一个新的框架来评价可持续发展的高等教育:中国的分析

文摘

7 e框架来评价可持续发展的高等教育提出了在本文中是一个新的和全面的,喜欢简单记住并传播。本文选择中国地区和比较了发展现状和耦合协调可持续发展的高等教育水平暂时和空间方面的支出,存在效率、有效性、经济、公平、平等7 e框架基于信息熵权分析结合的方法和技术为顺序偏好相似,一个理想的解决方案和耦合协调度模型。适用的、可概括的和建设性的对策不同地区可持续发展的高等教育也提出了根据分析结果,也提到世界上其他地方相似的条件。框架和方法被证明是有效的和有用的在评价可持续发展的高等教育。

1。介绍

高等教育已被广泛接受为一个有用的和重要的渠道促进经济和社会发展(1]。某些国家享受高等教育的好处方面的经济、社会福利、和人力资源策略和程序开始后旨在增强高等教育的竞争力,这也反过来证明了高等教育的重要性,提高了连续关注高等教育(2- - - - - -5]。可持续性的内涵,提出了由联合国(联合国),哪些链接与高等教育可持续发展;自那时以来,哲学或高等教育可持续发展的理念已逐渐成为一项协议(6]。大学的概念Version.1(重点大学开发),大学Version.2(专注于研究和教学促销),和大学Version.3(重点大学对社会的贡献增长)建立了在过去几十年7,8],它激起广泛的关注,高等教育评价的主要原则。然而,这些概念未能关注高等教育可持续发展的理念,因此大学Version.4构造(9),旨在强调高等教育的可持续发展和可持续大学和其他相关因素之间的相互作用。

联合国可持续发展教育的意义解释,例如,合格的教育(包括基础、高等教育和职业教育)应提供负担得起的和无障碍设施不论性别或残疾;此外,学习者可以获得的知识来增强可持续性的帮助下合格的教师(2]。在中国高等教育可持续发展明显最近几十年在质量和数量。中国政府采取了各种详细的政策,促进高等教育可持续发展的贡献的公民,经济,和社会10];然而,仍然有阶乘和地区不平衡的可持续发展的高等教育在中国,和高等教育仍然是相对宽松的在帮助大学和社会的可持续发展11];除此之外,一些元素仍然限制在某些地区高等教育的可持续改进(12]。

为了进一步理解可持续发展的高等教育,应探索可持续发展的高等教育的元素,构造一个适当的同时全面框架与可持续发展的想法,并评估发展现状和耦合协调可持续发展的高等教育之间的关系。分析结果将有利于可持续发展的高等教育地位的理解和主张的实际对策进一步可持续发展的高等教育在各方面协调发展。

2。文献综述

2.1。高等教育的可持续评价框架

努力了评价可持续发展的高等教育从跨国公司的角度,国家,和当地的区域,分别13- - - - - -15],提出可持续发展的高等教育应该考虑各种相关因素,如机构的平衡发展,金融情况下,高等教育公平、平等、责任(16- - - - - -21]。高等教育可持续发展的贡献,与周围的相关因素,还有耦合协调机制在可持续发展的高等教育系统内部的因素;因此,其内涵是完全集成的和复杂的。在内涵和高等教育可持续发展的协调机制是清晰的,然后我们可以找出框架来评估可持续发展高等教育的发展和协调状态(22]。

需要考虑可持续发展高等教育的目标,找出评价框架。有几个主要的高等教育目标:研究、教学和社会贡献(23),哪些方面评价可持续发展的高等教育。从研究的角度来看,学者们发现科学研究提高高等教育的竞争力;与此同时,它链接企业和加速经济互动(24,25]。从教学的角度来看,相信竞争力可持续发展的高等教育应该提供合适的和公认的程序与杰出的教师或课程,学生可以促进可持续发展的高等教育毕业后与装备知识和技能(26- - - - - -28]。此外,为了不断促进可持续发展的高等教育,学生需要接受终身教育,这意味着竞争力的高等教育应该提供连续的和终身的高等教育机会。从社会贡献的角度来看,可持续发展的高等教育强调其对社会的贡献,文化多样性,经济,和产品输出(2,29日]。

考虑可持续发展的高等教育与周边因素的交互作用,多边合作和交流,这也是可持续发展教育的目标之一,应视为方面评价可持续发展的高等教育(2]。详细,声誉评论从学术社区或public-identified沟通结果可能被视为评价可持续发展的高等教育(30.]。除此之外,人类从可持续发展高等教育的好处,如接受高等教育机会平等和包容的环境和平等的机会参与可持续发展的高等教育活动,讨论了作为评价方面(2,31日,32]。此外,竞争力可持续发展的高等教育是影响产业结构的动态变化,社会价值,人口,等等,因此高等教育是否修改依照变化趋势,并高效地发展应考虑和评估(33- - - - - -35]。此外,考虑到可持续发展高等教育的互动功能,这也是需要考虑的先天资源可持续发展的高等教育和高等教育机构设备(36,37]。

总之,虽然提供非常有用的参考资料和见解,关于框架来评估当前的研究可持续发展的高等教育有一些不足:(1)框架通常是复杂的,很难记住,沟通,或广泛传播;(2)某些因素重叠,降低评价框架有效;(3)有些因素是基于个人喜好(如声誉注释),使框架更客观、更值得怀疑;(4)某些因素忽视可持续发展的内涵,不能反映可持续发展的高等教育之间的交互和周围的环境。因此,更全面,容易记得,适用,目标,和可持续框架构建更好的评价可持续发展的高等教育。

2.2。高等教育可持续发展的评价方法

目前,有两种方法来评价可持续发展的高等教育:定性和定量。定性的方法主要是用来解释的起源和发展可持续发展的高等教育(38,39];定量方法主要是用于探索高等教育的可持续发展能力,相关因素,耦合状态等。31日,40,41)可以发现,当前的研究通常选择特定的大学为例;需要考虑可持续发展的高等教育作为一个整体和探索一个详细的、跨区域、动态协调分析高等教育的可持续发展。

权重和聚合通常可持续高等教育评估的基本流程。有两种类型的加权方法:客观方法和主观的方法。客观方法,例如,信息熵权分析(背影)、聚类分析、灰色关联分析、主成分分析、和技术为顺序偏好相似,一个理想的解决方案(TOPSIS),通常是用来获得权重通过数据(30.,42- - - - - -45]。前的研究已经证明了这些方法的不足:聚类分析和灰色关联分析可能不令人满意的表现,如果他们使用完全没有其他方法相结合;主成分分析是可能会失去某些相关的关键要素提取的主要组件。主观的方法,例如,德尔菲法和层次分析法分析,用于通过获得获得权重值由专业人士(46,47]。他们相对容易夸大或减少某些指标的影响由于个人偏见的准确性和客观性评价框架可能不当影响。

IEW-TOPSIS的结合是更优先的方法来评价可持续发展的高等教育(43]。香农提出的观点一直在发挥着重要和有用的作用自1948年以来,评价系统的不确定状态。高价值的观点代表了系统的变化和更平衡的状态;因此,我们可以计算出是背影价值为了获得内的变异程度的指标体系,这即是指标的权重(48,49]。背影获得指标的权重通过数据计算,保证客观性和避免主观性基于个人偏好。此外,IEW-TOPSIS相比是一种改进的方法与传统的TOPSIS方法。研究选择的排名是由排名技术备选方案之间的距离,计算最理想的解决方案。它反映了替代品的相对重要性根据时间序列的数据,这使得这种方法更客观,适用于评价可持续发展的高等教育50]。

总之,评价领域的方法,一些研究是基于主观的方法,导致评估的结果可能是偏见和个人喜好;与此同时,一些研究选择某些客观的方法也有不足,导致更少的说服力。因此,本文使用IEW-TOPSIS,比其他方法,比其他选项,因为它是基于数据,保证评价结果的客观性。

3所示。研究领域

中国高等教育可持续快速增长这些年来由于强调可持续发展和提升的项目旨在促进高等教育可持续发展。本研究选择中国31个地区作为案例,进行时空分析和耦合协调发展状态的高等教育可持续发展。3中国地区(台湾、香港和澳门)不选择主要是因为统计标准是不一样的。31个地区在这个研究包括重庆、内蒙古、河北、江苏、吉林、浙江、新疆、云南、安徽、西藏、湖北、青海、湖南、陕西、甘肃、黑龙江、福建、贵州、河南、宁夏、上海、广东、海南、四川、天津、山西、辽宁、山东、北京、广西、江西(图1)。

中国区域的时空分析有意义的综合理解可持续发展的高等教育。(1)动态演化的分析提供了一个新的和不断变化的机会,理解可持续发展的高等教育;(2)中国地区不同,复杂,多样,和特殊的功能,并可以找到其他相应的地方有类似情况或特性;因此,高等教育可持续发展的具体对策在中国不同地区也适用于相应的地方;(3)分析基于中国省级区域作为一个新的引用跨区域高等教育的研究,以前的研究主要选择特定的大学或地方(个别地区或国家)作为研究案例,忽略地区比较。

4所示。研究方法

4.1。框架结构

本文中的高等教育可持续发展评价框架与前框架不同,因为一个在本文中考虑的因素之间的协调可持续发展的高等教育和可持续发展的内涵,因此更为复杂,综合、全面。在这项研究中,在回顾前文学、可持续发展的高等教育评估框架(即7 e框架)构造包括方面的支出,存在效率、有效性、经济、公平、平等。详细支出是指强调高等教育可持续发展的程度,反映了它的交互与金融投资或支出。指的是事实存在的竞争力可持续发展的高等教育从数量的角度来看。效率指的是竞争力从质量的角度来看,反映出的交互与开发效率。有效性是指可持续发展高等教育的科学研究的表现,它反映了与科技的互动。经济是指高等教育可持续发展的贡献对当地区域经济增长,反映了与经济发展的互动。股本是指参与有关可持续发展的高等教育活动的公平从数量的角度来看,反映了与公众的互动参与。平等指的是平等的机会参与可持续发展的高等教育活动的女性与国际参与者从质量的角度来看,反映出与平等的互动机会,包容的社会价值观。7 e框架是一个新的:评价可持续发展的高等教育从质量、数量的角度来看,结合输入和输出方面的研究、教学和经济贡献,强调公众的公平; therefore, the 7E framework is more applicable to comprehensively evaluate sustainable higher education. Figure2展览7 e的结构框架。

根据7 e框架,指标的选择提出了7个方面,如下例所示。根据某些标准指标选择:(1)他们已经采用和接受其他文学;(2)他们应该简单和容易传播;(3)他们应该代表的意义方面;(4)数据容易获得(51]。(1)这方面支出:是指金融投入,强调可持续发展的高等教育和反映了协调可持续发展的高等教育和货币的支持者之间的相互作用。2选择指标:教育基金的收入和支出。(2)存在:这方面是指可持续发展的高等教育本身的竞争力和表演。高等教育在这方面措施定量,指标应反映实际的可持续发展高等教育的数量和状态。7指标选择:高等教育机构数量、人员、教室、杂志和书籍,和电脑,占领地区,和固定资产。(3)效率:这方面是指是否可持续发展的高等教育相互作用和有效执行。指标在这方面应该反映输入和输出比例,这样可以评估是否可持续发展的高等教育有效地执行。此外,不同利益相关者的效率在可持续发展的高等教育应该考虑。因此,选择5个指标:资金比率input-funds费用,教育funds-student学生——100人口,师生、教师与度博士老师,等等。(4)有效性:这方面是指可持续高等教育和科学研究表现反映出可持续发展的高等教育与科技。科学研究的结果通常包括学术论文、专利、出版物、等等,因此4指标选择在这方面:数量的科研项目、学术论文,专利,和出版物。(5)经济:这方面指的是当地可持续发展的高等教育与经济之间的相互作用;在细节,它反映出可持续发展的高等教育有助于经济增长。以中国为例;高等教育的经济贡献主要来自国家科学公园由大学,因此相关指标选择国立大学科技园评价经济方面的性能。4选择指标:新租户,收入,税收和空间区域。(6)公平:这方面是指高等教育可持续发展的公平性。换句话说,它反映了协调公众的参与到可持续发展的高等教育活动和协调可持续发展的高等教育对社会的贡献。2选择指标:学位课程的学生人数和学生没有学位的课程。(7)平等:这方面指的是女性的平等与国际参与,这是联合国提出的可持续发展的内涵,反映了可持续发展的高等教育之间的相互作用和平等的社会。在这方面评价可持续发展的高等教育的质量,这些指标应该反映比率。4选择指标:女性员工的比例,女性研究人员,女学生和国际学生。

7 e框架,包括7个方面和28个指标,是一个新的和改进的评价可持续发展的高等教育和享受几个优点。首先,该框架集成评价可持续发展的高等教育;第二,方面和指标覆盖可持续发展的内涵和目标;足够简单和明确的,第三,方面和指标很容易获得,使得广泛应用成为可能。7 e框架的指标如表所示1。

4.2。数据描述

数据选择从以下年鉴(从2013年到2017年):中国教育统计年鉴》统计年鉴,火炬统计年鉴和统计年鉴》在科学和技术,保证数据的准确性。

31个地区选择与五年数据在这项研究中,因此总共有155替代每年替代(31)。此外,本研究中有28个指标;因此,有4340个数据集的数据矩阵。

4.3。解决方案的步骤

4.3.1。重量计算

观点是用来计算指标的权重。值的指标越高,较大的替代品之间的差异,更大的重量指标,更重要的指标在可持续发展的高等教育体系。背影计算权重基于统计数据,从而在一定程度上避免了主观性。程序如下。(1)数据标准化:在这项研究中,所有的指标都是积极的。是指示器,是替代;然后,这个矩阵可以获得。 是标准化矩阵。在这里,我们定义和的最大和最小值 。(2)计算 : (3)计算信息熵 : (4)计算重量 :

4.3.2。集成开发度计算

TOPSIS是有效秩选择并已广泛应用于各个领域。通过运用TOPSIS,我们可以获得最短的距离最喜欢选择的替代品,替代品的最长距离最优先的选择。程序如下。(1)计算最优先的选择而最优先的选择 : (2)计算分离度 : (3)计算集成开发可持续发展的高等教育程度( )。 反映了相对接近的首选替代,价值就越高代表更好的在该地区可持续发展的高等教育的发展状况。

的值波动在0和1之间,构造评价成绩基于相等的时间间隔。有四个等级,即贫困(0.000 - -0.249),(0.250 - -0.499),(0.500 - -0.749),和优秀的(0.750 - -1.000),客观地评价 。

4.3.3。耦合协调度计算

有7个方面评价可持续发展的高等教育根据7 e框架。这七个方面展示可持续发展的高等教育与其他因素的相互作用和相互的交互(相互促进和限制)。此外,耦合意味着系统内部因素的相互作用,协调意味着系统[内的和谐状态的因素52),和耦合协调意味着互动现状和整体的进化趋势(53]。在这项研究中,耦合协调程度是有用的和适用于评估可持续发展高等教育的互动发展现状的因素。(1)计算耦合程度 。K, ,U,问,B,Z,是年代7方面的支出,存在,效率,效率,经济,股票,分别与平等。 (2)协调度计算 。σ,ε,υ,ω,χ,θ,η的系数。这七个方面共享相同的重视可持续发展的高等教育,同样有助于可持续发展的高等教育;因此,指前研究[54),系数应该一律平等,它定义σ= 0.143,ε= 0.143,υ= 0.143,ω= 0.143,χ= 0.143,θ= 0.143,η= 0.142。 (3)计算耦合协调度 :

评价等级的CD构造根据前研究[55]。有8个等级;更高价值的CD意味着更好的整体和谐、协调的状态可持续7方面的高等教育体系。详细的分类是在桌子上展出2。

5。结果

5.1。ID的讨论

展示在表的id3,时间的变化表现出图3。总体而言,大部分地区的id是波动的相对较低的分数,而某些地区有相对较好的表现波动变化趋势。有几个详细的结果。(1)北京和江苏相对更高的集成开发状态可持续发展高等教育的这些年来,尽管发展状态不稳定,波动很大。这两个地区之间的波动年级优秀级(0.5 - -0.75)和-0.1(0.75),表明这两个地方通常表现在高等教育可持续发展。这两个区域的主要角色ID与当前的看法是一致的公众对高等教育可持续发展。(2)大部分地区表现不满意有轻微波动年级公平(0.25 - -0.5)和穷人之间(0 - 0.25)。其中,有两个有趣的案例:上海和贵州。上海排名第三的ID在大多数年份;然而,它保持波动在公平的等级(0.25 - -0.5),这是不够高。这在某种程度上是意想不到的,上海应该是最具吸引力和竞争力的地方之一可持续高等教育从公众的角度来看;因此,上海的相对公平的ID的表现暗示更多的努力和努力都要求进一步加强ID。此外,贵州是有趣的主要是因为2015年突然增加(从差到好)。这主要是由于经济方面的性能是在顶层;换句话说,国立大学科技园区的经济表现导致了高的ID。此外,其他地区表现出轻微的波动,这是不好的迹象,因为它可以解释大部分地区执行同样没有明显增长。因此,有效的行动被要求提高ID对于每一个地区,分别。

从空间的角度来看,平均id显示特定的空间相关性(图4)。有几个发现。(1)中国沿海地区与非沿海地区相比有更高的id。11个沿海地区(海南、广东、河北、浙江、山东、福建、江苏、上海、天津、辽宁、广西),6个地区平均id没有低于年级公平(0.25 - -0.5);相反,其余20非沿海地区,只有5个地区,包括北京、黑龙江、四川、湖北、河南,在年级公平(0.25 - -0.5)或(0.5 - -0.75),和15个地区的等级差(0 - 0.25)对普通id。这种差异表明空间沿海地区与其他地区之间的不平衡。(2)中国中部地区(河南和湖北)相对更加突出与其他地区相比。位于中部,河南和湖北在年级公平(0.25 - -0.5),这主要是因为他们早就和著名的历史在中国的高等教育,和共享的人口优势,无论在质量和数量上都高等教育可持续发展。因此,他们喜欢相对公平的年级ID。

5.2。CD的讨论

CDs展示在表3,时间的变化表现出图5。总的来说,CDs小幅波动的趋势对于大多数地区,而某些地区迅速改变。有几个发现。(1)北京、江苏、上海顶部3有轻微波动,但趋势的耦合协调可持续发展的高等教育显然是不同的。对中国政府而言,不断的CD, CD仍然是唯一区域高度协调(0.8以上);然而,它见证了CD的逐渐下降,并可能超过其他地区。江苏和上海小幅波动在中间协调级(0.7 - -0.8)这些年来,但江苏逐渐增加,江苏和北京之间的差距下降。很明显,江苏高等教育可持续发展的全面性和集成这些年来,CD正在改善。上海显示稳定性没有明显的增强趋势,与江苏的差距将会扩大。最高的地区,如北京和上海,进一步应采取有效措施防止进一步下降,提高高等教育协调发展的可持续。(2)维护西藏稳定的CD与高度不平衡状态。西藏地区是唯一的cd 0连续五年,这证明了连续不平衡可持续发展高等教育的发展。详细,西藏没有任何经济的贡献方面,主要是由于这样的事实,没有任何国家大学科技园。西藏因此,迫在眉睫的是建立大学科技园,可持续发展的高等教育可以与当地经济互动与协调。(3)目睹了巨大的几个地区增长不平衡程度高(0.000)等级更高的协调。例如,福建从高不平衡在2013年迁至2014年不协调(0.519),然后保持现状为下一年;2015年,贵州和广西增加到不协调级(0.5 - -0.6)、海南、内蒙古增加到接近失衡级(0.4 - -0.5),和宁夏,青海增加到轻微的不平衡级(0.3 - -0.4)。这些区域的大幅增加共享相似之处:他们是高度不平衡由于缺乏国家大学科技园和不协调发展的可持续发展的高等教育在经济方面;在晚年,这些地区的科技园建立了可持续发展的高等教育和经济方面的开始产生影响,这样CDs迅速增加,可持续发展的高等教育改变了相对更加协调的状态。

从空间的角度来看,CDs的变化表现出图6。有几个发现关于CD的空间分布。(1)西北地区的CDs明显低于其他地区。如果连接黑龙江、四川是画一条线,就可以发现,左边的这条线(即西北地区)显然是低CD,而右边的线(即,其余地区)有更高的CD。这证明了西北地区相对不协调的可持续发展的高等教育的发展状态与其他地方相比。在细节,这些地区主要是经济方面的薄弱,公平、平等:这些地方的高等教育可持续发展的弱相互作用或对当地经济的贡献,教育公平,平等。(2)沿海地区有cd高于其他地区,这是与身份证一致。沿海地区主要是在以上的主要协调级(0.6 - -0.7),证明这些地区最好的耦合协调可持续发展高等教育的状态。这些区域高等教育全面、协调可持续发展,应维护和应该传播到其他的协调更差的地区。(3)尽管有cd在区域之间的差异,但是差距也在下降。2013年明显,大多数西北和西南地区的不平衡品位高,证明越少与其他地方相比,高等教育可持续发展的协调状态;随着时间的推移,这些地区逐渐改善,减少了与其他地区的差距。例如,广西发展不协调级(0.5 - -0.6)2017年,一样的周边地区。CD的衰落差距表明,国家优惠政策旨在提高欠发达地区可持续发展的高等教育已经取得了重大的影响。

6。对策

有差异的id和cd在中国地区;因此,它需要不同的地区采取有效和高效的方法来开发可持续的高等教育,分别。在特定的,可考虑以下对策。

西北地区的id和cd很低,需要与努力,发展可持续发展的高等教育促进可持续发展的高等教育和其他相关因素之间的相互作用,在高等教育方面,实现协调。(1)弥补短缺:考虑可持续发展的内涵,减少先天缺陷的影响,并利用的机会。西藏大学科技园强烈建议建立和发展以提高经济的全面发展方面。同样发生在宁夏、青海等西北地区他们也在这方面的竞争力。(2)连续使用国家明显发展优惠政策:人们已经发现,西北地区之间的可持续发展高等教育的差距和其他地方已经拒绝在某些国家战略的启动,所以高等教育可持续发展模式应该继续利用国家战略等教育改革和发展的轮廓和皮带和道路计划和利用地理优势,加强与周边国家的国际合作。详细,建议为宁夏、海南提高利用效率方面的优惠政策,国家社会科学或国家科学基金会。此外,内蒙古等边境地区跨国合作可以加快发展国家框架下以促进平等方面的性能。

IDs和cd的沿海地区更好的成绩,这是需要寻找新的方法和探索高等教育可持续发展的新亮点。有几个对策。(1)探索可持续发展高等教育的新策略或政策:完善相关政策,引入新的政策,建立示范领域,创新和新政策可能成为新的主要因素来提高可持续发展的高等教育。例如,天津创新可以改善前的政策可持续发展的高等教育的背景,构建天津试点自由贸易区和引入新的政策以鼓励高等教育交互支持贸易区可持续发展,这样这些改进策略可以促进高等教育可持续发展的新的动力。(2)可持续发展高等教育的探索新的发展模式,试图发现新的可持续发展高等教育的发展模式使它更具竞争力,使高等教育可持续发展的耦合之间的协调方面更良性的。最大的地区,江苏和上海应该努力学习国家享受先进的高等教育可持续发展和探索新的可持续发展高等教育的和合适的模式,这样可以保持着主要的角色。特别是,上海需要在可持续发展的高等教育投入增加的资源和努力来抑制cd的稳定性。

剩下的区域ID和CD平均表现,具体目标和适当的对策加强ID和CD建议。有几个对策。(1)通过合作共享资源:加强多边合作与交流,借鉴其他地区的经验。更应该创建合作渠道,例如,之间的通信和集成提出了可持续发展的高等教育资源和业务资源。在特定、山西应该鼓励公共资源的参与可持续发展的高等教育为了提高耦合效率方面的协调。(2)发展与特定的特征:重新审视和总结特点,优势,弱点,机会和威胁,段的发展道路,使正确的和匹配定位,加强与精确的ID和光盘的方法。在四川的细节,需要重新考虑可持续发展高等教育的平等方面,探讨先天优势,说明其在吸引女性特殊的竞争力和国际公民,使精确的运动女性和外国学生,增加女性的比例,国际学生在高等教育可持续发展的高等教育将会更加协调。

7所示。结论

本文构造了一个新的框架(7 e框架)评价可持续发展的高等教育和研究的集成开发和协调状态的31个地区的统计从2013年到2017年,吸引了一些结论。(1)集成开发度的可持续大部分地区高等教育波动在相对较低的分数,而某些地区有相对较好的表现波动变化趋势;北京和江苏相对更高的集成开发状态可持续发展高等教育的这些年来,尽管发展状态不稳定,波动很大。从空间的角度来看,沿海地区执行比非沿海地区,中国和中央的一部分执行相对突出。(2)高等教育可持续发展的耦合协调度大部分地区有轻微波动,而某些地区迅速改变。有一些典型地区:北京、江苏、和上海顶部3有轻微的波动,但趋势显然是不同的;维护西藏稳定的高度不平衡状态。空间,西北地区的耦合协调度明显降低,沿海地区的高,但是地区之间的差距正在下降。(3)有时间和空间不同区域之间的高等教育可持续发展的状态;因此,不同地区应采取相应的有效和高效的方法来开发可持续的高等教育,分别。西北地区应与努力,促进高等教育可持续发展可持续发展的高等教育和其他相关因素之间的相互作用;沿海地区应该寻找可持续发展高等教育的新方法和新亮点;剩下的应该促进特定区域、匹配和适当的对策旨在促进高等教育可持续发展。

有一些亮点。(1)7 e框架是一个新的和改进的评价可持续发展的高等教育。它有几个优点。首先,框架是更全面的评价可持续发展的高等教育;第二,方面和指标覆盖可持续发展的内涵和目标;足够简单和明确的,第三,方面和指标很容易获得,使广泛的全球通信和应用成为可能。(2)显示和TOPSIS的结合有助于客观地评价高等教育可持续发展和协调状态。这种方法比其他方法先进的高等教育可持续发展的评估,如层次分析法分析和德尔菲法,这是主观的,可能是有偏见的,因为个人喜好。(3)适用的对策根据地区的具体特点有助于提高可持续协调发展的高等教育和促进7 e框架理论的应用在未来新的和创新的观点。

数据可用性

使用的数据来支持这个研究的发现可以从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

作者的贡献

Y.G.负责概念化、方法验证、草稿准备、监督和项目管理。H.Z. Q.Z.审查和编辑了手稿。N.Z.软件,负责调查、资源和数据管理。H.Z.可视化研究。N.Z.和Q.Z.导致了正式的分析。H.Z.和Y.G.负责资金收购。

确认

这项研究是由教育部人文社会科学项目(批准号14 yjc751059),上海市教育委员会(批准号ZZSDJU19012),上海共产党教育和卫生工作委员会(批准号tzyj - 2019 b37)和上海Dianji大学(批准号。b1 - 0288 - 20 - 007 - 01 - 19 ar20 22日)。

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