如何支持数学学习障碍的儿童学习演奏一种乐器吗?

文摘

在这项研究中,一个数学学习障碍的儿童()和年龄的同伴没有学习障碍()以及他们的父母和老师是他们如何采访经验丰富的演奏乐器(吉他,鼓,长笛,小提琴,长号,喇叭,和钢琴),帮助他们使用定性互动采访一个灵活的议程来发现应聘者的框架的意义。专题分析提到内在动机、外在动机和自我效能感同样重要。一些孩子与MLD被发现有一个真正的音乐天赋和一个很好的音乐耳朵听起来和记忆。然而,所有患儿MLD似乎更依赖父母的帮助,兄弟同行,和教师。他们必须学习困难,需要更多的时间来学习,更多的实践,更结构化的方法。

1。介绍

很难不过分强调数学素养的重要性在我们的社会。在日常生活的情况下,我们需要按时支付账单,遵循方向或使用地图,看看巴士或火车时刻表或理解指令传单和到期日期。缺乏数学素养被发现影响人们获得全职工作的能力,经常限制就业选择手动和经常低薪工作1]。

甚至在音乐数学技能需要感知节奏模式。此外,音乐取决于符号(笔记)和分数,以及快速注号码,注意秩序,音高、音色、旋律检测和歧视以及时间处理和时间能力。

数学上的差异,在个体之间是正常的。教师将应付学习差异和调整他们的教学风格所有学生的需要。然而,在某些情况下,这些差异似乎太严重或耐药,他们可以被视为“问题”的特点,甚至“残疾”。

尽管观察到在过去的几年里不断增长的兴趣,对数学学习障碍的研究(MLDs)比阅读障碍(实际上是更先进2]。MLD指算术技能的重要程度的损伤(大大低于表演)。此外,孩子不获利(好)的帮助。这也称为缺乏响应性干预(RTI)。最后,MLD的问题不能完全用在一般智力障碍或外部因素来解释。目前大多数从业者和研究者报告MLD患病率之间的3 - 14%的学龄人口取决于这个国家的研究(1,3- - - - - -5]。Geary et al。6)显示,严重的MLD的孩子有严重的数学认知赤字和底层赤字在工作记忆和加工速度。组与轻度MLD更微妙的赤字在几个数学领域。本研究致力于MLD对音乐技能的影响,尤其是关于如何支持MLD的孩子学习和享受乐器(吉他,鼓,长笛,小提琴,长号,喇叭,和钢琴)。

尽管有研究表明阅读障碍和音乐之间的关系(7- - - - - -12),只有数量有限的研究MLD和音乐之间的关系(13,14]。

此外,在没有音乐和学习障碍的研究,有一个多重方法设计基于三角测量的测试,进而采访,如塞德曼所述15]从孩子、家长和教师反思的意义和演奏乐器的问题而MLD。

2。方法

2.1。参与者

在这项研究中,5个男孩和9女孩的表演与MLD(平均年龄13.1岁,年)和14个同龄孩子没有学习障碍演奏乐器(吉他,鼓,长笛,小提琴,长号,喇叭,和钢琴)进行了比较。

MLD的孩子都被诊断为至少平均智能()与MLD前进行这项研究由训练有素的诊断。独生子女有了这样一个临床诊断,算术问题在至少两个连续的成绩和补救不导致改进接受群MLD的孩子。两个孩子的MLD,此外也难语症。一个孩子有MLD和注意力缺陷。他们的诊断是(重新)证实了我们测试算法检索或程序计算。

对于MLD的每一个孩子,一个控制孩子是搜索和匹配在年龄、性别和乐器的孩子学会了玩。招聘,音乐学校在弗兰德斯(比利时荷兰演讲的一部分)联系儿童匹配的配置文件。这一行动被重复,直到所有参与者对照组被发现。数学、阅读和拼写测试管理的所有控件,以排除可能的学习不足。

两组的儿童没有年龄差异(,)。

2.2。仪器

为了获得一个完整的概述儿童的数学能力,两个数学测试被使用:修订后的yves gijarth算术测试(创立Kortrijkse Rekentest Revisie KRT-R [16])和算术数事实测试(节奏测试Rekenen[竞技场队伍17])。

算术数事实测试(17)是一个数字设备测试包括五个单项成绩与算术数事实问题:加法,减法,乘法,除法,混合练习。孩子们必须解决在五分钟内尽可能多的物品;他们可以工作一分钟在每一个冒号。竞技场队伍是一种标准化考试,经常用于佛兰德教育作为衡量事实检索(例如,数量的18])。

yves gijarth算术测试修正创立[16)是一种标准化考试,要求孩子解决心算和知识的任务数量。KRT-R常用在佛兰德教育作为测量过程的数学技能(例如,18,19])。在竞技场队伍和KRT-R,原始分数的数量正确的物品和被转换分数。

此外,所有的孩子都进行了标准化的荷兰阅读和拼写的措施。词阅读速度或流利评估了一分钟阅读测试(EMT [20.Klepel[])和pseudoword阅读的21]。两种阅读测试由116个不相关的单词的列表。指导孩子们阅读尽可能多的单词在一个(EMT)或两分钟(Klepel)没有犯错误。在两个测试中,原始分数词读正确的数量。

拼写与PI-dictation评估(22),一位荷兰标准化考试的孩子们写下每个句子的重复单词。测试由9块的15个单词。每个块都有一个更高的难度和测试停止一次孩子在一块七个或更多的错误。原始分数是单词拼写正确的数量。

2.3。过程

本研究的一部分研究根特大学的伦理委员会批准。

扎根理论的原则后,有一个相互作用数据收集和数据分析(23,24]。孩子的老师演奏乐器和没有MLD的孩子和他们的父母都了解这项研究并邀请参加。同意后,孩子和父母参观了在家里。老师们参观了学校。孩子们在智力测试,算术,阅读,和拼写。他们也在玩乐器,在深入的采访拍摄要求他们谈论他们的音乐和支持学习演奏乐器。每个面试持续了80分钟。知情同意后,所有访谈记录和转录一字不差。与NVIVO8进行了数据分析,以计算机为基础的定性数据管理程序,便于分析。连续过程的开放和轴向编码和常数比较规范,复发和新兴主题被发现。 Based upon the findings of the first 5 children with MLD, their parents and teachers, the interview topic list was refined and completed. The analysis of the next children was similar, and a first scheme of “good music support in children with MLD” emerged. This schema was discussed with the children, parents and teachers as member check. Because of this continuous process of data collection and data analysis, we were satisfied that we had acquired sufficient data to describe the protective factors and elements of a good support in our schemes. Moreover, we decided to use two mind maps to present the results of this study. Once our recipe for music support was completed (see Figure1和表1),我们提出了这两个孩子和他们的父母和老师,以确保我们的这个配方的准确性和完整性。三角测量是通过使用多个受访者(儿童、父母、老师)来分析数据。可转移性增强是由各种各样的特色包括儿童和年龄和仪器。

3所示。结果

3.1。算术、阅读和拼写

MLD的孩子之间没有明显差异和年龄匹配的同行们没有学习问题智能(,)现有语言的解码技能衡量EMT (,)或无意义词汇KLEPEL (,)。然而,儿童MLD PI-dictation拼写能力较低(,与算术事实检索)和更多的问题(竞技场队伍,),程序计算KRT-R (,没有学习障碍儿童相比)。

3.2。音乐表演

三个独立的人,盲目的目的是学习,听所有的孩子演奏乐器。他们要求孩子与音乐有问题。所有的人都认为13的14 MLD的孩子有音乐的问题。他们只认为2的14个孩子没有音乐学习问题有问题。

3.3。面试结果的保护性因素继续与MLD儿童学习演奏一种乐器

作为孩子的因素,父母和老师描述了MLD的孩子一样快乐()和社会()。

“总是面带微笑。他也非常社会参与,当然在课程,但也对其他学生。他是非常开放的。”(Dieter老师)

他们也常被视为“强有力”的孩子()坚持和隐藏他们的问题与外界的联系。除了内在动机(),喜欢唱歌()和自我效能或相信一个擅长演奏乐器()是重要的保护孩子的因素MLD的孩子。

“我的第一次考试是一个真正的灾难,但对于第二个我学习非常刻苦。我认为他们注意到这也和我踢得好,喜欢我玩鼓。”(Guido, 13年)

此外在意识到自己的错误(),试图打困难的段落(独立)似乎是重要的。然而根据儿童(最重要的因素)、父母(),和老师()是“努力”,花费了大量的时间在“练习。“MLD的孩子必须努力并获得相同的结果,MLD的孩子。

“我练习的时间更长,比班上其他的孩子。但我想玩它。音乐对我来说是非常重要的。”(Femke, 13年)

另一个保护因素成功的音乐天赋的孩子。一些孩子()非常熟练的玩乐器。他们中的一些人有一个很好的节奏的感觉(),尽管在大多数儿童MLD事实并非如此()。什么也帮助是一个很好的音乐耳朵和听觉记忆()。然而,其他孩子补偿他们的视觉能力。最后两个父母和两个老师介绍一个好的浓度作为保护因素成功的演奏一种乐器。

”她有很好的音乐技巧。她有感觉的乐器。”(老师Dorien)

老师是非常重要的语境因素在儿童MLD的享受音乐。儿童()发现有一个很重要的“好”老师,老师的“耐心”和老师让他们感到舒适。父母()和教师(发现耐心非常重要。拥有相同的老师较长的儿童时期是非常重要的。

“她从来不生气,很有耐心。她解释说每件事很好。你可以问她会再次显示它。”(Margo, 17年)

而且还外在动机或得到良好的乐器玩(),或者等社会功能补充非常重要。儿童()经常报告说他们喜欢玩乐器,因为他们的朋友也玩音乐。

“注意课是无聊的。我不喜欢去。然而近年来当我的朋友还去了教训我喜欢这些时刻。”(Margo, 17年)

此外,12的14(或85%)患儿MLD(演奏乐器)至少有一个家长玩和享受音乐。13人(或92%)有一个兄弟,演奏一种乐器。此外,所有患儿MLD似乎更依赖父母的帮助,兄弟同行,和老师没有学习问题与同行相比。

“我们所有的演奏乐器。”(Dieter的父母)

父母()或兄弟姐妹()帮助他们与他们的家庭作业。这是几乎没有()在孩子没有学习问题。也同行或其他音乐家(和老师)提供额外的支持。额外的辅导(),更多的时间(),更多的练习(),很多彩排的机会(的孩子,教师)和结构(的孩子,教师)MLD的孩子。

“啊拉小提琴。妈妈帮助我,在钢琴上,以便我更快。”(Femke, 13年)

3.4。面试结果的保护性因素继续控制儿童的学习演奏一种乐器

寻找特异性的问题儿童MLD的同龄同行接受了采访。孩子特征控制孩子们告知,他们喜欢玩歌曲()。12株优先注意类仪器类。此外,12名儿童内在的动机,因为他们选择乐器演奏。的采访中,13,14孩子自我效能和相信自己的音乐技巧。他们也意识到他们所犯的错误描述(),并告知他们独立作业()。有时父母或兄弟姐妹检查它。孩子们被告知他们在家里做了很多练习,“成为”更好()。这些控制儿童还称,他们发现音乐容易(),韵律或节奏(他们没有问题)。一些孩子()要求有一个“音乐耳朵好”()。几乎所有的(控制孩子描述擅长阅读笔记和乐谱。三个孩子对音乐有一个良好的记忆力,能够重复,刚听到时发挥乐谱。

作为contextal因素还控制孩子)喜欢恭维(外在动机)。三个孩子被告知他们喜欢音乐,因为他们的朋友也演奏乐器。在这群孩子,两个孩子的父母,和8个孩子兄弟姐妹演奏乐器。

3.5。面试结果很好的支持在笔记类和工具类MLD的孩子

当寻找“合理调整”或良好的支持和指导音乐教师似乎重要的笔记类和工具类教师提名了什么(除了并不顺利)。反馈是一个强大的工具来增强自尊和自我效能感在所有孩子学习演奏一种乐器。

“如果我想帮助他们我花三到四倍的时间在指导哼哼我花在其他孩子。我学习什么是正确的,什么不是。这可以帮助。”(Dieter老师)

然而,一些特殊的调整在笔记类和工具类经常帮助很大。指示得分困难的段落或节奏(颜色),让玩,或CD,轻轻敲打孩子的肩膀或手臂感觉节奏,将音乐分成块,他们一步一步的学习,给足够的时间练习音乐和重复(孩子,教师),并使用一个议程是非常有用的MLD的孩子,家长和教师。

“我妈妈学会了我在学校一切都写下来。我学习和记忆更容易。我做计划,总结等等。这对我很有帮助。图恩”(12年)

“我们使用颜色,把音乐和提供更多的结构。她也在家做很多额外的练习。她扮演一个年轻的女孩,不是在一个18岁的女孩,而是作为一个14或15岁。”(老师Mieke)

此外,孩子们被告知在notes类在教室的前面位置,检查他们是否理解和知道如何使用技巧,使用节奏语言教节奏(可能是由于持续的支持),扩大音乐纸当孩子们写笔记本身,提供更多的时间来做作业,提供简单的练习,使用循序渐进的计划(可能还在测试),宣布测试很久之前,提供更多的时间来完成测试,将测试分成两部分和传播他们的日子,提供更多的时间准备歌唱课在考试(通过允许跟其他孩子如何执行考试),允许在家里准备考试的考试和放电,任务和测试期间笔记类MLD的大多数孩子很重要。

你经历困难与音高技能吗?“过去这是一个问题,但我们学到了技巧来克服这些困难,知道它会很好。”(佩特拉,12年)

”他记得有问题。我们已经重复很多。扩大纸和额外的练习还需要在假期期间。”(父母迪)

最后在仪器类,一个结构化的方法(的孩子,老师),一个好的(nice)工具,一个不错的教科书,好的音乐作品,任务和音乐成绩的变化,在一个安装在水平和友谊,写下相对应的手指设置notes(可能注意名字),允许少玩或短片段,简化了乐谱,调整曲目和动机水平的学生一起玩(可能性),玩的音乐播放预先向学生播放一次,允许运动与一个节拍器,允许学生遵循/开发节奏与他/她的脚或者老师利用学生的节奏,将文本添加到notes,这样它就变成了一个歌,和教学时间或传播(即在较长时间。每周两次)的建议,帮助MLD的孩子学习和享受音乐。

“我有一个节拍器在家里。这对我很有帮助。或者我用我的脚好多了。”(传说,12年)

“我年轻的时候老师写下手指设置或注意的名字。但是现在我只需要努力工作在研究很长时间节奏和看看它给什么。搜查人员”(巴伯终于想到,16年)

所有学科的老师和家长MLD讨论它们之间的联系。两位老师告知,这并不容易。四个老师描述了他们经常接触孩子的父母。也跟其他老师如何提高孩子的音乐技能MLD似乎重要的老师处理这个人口。这是孩子没有MLD从未提及。

3.6。面试结果很好的支持在没有MLD指出儿童类和工具类

一半的控制孩子告诉他们不需要额外帮助或解释。他们都没有额外的课程。两个孩子告诉,有时候老师给了一些方面的额外帮助。五个孩子被告知他们有自己的技巧来确定关键的一块。也让歌曲的节奏,他们发现自己的方法。

4所示。结论

音乐创作是一个活动需要准确时间的技能。MLD的孩子往往困难感知音乐节奏模式。他们报告困难与歧视,注意数量检测和歧视,不检测,节奏歧视,节奏应对,距匹配。然而,其中的一些孩子在演奏乐器非常成功。他们也喜欢音乐。

老师和家长提到的内在动机、外在动机和自我效能感作为重要的保护性因素继续学习乐器。一些孩子与MLD被发现有一个真正的音乐天赋和一个很好的音乐耳朵听起来和记忆。然而,所有患儿MLD似乎更依赖父母的帮助,兄弟同行,和教师。他们需要更多的时间来学习,更多的实践,更结构化的方法。控制孩子们没有学习障碍通常是阅读的好音乐理论方面的笔记和音乐。他们独立作业。儿童MLD从来没有报道这些事情(见图1)。

STICORDI指的是一个缩写STI(仿真),公司(mpensation)、R (emediation), DI (spensation)(见[25])。STICORDI设备提供“合理”的调整,以确保学生直流不放在很大劣势与健康同行相比。STICORDI设备对音乐教师总结在表1。

考虑到本研究的结果,同样重要的是要注意其局限性。首先,它不是想象MLD的孩子在当前的研究中与MLD并不代表所有的孩子。很多孩子不会选择工具。第二个研究的局限性是,所有的父母属于中等或高社会经济家庭。我们都知道这一事实的影响对我们的研究的结果。最后,必须考虑这一项研究是在佛兰德斯(比利时荷语)。我们意识到潜在的分歧在音乐教育在其他文化中,其他政策盛行和不同的服务有一个身有残疾的孩子的家庭。

从这项研究中,我们希望能给一些建议音乐教师处理学生与MLD笔记和仪器类。此外,我们的目标是提高孩子的理解MLD试图演奏乐器。

我们的数据显示,孩子与音乐技巧进行MLD往往会遇到更多的困难。然而,他们似乎能够播放音乐,如果他们努力工作,得到老师和家长的帮助。

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