文摘

在这篇文章中,我们深入分析的一般框架技术教学内容知识(TPACK):主要包括技术知识(TK),教学知识(PK),内容知识(CK),知识(TCK)技术内容,技术教学知识(TPK)和教学内容知识(PCK)。概念框架的同时,我们还表明,TPACK可以帮助教师将很多复杂和紧张在教学和学习。同时,这项研究表明TPACK可以变化的框架技术的应用模式在教育和教师的培养模式,然后提供一个全景分析建设学习型社区。

1。介绍

教师是学校内涵发展的一个重要因素,提高教育质量。教师的发展是一个必要的保障教学改革和教育创新。教师的知识是教师开展教学活动的基础。的组成和结构教师知识将直接影响教师的教学行为和学生的学习效果。自进入新时代,信息化技术的不断发展提出了更高的要求,教师的知识结构和教学能力。只有积极适应技术变革等信息化、网络、人工智能(AI),然后教师能有效地提高人才培养的质量,促进教育的蓬勃发展。“教育信息化十年发展规划(2011 - 2020)”在中国所指出的那样,我们应该促进信息化技术与教学的整合,然后促进教师的专业发展。意见上的中国教育部颁发的“优秀的教师培训计划的实现2.0”明确提出促进全面集成的新技术,如人工智能和智能学习环境和教师教育课程。提出的“优秀的教师培训计划”中国还旨在培养大量高质量的专业教师高尚的道德,坚实的专业基础,优秀的教育教学能力。所以我们不得不思考这样一个问题:一个老师需要什么知识成为一个合格的教师1]?自1980年代中期以来,学者们进行了深入研究教学内容知识(PCK) [1- - - - - -3]。近年来,数学教育,数学教学内容知识(MPCK)是数学教育研究的热点问题之一。

知识学习是教师发展的核心价值追求。快速、持续创新和信息化技术改革了教育的进步。,教师的知识和能力需要重新定义和设计。教师技术素养直接影响信息化教学的行为意向。教室的使用技术的主要障碍是缺乏技术知识和技能。如果教师不知道如何操作技术,他们不会使用技术。我们应该重视教师的培养技术知识和帮助教师掌握基本技术的使用。同时,教师应该鼓励和监督学习技术知识和技能应用于课堂教学。因此,促进教育信息化,应该特别注意改善教师的信念和态度的应用技术教学,以提高教师的信息化教学行为的意图。今天,信息化技术不仅影响人类的思维和行为,也起着重要的作用在经济、文化和社会活动。 At present, informatization technology has been widely used in the field of education at all levels. With the more and more frequent application of digital technology for teaching in the Information Age, teachers generally lack the experience of using digital technology in teaching, which makes the professional knowledge of teachers difficult to meet the needs of students growing up in the Information Age. Teachers’ development must pay attention to teachers’ existing experience, environment, and surrounding colleagues, which is a circular process. Under the background of informatization, teachers in professional development must think about and pay attention to the effective integration of technology, PCK, and teaching method [4,5]。也就是说,他们应该具备专业知识:技术教学内容知识(TPACK)。传统教育的层次结构(见图1)是一个乏味的和不恰当的结构。学习下传统教育总是被动,很难支持今天的学习者拥有了丰富的知识,复杂的思维能力,合作能力。相反,TPACK重塑教师的专业发展是一个重要的框架经验(6- - - - - -8]。重组的职前及在职教师教育教师知识发展适应TPACK是一个合乎逻辑的步骤在教师教育改革。实际上,TPACK框架是基于PCK的概念。TPACK是教师使用的基础技术有效的教学。它已成为一个越来越重要的任务对于今天的数学教师发挥他们的想象力在技术和教学之间的关系,判断相关的教学策略的优势,整合所有因素达到一个有效的数学类(9- - - - - -12]。

2。整合TPACK教师专业品质

TPACK是教师专业发展的一个重要组成部分。在正常教育和在职教师培训,教师应有的知识和技能,培养教师的倾向于尝试新技术,从自己的教学中学习,预见可能出现的问题,并坚持使用技术的方式有利于学生的学习。接下来,我们讨论了教师信息技术素养从三个维度,即。,informatization technology sentiment, informatization technology skills and informatization teaching ability, and analyzing the relationship between the three.

2.1。信息化技术的信心

对于普通学生来说,随着年级的增长,信息化技术数学师范学生的情绪正在上升。因为教育实践不同于辅导和其他相对单一的指导,严格地说,教育实践是第一次正常接触正式的课堂是教师和学生开展正式的备课。可以说,教育实践意味着正常的学生进入另一个环境和角色。他们所看到的,听到的,在教育实践和经验积累肯定会影响他们的教学,包括他们对信息化教学的看法。总的来说,教育实践可以促进正常学生的理解和反思信息化技术。因此,实习经历可能使正常学生信息化技术更感兴趣。另一个重要因素影响正常学生的信息化技术的情绪是否取得了课件教学设计。制作课件或教学设计后,正常的学生们会发现,信息化技术是非常有用的呈现知识,促进学生对知识的理解。使用信息化技术准备教训不仅会提高备课的效率也多元化知识的表示和支持新颖的教学方法。正常学生课件或信息化教学设计通常有更高的情绪。 For in-service teachers, one of the main factors affecting their informatization technology sentiment is teaching age. On the one hand, teachers with short teaching age are relatively young, and they are willing to accept new things, have higher enthusiasm for learning technology, and therefore have higher intentions for informatization technology. On the other hand, traditional teaching methods are still deeply rooted in the hearts of older teachers, and they are familiar with these methods, which may be one of the reasons for their low intentions for informatization technology.

2.2。信息化技术技能

任何TPACK框架、技术是其内容的主要因素之一。因此,对于教师,无论多么优秀的教学方法的应用,他们应该与技术集成,紧密联系的基础,所有这些都是能够使用技术。正常学生和在职教师的调查使用信息化技术表明,软件在日常办公室常用的分数相对较高。例如,网络应用程序,字处理软件,办公软件,PPT是教师最熟悉的技术和软件。此外,有利于促进教育信息化由各级政府部门实施。通过更新设备,培训教师,并开展各种教学研究活动,大多数老师都自然而然地熟悉Z+Z教育平台、乳胶、SPSS等,专业数学软件或统计软件。尽管教师很少使用这些软件,他们也可以帮助教师的教学。例如,作为统计软件,我们可以使用SPSS分析数据,以获得学生的发展曲线或基于数据的评价学生。

2.3。信息化教学能力

正常学生和在职教师更乐观的表示知识通过技术和和技术相结合的教学方法,集成的技术,知识,教学方法和学生的评价通过信息化技术并不乐观。这表明普通学生和在职教师怀疑技术可以参与完整的教学过程。可能的原因可能在于:(1)正常学生的技术素养和专业水平和在职教师需要改进;(2)一些教师不能接受现代教育的概念。这需要一个漫长的过程和努力达到的深度集成技术,知识,和教学。集成的技术和知识,正常的学生相信,技术更适合呈现几何图像,或动态知识。在职教师也意识到几何画板在数学教学的便利,愿意用它来画几何图形或函数图像的变化。信息化技术的应用是多样化的,它具有无可比拟的优势与传统教学方法在教学的代数和概率。这需要正常学生和在职教师掌握更多的知识来支持他们在更多的知识领域的教学。

发现正常学生和在职教师的信息化技术素养显著相关信息化技术的信心,信息化技术技能和信息化教学能力。是否为正常的学生或在职教师、信息化教学能力的维度对信息化技术素养有最大的影响。

3所示。TPACK在教师教学实践中的应用

TPACK是教师使用的基础技术有效的教学。全国数学教师理事会(NCTM)指出,技术是一个重要的工具,和教师必须准备在教学实践多问为什么。例如,为什么这个技术中使用的类?这项技术如何支持扩大学生的数学思维在最大的程度上?成功地使这种技术作为一种工具为学习内容的知识,学生们应该做些什么来开始?

3.1。整体水平的TPACK数学教师

无数的研究已经发现,老师的方法学习和掌握信息化技术主要是自学。由于有限的学习资源和学习渠道,一些教师接受培训的机会少于听报告和讲座。从TPACK的六个维度,即。,technological knowledge (TK), pedagogical knowledge (PK), content knowledge (CK), technological content knowledge (TCK), technological pedagogical knowledge (TPK), and PCK, as illustrated in Figure2,最近的调查发现,教师的PK、CK和PCK相对较好,也就是说,PK, CK,和PCK高于整体水平。其中,PCK得分是最高的。掌握TK TCK相对较低,其中TK是最低水平,这表明教师相对缺乏技术知识。在某种程度上,这也反映出教师没有形成正确的态度和习惯方面的应用技术。由于技术知识的相对缺乏,相关的技术知识水平也相对较低。可以看出,缺乏技术知识和技术壁垒的主要影响因素是教师TPACK水平。

3.2。为数学教师TPACK和相关性的差异

从性别的角度来看,男性教师的平均得分高于女教师维度的TK, PK, CK, TCK, TPK, PCK。没有显著差异,在TK, PK, CK,但有显著差异在TCK, TPK, PCK。

教学时代,PK, CK, PCK,教师教学的平均得分11至15岁和超过16年高于教师教学年龄不到3年,十年,有一个显著差异在PK和CK,但在PCK没有显著差异。TK和TCK,教师教学的平均分数最高的11至15岁。作为教学年龄而言,TK之间没有显著差异,TCK, TPK, PCK。此外,之间存在着正相关教学年龄和PK, CK, PCK。

在职称方面,教师成绩PK、CK和PCK与职称的增加,高有显著差异。TCK, TK TPK PCK,最低的教师职称的平均得分最低。没有显著差异在职称TK, TCK, TPK, PCK。此外,职称与PK呈正相关,CK, PCK。

从学校的角度类型,教师成绩PK、CK和PCK学校有关教学的类型(重点中学和普通中学)。更好的学校水平,平均分数越高,但没有显著差异。在学校类型方面,之间没有显著差异TK TCK,但TPK和PCK之间有显著差异。

最高的教育背景而言,教师的平均得分与学士学位TK, PK, CK, TCK,和教师PCK是高于硕士学位,而教师的平均得分与硕士学位TPK高于学士学位的教师。

3.3。信息化技术的应用和价值

数学教师普遍认为信息化教学技术是有用的,但是他们的使用信息化技术的意识不强,他们不精通使用各种信息化技术软件。信息化技术在数学教学的角色包括丰富课堂教学方法,获取课程资源,丰富学生的学习方法,提高教师的专业素质,评估学生的学习等等。老师也相信,将信息化技术运用于数学教学的主要优点是:(1)信息化技术可以取代传统的板书,节省板书的时间,增加课堂容量;(2)信息化技术可以提供更多的情境材料和学习资源;(3)我们可以利用信息化技术来分析和评估学生的学习情况和实施动态跟踪评估;(4)信息化技术可以更生动地呈现知识,提高学生的视觉表达和视觉控制的能力,使学生更愿意接受和探索,丰富教学主题的深度和广度,并促进学生的探索能力和深入理解知识;(5)信息化技术不仅可以提高教师和学生之间的互动也是提高学生学习兴趣。

4所示。TPACK知识框架的系统特征

TPACK知识框架具有系统的特征,它可以概括如下:

4.1。完整性

系统是由两个以上的元素按照一定的结构,但不是这些元素的随机叠加。系统中的一个元素的变化将导致其他元素的变化,和任何元素的变化还取决于其他元素的变化。TPACK中的三个核心元素是动态和互动。如果这些元素的变化,其他两个元素变化进行补偿。

4.2。开放

知识的存在和出现在一定的语义环境。环境和条件这一过程所依赖的知识领域。知识实现收购、聚合和转换的信息通过知识和知识领域之间的交互(环境)。TPACK是一个开放的系统,是非常重要的建立一个良好的信息环境,它直接影响到输入,内部转换,系统的输出。

4.3。动力学

知识是一个动态的经验、价值观、背景信息、专家观点,和基本的直觉,它的空间结构随时间变化。教师的知识分类、知识水平和知识相关性总是不断发展和变化,影响知识的结构。在不同的上下文中,TK、PK、CK扮演不同的角色,这使得教育和技术的集成广泛多变的。

4.4。层次结构

层次结构是系统的基本性质。知识就像一个金字塔的水平。从下到上,知识空间逐渐减少,知识的复杂性水平逐渐提高。较低的层的基础上层,上层是促进较低的层。TK, PK, CK层次的知识。例如,TK包含两层含义:(1)技术的物化形式和(2)智能形式的方法和技巧。TK与PK和CK集成时,它也有层次结构。最低水平的集成的信息化技术和教学是教学媒体的更新。实体化的工具,在集成技术产生了新的教学媒体。

4.5。自组织

自组织过程是指自发转变障碍。这个过程从有序状态转变到更高的有序状态。有序和无序系统的某些结构。知识组织的本质是一系列有序的组织活动,旨在客观知识的无序状态。知识的集成过程也是一个螺旋chaos-order-chaos-order的过程。我们希望教师的知识结构是一个自组织系统与更高程度的秩序。当系统的内部元素达到一定的阈值条件(如知识的积累,知识水平的提高),系统的内部元素可以自发地将订单或更多订单。

在此基础上,教师知识系统模型与系统的结构可以直观地表示为知识的三维空间和层次结构,如图3。TPACK形成在一个开放的语义环境,实现并购,聚合和信息转变成知识。TPACK来自多个互动三种知识的集成。知识是分层的。从下到上,知识空间逐渐减少,知识水平的复杂性逐渐改善。当TPACK的元素和外部环境达到一定阈值条件下,它将导致自我组织,促进知识的转换顺序或更多的订单。此外,当系统的一个元素发生变化时,为了保持整个系统的动态平衡,其他两个元素也将改变补偿。元素的缺乏导致了弱系统中的元素之间的联系。这种关系结构有利于获取信息,因为弱连接两种不同类型的相关知识。这样的两种不同类型的知识有不同的信息来源,这有利于传播新鲜或异构的信息和知识。 Figure4显示了元素的缺乏TPACK系统。图4(一)缺少的内容材料TK,所以TK和PK, TK和CK构成弱连接。教师需要获得新的信息来补充丢失的零件和重建和加强连接。知识在此系统中,最初的三个变量,PK和CK成为已知的和独立变量和TK变成一个因变量(与PK和CK变化)。教师需要根据已知的设计缺失的部分内容和复位的功能技术根据教学的目的,提高技术应用水平。在图4 (b)CK是失踪。当PK和TK是独立变量,CK可以改变显示多个结果的不同组合PK和TK。即使对同一教学内容,当技术作为工具提示,表达和沟通、信息处理、认知、与合作,因此可以使用不同的教学方法。在图4 (c)有两个缺失的元素时,有更多的变量因素,更复杂的集成方法,和更困难的集成,可以用作高级教师的培训材料。通过添加缺失的部分,教师不断地挖掘知识和建立连接的知识在成长的过程中,以提高知识集成的能力。

5。AI-TPACK

在AI的背景下,教师应积极使用新技术,如大数据来了解学生的认知状态,分析学生的学习特点,评估学生的优势、潜力和最好的学习方法,和设计个性化学习推荐方案。我们应该研究学生如何学习和成长和了解学生的认知状态,包括动机、情感、品质、价值观,等等。只有用这种方法我们才能真正尊重学生,满足他们的个性化学习和发展的需要。在人工智能的时代,TPACK需要注入新的内涵吗?什么新的变化将TPACK使教学形式和学习环境后集成人工智能技术?简而言之,重新探寻技术之间的关系,教学方法,和主题内容和构建基于人工智能技术的一个新的TPACK框架已经成为迫切需要解决的问题。孤立AI-TK、AI-PK AI-CK都不足以支持教师有效地应用人工智能技术来教学。只有AI-TPACK知识形成的组合的三个是最有效的知识基础教师与课堂教学集成人工智能技术。因此,有三个主要的发展道路教师AI-TPACK:从PCK AI-TPACK,从AI-TPK AI-TPACK,和AI-TPACK和PCK的同步发展。

5.1。从PCK AI-TPACK

原来的基础上教师PCK,通过引入人工智能技术,PCK和人工智能技术的集成是教师发展的方法之一AI-TPACK。老师的教学经验,他们不仅有主题内容的深刻理解,但也有很多关于教学和学习方法的积累在教室里。更重要的是,他们可以迅速建立一个特定的教学内容和教学方法之间的关系,也就是说,他们已经有了丰富的PCK知识。这样的教师,他们需要理解各种人工智能技术的教学功能,人工智能技术融入教学活动相关的特定主题内容,从而实现AI-TPACK的发展。可以看出AI-TPACK PCK的发展是循序渐进的。我们可以将这一过程分为五个阶段:认知、接受、适应、探索和进步。

在认知阶段,教师开始理解和使用一些常见的人工智能教学工具在教育和可以意识到这些工具适合主题内容和教学活动。在验收阶段,教师将分析的影响,人工智能技术的应用在学科教学中,以决定是否采用人工智能技术在课堂上。在适应阶段,教师尽量选择适当的人工智能技术来支持主题教学根据教学活动。在探索阶段,教师将积极AI技术融入教学主题,设计人工智能技术支持的教学和学习过程的细节,和创造性的充分发挥人工智能技术在促进教学和学习的作用。在发展阶段,教师全面评估人工智能技术和法官支持的教学和学习的有效性人工智能技术与课堂教学的整合分析数据信息和学生反馈在教学和学习的过程。人工智能技术已逐渐成为不可或缺的日常教学和学习活动的一部分。

5.2。从AI-TPK AI-TPACK

基于现有AI-TPK,通过所谓的技术发展中教师AI-TPACK映射方法是另一种可行的路径。与人工智能技术在教育领域的不断渗透,教师有更多的机会学习课程关于人工智能技术的教育应用职前教育阶段。因此,我们需要关注如何利用人工智能技术来支持学生的研究性学习和诊断学生的学习,等。在这样的课程学习,教师主要是获得AI-TPK知识和技术映射方法可以帮助教师实现从AI-TPK知识发展AI-TPACK在后续课程中知识。

5.3。AI-TPACK和PCK同步发展

为了促进AI-TPACK和PCK的同步发展,可以采取以下策略:(1)设计人工产品集成人工智能技术,如教学计划和学习资源支持的人工智能技术,以帮助学习者理解复杂的人工智能的集成技术和课堂教学设计过程;(2)批判性分析的设计例人工智能技术与课堂教学的整合,促进学习者深入思考AI技术之间的关系,教学方法,课程内容;(3)反思设计经验,可以帮助学习者进一步精炼经验在设计过程中,确定遇到的困难,并进行AI-TPACK的自我评估;(4)设计的结果应用到实际环境中,以帮助教师进一步升华他们了解AI-TPACK是如何实现的。

6。建议提高教师的信息化技术素养和应用能力

6.1。构建教师TPACK信念和提高他们的认识信息化技术的使用

信念决定个人行为是一个重要因素。教师知识和教师信念交织在一起。信息化条件下,TPACK教师必要的知识框架。在教室里,集成技术是一个复杂和结构不合理的问题,包括各种因素和交互。很少有固定的和快速的规划方法,可以应用于各种情况和案例。为了充分理解教学和技术的集成的复杂性,在信息化教学技术需要教师积极参与和探索。新的老师新的信息化技术知识。所以老教师可以从新教师学习新的知识和技术,和新老师可以学习教学方法从老教师知识和课堂管理知识,以促进信息化的集成技术和课堂教学,促进教师的提高TPACK信念。教师TPACK,它的发展是不够的只是训练他们掌握特定操作知识。更重要的是,我们应该引导他们形成正确的态度使用技术和积极整合技术的意识。

6.2。优化信息资源环境和加强信息化技术的应用能力

高质量的信息化技术硬件是教师TPACK发展的外部因素。硬件设施和信息资源环境技术教学的前提。硬件是地区差异的重要原因之一。为了加快信息化建设,农村学校必须提供一个良好的环境保证教师TPACK的发展。与此同时,我们应该为教师提供各种学习资源和信息化技术不断更新的资源。此外,我们可以指导教师cobuild一些技术资源数据库获取所需的技术支持和创建一个环境,利用信息化技术来帮助教学。有效改善教师的理解技术和使用技术的能力在数学教学中,我们还构建一些教学策略,这有助于提高教师的信心使用应用科学在实际教学过程中,然后将提高教师TPACK水平。

6.3。注重技术培训模式的选择和策略来提高培训的效果

两职前教师与在职教师应充分利用TPACK框架来制定相应的培训模式和策略。培训的目的是不仅让教师掌握的技术,也让教师学会教学和学习如何使用技术技术融入教学,包括集成技术和教学内容,以及技术和教学方法的集成。培训形式的选择对训练效果也有深远的影响。教师应认识到技术培训的重要性和理解培训内容的重点。然后,硬件设备和教学软件的培训,促进教师实现更熟练的应用程序级别的教育技术。从教师不同教学年龄的不同需求,维度培训TPACK执行根据他们的教学。此外,典型的集成TPACK病例选择进行深入分析,以激发教师掌握有关何时使用技术的方法,使用什么样的技术,以及如何使用技术。教师不仅要利用信息化技术改进教学手段和方法,还利用信息化技术改变传统的课堂教学结构。重要的是,教师应该充分发挥教师的主导作用,反映学生的主导地位。

6.4。加强大学和中小学合作,促进共同发展

中小学应该与当地大学和更多的合作开展更多交流关于教育信息化,促进双方的共同发展。双方之间的大学和中小学开展具体和有效的研讨会,不断讨论技术,教学方法,教学知识。通过这种互助模式,正常学生和在职教师的知识水平可以提高,而且还可以为普通学生成为优秀的教师奠定基础尽快。在职教师的帮助下,正常的学生可以加深他们对主题的理解和学习如何从学生的角度思考的主题内容。

6.5。加强信息化技术与数学教学的整合

在实际教学中,有些教师盲目追求创新,运用现代信息化技术,削弱了知识渗透在数学教学的过程中,并且削弱学生对数学知识的理解。学生学习数学知识的过程如果是完全被电脑取代,它不会是有利于培养学生的思维能力。现代信息化技术的应用在数学教学仅仅是课堂教学的辅助手段,以促进学生的数学理解和提高教学效率。我们为不同的数学内容和选择适当的技术手段找到最好的焊接点的数学教学和信息化技术在教学。信息化技术的集成和课程应注重提高教师的专业素质,为了有效地整合传统教学的本质和信息化技术的应用和处理主观和领导之间的关系。有一个非常亲密的信息化技术和数学课程之间的关系。教师应尝试使用干细胞课程整合信息化技术和数学课程的教学特点,制定科学合理的教学计划根据教学内容和教学要求,展示数学知识借助信息化技术,然后进行信息化技术教育在数学概念实现深入学科之间的整合。

用知识改造和技术创新,新时代的教育基于大数据和互联网+已经到来。此外,如何清楚地说明TPACK的影响因素和影响因素之间的协作关系和TPACK的组成元素,如图5,将成为一个重要的领域的突破TPACK在未来。MPCK,信息化技术已经成为不可或缺的工具,这是非常重要的数学教学。信息化的深度集成技术和数学教学已成为一个美丽的愿景数学教育的发展。背景下的密切结合信息化技术和数学教学,如何提高教师的专业素质,如何更好地为数学教学与信息化技术,以及如何促进学生的数学理解的话题,我们应该深入探索。

7所示。讨论

研究领域的热点TPACK主要包括信息化技术、教师专业发展、教师教育、教师知识和职前教师。从中心的角度来看,近年来,TPACK领域的研究主要集中在教师教育和课程建设信息化背景下的技术。作为集成信息化技术的设计师,教师应该找到入口点之间的信息化技术和课堂教学,使信息化技术有效地融入教学。在教学实践中,通过技术手段的整合,教学方法,和主题内容,教师创造一个多通道的学习环境,这不仅可以提高他们的技术学习和技术集成能力的实际情况,还设计教学活动,有助于提高学习者的能力发展。所有这些有助于促进教师教学行为的变化和教学过程的优化。

此外,正式,TPACK框架由三个戒指和一个上下文知识相对比较容易理解。从理论的角度来看,TPACK有一定的复杂性:它源于PCK包含不确定性的概念和本质上是一个模糊和复杂的概念;作为一个顶级设计模型,TPACK只提供教师的思维方式,不告诉他们要做什么和如何去做。框架必须满足基本的简单的结构模型和反映本质的复杂性,然后一个完美的理论张力框架将是不可避免的。开发全新的TPACK通过学习设计,设计思维,知识创造是一个新的研究视角。

AI-TPACK超越TPACK,着眼于技术水平的工具。的内涵AI-TPACK AI技术之间的互动关系,学科内容和教学方法在人机合作。AI-TPACK理论框架具有一定的参考意义的发展教师应用能力的人工智能技术,人工智能技术的集成和课程教学实践,和智能学习环境的发展。教师的发展是一个长期的过程。教师应该有独立意识的实践和反思,积极发展。学术团体应该互相帮助,共同进步。学校应该提供制度和信息化技术支持。只有这样,才能使教师尽快改变他们的角色和发挥的作用多方向的合作者。

8。未来的工作

在未来的工作,下面的主题可能会成为不可逆转的趋势:(1)加强主体性研究学生与教师密切相关TPACK。利用教育信息化技术来优化课堂教学的目的是教师TPACK内化。因此,在未来,我们可以测量教师的TPACK水平从学生的角度,想想TPACK和学生之间的关系的知识表示、知识体系建设、学术成就,和解决问题的能力。结合学生的心理特点和认知规律,我们将探讨的影响教师TPACK水平的学生不同的学习阶段和特点来进一步促进教育信息化的进程。(2)随着信息化技术的发展,发生了巨大的变化的教学活动。从教学的角度,教育者,教师掌握和灵活应用TK TPACK已经成为必要的知识和技能。信息化技术的快速发展将导致领域的革命教育和提高TPACK精华的及时性,这也是TPACK集成技术的一个重要方向。此外,还应该注意信息化技术与课程整合的实践教学。信息化技术的集成策略和课程的知识可以从入口开始点,教学环境的建设,合作探索的方式,教学资源的建设。具体集成教学实践可以通过小组合作学习进行,扩大学习资源、开展多元化评价。(3)为不同类型的教师,AI-TPACK促销策略也应该是不同的。我们不仅要继续注意AI-TPACK为教师的发展道路与不同的知识和经验也为教师探索AI-TPACK的促销策略和不同的认知结构,不同的学科背景,不同的教学信念,和不同的思维方式。(4)的改善和扩大TPACK理论框架不仅为教师提供了更科学的参考框架教育信念、知识和技能,还带来重要启示资源分配,教学设计,教学实践和策略选择。因此,我们应该采取一些有效措施的测量和评价TPACK框架。TPACK框架的测量和评估已成为教学过程中的一个重要环节。同时,结合各种测量工具的应用,我们应该促进教师的知识和技能的提高和教学活动。此外,教师教育培训和教学设计的应用研究基于TPACK理论是一个重要的方向。理论的指导作用结果应该意识到教学实践的发展。

9。结束语

与中国教育信息化水平的不断提高,有更多的期望和挑战未来的教师知识结构和教学素养。现代信息化技术的环境下,如何更好地培养的知识、技能和职业教育学质量直接影响教师教育改革在中国的未来。本文旨在探索和理解教师所需的知识有效整合技术在一个特定的教学内容,包括各级教师的专业素质教师的教学实践。此外,本文丰富和深化研究TPACK在教师教育领域的理论和实践的两个层面。

数据可用性

没有数据被用来支持本研究。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。