响

我们的研究结果表明,出国留学还可以促进消极经历。少数(两个学生)的白人受访者实际上没有颜色的受访者报告说,出国留学有负面影响的可能性,他们将与来自不同种族背景的人。用讽刺和过于轻蔑的语气,一个白人学生回答说:“为什么要这样?出国留学并不让我突然抓住黄热病或者让我更“宽容”的亚洲人,因为我必须住在一起。“这被使用的术语“黄热病”(一种贬义的短语用来形容亚洲合作伙伴的性取向)和“容忍”(一个词通常表明,一个人仅仅是“放”与“他人”)是告诉。

另一个反应是明确-来自一个白人学生表明,她认为出国留学有不利影响的方式她与来自不同种族背景的人。她说,她现在是“快(大约)拉美裔人种族主义假设。”她接着解释:

我在一个零售商店工作。在我留学(在墨西哥),我每次与顾客说话不讲英语。我不想让他们感到不舒服。现在,我说“我不讲西班牙语”,转身让另一个人谁知道西班牙帮助他们。陌生人,我每天与在墨西哥没有给出废话关于我并让我知道。现在,我只是返回。

她总结说,“而不是打破更多的种族壁垒,这留学之旅重建我的旧的。“这反应并不完全异常在我们学生留学(21]。各种各样的因素,包括学生的背景、项目的位置,和现场的便利学习的成功经验,可能导致这种类型的反应。不过,这些类型的反应,特别是考虑到他们似乎感情色彩,有可能产生负面影响不同种族之间的相互作用,当他们返回自己的校园,应关注的教育工作者和管理者。

3.4。可能的解释这些种族的模式

进一步了解原因我们看到这些特定的种族主义模式的报道结果留学美国学生的种族多样性,不同种族之间的交互和开放我们回头的定量数据。一个可能的解释是,学生的颜色可能比白人学生更有可能相信开放种族多样性和接触不同组成部分的大学教育经历(26,27]。

表4提供了实证支持这个论点。的八个变量包含在我们的修订版本的Pascarella et al。(27]开放多元化规模、六有显著差异的反应颜色和白人学生的学生。(这两个变量之间没有统计上的显著差异,意味着白人学生和学生的颜色是“大学教育的真正价值在于被介绍给不同的观点”和“课程我最享受的是那些让我从不同的角度思考问题。”)的学生颜色明显更可能比白人妇女同意所有的六个问题。例如,他们更有可能国家享受与人讨论种族背景和比他们的值是不同的。他们也更可能同意与个人的种族背景是不同于他们的是大学教育的重要组成部分。在许多方面,这些指标概括最理想的留学experience-interacting跨不同,挑战一个人的信仰和价值观,了解来自不同文化背景的人。因此,这些结果表明,学生的颜色比白人学生可能更容易接受意图留学的经历。

然而,它也可能是颜色的情况下,学生们表明更大的参与和投资的种族多样性,因为日常的现实经验在白人家里校园需要定期不同种族之间的相互作用。仅仅是更习惯于这个参照系中可能使颜色更加开放的学生种族多样化的设置和更愿意考虑这个地形交互的大学学习环境的一部分。它遵循这舒适度将延长留学经验。

开放式回答问题“你认为出国留学是你的文科教育”的一个重要组成部分揭示这些额外的实证定量研究。特别注意,86%的学生的颜色相比,27%的白人学生指向与来自不同文化背景的人交流作为出国留学的原因是他们博雅教育的一个重要方面。例如,一个学生颜色的报告,“出国留学是我的教育的一个重要组成部分,因为它暴露了我一个不同文化的我已经暴露了。”

在他们讨论出国留学的重要性在博雅教育,白人学生更容易谈出国留学更模糊的原因,它是重要的“扩大我的观点和世界观”,“让我更全面的,”和“暴露了我不同的思想和学习。“事实上,35%的白人受访者做出这样引用关于为什么他们认为出国留学是有价值的。一位白人学生解释说,“文科教育的目的是暴露自己宽视角和教育学领域,没有一个体验更好比在国外时间允许你这样做。”

留学会话的上下文也可能发挥作用在塑造学生解释他们的留学经历。表5提供地理位置信息被调查者在国外学习。事实上,有有趣的颜色差异地区受访者研究相比,白人受访者。颜色的学生更有可能比白人学生学习在一个欧洲以外的国家,北美、澳大利亚。事实上,57%的学生的色彩研究在拉丁美洲,亚洲或非洲相比,28%的白人学生。同时,68%的白人学生研究在欧洲,北美,和澳大利亚相比,28%的学生的颜色。

其他研究表明,当学生出国留学,颜色更容易接触到种族多样性更经常地和比白人学生在各种各样的设置。颜色的学生更有可能比白人学生生活在一个“留守”情况,他们居住在一个当地的人或家庭的家:,。他们也更有可能比白人学生报告把一门外语课程与其他外来的演讲者:,。最后,白人受访者相比,学生的颜色更可能报告有更频繁的日常互动与来自不同种族背景的人比他们自己而出国留学:,,。

我们的定性研究结果进一步阐明学生研究的位置之间的关系,接触的频率不同的种族,开放的多样性在他们回到校园。颜色的学生承认,这些连接存在于自己的留学经历。例如,一个学生颜色的报告,“是的,(我的留学经历影响了我开放校园种族多样性)的多样性,我每天环绕着。”相比之下,尽管白人学生识别位置之间的关系的重要性,接触的频率不同的种族,和开放多样性当他们重返校园,他们也确定他们的留学经验的局限性。例如,一个学生了,

对不起,我不能把任何目前,告诉本身,不是吗?就好了如果伦敦计划将帮助学生分支从上层阶级,白色邻居他们轻松位于在那里。去东伦敦,伦敦和其他更多的机会与学生一般(除了在酒吧)将真正帮助的经验“不同”文化和种族/族裔群体。

另一个白人学生解释说:“我的印象校园多样性似乎与我无关的“欧洲”在国外的经历。我一直开放的种族多样性,和我不能说一个白人国家像捷克共和国改变那么多。“确实,在上述情况下,就可能为每一个学生参与种族多样性,然而,学生表示结构的局限性。同样引人注目的是,这些学生可能没有意识到种族的多样性是生活经验的一部分,鉴于种族异质性出现在许多出国留学的设置。

4所示。讨论和结论

当前案例研究提供了一个探索考试出国留学对我们的影响学生参与种族diversity-an越来越重要的话题,然而一个鲜有人学术关注留学文学。本文还增加了越来越多的奖学金留学归国人员(见[36)通过探索小型文理学院位于美国南部。

我们的研究结果表明,有种族主义模式学生的留学经历和报道他们愿意与种族,但是,在大多数情况下,没有其他形式的多样性,一旦他们从出国留学回来。颜色的学生更有可能比白人学生跨种族国家,他们经常互动而出国留学。这一发现可能是由于他们研究和课堂和生活经历他们的类型。事实上,学生的颜色显示,他们更可能比白人学生出国留学的国家,英语不是母语,互动更频繁地跨越种族团体在他们的留学经历,在另一种语言课程与其他母语除英语外,并参与一个寄宿家庭。

我们怀疑学生的色彩更有可能与差异,包括种族差异,而出国留学,在某种程度上,因为他们往往比白人学生将更有可能接触到多样性(交互和想法)作为基本的文科教育经历的一部分。它也可以,考虑到种族的一个以白人为主的美国大学校园景观和色彩的规律性与学生互动跨种族的家中的机构,它们之间的相互作用更舒适和有经验的跨种族一般比白人学生。

因此,颜色在我们的样例的学生更有可能比白人学生,留学后其种族的行为和态度产生了积极的影响返回自己的校园。特别是,颜色比白人学生的学生,出国留学已经产生了积极的影响他们的频率与来自不同种族背景的人。他们还报告说,出国留学增加了可能性,他们将加入diversity-related学生组织和寻求更大的朋友基于种族的多样性。尤其是对学生的颜色主要是白色机构在美国,出国留学在不同环境中可能加强其现有的兴趣,和激情,他们大学的种族多样性。然而,同样重要的是要记住,大部分的受访者相信出国留学没有后续影响他们的频率与种族的多样性。此外,一个非常小的群白人学生报告说,出国留学对他们的态度和行为有负面影响与种族相关的交互。

虽然这个项目扩展了文学在实质性的方面,至少有三个要注意限制。首先,尽管大约三分之一的大学留学的学生完成了在线调查,样本62有限我们只使用描述性的,而不是预测分析。第二,我们的小样本大小也不幸的是迫使我们总非裔美国人,亚裔美国人,拉丁美洲,和美国本土为一组,将“学生的颜色。”最后,我们的分析不包括前测是不可能建立一个因果关系出国留学和随后的人种间的交互。尽管如此,我们将混合方法的方法来研究留学对我们学生的影响态度和行为有关种族多样性在他们之前回到校园增加了奖学金。

这个案例研究的私立文理大学的美国南部开辟了有价值的途径进一步系统化和比较制度探索种族过程和后果的留学经历。我们的结果可能是特别感兴趣的领域内的人员出国留学和美国大学教师和管理员感兴趣的方法来提高学生的机会出国留学期间和之后都跨种族进行交互。研究结果也显示,大学校园留学办公室可能受益于询问结构化的可用性在不同交互而学生出国留学的机会。他们可能另外要考虑更有效地支持跨校区的发展伙伴关系返回留学生参与表达和应用他们所学到的东西在国外,特别是因为它属于经验和参与校园种族多样性。在这个紧要关头,当考虑多样性,种族不应该包含在文化多样性多样性。同样,如果教师,因为教师和顾问,不已经将不同种族之间的相互作用的重要性的讨论纳入课程,促进留学学生的参与在差异,他们可能想要考虑这样做(2]。

我们的研究结果应该是管理员和教育工作者广泛的关注。学院和大学在美国应对留学问题以及改变种族,种族和社会经济构成的学生,他们是明智的方式系统地考虑国际研究可能会影响学生的日常互动在差异,尤其是种族差异,他们家校园。作为我们的研究表明,美国大学的学生正在研究基于种族背景的留学的反应不同。其他机构应该调查各种认知和学习经验,他们的学生带回家里校园和利用这些新的理解加强编程努力为将来出国留学的学生。

增加多样性留学参与者的目标仍然是国外教育专家和教育工作者的关注。当前的研究检查是否和学生的经验而出国留学如何影响他们对与开放的种族多样性。有人可能不希望看到类似的结果从这项研究复制在美国以外,它可能是合理的假设学生的行为和态度其他类型的差异可能确实表现出相似的发展。这种大道的调查可能富有成效的世界各地的学者。

利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

确认

这个项目是与资金相关的韩国教师梅隆大学授予玛丽亚·r·劳雷金纳德·a·拜伦和苏珊Mennicke。作者想感谢匿名评论者的建设性的反馈。

引用

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