领导实践有效的加拿大的落后地区的学校

文摘

目的。本文的目的是检查领导实践有效的学校坐落在经济落后地区,加拿大三省:安大略、魁北克和新不伦瑞克。研究设计。我们的研究是在五个成功的学校进行选择的基础上学生成果在全省范围的标准化考试,以及一些风险因素,如农村地区,社会经济水平低,法语人的比例(安大略省和新布伦瑞克)。提高研究的有效性,我们使用三角测量和各种数据来源:(1)个人访谈;(2)观察学校校长;(3)字段的文档;(4)学生论文;(5)学校内部文件等使命陈述,规则和指令。参与者。参与者包括教育部领导和学校董事会管理员、学校校长、副校长、教师、学校辅导员、教育心理学家、家长学校董事会成员,和学生。发现。结果表明,在有效的学校领导实践可以组合在一起大约五个维度:建立目标和期望;战略资源;课程规划、协调和评估;促进和参与老师监督和发展;确保订单和支持。

1。问题和上下文

本文的目的是检查领导实践有效的学校位于socioeconomically弱势地区三个加拿大省:安大略、魁北克和新不伦瑞克。有效的领导实践的识别可以用作学校校长的专业发展必须克服学生的社会经济和文化决定论在这些弱势领域学术成就的提高仍然是一个永久的挑战。演讲之前我们的结果有关的有效实践我们的参与者,我们将这三个研究的背景(NB魁北克,安大略)、文学相关的领导作用和有效的学校,研究的理论框架对于领导对学术成就的影响,最后,我们的方法。

类似于美国的“不让一个孩子掉队”政策主要自2001年以来,加拿大也致力于它的所有学生的学术成就。本研究解决领导实践有效的学校位于加拿大三省:安大略、魁北克和新不伦瑞克。尽管位于socioeconomically弱势地区,这些学校好的结果发表在核心课程(数学和法语)在各自的省级标准化考试。在这个特殊的背景下,改革并不总是万能的,和社会条件有时可以放大老师每天面对的挑战[1,2]。

越来越多的作者强调应用教学实践的重要性,已被证明是有效的1]。在这方面,研究有效的学校所领导的影响,教育方法,监控学生的进步,以及操作的期望和要求所有学生(3]。尽管对这一问题的研究,许多作者认为最复杂变化的学校改革仍在黑盒(2]。而积极的有效领导对学生成绩的影响是一个确定的事实,这种领导的方式可以不同,其效果的程度,一个有效的领导的必要成分还可以研究[4]。本研究调查了这些领导实践在每个学生的学术成就的三个省份仍然是一个问题。

1.1。学术成就的三个上下文

改善公共教育和学生成绩的首要任务是安大略省政府在2004年和2008年授权5]。计划的资格导致学生的成绩(6),目标等,(a)为主体提供必要的手段来帮助他们与他们的不太成功的学生和教职员工(b)进行研究Ontarian上下文的基础上有效的学校领导对学生成绩的影响(4]。在其他方面,教育质量和责任办公室(OQRE)有助于提高教育质量在安大略省。此外,秘书处协助学校董事会提高学生读写能力和计算能力的结果。在这方面,一组学生的成绩代理指定满足省的目标是提高学生的学习和在识字和计算能力的表现。

其教育计划当孩子是第一位的(2007),新布伦瑞克制定了具体的指导方针,提高学生成绩,包括各级担心这个问题。省继续指的是广泛的行这个程序时,加拿大的教育部长理事会发表的结果国家评估,新布伦瑞克去年上榜,最近,政府官员提到的措施提高法语学生的分数的语文、数学和科学。

根据新布伦瑞克的重复低国际和国家的评估结果,我们必须紧急行动,一个时代尽可能早地将重点放在学校的准备,这将保证成功在学校和生活中7]。

在魁北克,政府为学校提供了官方政府行政机关提高学术成就。例如,委员会特级de l 'Education在教育问题上提供指导,分析在这一领域,项目等那个d 'Intervention Agir Autrementsocioeconomically弱势地区的关注提高学生成绩。这个项目的各个方面关注这个改进过程方向,目标,适应在学校的实践和类,等等。这些目标之一是减少学校不平等相对学生的社会经济地位(8]。

2。文献

2.1。领导作用和有效的学校

许多研究已经检查了领导对学生学习的影响和成就9- - - - - -11]。一群作者认为这种影响是仅次于老师的影响(4,12]。研究学校的成功应该任何调查的基础教育领导及其对学生的影响的结果,领导是有效的学校的一个重要特征。领导的效果被认为是间接的,影响源于许多来源:员工的动机,奉献,和工作条件,所有的参与者之间的权力分配参与学校(12,13),和学校的组织文化(瓦尔斯特伦,2004;(4,14,15])。

在他们的荟萃分析,罗宾逊et al。14]表明,领导教学对学生的影响结果是变革型领导的三到四倍。同时,安德森(16)表明,最好的结果在数学和语言与教学领导下,已多年的学校文化的一部分。这种领导侧重于为学生提供评价和支持,特别强调促进学术活动在社区(16]。

研究产生了不同的方法来归类的话题。例如,思和他的研究17)领导的“学习型组织”高中六个维度相关领导实践透露,提升组织学习:(1)愿景和目标;(2)文化(主要是致力于建立一个培养和信任员工,促使员工环境/学生尊重);(3)结构;(4)知识刺激;(5)个人支持(主要提供精神上的支持,升值,和建设性的反馈);(6)结果的期望。

有效的领导实践中,其他的研究结合各种因素,如容易成功的行为,变革型领导,偏爱与教育有关的任务,员工本金,和有效的时间管理18]。学校领导可以刺激学生成绩每天在几个层面上:为教师提供专业发展,负责任地授权,鼓励赋权,承认责任,表达清晰的目标和期望,有效地促进教学,欢迎改变(19]。Leithwood et al。4]分组一起有效的领导实践分为三个类别:(1)建立了方向,(2)员工的发展,(3)重组。被认为是一种有效的核心领导下,这些实践,尽管是必要的,不要在每一情况下足够了。哈林舞,见鬼20.)提出了不同的分类:(1)目标,(2),(3)结构和社会制度。

在这个特定的领域,一个有效的领导实践上最详尽的研究是从罗宾逊et al。14]。在他们的荟萃分析有效的领导实践,罗宾逊et al。14)展示了五个维度:(1)建立目标和期望,(2)战略资源,(3)规划、协调、和评价的教学和课程,(4)促进和参与教师发展,和(5)确保秩序和支持。在下一节中,我们提出一个回顾这五个维度调查的领导对学术成就的影响。

2.2。建立目标和期望

领导可以改变学生的表现重点是定义良好的学术和学习目标(21- - - - - -23]。领导人在有效的学校往往更关注沟通目标和期望(23,24),通知社区对学生成绩23]。在有效的学校,还有一个更高层次的共识员工关于学校的任务,观察水平相比不那么有效的学校(25]。这些目标是集成在课堂上例程和程序(26]。此外,有效的主体更有可能涉及到他们的老师在教育问题上的决策过程24,27]。学校表现的主要特征相关的监控学生的学习进展(3)和建立清晰的目标的重要性优先(11]。

2.3。战略资源

很少有研究的主题战略资源,虽然确实发现,在上下文的高学术成就,学校领导的建立目标之间相互联系和教师受雇于此主体的数量22]。

2.4。计划、协调和评估教学和课程

在有效的学校领导的特点是积极监督一个精心策划的课程23]。结果,这些领导人让员工参与设定目标(23,24,28),积极参与讨论与同龄人在教育问题上(23]。此外,他们努力建立一个系统和一个环境,既有利于提高教学和学习,欢迎老师和学校社区参与决策过程。提高学生成绩在校本管理背景下,两个条件是必要的:权力和领导([17),655页)。

2.5。促进和参与教师发展

更多的老师谈论积极参与他们的优越,通常在他们的专业发展学校校长,更好的学生结果(21]。教师有效的学校经常提到的参与主体在非正式的讨论教学问题解决的问题(23,24]。这样做,这些领导人有一个关键的角色在学校的通信网络,这意味着他们的建议更有可能影响协调努力在学校社区(29日]。

2.6。确保订单和支持

据罗宾逊et al。14),在有效的学校领导的特点是强调建立一个安全的和支持性环境,包括明确的社会期望和行为准则(23]。在这些有效的学校,教师认为领导是成功时保护他们免受过度的压力等外部资源的教育官员和家长(23,30.]。有效的领导人快速识别和解决冲突的技能在失控之前,确保秩序和通过提供一个培养环境,迅速和有效地解决人事之间的冲突(31日]。

3所示。理论框架:领导对学术成就的影响

细化的理论框架,我们的灵感来自于研究罗宾逊et al。14在领导和学生成绩。

3.1。尺寸1:建立目标和期望

有效的领导者不仅确定适当的目标,而且清楚地传达给员工,并获取他们的承诺实现这些目标。也给确保后续关注。有效的领导者欢迎输入员工并让他们参与goal-making过程通过适当的共识和清晰。

3.2。维度2:战略资源

“战略”这个词意味着学校的主屏幕,雇佣和动员资源在学校的教育目标。这个维度绝不是指领导者的能力在融资方面,给予建议,或业务伙伴关系的活动。

3.3。尺寸3:课程管理

领导人在有效学校区分自己的个人参与规划、协调和评估课程。关于这个因素的四个相互关联的个子维度(1)领导的积极参与相关讨论与教育有关问题,(2)领导者与员工合作的回顾和提高教学水平,(3)领导的参与课堂观察和水平所需的跟踪,和(4)领导的承诺,以确保教师系统地评估学生的进步。

3.4。维度4:老师监督和指导

有效的学校领导不仅促进员工的职业发展,而且参与这些活动作为领袖/学习者在正式和非正式的讨论。他们致力于员工职业发展和完善,因此更容易被员工作为参考的来源在教育,这意味着他们更容易和知识渊博的这样的问题。

3.5。第五维度:确保秩序和支持

有效领导中心建立一个安全的、支持性的环境中通过一个明确的道德规范和期望。教师的学术和专业培训活动优先考虑从外部因素和免受不必要的压力。这主要还创建了一个组织良好的培养环境在教室和学校本身,老师们感到安全的地方,在家里,和欣赏。

4所示。方法

本研究中使用的方法是受传统教育民族志的目的是描述的信仰,价值观和实践的文化团体和个人在一个给定的社会背景(32]。教育民族志的角度使研究者了解底层文化的复杂性和心理社会力量在一个特定的情况下,在这种情况下所涉及的各种元素之间的关系。发现它的意义在各个方面全球结构的背景下,这就是为什么理解这些不同的元素可能是艰苦的如果不考虑上下文(33]。

4.1。参与者和数据收集方法

我们的研究是在五个成功的学校进行的(1 - 5)位于加拿大socioeconomically弱势的农村地区三省(安大略省、魁北克省和新不伦瑞克)。学校选择学生成果的基础上,全省范围的标准化考试,以及一些风险因素,如农村地区,社会经济水平低,法语人的比例(安大略省和新布伦瑞克)。提高研究的有效性,我们使用三角测量和不同的数据源34,35):(1)个别访谈,(2)观察学校校长在工作日在学校,(3)字段的文档,(4)学生论文,和(5)学校内部文件如使命陈述,规则和指令。

半结构式访谈进行了与每个参与者被要求表达自己的观点关于自己的实践的主体。每次采访持续一至两个小时,记录和转录。学校校长是采访了使用方法,使他们能够识别和定义他们的专业经验,以便更好地理解这些实践(36- - - - - -38]。进行了采访与学校校长(SP) (董事总经理),教育(身边)(教育(DE) (),),他们的助手(正面)(),教师(T) (),学校辅导员(CO)和心理学家(小组)(),家长委员会成员(PCM) (),学生(S) ()。学校校长和副校长说,其中,管理实践和他们学校的社会环境。教育的董事总经理,主管教育、教师、学校的顾问,和教育心理学家谈论各种各样的话题:实践、认识自己的角色,对学术的成功,他们必须面对挑战每天在学校和他们所使用的手段来应对这些挑战,并与演员的关系机构(员工、学生等)或相关机构(家庭、社区等)。父母表达意见等话题学校管理实践,自己的实践,学校社会气候,等等。的学生被要求写一篇文章描述他们学校一个虚构的记者谁会参加他们的学校。

在魁北克,弱势人口与被称为选择指数de defavorisation(mel),每个学校分类规模从1到10,从最小的到最弱势群体。安大略省和新布伦瑞克,我们使用了加拿大统计局数据库和选定的项地区家庭收入。三省,学生在法语和数学被认为是和结果必须显示在前三年研究进展。学校校长必须住校,至少三年。这项研究是评价人体研究的伦理委员会,确保参与者匿名和数据机密性。

4.2。数据分析

访谈的记录、观察学生的论文,专业笔记和图谱进行分析。ti (V5.5)定性数据分析软件。类别的编码主要是阐述了我们的理论框架,但我们让门新兴类别(39]。我们一直在义务进行以下更改的尺寸罗宾逊et al。14)经过仔细检查我们的数据:只有课程在第三维度,我们框架尺寸4对教学和教学人员的监督。没有变化维度1、2和5,即(1)建立目标和期望,(2)战略资源,(5)确保秩序和支持。见表1,尺寸3和4 -(3)规划、协调、评估教学和课程(4)促进和参与教师发展成为,分别,(3)课程管理和(4)老师监督和指导。


罗宾逊et al。14]	我们的框架

(1)建立目标和期望	同上的
(2)战略资源	同上的
(3)规划、协调、教学和课程评价	(3)课程计划、协调和评估
(4)促进和参与教师发展	(4)老师监督和指导
(5)确保秩序和支持	同上的

一旦数据被编码,相比,和分析,我们认为罗宾逊等五个维度。14)有一些变化,以避免重叠的主题分类,认为教学以及课程。

次要的内容都由每个维度的内容,并根据需要我们完成了五个维度的方法集中在我们的数据(40]。第一阶段我们的研究集中在开发一个描述性的表显示每个学校最明显的实践中使用,而第二阶段关注每个个案的分析根据不同的主题。最后,得出了一般的结论比较分析后确定的主要主题和共性。样品从我们的数据被编码的三个人。然后应用可靠性的原则intercoding(三个人之间)和intracoding(确保每一个稳定的在一个特定的时间框架)(41]。

5。结果

我们的分析框架是一种适应性的罗宾逊et al。14]研究领导行为和有效的学校。我们确定了五个主题与领导行为下的有效的学校研究:建立目标和期望;战略资源;课程管理;老师的监督和指导;确保订单和支持。

5.1。建立目标和期望

为了设置明确的目标和期望,校队发展计划包括:(1)战略规划,(2)年度业务计划,(3)进展报告,和(4)计划调整。

5.1.1。战略规划

负责各种项目的团队建立各自的战略计划。例如,矫正教育团队展示的目标和期望他们的程序如下:

对于正在经历学习困难的学生,我们有一个团队在补救教育提供解决方案以满足学生的需求。我们必须为这些学生有很高的期望,但我们还必须提供他们所需的相应的解决方案(5. sp)

在今年年初,学校领导制定明确的目标和期望,与员工进行沟通:“首先要做的就是知道你去哪里,一个好主意关于你想去的地方,清晰、准确地传达这一信息,交流”(5. sp)

以下是另一个参考这样的规划:

当他们开发全球方向,团队有一个会议。他们定期会议,讨论,考虑采用的愿景和核心方向。这可能是他们计划的地方。学校校长帮助他的副校长和确保把他们一起阐述了行动计划(5.德)

确保这项工作是可行的,战略规划与学校发展规划,过去的成就,和不同的请求由股东如下:

时制定计划,通常不仅仅是在纸上记下一些东西反映了今年的目标已经建立了…还有其他事情来自学校理事会…看到我们,试图理解这一切(1. sp)

学校校长说,他们试图优化可用资源和设定目标,帮助维持一个级别的员工热情。“你必须帮助你的老师想要或让他们告诉你如何改善这种情况”(1. sp)

5.1.2中。行动计划

战略计划的制定,团队会见教学和名非教职人员失去工作,讨论并验证是否操作和可行的计划。

参与教学和名非教职人员失去工作
学校领导和团队领导先拟定一个计划的初稿。来验证其可行性,然后教师参与建立优先级的过程和策略如下:

在过去的几年里,我们试图确定哪些领域应该是我们关注的焦点。然后校长和团队领导起草他们希望实现在全球目标。后来,与教师的协作,我们来看看如何使用这些策略可以达到我们的目标(4. sp)

家长和学生的计划
这个改进计划相关的尽可能多的学生的行为是他们的学术成就。该计划还可以用来建立学生的期望和尽可能清楚地呈现给他们保证承诺的过程。“这是明确的,我想,更多的学生能够参与其中,因为他知道什么期望是“(1.正面)。
工作人员和家长参与学校的家长委员会通常是消息灵通的每五年的计划和改进计划的新学年,和他们获得必要的反馈。老师与家长在开幕至今学校从他们预计如下:

在一开始,我们有一个“开放日”,父母可以来满足孩子的老师。这样做,老师们有机会做一个将军表示他们的目标,最重要的是,这类规定(4. sp)

5.1.3。进度报告

有效的学校的校长说的目标达到,同时考虑到政府的政策。“需要的人可能会说,‘这就是我们将要面对的。Department-established目标,我们必须努力实现这些目标。这是我们要去的地方”(1. sp)。

为了控制什么可行,什么需要改进,有效的校长做学生后续每周至少一次。”,每个星期,我们检查在上周取得了;他们是如何做的。我们检查每个案例”(1.正面)。当业绩不佳时,校长会见学生为了帮助后者的重点如下:

在学期结束的时候,如果学生不及格的核心主题,他们会见校长解释说,这工作不像在现实生活中,也许这是开始工作的时间,让他们对未来的优先级。如果你的首要任务是“我不想完成高中学业”,这不是一个好的开始。或者你的首要任务是“我想读完高中”,也许是时候你建立优先级(3. t2)

学校校长的监管者承认所做的工作与他们的员工和他们的团队参与该计划的跟踪如下:

他经常谈论他的学校的使命,学校的期望和他的员工的期望。与他的经历,他也可以,和一群人,来分析和解剖。他试图开发新方法将帮助他维持或改善学生的表现。这就是他和他的团队(1.德)

一个校长强调,重要的是要经常提醒工作人员学术卓越的目标如下:

作为学校主管,你必须明白,你将会被批评。你只需要保持提醒他们。我们的首要任务仍然是学生的成就。这就是我们所有的努力,因此这就是我问你的(1. sp)

另一个学校校长指出的重要性经常复习计划的员工让他们通知如下:

如果我想要我的信息通过,如果我想要确保他们知道我们要去哪里,我们的计划是我们的圣经。它的存在来指导我们的行动。教师在这里开了5,7日或十年,我认为他们理解我们要去哪里。旋转越大的员工,你必须保持在你的计划(5. sp)

学校校长必须回复区,同样适用于教师必须报告他们的学生的分数省级考试。当教师获得结果,他们试图改善这种情况。“我总是把它们[结果]九月,十月。我的学生是怎么做的?我怎么能帮助他们改善?我们讨论这个”(3. t2)。

5.1.4。计划的调整

在整个一年,团队评估计划,在这段时间进行调整。该计划因此被认为是作为指导,可以质疑和改进如下:

对我来说,作为校长,这个计划是必不可少的工具。我看了几次和我的员工一年。我们需要半天评估情况并制定一个新的计划。从那里,我们得到反馈做出调整根据工作和没有(5. sp)

我认为我们已经开发出一种视觉以及清晰的目标来评估帮助我们的学生学习的因素。我们也做定期的审查,这是主要的工作。每次我们看它是否达到我们的目标或如果我们需要以不同的方式继续做得更好(5.有限公司)

5.2。战略资源

战略资源包括人员选拔、招聘和动员。

5.2.1。人员选拔和招聘

虽然学校校长没有太多要说的选择和教学人员的招聘,有些努力获得最好的候选人。“我知道招聘的新教师在过去的几年,我们优先得到最好的可用”(5. sp)。这个参与者补充说,除了选择新员工,他毫不犹豫地放弃那些不达到标准如下:

当我到达时,我不得不让我的员工去,这不是一个容易的过程。我解雇了一个秘书,在我的学校工作了30年。这是我想要传达的信息是什么。如果你不能胜任这个任务,你不会留在我的员工。有老师在我的学校工作了6年,我拒绝给他们一个B合同。我告诉他们:“如果你想给一个B合同,这个人,你将不得不送她去另一所学校。“如果有从其他学校的老师想要来这里,我将他们进行筛选(5. sp)

环绕在他们周围校长强调,一个良好的团队,将任务委托给正确的人。“除此之外,你必须适当包围自己,适当授权,并确保正确的人员管理正确的问题”(1. sp)。父母也感觉是一样的。孩子的主体选择员工,知道一个强大的支持团队的重要性。“关于他的教学技巧,我认为这是人知道如何得到了很好的支持。他已经能够与副校长,谁已经在学校”(2. pa)。校长的上级承认他们的特定的优化资源的能力。例如,一个教育官员解释说,校长不得不减少从十4个管理人员的责任(PAR)为了应付需求相关老师监督。”就在这时,校长的角色当然是支持这些人,他们在自己的领域。这些主体是领导者表明他们正在采取很好的照顾他们的学校”(5.)。

5.2.2。员工动员

学校领导有效使用四个杠杆调动员工:信息、权力、知识、和识别。

信息
在有效的学校,校长不断分享信息与各种贡献者。例如,员工非常了解关于他们的工作的方方面面。“一开始,他做了一个演示项目。我们考虑到信息…”(5. t4)。通过接收相同的训练,或当一个成员培训,和同行一起分享,每个人都在同一页,讲同一种语言,大大促进了交流。另一个老师说以下几点:

我们主要积累的信息为核心的参考来源,还有教师将成为乘数与他们同行。它更容易分享信息,我们有相同的观点。我们会有不同的策略(1. t5)

赋权
在这些有效学校领导特别关注新教师。md和DEs强调这一事实校长知道如何帮助新教师应对他们的责任和执行更大的自治权。

知识
学校领导能够有效指导老师获取知识与他们的工作。他们鼓励他们适当的训练来提高他们的能力。这样做,教师能更好地帮助学生提高他们的分数。

识别
老师提到,尽管他们的校长与教师偏离很少干预学校的文化,他们经常花时间承认员工的工作质量如下:

是的,在这个层面上,主要仍然是可用的,虽然没有正式的评估。它不只是轻微的手,你可以说。还有友好的小肩膀上的轻拍,意思是“保持良好的工作,你做的很好。“我们也会和它让你感觉良好(3. t3)

教师欣赏他们的校长表达对员工的感谢他们的工作。“校长价值观这些项目以及我的学生”(5. t9)。

我觉得校长相信我在做什么。他看到我的承诺,我的工作和任务,我认为优先级。你给了我新的职责时,他们总是问我…我有权说,我总是得到反馈对我做什么,反之亦然(5.有限公司)

5.3。课程管理

改善课程是一个团队的努力经常监督的主体。职责委托时,指定的教师得到适当的支持。对课程的任何更改之前彻底学生需求分析。

5.3.1。团队合作提高课程

校长和教师一起工作的课程。在一个学校,开始整合项目指导方法,校长和老师合作启动项目,参与课堂活动如下:

我们有一个委员会十教师这种方法。我这个委员会负责人。我们的目标是推进和启动项目。我们为教师提供培训和活动,他们能做的类(5. sp)

有效的校长也代表职责有关的课程,为教师提供适当的支持。他们关注的不仅仅是内容,例如,一个新课程对学生学习策略失败了他们的一些课程。这种新课程的主体主动和识别所需的材料和人力资源开发。“他们(主体)决定提供这个新课程。他们发起的项目。他们必须扮演的角色仍然是重要的,在这个意义上,他们要求我教这门课”(1. t4)。因此主体提供适当的支持的人负责这门课。“但是我已经收到很多副校长的支持。我总能看到她,她帮助我。她给我建议”(1. t4)。 “He was a bit my expert in this project and gave me one hundred percent support. He even came in the morning I had a class and observed me the entire period. He was really happy with the project” (5.T4). Moreover, the effective principal remains open to what is going on elsewhere and occasionally provides help for at-risk students from other schools as follows:

在我们学校,现在好几年了,我们有课程领域正在经历困难的学生。校长非常欢迎这些学生,寻找他们需要的服务,比如,设置(5. sp)

5.3.2。教师赋权

教师积极参与项目和各种委员会的发展如下:

我们的工作人员也参与了每一个可能的委员会省级部门的教育水平、以及委员会负责程序开发。在高中,我们刚刚经历了改革与新项目(5. sp)

5.3.3。评估和应对学生的需求

有效学校的校长提出更改和调整课程设置适应学生的需要最终实现更好的结果。参与主体列举许多这样的操作,如将一个非强制性的测试转换为一个测试的结果计算为了激励学生和创建一个自愿补救类8年级成绩差的学生,帮助巩固一定的核心概念。

校长实践因此集中在找到适当的解决环境中的不足。这样的情况,例如,关于辅导孩子做功课;主要看学生的记录,确定需求,引入了一个新项目来应对这些需求。不过校长采访并承认,在某种程度上,辅导孩子做功课是有限的家庭背景如下:

父母有困难帮助他们的孩子对家庭作业没什么好感,和所有这些。作为校长,毫无疑问,我们一直非常关注学生的纪录…。所以我们鼓励很多辅导班在午餐时间(2.正面)

为了达到这个目标,社区邀请有助于提高学生的能力水平。例如,利德斯贾丁斯提供金融支持学生辅导同龄人。“我们与德斯贾丁斯发起德斯贾丁斯辅导项目,学生成绩4和5由德斯贾丁斯帮助那些正在经历困难的年轻同行”(2.正面)。

5.3.4。整合新服务

校长不限制他们的行动重组每周日程还引入新的服务来帮助学生需要数学。“我们刚刚介绍了周六学校…我们的重点首先是今年的数学。但它可以扩展到其他科目后”(2.正面)。

5.3.5。审查和改进课程时间表

有效的主体审查课程安排优化结果。一个经验提出来开门按时间顺序介绍了语言技能,逐渐获得更好的语言技能考试的成绩如下:

我们在谈论的事实,我们希望看到我们所有的十年级学生至少在10年级的水平相当于一开始前通过测试。我们把我们所有的法语课程第一学期第十年级的…所以我们学生完成10年级法语课程之前做测试(1. sp) 3月

方法是个性化的满足个人的需求,例如,例如,数学与学生需要帮助如下:

的改革,我们也设法保持支持七年级的数学,这意味着我们拿出两个时期艺术与数学学习困难的学生在数学上给他们两个额外的时间。所以,通过这两个额外的数学时期,补救类在午餐时间,德斯贾丁斯指导…。我们认为孩子们有一个更好的成功机会(2.正面)

5.4。老师指导(监督)

这方面可分为两个小主题:分化老师监督(根据他们的需求)和专业发展策略。新老师是一个首要任务。面试老师说他们收到校长的支持帮助他们开始他们的职业生涯的课堂纪律或存在缺乏任何真正的社交网络。“当你第一次到达,你不从该地区,…你不知道这个特殊的文化。主要满足你更经常检查如何事情会”(3. t2)。

另一个老师的账户是提到了类似的一些原则如下:

教学工作人员高中还非常年轻。尽管这种情况下,他已经能够提供指导和监督,确保他的员工适当地训练了他们要做什么(1和5.身边)

5.4.1之前。差异化的指导

学校校长没有太多说在他们的教学人员的选择,他们选择关注教师专业发展在正式和非正式的培训活动。

主要的监督
教师进行形成性评价,旨在提高他们的技能。教师自己确定他们的需求关于监督基础相应地要求如下:

我不会称之为评价。比方说,我叫它指导。校长办公室的门永远是敞开的为学生和教师有困难。但是你知道…这不是一个正式的评估。我们没有得到一个纸如何成功。另一方面,我们得到好的反馈(3. t2)

老师们强调他们的重要性主要课堂观察后的反馈,使他们把自己的行为。“我欣赏这些建议,因为有时候我们在日常生活中,我们不注意我们做错了什么,或者我们可以改善”(1. t1)。一些老师提到,他们做了一些改变后讨论。“我做了一些改变,积极的小变化,我作为一名教师将从未见过“(1. t7)。

自我评价和专家培训
其他类型的评价建议。鼓励教师有效的学校确定他们的需求和传达他们主要遵循了他们。老师觉得他们的主要支持他们在他们的项目。“我总是有我所需的活动的支持,我想做“(5. t5)。
另一个参与者谈到这种支持的主要如下:

在一学年的开始,每个老师都有一个个人的计划。这是一个年度计划,一种库存的培训需求,他们提交给我们。从这,我们可以更好地确定他们的一些需求。但是很多还是非正式的。人来和我们谈谈(1. sp)

有效的领导人鼓励老师去思考他们的实践(反身实践)。在这方面,他们支持的标准如下:

自己,作为校长,让他们成长,我做很多反射性活动…个人成长水平。我有一个团队,教学专业人员与行政责任(PARs)谁将帮助各自的团队成长(5. sp)

老师寻求帮助满足他们的一些训练学生的需求。他们确定他们的需求,制定他们,证明他们之前校长收到良好的反馈和从外部获得专家的帮助。“换句话说,它是关于准备教师以不同的方式来满足项目的目标。我们发现这是一个相关的方法”(4. sp)。各种类型的专业发展设想。当内部资源不允许培训同行,校长欢迎外界的帮助。“换句话说,我们偶尔邀请嘉宾来参加小组讨论与我们的人员,尤其是教师”(3. sp)。
另一方面,校长鼓励省领导参加教师培训活动,以培养自己的各方面,他们必须与老师评价。“嗯,对我来说,我希望我们学校主体参与的教学训练老师,能更好地评价他们”(2.身边)。这个观点是由校长和教师好评如下:

大部分地区有更好的消息。我们也有相同的愿景。我们要有不同的策略。所以在这种情况下,这是这里的校长做很多。(1. t5)真是太棒了

同行的监督
老师经常非正式地展示他们的培训需求。在每种情况下,需要培训可以解决的内部资源(同行)或由外部专家。“我们试图做的是提供培训员工与他人分享自己的专业知识”(1. sp)。

5.4.2。意味着用于教师的专业发展

一般来说,几个意味着部署支持专业发展。

资源可用性:一个先决条件
有效的原则确保资源的可用性,以支持他们的老师就拟议中的项目。“…校长,当他们知道一个项目带来的成果,能够支持它只要是明确定义的、外观精美”(5. t5)。
校长可以偶尔为专业发展目的减轻老师的工作量,使后者反思达到目标和工作要做。这是非常有益的,因为它鼓励讨论和加强之间的债券本金和老师如下:

我们允许老师跟我一个完整的下午,和我们谈到改革…。发生了什么好吗?他们觉得他们应该继续工作吗?打扰他们是什么?他们发现累什么?他们有什么问题?他们非常感激它(2.正面)

老师也允许参加培训,针对他们的具体需要。主体意识到他们的老师不能培养自己如果不解除职务,如下:

我发现它是征税为教师学校继续函数时,他们必须离开培训…。在这些情况下,老师感觉更放松,准备努力工作,而不需要担心这个问题的替代(4. sp)

监督监督者
虽然老师peer-evaluated,校长做必要的跟踪与监管机构来监督他们的专业发展如下:

是主要的角色,他们的教师评估和反馈是在合理的时间内,,后续做之后,看看老师有所改善(4. t8)

国务院官员重申,学校校长负责监督的整个方面他们仍然负责即使将职责委托给第三方:“人一定要让他知道发生了什么事情。但每个部门必须提供最好的质量在学生的学习方面”(5.德)

教师之间的合作
PD天期间,校长培训他们的老师在工作中使用一个协作方法,对规范和程序。鼓励团队如下:

所以,我们支持满足教师专业发展天。我演讲到每个部门他们开始熟悉什么是团队合作,应该使用什么工作方法,工作规范和订单的模式”(1.正面)

无偏见的支持。教师表达他们的困境并不感到被评判,作为一个老师作证,对类主要如下:

X先生帮了我很多,尤其是在开始。他总是可用,我们经常看到他在走廊里。所以,当我们想讨论问题,他可以会见我们。因为他知道学生们好,如果我们有纪律问题,我们可以和他谈谈。他鼓励我(2. t3)

在某些情况下,老师和家长之间的主要干预。因为主要的支持问题的情况下,他们的老师能够激励学生表现的更好。“当我们支持,我们知道我们可以推动。我们知道父母支持我们,我们知道我们的校长支持我们,并将干预老师和父母之间如果有问题”(5. t3)。
老师们强调他们的主要的角色是多么重要。他们提到欣赏指导和支持,因为它尊重个人的选择。“校长有巨大的作用。这是绝对至关重要的老师觉得他们正在由主要…。重要的是得到的讯息,你支持教师”(5. t3)。
校长支持他们的老师的项目,如例如,教学计划如下:

我们总是觉得我们的主要有支持我们。它将显示在教师教育项目。我发现这会产生很大的差别,特别是对于新教师在整合的过程中在学校。他们并不总是知道如何管理(1. t7)

校长对新教师提供的支持极大地有助于他们适应:“我认为,在学校X,很容易因为校长很适应现在”(1. t7)。

5.5。确保订单和支持

在一所学校的生活质量是通过多个相互依赖的组件表示的。我们确定了三个主题:根据我们的数据规则,沟通和人际关系。

5.5.1。规则:监督和控制

规则常常唤起我们的参与者认为考勤和纪律。

出席
参与者表示,他们要求学生出现和守时,守时命名作为一种重要的就业市场价值如下:

如果你对你的学生说,“你必须出现,你必须准时”…。因为在工作中,如果你想成为一个好员工,你必须按时(5. sp)

几种有效的学校零容忍对于任何形式的不正当的缺席。一位与会者说,学校有一个拘留政策在午餐时间对所有不合理的缺勤是由一个电脑系统,传输的信息通过笔记本电脑教师和校长如下:

中午有拘留每小时主管。他们甚至建立了一个简单的笔记本电脑系统输入学生的名字和我们第二天可以检查学生是否存在。主要跟进。今年的工作就像一个魅力(4. t2)

在有效的学校,学生们也认识到,他们的学校有一个良好的缺失和拘留系统(1.)

纪律
特定的参与者说,他们喜欢规则,使它容易管理学科在学校。“我们有一个规则从今年开始已经改变了大气的学校”(4. t2)。

解释和执行规则
学生参与者表示,学校规则清楚地解释给他们,主要是现在午饭时间来监督安全。“校长认为,我们的集成和呆在学校很安全的…。我们学会成为一个大家庭”(1.)。

个性化的后果
校长不仅应用规则关于出勤率和守时,而且适应具体情况。例如,规则关于暂停后一定数量的缺席并不适用于学生辍学的危险。因此悬浮液应用根据每个学生的资料如下:

考勤和守时的政策建议暂停使用自动后一定数量的缺席…。当他们离开后,即使他们回报,总是难以回报。因为他们发现,他们已经落后于学术,并发现自己明年与比自己年轻的学生。然后他们寻找一种退出(4. sp)

解决冲突:手段和策略
几种方法用来确保遵守学校规定。某些学校使用一个点球系统(两个教训不等于一个点球)完成。在此系统中,目标和规则显然是向学生解释就第一次小姐,这迫使他们符合系统如下:

看,今年我们很认真地对待这个问题。我们希望这个工作。我们提出了系统的学生。此外,系统并不复杂,有两个快速阶段,已经在第二个错误有一个点球。所以学生被迫醒来,承担责任。这是一个不可缺少的形式的支持(3. t5)

支持的主要应用在课堂纪律和减少冷漠
虽然认识到教师负责班里的纪律,后者认为这是一个学校的所有成员之间的共同责任。老师重申校长的支持的重要性,尤其是在某些家族的社会环境宽松的如下:

我知道老师有大气的主要责任在他的教室,但是我有权利工作氛围有利于学习,在一个可接受的气候。我可以做我的部分和学生必须做他们的部分,与家长的支持。但是,我们也需要校长的支持。我们在困难时期:儿童统治家(5. t10)

校长也介入情况下学生冷漠的“启动学生拒绝工作。“老师说,在所有的学校,校长支持它们的不尊重规则的有关纪律。“如果我们有一个问题,一个学生,我们的主要领导和支持我们”(2. t1)。
教学和名非教职人员失去工作、学生和校长在有效的学校都说他们学校的气候既培养和安全。老师提到的不同情况下的主要帮助他们建立一个新的类气候解决暴力问题,是否主动或被动。例如,当一个学生拒绝参与课堂活动情况如下:

一个学生不愿意工作,参与,我们知道,我们主要是后面我们和支持我们,学生们知道它。因此,我想说,是的,他们有一个影响,它帮助我们(3. t10)

学生们一致认为,校长的团队扮演了重要角色在处理校园暴力。“他们尽他们所能讨好每一个人,一切都在他们的力量阻止欺凌”(1.)。他们还报告说,他们的校长每天在场监督在午餐时间。“他们大部分时间监督,保证学校的功能,造福所有的学生”(1.)。至于所使用的各种策略,一个学校校长(2)鼓励学生写一段一个月的监督下学校氛围,来表达他们所看到的,听到的,或有经验的欺凌。

访问和以人为本原则
主体有效的学校毫无顾忌地失去控制,过于接近他们的员工。维护控制,没有自己和他人之间的距离是创建他们的学校,因为他们知道如何从一个到另一个风格。虽然他们仍然可访问,他们知道如何维持他们的权力来解决问题情况如下:

好吧,当我在学校在午饭时间,我与你聊天,很愉快。我们知道彼此。我们学会发现新事物。另一方面,我有另一个角色。如果你做了一件愚蠢的在你的课,我必须进行干预的方式(2.正面)

教学和名非教职人员失去工作强调有效的可用性原则;很容易去会见他们非正式的,无需等待官方会议或严重的问题上升到这样做。日常问题解决如下:

我,我去见校长。就像去食堂。我可以去看他,他是可用的。我去和他谈谈一个学生,“是这样,我们可以做这样一个学生”。它没有一个学生是主要的麻烦。它是一样的副校长;我花很多时间在轮和生成不同类型的解决方案。门永远是敞开的小组(5.)

校长也同样接近学生。父母证明这个事实。“如果他们有言论、担忧或问题,他们(学生)感到舒适会看到(校长),跟他说话”(1. pcm6)。

是积极的
不仅有效的主体建立积极的策略(预防措施),但也无功的。他们用积极的策略来减少欺凌和在这方面提供培训的机会。他们用积极的策略应用后果已经详细的指示,适应他们。他们不等待问题发生的行为。除了解决现有问题的情况下,他们有一个积极的态度对暴力问题。学生说,校长的团队提高意识有关暴力在学校。“校长团队整合课程学科,暴力,或行为,鼓励更好的行为”(1.)。一个高效的团队还可以帮助学生管理自己的压力(1.秒)。

确保一个支持性的学习氛围
校长向学生们提供最好的工作环境每天也在考试。例如,他们将建立时间表,考虑不同学科的特殊性限制噪音和创建一个更积极的环境(1.正面)。主要是关注和照顾他人。在这些学校里,校长来描述自己的品质。”校长的水平,我认为人文主义。这是经常出现的一个词。与其他老师和我说这个词正是我们的校长非常,非常好”(1. t2)。至于校长,后者是有意识的人类的元素的重要性。“人类的一面是非常重要的。作为一个好的倾听者和尊重,这很重要”(1. sp)。
日常遇到的学生参与者说他们校长停下来问他们是如何做的。”他使轮在学校。他花时间跟我们交谈,找出发生了什么”(2。。校长也花时间,以确保一切都顺利通过参与他们的讨论。“他真的很喜欢与我们讨论,找出如果一切顺利”(1。年代)。
有效的主体意识到日常维护这些交互。通过这种亲密,采访了校长表示,他们能够传达一个消息”来支持他们(学生)在他们的活动和我们感兴趣他们以外的人在学校以及学校”(2.正面)。这些原则不限制自己一个被动的存在或简单地与学生的讨论,但偶尔参与学生的活动如下:

尽管我的年龄,我和学生们经常去健身房。我难以置信的与他们联系。我参与师生的曲棍球游戏。我参与的所有旅行的毕业生。我在所有的显示,毕业生穿上(3.正面)

学生和老师提到,学生欣赏他们的主要的兴趣活动说:“…当校长,当他们参与,是各种委员会的一部分,学生喜欢“(5. t10)。

5.5.2。沟通的方法

有效学校的校长保证质量的沟通和参与问题的情况出现时通过维持与所有的员工沟通渠道的畅通。员工和上级同意。老师说各种师生、家长和教师任教通信网络。“质量第一的老师和他的学生交流。与学生沟通,与父母,与其他教师也有你的学生”(1. t7)。校长说,沟通必须建立不仅在学校,而且与社区(2. sp)。

解决沟通问题
有效的主体之间的冲突解决融洽通过分析情况和每个学生的档案。应用不同的策略:惩罚,中介,包括家庭。

积极的氛围,友好关系
这种坦诚沟通是一个积极的氛围,有利于协作。“非常积极,很多合作。它一直都在那儿。不是因为我们添加了协作团队,它使不同。一直有很多教师之间的协作”(1.正面)。
有效学校的校长说,他们的首要任务是每个人的幸福。他们认为学校环境作为基础如下:

首先,底部的消息,我给学生和员工是我们必须争取所有人的幸福。对我来说,任何东西之前,学校的氛围一定是积极的。当学生们到达这里,他们必须感觉一样好员工。这是我的优先级。我认为学校的气氛是一切的核心(5. sp)

我们采访了校长强调的重要性密切关注学校的气候,同时保持高标准的成就。他们更进一步地说,大气本身并不是目标;他们的角色演变,因为他们不再只约束因素,尽管它被认为是一个先决条件的任何环境,有利于学习如下:

的一件事改变了,也许是更多的校长和教师关于学生成绩之间的谈话。在过去,老师负责,我们(校长)纪律方面的照顾,学校的顺利运转,等等。现在,我们的谈话帮助每一个人获得成功的个人成长水平和什么最适合学生(1. sp)

Nonteaching专业人士,如指导顾问和心理学家,被邀请进行干预和声音对某些情况下他们的意见。“他们真的想要我们的反馈”(1. co1)。

将教师致力于学校的文化
学生们感到舒服去看校长报告任何异常行为,无论是关于另一个学生和一个老师如下:

因为他[主要]密切遵循teacher-student-parent冲突,因为学生们非常、非常舒适的去看校长告诉他们,有问题老师,副校长也许会看到你,说:“看,这里的学校文化是这个“(3. t3)

5.5.3。人际关系

教师之间的冲突,重建的有效主体介入沟通和解决问题的情况。提出了几个场景。

Principal-Teacher关系
后,在某些情况下需要开放的沟通之间的学生和他们的校长。这样的情况,例如,与不同地区主要的合作协会足球项目涉及资金的三分之一的男孩在学校。项目的最终目标是看到孩子们都住在学校,学术上执行如下:

超过30%的学生参与学校体育和地区协会在魁北克城。我这个项目。因此,我必须保持接近学生,这是一个双赢的局面的因为总是有人来到你的办公室聊天——到处都不是你看到的东西…。我们和他们交流如何与我们的学生,与学生和我们的会议。所以可以肯定的是,他们是被宠坏的对(2.正面)

好的倾听者/开放的建议
有效主要是愿意倾听并能深入思考,为员工提供最好的支持。在不同层次上,工作人员说他们觉得他们被听到如下:

对教师来说,这是一个问题,作为一个好的倾听者,因为那是我们尝试做很多。更重要的是,他们告诉我们:他们非常,非常满意。因为我们听他们的,我们也试着给他们所有与意味着我们能够给我们手头(2.正面)

至于主体本身,他们意识到作为一个好的倾听者是最重要的,他们投入时间和精力,如下:

成为一个好的倾听者。因为我发现,当一个学校是健康快乐的,所谓的,学校因为人们听。这意味着接收信息,花时间停下来,倾听别人,和后续的请求。否则,有不满(3. sp)

描述的主体本身的质量是一个好的倾听者,有人性的一面,尊重他人。他们接近员工,采用激发信心的态度。“主要是本金。但与此同时,他是别人与我们可以讨论;也许不是作为朋友…但我们可以信任的人”(2.正面)。这些领导人合格与团队成员的关系是和谐的,那里的人们相互信任,相互支持,彼此达成共同的目标。一个主要的成员学校相比在马戏团空中飞人。“我们支持彼此在马戏团。总是有人在运动,像球一样,飞在空中。总是有人正在下降,但我们彼此吸引。 Therefore, trust the team” (1.ADE).

6。合成和讨论

本研究的目的是研究高性能的领导实践中学位于socioeconomically弱势地区在加拿大省份安大略,魁北克,新布伦瑞克。我们的研究结果使我们能够识别五个基本主题:(1)建立目标和期望,(2)战略资源,课程管理,(3)(4)老师监督和指导,和(5)确保秩序和支持。

6.1。建立目标和期望

我们的研究结果表明,校队做战略规划,特别是年度业务计划,以确保其可行性。这个计划包括进度跟踪和必要的调整。我们的结果同意罗宾逊的荟萃分析等。14在这个问题上)和其他著作。事实上,一些研究表明领导对学生的影响的结果,特别是学术和学习目标的重要性21- - - - - -23]。主要通过沟通来实现这个清晰自己的目标和期望所有员工,通过与他们达成共识关于这些目标(23,24]。有效的学校领导他们的教学人员参与决策过程(24,27),将注意力集中在跟进项目的进展(3]。

6.2。战略资源

我们的战略资源的概念分为两个主题:人员选择和招聘,员工动员。我们的结果表明,有效的学校领导他们的努力更重要的是关注员工动员利用四个杠杆:信息、权力、知识、和识别。这些原则使它成为一个指向与员工分享信息。例如,他们与总透明度和尊重对教师工作的各个方面。他们给他们的员工力量,回应他们的需求并提出培训活动。他们抓住每一个机会去承认和赞赏的工作。他们不断地鼓励他们的老师寻求完成他们的工作所需要的知识,并邀请他们在这方面寻求合适的专业发展。

虽然在高性能学校人力资源的问题一直没有明确的文学,几项研究已经表明,它不是尽可能多的资源的可用性,提高学生成绩,因为它是如何管理这些资源42]。有效的主体最好的老师分配给那些学生最需要的43),提供必要的援助和干预完全支持他们的老师(44),提供频繁的反馈(45),和与教师参与专业发展活动46]。

6.3。课程管理

我们发现有效的主体与员工合作改变,改善,甚至创建项目。他们决定通过分析学生的需求,始终专注于保持一个高水平的学术成就。委派的职责时,他们为他们的老师提供必要的支持,承担新的责任。这些领导实践与许多协议在一些研究发现有效的学校,这表明校长和教师之间的合作的重要性与工作相关的课程改革(23,24,28]。其他作者显示在这些有效的学校教师赋权的重要性。这赋权和他们参与共同决策似乎是一个给定的在学校的改进和学生成绩(17]。

6.4。老师的监督和指导

我们的结果表明,有效的领导学校保证差异化监管他们的老师。他们也优先考虑老师开始。进行这个培训是根据不同的模式:领导者本身,老师自己(自我评价),和同行的监督。这些领导人为他们的教师提供必要的物质资源,监督教师监事,并鼓励与同行的合作。教师有效的学校证明主体的参与和积极参与他们的学习和专业发展活动21]。这些老师还说,他们的主体参与非正式的讨论关于教学和其固有的挑战23,24]。校长在学校的杆位通信网络意味着他们的建议更有可能会影响学校活动的协调29日]。

6.5。确保订单和支持

有效的主要制定了法规和宽容一切形式的暴力和恐吓。他们反应也积极通过提高意识。他们保持开放的沟通渠道之间的所有的员工和各级要密切关注人际关系。他们是很好的倾听者,是开放的讨论(13]。

各种研究表明,有效的学校领导建立一个安全的和支持的环境,保护教师过度的外部压力(23,30.),欢迎讨论与他们的教师23,24]。他们迅速和有效地解决员工之间的冲突31日]。他们细心的和尊重他们的与学生的互动13,17]。学校内的氛围是积极的13这有利于士气[17]。这些领导人也欣赏的员工的工作,和他们表现出来17]。

为我们选择的理论模型研究侧重于教学领导力。虽然这个选择是荟萃分析发现主要记录的罗宾逊et al。14),这些观点并不新鲜的上下文中三个省份。情况就是这样在安大略省和新布伦瑞克,更具体地说,教学主体的角色定义正式在2002年和1999年,分别建立教师评价程序。魁北克的主体,另一方面,(有教学职责定律在l 'instruction publique和定律在l 'education嘴唇art.96.12 / e - 1.12章,1997),尽管老师监督这个省是预留给新老师。这三个省在这方面可能有所不同;然而,仍存在一个常数的三个上下文和属于通过实践社区活动提供的指导。事实上,在所有的三个省份,对有效性的研究越来越倾向于集体技能,领导是一个关键因素5,8,47]。

安大略省的兴趣有效的学校并不是什么新鲜事。2001年,一个研究小组已经有效的学校(48)强调了教学技能的重要性。中最常见的十个分母中发现有效的学校,他们发现七个与教育维度:优质教学计划,促进学习,家长的参与孩子的教育、教师专业发展、建立和受人尊敬的成就导向目标,并定期监督和跟踪学生的进步。这个省的研究基于Leithwood et al。(4]和坚定地致力于学校领导支持他们的教师和研究现象有效的学校。

7所示。结论

我们利用几个数据源确定信息和收集具体数据对领导力实践。一些纵向研究促进的研究使用的过程有效的学校领导学生取得更好的结果。这些研究正式这些实践的过程,因此,构成基础,鼓励其他学校表现的更好。最后,大规模的定量研究提供了一种解释结果按照一定的社会人口特征、环境、学校和工作人员。

学校校长行使职责相对的自由。达到目标建立的学校,他们选择特定的实践和使用不同的策略与他们的员工,他们的学生和社区。问题是:什么时候做这些选择使他们能够刺激学生的成绩和根除失败?

检查日常工作有效的学校领导,特别是教学领导,让我们更好的了解他们的对学生成绩的影响。许多因素实际上有助于支持这学业成绩:在学校日常交互;学校环境;领导行为与上级、员工、学生和社区;员工的日常实践。这些实践,然而,不能转置等不考虑每个学校的特定上下文中。

承认

这项工作得到了加拿大社会科学与人文研究委员会(批准号410-2006-0716)。

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