文摘

教育抱负理想状态下基于现实和教育期望对孩子的学术发展有重要影响,但它们之间明显的差异存在。区别两者之间的差异的基础上,利用清华大学中国城市化的国家数据和儿童发展调查(CUCDS),本文致力于探索教育的不平等的愿望和期望从阶级的角度和城乡地区,制定教育意愿的影响因素,期望,和它们之间的区别。发现中国父母一般孩子的教育的壮志豪情。没有明显的阶级差异”对孩子的美好未来。”然而,在教育的期望,有不同的阶级差异,这是深深扎根于社会经济地位和教育程度密切相关,家庭类型,家庭结构,和家庭经济状况,以及孩子们的学习成绩。

1。介绍

大量研究证实收购的教育背景和社会经济地位的重要作用[1- - - - - -3]。因此,教育不平等拥有的关键问题,如类整合和贫困的代际传递。教育不平等由多个水平,除了不平等受教育程度;不平等教育的期望也是一个重要因素。然而,以往的研究没有区分“愿望”和“预期”,前者是基于主观理想,而后者来源于客观现实。考虑到两个可能有不同的测量差异,研究结论没有区分这两个常常怀疑。因此,至少两个问题arise-whether这些因素通过显著性检验的影响“基于主观愿望理想”或“基于客观现实的期望?“这是“教育抱负”或“教育期望”更密切相关的类?

澄清这些问题,本研究将父母的对孩子的教育更详细地和努力应用数据从中国城市化和国家儿童发育调查(CUCDS)探讨差距父母的愿望,父母的期望从类和城市或农村地区的角度,找出差异的因素。具体回答如下的问题:在目前的中国,不同类型的孩子的差异和影响因素的教育愿望;和不同类别的差异和影响因素的教育期望。假设是理想的教育愿望,期望替代最后教育收购,作者是在一个努力分析因素阻碍教育的预期不同的类的实现。

2。概念定义和文献综述

2.1。概念定义

《现代汉语词典》的解释,“期望”是等待未来的事物或人希望(4]。但这个解释并不状态“期望”只是一个主观希望或预期未来的憧憬基于当前的现实。事实上,在日常生活中,“期望”这个词的理解也因人而异。有些人理解更希望从理想的角度来看,虽然有些人认为它是一个期望基于实际情况。对于父母的期望对他们孩子的教育(以下简称父母教育期望),如果不是严格定义的调查和研究,有些人可能认为这是他们希望他们的孩子的教育水平可以实现在理想条件下,当别人可能认为这是教育水平的期望孩子能达到实际情况的考虑。很明显,这是两个不同的概念,相关的研究结论得到整合他们不分青红皂白地在“教育期望”可能在怀疑。针对这一点,在实际的研究中,应该严格区分之间的教育愿望和期望,和两者之间的区别首先应该反映在细致的测量数据收集期间的愿望和期望。

在这项研究中,父母的教育愿望参考水平,父母希望自己的孩子达到在一个理想的状态。当父母教育期望参考父母的预期估计孩子的受教育程度基于客观条件,这不仅包括宏观的教育设置,而且家人和个别孩子的条件。我们深知,在中国人的认知,基于客观现实的理想往往是根据主体性与理想相混淆;也就是说,它很难准确地识别态度问卷。因此,一方面,详细区别在问卷设计是至关重要的,问题,“你想让你的孩子的教育什么学位实现在最理想的情况下?”可能更准确测量父母的教育愿望;与此同时,这个问题就像“有时,孩子可能无法达到我们希望的教育水平,什么层次的教育你期望孩子真的实现吗?“可能是更适合于父母的教育期望。另一方面,应努力培养问卷面试官,以确保准确和清晰的解释受访者的两个概念之间的区别。

受教育程度是最终的教育水平。教育的愿望之间的关系、教育期望,和受教育程度可以大致如图1。

教育愿望一端,理想,和教育收购是另一方面,现实;理想和现实之间的教育期望。理论上来说,理想和现实之间的差距可能非常大或非常小,甚至是零,也就是说,理想和现实的结合;是理想和现实之间的距离教育愿望、期望,以及受教育程度可能非常大或非常小甚至三个可能完全对应。在现实中,总有许多因素可能阻碍教育的收购,这通常是一个理想与现实之间的差距。作为理性的人,我们往往可以预见可能的障碍和正确预测理想和现实之间的差距。因此,教育的期望和教育收购往往是接近。在此基础上,它是可行的教育愿望和期望之间的差异是理想与现实之间的差异在这项研究中探讨的因素阻碍实现理想的情况下无法获得最后的教育水平数据。然而,它也应该承认教育期望与最终的受教育程度也不同。这不仅体现在结果中,但也在预期的意义; that is, expectations still have the meaning of hope, although they are less idealized than aspirations. Therefore, in a sense, educational expectations also have similar effects to aspirations and play an important role in educational attainment; family and personal factors that affect educational aspirations may also affect expectations.

2.2。文献综述

而不是严格区分教育愿望和期望,现有的研究结合“基于主观预期理想”和“预期基于客观现实”项下“教育的期望。“将继续使用术语在现有的研究中考虑,按照惯例,术语“教育期望”仍然是应用于本文的文献综述。然而,它应该清楚,这里的“教育期望”实际上是“教育愿望”和“教育期望,”在本文中严格区分。

2.2.1。父母教育期望和孩子的受教育程度

在教育成就的影响因素研究,愿望往往是被证明是一个重要的家庭社会经济地位和学业成绩之间的中介机制和教育他们的孩子,这功能,它影响的教育愿望对他们重要的人如父母,从而影响孩子的教育期望,最终将有助于孩子的学业成绩和受教育程度5- - - - - -9]。研究父母参与孩子的研究发现,相比之下,“沟通”,“监督”以及“参与学校活动,”“教育愿望”是最密切相关的儿童学业成绩(10]。“Plowden报告”指出,与家庭物质环境和学校因素相比,父母的态度考虑更多的为孩子的学业成绩11]。一些学者甚至认为教育的愿望是最有效的预测变量受教育程度(12]。那么,父母如何教育愿望影响孩子的学术成就和教育成就?

皮格马利翁效应明显显示了机制,教师的愿望:教师的壮志豪情传递给学生通过积极的态度和多的赞扬,互动,和其他行为,激发学生的学习动力和热情。正反馈使老师更热情,给予学生更多的关心。这样的良性循环将学生的学业成绩向期望的方向,最后,self-predictions可以实现(13]。

父母愿望的功能逻辑类似于老师的,可以概括为父母教育期望与他们的态度和行为密切相关。高等教育的愿望常常导致积极的态度和支持的行为。与此同时,积极的态度,鼓励,表扬,和认可,可以转化为孩子学习的动力和信心,帮助提高学习成绩;支持性行为将转化为更多的关注和支持孩子的学术研究,如积极克服在学习过程中遇到的困难和他们的孩子一起,愿意为孩子买学习资料,鼓励他们参加课外辅导课程,并积极与学校老师沟通,等等,这也会有助于学习成绩的提高(14,15]。Pibquart Ebeling实证研究论文评估了系统的并发和纵向关系父母教育期望和孩子的成就,和调解的影响因素预期的成就。调查发现,父母教育期望,孩子成绩之间的联系部分由儿童教育的期望,孩子接触学术,学术自我概念,父母achievement-supportive行为(16]。

然而,同样的愿望并不总是能够产生相同的结果,和积极的态度和支持的行为以及高教育的愿望也根据不同的条件,不同的人学习,尽管高举为孩子教育的愿望,有些贫穷的父母受教育程度较低或缺乏资源可能无法沟通或及时给予支持和有效的愿望由于他们的条件。换句话说,真正发挥作用的提高孩子的学习成绩并不理想的“愿望”,但是现实和实际的“期望”的支持态度和行为联系在一起,这是密切相关的社会经济地位和阶级。那么,是什么因素影响父母教育期望?

2.2.2。父母的教育影响因素的期望

研究表明,许多因素影响父母教育期望,包括文化传统、国家/地区教育条件的差异,在宏观的劳动力市场状况,以及家庭社会经济地位、父母的受教育水平,儿童学业成绩或认知能力,孩子在微程序级的性别。一些研究认为高亚洲父母教育期望孩子传统儒家文化传统(17],一些研究探讨了不同的教育系统和劳动力市场的影响,对教育的期望(18]。因为更多的研究(被)下进行相同的macrobackground, microfamily背景和儿童特征因素(是)测试。

其中,家庭社会经济地位和父母的教育水平是公认的两个至关重要的教育期望影响因素(5,9,19- - - - - -22]。逻辑运行像父母与社会经济地位优越,特别是父母与高等教育水平,更意识到教育在获得个人的角色地位和维护家庭的延续的优越地位,所以他们更注重孩子的教育并持有一个更高的期望为孩子接受更高层次的教育(5,20.]。然而,中国移民研究数据的基础上发现,家庭经济状况并不影响父母的教育期望,孩子的学业成绩时,父母的教育水平、生活经验和领先的父母教育期望影响因素(23]。一项研究使用的数据不仅“中国教育追踪调查”发现,家庭社会经济地位的不同维度具有不同的影响父母教育期望,但也发现,在这些影响有性别差异。男孩,父母的受教育程度,职业,家庭文化资本对父母有积极影响的教育期望,但是家庭的经济水平将产生负面影响;女孩,父母的教育水平和家庭文化资本将会有一个积极的影响父母的教育期望、职业和家庭经济状况的影响是不显著(24]。Gofen相信没有区别的教育期望父母为孩子各行各业。他们都希望他们的孩子能上大学。区别在于他们达到预期的能力。关于性别的影响,大多数研究认为,中国父母教育期望的男孩偏好和属性这文化观念的影响22,25];也有一些研究不支持教育中的性别偏好预期[26]。原因可能是教育的普及和减少生育独生子女政策造成的影响。

2.2.3。潜在的教育愿望和期望之间的差距

为什么很多研究应用愿望和期望不加选择地是相同的概念与meaning-possible自我。因为可能自我未必来自经验现实,渴望自我,总有一个潜在的差距,可能他们想成为的自己,和预期的自我(自我),他们认为他们将会成为27]。自教育期望更现实,极易受到外部线索,他们通常低于期望,尤其是弱势群体(28,29日]。因此,探索外部因素具有重要意义的教育愿望和期望之间的差距来解释为什么教育抱负不能实现,教育干预和学校改革,然后从弱势群体儿童的上进心。但这类研究在中国是罕见的。

2.2.4。审查现有的研究

有一些已有的研究发现,父母教育期望的影响因素,但仍有一些领域需要充实。首先,没有严格区分教育愿望和期望,特别是中国社会的研究。教育教育水平的愿望是希望他们的孩子在一个理想的状态。虽然与他们所属的阶级,他们可以比这更经常摆脱社会经济地位的局限性。这也是为什么现有的调查经常发现,不同阶层的父母为他们的孩子有同样的教育期望。

其次,因为“最终教育成就”的数据很难收集比”学术成就”,现有的研究可能会更加关注教育期望对学业成绩的影响,而则较少受到关注教育的期望和最终的受教育程度之间的关系。虽然学业成绩最后的教育程度密切相关,在现实中,也有许多场合,孩子有良好的学业成绩不能由于各种因素达到一个更高的教育水平。因此,这两个不能被视为是一样的。和回顾性调查问卷的使用(例如,“你的父母希望你上大学当你还是一个少年?”)是容易被申请人目前的社会地位或收集答案教育教育成就的期望。因此,该奖项的情况出现的受访者意在模糊在童年和青春期教育的期望之间的差异,从而影响测量的信度和效度。通过这种方式,为了分析教育期望和受教育程度之间的关系,我们必须首先解决数据收集的问题或两个变量的测量。

鉴于以上考虑,基于国家数据,这项研究中,通过引入“教育期望”变量,并把它看作代替“教育收购”,努力探索教育愿望和教育期望的影响因素,以及它们之间的差异,以了解更多关于元素影响的实现理想,这是家庭和个人因素导致的教育愿望和期望之间的差异。

3所示。数据、变量和分析方法

3.1。数据

在这项研究中使用的数据来源于中国城市化和儿童发展调查(CUCDS)进行的中国经济社会数据中心在2012年清华大学。调查采用多级分层方案和PPS抽样方法。在中国大陆,500个村庄被随机选择来自28个省级行政单位和147个区、县除了青海,西藏,海南,然后,字段映射用于列举的概率。抽样方法和基表抽样法应用于样本家庭和家庭成员,分别进行测试和采访3-15-year-old抽样家庭儿童和他们的主要照顾者。满足时代需求的儿童需要语言,数学,和英语水平测试;主要照顾者需要回答“照顾者问卷”,涵盖所有方面的孩子的成长。

3.2。变量

3.2.1之上。因变量

父母的教育愿望和期望。选择父母的教育愿望被设置为小学、初中、中专、职业高中,高中,大学,本科,硕士,博士学位。大学教育是一个基本条件,在当代中国找到一份好工作。因此,有明显区别的人接受大学教育,没有接受过大学教育在人们心中。另一方面,尽管我们做了非常详细的测量教育愿望和期望,下面的具有大学学历的受访者比例很小,尤其是教育的愿望,还不到5%。基于上述分析,教育的愿望仅仅是分为“大学教育预期”= 1,“nonuniversity教育期望”= 0。的选项设置和重置手术方法父母教育期望是一样的教育愿望。

教育的愿望和期望之间的差距(以下简称抱负和期望之间的差距)。为了最大化的使用数据、教育抱负和期望变量被重新分配为:“小学”= 6年;“初中”= 9年;“中学或职业高中”= 11年;“高中”= 12年;“大专”= 15年;“学士学位”= 16年;“硕士学位”= 19年;和“博士学位”= 22年。变量的值赋值后第6 - 22。 The larger the value (absolute value), the greater the difference between aspirations and expectations. A negative value indicates that the expectation is less than the aspiration; a positive value indicates that the aspiration is greater than the expectation; 0 indicates that the aspiration is consistent with the expectation. See Table1教育的愿望,期望和两者之间的差距。

表1表明父母的教育愿望大学教育占95.2%,高中及以下教育愿望只有4.8%;父母的教育对大学教育占72.9%,nonuniversity教育预期27.1%,大学教育和大学教育的愿望之间的区别和预期是22.3%。的差距是明显的。

3.2.2。独立变量和控制变量

本研究的自变量是家庭社会经济地位、家庭结构、家庭类型和认知水平。家庭的社会经济地位探讨通过分析以下三个变量:父亲的教育程度,父亲的职业类别,和家庭人均收入代表家庭的文化资本,社会资本和经济资本。家庭结构是衡量针对0 - 15岁的儿童数量的变量;家庭类型的差异反映在孩子类型变量。所有的孩子在这个研究分为四类:留守儿童在农村地区,完整的家庭的孩子在农村地区,外来务工人员子女,和城市的孩子。留守儿童是指16岁以下儿童,他们在农村待了一个多月,因为他们的父母(或其中之一)出去工作或业务;外来务工人员子女是指16岁以下的年,一直生活在城市地区的移民父母或业务父母(或其中之一)一个月,而他们户籍仍在农村地区;完整的农村家庭的孩子指的是儿童与农村户籍居住nonmigrant父母在农村地区;城市与城市户籍儿童指孩子。本研究使用中国的考试成绩,数学,和英语能力的儿童作为测量的基础水平的认知水平,以探讨它们对教育的影响愿望、期望,以及它们之间的差距。 The gender of the children is the control variable. The descriptive statistics of independent variables and control variables are shown in Table2。

3.2.3。分析方法

因为教育愿望和期望是二分变量,本研究采用logit回归模型来分析其影响因素;虽然愿望和期望之间的差距是一个连续变量,本研究使用线性回归模型来分析其影响因素。

4所示。分析结果

4.1。分析影响因素的教育愿望

在表3,模型1增加了孩子的性别,子类型,父亲的教育程度,针对0 - 15岁的儿童数量的家庭、家庭人均收入、认知和语言成绩。统计结果表明,父亲的教育水平和语言识别评分产生重大影响父母教育的愿望。

具体来说,父亲的教育水平对教育产生重大影响的愿望。父亲的教育水平越高,越独特的大学教育的渴望他们的孩子。父母教育期望的大学教育与初中,高中,和同等教育,大专教育或以上,分别为1.508倍(e0.411, ),1.671倍(只有达到显著性水平为0.1),和8.758倍与父母相比,小学教育和下面。教育水平对教育的愿望有至关重要的影响,这与大多数现有研究的结论是一致的。与此同时,孩子们的语言认知得分施加了重要影响父母的教育愿望。在语言认知水平每增加1点,大学教育父母愿望的概率为孩子增加1.042倍( )。

取代中国认知得分模型1与数学认知成绩得到模型2,和获得的结论是相同的模型1。对教育产生重大影响的变量的愿望仍然是父亲的教育水平和认知水平。父母的教育水平越高,越明显的孩子的大学教育的愿望,和儿童数学认知得分越高,越不同父母的大学教育的愿望。

模型3是英语的认知水平,获得的结论不同于模型1和模型2。父亲的教育水平没有达到显著水平,只有孩子们的英语认知水平对教育产生重大影响的愿望。它显示每增加1点这样的儿童英语认知水平,大学教育父母愿望的概率为孩子增加了1.032倍。

可以说三种模式相结合,它可以表示,家庭类型、家庭社会资本、家庭经济资本、和家庭结构没有显著影响教育的愿望,这是不符合人们的假设。与农村留守儿童的父母相比,其他类型的父母的大学教育抱负更有利;与农民和体力劳动者的父母相比,父母的其他职业,尤其是父母的管理者和专业技术人员,对孩子的大学教育更有优势的愿望;与低收入的父母相比,大学教育的教育愿望高收入的为他们的孩子的家长更有利;与许多孩子的父母相比,大学教育的愿望,父母用更少的孩子更有利。这可能表明,教育的重要作用已达成共识在所有类,正是因为这一原因,理想的教育愿望不显示类的差异。

控制变量性别没有显著影响,表明没有显著差异的性别是否父母为孩子大学教育的愿望,表明男性和女性教育取得了平等的父母的愿望。

4.2。教育期望影响因素的分析

教育期望是一个预测模型估计的教育,孩子们可能达到的水平。既有相似之处又有不同的教育愿望和期望之间的差异。分析策略是包括相同的变量影响因素的教育愿望logit模型来检查教育期望的影响因素。

统计数据显示,下列因素如儿童类型(即。,family type), father’s education level, number of children in the family, family income per capita, and cognitive level have a significant impact on parents’ educational expectations; the impact of children’s gender on parents’ educational expectations has not reached a significant level; fathers occupation shows different effects in different models (see Table4)。

具体来说,家庭类型而言,与留守儿童的父母相比,外来务工人员子女的父母,父母完整的农村家庭,父母的城市孩子有更多不同的大学教育对孩子们的期望。以模型4例,其他三种类型的父母的教育对孩子的大学教育优势显示为1.384倍,1.441倍和3.059倍,留守儿童的父母。

父亲的受教育水平对教育产生重大影响的期望。教育水平越高,越不同父母的期望为孩子的大学教育。这是明显的三个模型。

家庭中儿童的数量反映了家庭的结构也反映了家庭的“稀释”资源。一个孩子会共享有限的家庭资源。因此,在理论上,更多的孩子在家里,父母越少需要为孩子的大学教育。相反,父母用更少的孩子有更多不同的期望为孩子的大学教育。这三个模型已被证实。因此,可以看出,在一个家庭的儿童数量是一个重要因素影响父母教育期望。

家庭人均收入反映了家庭的经济状况,这是一个重要的因素,影响父母教育期望。以模型4例,每增加1000元,人均家庭收入,父母拥有大学教育期望的概率增加了1.032倍。

儿童的认知水平和学习成绩是一个重要的因素,影响父母教育期望。儿童的认知水平越高,父母拥有大学教育期望的概率就越大。例如,每次孩子们的语言认知得分增加1点,父母的大学教育期望的概率为孩子增加了1.030倍。对数学和英语同样的认知水平。

值得一提的是父亲的职业类别。英语认知模型(6)模型,管理者和专业技术人员的优势为孩子的大学教育达到农民和体力劳动者的3.651倍( )。这表明与农民和体力劳动者相比,孩子们的英语成绩管理和专业技术人员通常更好。

孩子的性别没有显著影响父母的教育期望,这反映了一定程度上的性别教育取得了平等的父母的期望。

基于教育愿望和教育期望影响因素,两者之间有明显的差异。在理想条件下,承认,父母往往持有更高的渴望孩子的教育,不管家庭的经济状况,家庭中儿童的数量,类型的家庭,孩子的性别,等等。然而,在现实中,父母教育期望影响通过家庭经济资本、家庭社会资本、家庭文化资本、家庭结构和家庭类型,和孩子们的学习成绩。

4.3。分析影响因素的愿望和期望之间的差异

而不是教育抱负理想,期望更接近现实。两者之间的差距反映了理想实现的程度。差距越大,理想和现实之间的距离就越大;差距越小,越接近理想是现实。一般来说,教育的愿望总是高于预期(很少教育抱负高于预期的情况除外)。为了充分利用数据,研究重新分配的教育愿望和期望价值第6 - 22年,这样的教育愿望和期望之间的差异情况下参与分析是一个连续变量,范围从0到16日,可以分析就业的多元线性回归模型。分析结果如表所示5。

模型7是合并的结果变量,如性别、子类型,父亲的教育程度,父亲的职业类别,针对0 - 15岁儿童的家庭,家庭人均收入、和语言认知水平。与模型7相比,模型8和9取代数学认知水平和英语语言认知水平,认知水平。

模型7表明,影响愿望和期望之间的差异的主要因素是语言认知、家庭收入、家庭的儿童数量,和家庭类型;性别的影响,父亲的教育程度,父亲的职业类别是无关紧要的。具体来说,在其他条件保持不变的前提下,每次孩子们的语言认知得分增加一点,愿望和期望之间的差距减少0.018年;每次家庭人均收入增加1000元,减少了0.011年的差距;在其他条件保持不变的前提下,为每一个家庭中孩子的数量增加,增加了0.15年的差距;在其他条件保持不变的前提下,城市孩子的愿望和期望差距的父母是小于0.705年,平均留守儿童的父母。外来务工人员子女的父母之间的区别,从农村完整家庭儿童的父母,留守儿童的父母并没有达到显著水平。值得一提的是,父亲的教育程度,父亲的职业类别,虽然父母的愿望和期望差距与高教育水平与低素质的父母相比,小只有初中教育已经达到了显著水平。之间不存在显著关系水平的职业和愿望和期望之间的差距的大小,表明愿望和期望之间的差异并不受教育水平和职业地位密切相关。

模型8和9的结论是相同的模型7。在个体层面,儿童的认知成绩有重要影响的愿望和期望之间的差距。认知得分越高,差距越小;在家庭层面上,愿望和期望之间的差距密切相关,家庭经济资本,而家庭社会资本和家庭文化资本没有显著的影响。父母的愿望和期望之间的差距显著低于城市儿童的留守儿童的父母在农村地区。

5。限制

一些局限性的分析必须提到。首先,由于数据的限制,变量在一些实证研究证实,如学习动机、自我调节行为,学术的自我,和对老师的态度,没有被包含在模型在分析影响因素,因此,研究不能完全与现有的研究相比。其次,研究表明,教育愿望和期望变化在不同的时间点(30.,31日]。在这项研究中,教育愿望和期望被建模为一个单一的时间点。然而,基于这种分析结果提供有限的指导对干预和政策的形成(32]。最后,在本文中,教育愿望和期望被视为虚拟变量。虽然分类反映了数据的总体分布趋势,毕竟结果是粗略的。更详细的分类技术应该应用进行更精确的研究。

6。结论

而不是混乱的两项“基于主观愿望理想”和“期望基于客观现实”在现有的研究中,这个研究严格区分它们。前者称为教育愿望和后者的教育期望。基于上述,本研究致力于分析教育愿望、期望,以及它们之间的差异的影响因素,利用国家样本数据,得出以下结论。

6.1。没有明显的阶级差别的教育愿望

尽管教育愿望不完全脱离现实,它可以说是更希望的理想。因此,当人们已达成共识的重要作用教育,理想状态是自由的愿望很多约束。研究发现,之间没有显著影响职业类别、经济收入、家庭类型、家庭结构,和大学教育的愿望,除了父亲的受教育水平和孩子的学业成绩有显著的影响;父母教育水平高,更有可能为孩子大学教育的愿望。父母的孩子有良好的学业成绩更有可能为孩子大学教育的愿望。鉴于数据95.2%的大学教育的愿望,这是可以理解的,中国父母普遍对孩子有更高的教育愿望,而且没有明显的阶级差别在父母对孩子的“高期待光明的未来。”

6.2。不同的阶级差别的教育期望

与教育愿望相比,教育期望更多限制。除了教育水平和家庭类型的影响,也与家庭结构和家庭经济状况密切相关。此外,孩子的学习成绩或认知水平贡献很多父母教育期望。因此,如果没有明显的阶级差别教育愿望,阶级差别是明显的教育期望。儿童的学业成绩或认知水平具有重要影响父母教育期望,这似乎让教育期望突破类的限制。然而,与弱势阶级相比,优秀等级的孩子有更好的学习成绩和认知测试的得分更高。现实表明,它仍然是难以摆脱的影响类(33,34]。

6.3。实现教育期望被根深蒂固的社会经济地位

愿望和期望之间的差距是理想与现实之间的距离。分析它的影响因素是挖出因素阻碍理想的实现。研究发现,影响的主要因素的实现父母教育期望是家庭经济状况、家庭结构、家庭类型,和儿童的认知水平。受家庭经济条件的逻辑的角色并不难理解。为孩子的教育虽然有很高的期望,有限的经济状况可能最终导致未能达到预期的教育水平。儿童的数量在一个家庭影响教育期望的实现。从资源的角度可以理解稀释。在一定的资源条件下,多个人之间共享资源的结果是减少平均教育水平。总的来说,与留守儿童家庭相比,城市家庭富裕的经济资源,更少的孩子,父母与高等教育水平。因此,实现他们的教育期望大于与留守儿童的家庭。 Children’s academic performance or cognitive level has an important influence on the realization of expectations because, under the principle of merit-based admissions, academic performance is a key factor in educational triage. Better academic performance and higher cognitive levels more certainly ensure better education.

上述研究结果意味着,在分析影响因素的教育愿望和期望,这不是最好的选择使用家庭社会经济地位变量一般来说,和家庭背景的影响应该从一个更具体的分析维度。

儿童的认知水平有重要影响的教育愿望,期望,尤其是教育期望的实现。这意味着在承认这一事实教育有着重要的作用地位收购,有些家庭经济状况不佳,有孩子有伟大的学习成绩可能克服经济条件的限制,支持他们的孩子获得更高层次的教育,从而打破弱势的代际传播类和实现向上的社会流动。

数据可用性

使用的数据来支持这个研究的发现可以从相应的作者在获得合理的请求。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

确认

这项研究得到了国家社会科学基金(批准号16 csh008)的培训计划在河南省高校青年骨干教师(批准号2020 ggjs119)。