抑郁和自我概念:人格特质和应对方式对拉美裔青少年的学校保留

文摘

本研究的目的是调查是否抑郁和自我概念可以解释为个性特征和/或应对方式在反应学校保留或被扣留了一年级。这项研究的参与者是156城市西班牙裔青少年,年龄在12 - 18,这些,51或33%被保留在学校。学生已经保留了自我概念得分较低,更高的平均绩点,和较高的抑郁,他们比学生更可能是男性没有保留。本研究的发现表明,自我概念是一个人格特征,由于其延展性,也是应对风格关于保留这个西班牙裔青少年人口。

1。介绍

压力事件和环境等早期学校保留,抑郁,和低自我概念可以在孩子们的生活产生深远影响。找到积极的方式帮助儿童应对这些压力对他们的教育至关重要。积分来寻找方法是确定是否抑郁和自我概念是性格特征,因为如果这两个心理结构是人格的一部分,他们更有可能是学生的一部分典型的反应方式,不太可能对干预措施。另一方面,如果发现抑郁和自我概念与学生的应对方式保留,那么他们更有可能受到语境因素的影响,因此更可能对学校的干预。

变量被认为是在这个研究(保留自我概念,抑郁,和平均gpa成绩),文献表明,其中的一些压力,而作为应对,其中一些相互作用。例如,它是学校保持良好的文档记录,返回一个年级在学校,是一个压力事件负面影响学术进步(1- - - - - -4)和提高儿童行为问题的可能性5- - - - - -7]。抑郁症被认为是一个变量在这项研究中,因为拉丁裔青少年的抑郁率高发现率高于其他民族(8,9]。

自我概念和自尊也被认为是变量,通常,使用它们可以互换在研究,这也是本研究的情况。两个早期的研究(10- - - - - -12),以及最近的研究表明,低自尊预测抑郁(13,14]。而自我概念是一个因素,承诺作为一种应对对抑郁的影响,不幸的是,积极的和消极的自我概念对保留的影响是不确定的1,3,5]。

差距在文献中存在于确定上述变量(抑郁、自我概念和GPA)相关学校保留。此外,缺乏文学是否这些变量作为人格特质更持久或他们是否工作对学校保留作为一种应对的手段。进一步探索研究的文学是不存在的西班牙裔青少年人群。因此,本研究的目的是调查是否有任何的心理变量(抑郁和自我概念)作为人格特质或讨论的方式应对反应保留在城市西班牙裔青少年。

2。学校保留

尽管保留的有害影响的实证研究,有国家学校政策在过去的十年中,呼吁其实现(15- - - - - -17]。具有讽刺意味的是,这些政策已经在努力提高学生学习和实现为所有儿童提高教育的质量,但由于共存的保留政策,某些民族和许多孩子留在他们的教育。社会和教育影响保留很多的变量。Jimerson et al。5)表明,当学生们被保留,因为他们缺乏社交成熟度和行为技巧,在随后的一年,已经恶化的问题。保留其他社会指标影响的药物和酒精的滥用和少女怀孕18,19]。未来的行为也影响学生一直保留更有可能失业,在福利,或者是成年后在监狱里20.]。

与流行的假设相反,保留并没有阻止学术失败。事实上,它已经发现,学生已经留存的是两倍非保留同行留级重读,第二次(21]。保留也会增加学生辍学的可能性为78% (22]。保留如何影响毕业的一个迹象是,事实上,只有50%的少数民族学生毕业与同龄人(23]。最近的一项研究调查预测保留的西班牙裔学生在一年级表明最好的预测被年轻的低品位和父母对孩子的责任感的调整到学校24]。换句话说,拉美裔学生被保留,因为他们没有学前教育经验和进入学校没有所需的读写技能,和父母没有质疑老师的决定保留他们的孩子。

早些时候的研究表明,或许early-grade保留比之后保留,但是最近的研究不支持这一观点的有效性(25]。事实上,这些作者表示,早期成绩保留一直”最有力的预测因子之一,后来学校撤军”(Brantley et al .,26,452页)。

被保留的情绪压力可能非常毁灭性的学生。例如,伯恩斯和山本3和七4)发现,幼儿感知保留作为惩罚,并表示恐惧的感觉,愤怒和悲伤。情绪压力的另一个例子将保留被发现当安德森et al。2)调查了六年级的学生。他们发现学生认为保留第三压力最大事件,失明和死亡的父母被评为第一和第二压力。同样有趣的是,作者进行了调查20年后,发现保留被评为最紧张的事件与失明和死亡的父母第二和第三。

3所示。抑郁症、人格、压力和应对

抑郁,最常见的情绪问题经历了青春期,可以表现为感觉悲伤、焦虑、恐惧、内疚、愤怒、蔑视,困惑的思考[27]。抑郁症是否可以认定为一个人格特质一直是许多研究的主题,一定程度上是由于缺乏协议和困难找到一个简洁个性意义(28]。

连父亲的人格,人格(Gordon Allport, 50岁以上的分类意义29日]。许多年以后,Maddi [30.]将人格定义为一组“稳定的特点和趋势,确定这些共性和差异的心理行为(思想、感情和行为)的人,在时间的连续性”(10页)。现代人格的研究表明,有三个基本术语用于定义个性:特征,状态,和类型(31日]。人格特质可以解释为持久的特点,区分一个人在另一个和一些词常常用来描述某人的人格是“外向”“被动”,“外向”,等等。州,另一方面是指一个人如何回应事件,是暂时的。和类型是指人格特质,聚集成不同类型或类别,如幻相类型指标(MBTI, [32])。

不仅没有协议对人格的定义和抑郁症是一种人格特质,是否状态,或类型,还有辩论是否抑郁情绪障碍。早期的一些研究人员已经表明,人格和情绪影响有显著的相似之处33]。当代研究者已经提出了各种各样的模型来解释人格和抑郁之间的关系,表明人格可能是一个前兆,组成部分,中介,或情绪障碍的后果34]。具体来说,模型表明,(a)情绪障碍和性格发生在同一时间,(b)情绪障碍,人格是一个前体(c)性格情绪障碍的风险增加,性格(d)情绪障碍的影响,(e)情绪障碍对人格有一个持久的影响。

无论抑郁症是当作一个特征,状态,或类型,它经常出现在评估精神病理学的人格测量抑郁成人,如明尼苏达多相人格Inventory-2(35]。此外,抑郁症是用作内部氧化物在评估临床和临床前的儿童的数量行为评估Children-2(36]。此外,抑郁症是用于测量人格在临床前成年人口NEO人格量表(37),是专门使用神经质量表测量。评论的NEO人格量表(38,39)包括神经质的规模表明强有力的证据的可靠性和有效性。因此,基于上述讨论的个性和本研究的目的,抑郁症将被定义为一个人格特征。

抑郁症已经决心影响特定的民族比其他群体。早期的研究表明,拉美裔学生报告比其他民族更抑郁(40]。从全国报告的信息表明,这种趋势继续拉美裔学生(34%)报告比白人更抑郁(26.5%)、和非洲裔美国人(28.8%)41]。会比较的西班牙裔青少年在农村和城市地区也被高33%的利率报道农村地区(42,43)36%,城市地区(44]。最近的一项研究调查的影响文化和上下文抑郁症在墨西哥的美国青年表明拉丁裔青年继续以更高的患抑郁症的风险比从其他少数民族武装组织青年8]。

未能解决青少年的抑郁症会导致增加自杀作为自杀是抑郁症最重要的预测因子。根据美国疾病控制中心(41),19%的高中学生认真考虑自杀,另外8.8%的一个或更多的尝试。性别比较表明,女性(23%)比男性(8.8%)也被认为是企图自杀,使更多的尝试。一个民族的比较表明,印第安人的自杀率更高,白色的青少年更有可能考虑一个企图自杀;然而,大多数西班牙裔青少年更有可能做一个尝试。2001年,墨西哥墨西哥裔美国血统的报道,青少年处于一个更高的自杀风险比其他民族。要记住是通路的发展抑郁症和其他社会和情感变量可能是不同的不同的民族(45]。最终,尤为重要的是,要明白,可耻的经验,如低等级、保留和/或拒绝的恋人也可以触发抑郁症并最终自杀(46,47]。

4所示。自我概念、个性、压力和应对

自我概念有时被称为人格特征。人格研究人员最近的研究表明,人格特征等五大(神经质、外向、严谨、宜人性和开放性)是“核心”不受变化的特性,而自我概念是定义为一个可塑的个性特征(48]。他们定义它,因为自我概念可以受到环境的影响,生活事件和环境因素。此外,沼泽等人指出,自我概念是一个多维构造和已经确定,人格行为的因果效应在某种程度上更可能是介导的自我概念。

几项研究已经得出结论,低自我概念与抑郁症有关逆地;换句话说,自我概念减少,抑郁率上升(10- - - - - -12,44]。Modrcin-Talbott和其他人在他们的研究中发现的77名青少年的相关性抑郁和自我概念之间,Robles-Pina等人也发现了相似的相关性−票价。

西格尔et al。11]研究其他变量,如性别、种族/民族,外貌在调查抑郁症和自尊之间的关系。研究人员发现,总体拉美裔青少年更沮丧,比其他种族/民族自尊较低。此外,西格尔et al。11)和Robles-Pina et al。14]发现,西班牙裔女性有更多的消极情绪对他们的身体比白人和非洲裔美国女性青少年,这些情绪导致更高水平的抑郁症状和低自尊。抑郁情绪、自尊和身体形象有一些常见的新移民和美国文化之间的差异的拉美裔的女孩。Siegel等人认为,西班牙裔女性对自己的身体的负面情绪可能导致边缘化的后果。具体地说,西班牙裔女性变得更加边缘化,因为他们缺乏黑人女孩的个人自尊和白人女孩的学术机会。最近的一项研究Robles-Pina et al。44]表明以下预测:(一)自我概念,(b)过去的萧条的感觉,(c)保留和(d)是女性最可能预测西班牙城市青少年的抑郁。

5。自我概念和保留

很少有研究调查进行的积极和消极影响,保留学生的自我概念(49]。在全国性的瑞士研究中,Bonvin等人发现没有证据支持保留社会或感情的负面效应。现存的研究关于自我概念对保留的影响分为三个不同的学派。有研究表明,成绩保留对自我概念可能有负面影响,导致社会和情感问题,特别是在长期(1,3,5,50]。相反,也有一些研究人员发现成绩保留的积极影响自我概念的学生一直保留(51- - - - - -53]。即便如此,也有一些研究表明没有区别学生的自我概念在这些保留,那些被提升,特别是在短期内(5,52,54,55]。总之,文献保留的影响对儿童的自我概念和和进一步研究。

6。方法

6.1。参与者

156西班牙裔青少年参与本研究,包括12 - 18日(63%)的男性和女性(37%)参加学校在一个大的城市设置德克萨斯东南部地区。收集到的数据从一个有目的的样品5个不同的学区在大城市地区,20所中学在哪里确认和5被随机选择参与。一旦收到同意书,学生的同意也要求。总反应率为78%。年龄从13到18岁的大部分学生16岁的类别。六年级的学生们通过与大多数在八年级第十二(28%)。大多数的学生成绩的Bs(40%)和c (34%)。此外,大部分学生(105年67%)没有保留,(51岁,33%)表示,他们一直保留。那些被保留,大部分被保留在幼儿园和一年级(43岁的28%)与第二峰值保持利率在第八和第九年级(8 5%)。

6.2。措施

本研究有三个工具用于测量变量的兴趣。流行病学研究中心抑郁量表(鉴定)56)是用来测量水平的抑郁。的Piers-Harris儿童自我概念量表(PHCSCS) [57)是用来衡量自我概念。最后,一般信息问卷用于收集教育、人口统计和心理数据。

的鉴定(56)是一个自我报告库存发达的测量存在抑郁症状,特别强调测量抑郁的情感成分。的鉴定最初开发的国家精神卫生协会在社区样本测量抑郁症状;然而,现在也用于医疗设置(26]。内部一致性系数这个样本的得分。的鉴定包括20个项目,写在一个三年级的阅读水平,测量抑郁情绪,罪恶感,毫无价值,无助和绝望感、食欲不振、睡眠障碍、精神运动发育迟滞。受访者被要求显示的程度他们一周经历了这些症状。一些示例项目是“我的睡眠不宁”,“我感到难过。”反应了分制评分从0(没有时间)到3(大部分或所有的时间)。总分数的范围可以从0到60。总分可以分为四个等级:0 - 15.5没有抑郁症,16 - 20.5轻度抑郁,21 - 30.5中度抑郁,31-60严重的抑郁症。据我们所知,使用类别所提到的,没有在以前的研究中使用。

的Piers-Harris儿童自我概念量表(PHCSCS) [57)是一个标准化,80项,自我报告测量对自己孩子的感情。测量由六个因素组成:我行为,二世知识和学校地位,三世外表和属性,IV焦虑、V流行,六世幸福和满足。可以使用PHCSCS 4到12年级的儿童或年龄在8到18岁。它可能是小组或单独管理。示例项问题是“我是一个领导者在游戏和体育”和“我对最愚蠢的事情。“克伦巴赫α系数为这个示例总自我概念被报道。

本研究中使用的信息问卷要求以下自我报告的信息与人口、教育、和社会心理维度:(a)的年龄,性别,(b) (c)级位置,(d)成绩,(e)保留历史,(f)早些时候成绩初悲伤的感觉。培训师准备数据的收集。在学校收集数据之前,三个人已经实现了评分者间信度系数在管理、评分、和解释工具。最后,研究项目被大学的内部审查委员会批准。

7所示。结果

进行MANOVA之前,假设测试确定参与者的观察是相互独立的;数据不是正态分布,然而,方差分析和MANOVA都健壮的温和违反常态的58只要它不是由于异常值;有协方差的同质性通过检查盒子的测试,和所有对因变量之间的关系是线性的。因此,确定一个MANOVA使用皮拉伊跟踪由于不平等的样本大小(59)是可以进行对比保留和非保留学生心理情感指标(抑郁、GPA和自我概念)。这是确定多变量上有显著差异(ν(141),,)。学生一直保留报道(一)自我概念得分较低(米 49.07,SD比那些没有被保留(12.60)米 56.66,SD12.91),(b)更高的平均绩点(米 2.75,SD)的学生相比没有保留(米 2.27,SD)和(c)较高的抑郁(米 21.05,SD比那些没有被保留(10.15)米 14.68,SD(见表10.48)1)。使用卡方分析,男性(38)报道一直保留通常比女性多(14)(见表1)。

判别逐步分析进行确定四个变量(自我概念,抑郁,GPA和性别)预测一个孩子是否会保留或不保留在学校。一个函数确定统计学意义Wilk的λ,,在学校,解释14%的变异函数保留。两个变量是输入到功能:自我概念和成绩比,分别。变量被排除在分析抑郁分数和性别,因为他们不增加预测。表2介绍了标准化函数系数和相关系数。评价的标准化判别函数系数表明,自我概念有最高的加载。86−.70平均分紧随其后。函数是标记成绩和自我的感觉。分类结果表明,原始分组病例分类准确率达到了69%(见表3)。精度由每组65%的准确率,学校保留为35%,没有保留。旨在结果支持原始精度68%正确分类的总体水平。集团对函数表示,那些保留了−的意思。59岁的和那些没有保留的意思。这些结果表明,学生已经在学校保留自我概念和最低最低成绩。

分析之间的区别是保留,非保留学生的自我概念休表示几个结果(见表4)。学生一直保留表示更多的行为问题,知识和学校的地位较低,焦虑,和受欢迎程度比学生没有保留。

8。讨论

本研究的目的是确定抑郁、自我概念,和GPA预测西班牙城市青少年的品位。进一步的目的是确定自我概念和抑郁作为人格因素或作为一种应对的手段对保留的反应。本研究的局限性是不能设计一个研究的结果可以确定因果关系;本研究只能确定关联。抽样程序和统计分析只允许建立的关系。建议未来研究与纵向数据。此外,保留利率和成绩被自我报告收集来自学生,这可能影响数据的真实性。

初步调查结果表明,从156年的西班牙裔青少年,51或33%一直保留在学校与幼儿园和一年级的多数保留。学生一直保留报告较低的自我概念,更高的平均绩点,和较高的抑郁,他们更可能是男性。由于低数量()的学生一直保留在以后的成绩,有一个无法找到这些学生之间的差异和那些被保留在低年级。

发现表明,男性更有可能被保留在学校与文献一致,表明男性毕业率低于女性毕业率(60]。报告较低的保留学生的自我概念和较高的抑郁不一致在瑞士与最近的一项研究表明,没有社会和情绪影响孩子保留(49]。本研究的结果更符合文献表明保留的压力特性的低自我概念(2- - - - - -5]。

图1用于图形化描述的关系,将在下面讨论。之前抑郁,抑郁,GPA,自我概念都作为预测输入变量来预测和确定criterion-retention。使用文献作为基础,抑郁测试作为一种人格因素(35,37- - - - - -39)和自我概念作为一个更加灵活和响应更快速的人格因素,环境因素(48]。我们发现,抑郁症、人格特点,没有统计上显著影响保留。我们的研究结果表明,自我概念,更可塑的人格因素,受到外部因素的影响,学生的最重要的因素是保持状态。GPA也进入和解释方差的一个很小的部分是否保留一个学生。在早期的研究中,研究结果表明,自我概念是最重要的因素在预测抑郁(44西班牙裔青少年,在现在的研究中,自我概念仍然是最重要的预测预测保留。因此,看来,自我概念是一个持久的,但可塑的,人格因素,不仅预测抑郁还保留在西班牙裔青少年。

为了确定自我概念被用来应对的一种手段,是自我概念比较的分量表保留,非保留学生。以下方面的自我概念被发现导致的可能性被保留:(一)行为问题,(b)知识和学校的地位较低,(c)更多的焦虑,(d)是流行比非保留学生。项目的分析,导致领导提到的分量表的支持进一步的见解。例如,在行为分量表、学生支持项目与憎恨学校,进入战斗,经历家庭失望,让家庭陷入困境,做坏的事情。内部氧化物,降低知识和学校的地位,学生没有支持这些物品是聪明的,作为一个重要的人,有好的想法,完成学校的工作,在学校志愿服务,支持对大多数事情是愚蠢的。焦虑次生氧化皮、学生支持等项目正在紧张,轻易放弃,担心测试,被排挤在外的感觉,和不快乐。有趣的是,学生一直是保留感觉更受欢迎比非保留学生和支持的项目,如我有很多朋友,我受女孩们的欢迎。这些发现支持这一概念,自我概念是一个应对风格和寻址因素指出分量表可以帮助预防或减轻保留的影响。

影响这些结果的干预几种。首先,教育者需要评估学生的自我概念一直保留。第二,关注学校的干预措施,解决分量表中指出的问题是很重要的(61年]。第三,重要的是要找出为什么保留学生报道的是成绩高于非保留学生随后报道低学术和知识的地位。此外,重要的是找出原因的学生觉得他们也是很受欢迎的学生一直保留。第四,关于保留的学校政策需要重新审视。被罗斯、埃克尔斯(62年),学校政策可以导致学生情绪压力。学校保留政策需要重新从心理健康和福祉的角度观点,而不是仅仅从学术成果。总之,我们可以帮助学生应对保留通过集成的压力我们理解永久人格方面以及那些nonenduring自我概念等因素。

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