最适合你的?使用教师反馈通知关键反应的适应性培训教室使用

文摘

几个实践(ebp)已被确认为有效的教育学生自闭症谱系障碍(ASD)。然而,有效性的研究很少在学校和老师表达了怀疑的临床效用ebp的教室。创新方法需要优化调整ebp供社区使用。本研究采用定性的方法来识别感知利益和壁垒的课堂实现特定的EBP ASD,关键响应培训(PRT)。教师的观点PRT的组件,使用PRT课堂干预策略,和使用PRT壁垒被确定通过引导讨论。老师发现PRT价值;然而,他们还发现了一些组件具有挑战性。特定的适应老师的建议和资源开发进行了讨论。这个过程获得定性反馈一线从业人员为研究人员提供了一个可概括的模式与教师协作优化促进ebp供课堂教学使用。

1。介绍

日益关注的一个领域的研究人员和教育工作者提供教育服务儿童自闭症谱系障碍(ASD)。自闭症学生服务提出了挑战,公立学校因为很少综合干预措施严格,系统地测试了在学校的设置,而不是高度控制研究设置(1,2]。尽管有限的数据在特定的循证实践的有效性(ebp)在学校,很多老师报告支持和使用这些实践(3]。然而,他们也说他们通常修改ebp用于课堂相结合和适应ebp从各种培训协议适合自己教学偏好和个别学生的需要4]。虽然它是可能的,这些非正式的适应基于教师的判断也许不会改变干预的有效性,在其他领域的研究表明,积极的结果在研究环境可能不是维护当程序被修改(5]。这些问题表明糟糕的翻译从研究教育设置的信息。

研究人员和教育工作者都常常受到研究和实践之间的差距6- - - - - -8]。有人担心双方的效用ebp在研究开发设置在教育环境中使用。研究人员质疑教育者试图复制研究模型充分评估忠诚的实现(在多大程度上干预作为指定)或复制项目的所有方面9]。相反,教育者往往觉得实践由研究人员不会捕捉的丰富性和复杂性的孩子在他们的项目或他们工作的环境3,10]。research-to-practice差距关闭必须通过有效的翻译ebp教育设置来改善自闭症儿童的可用的服务质量。

适应和实现创新模型的干预可能会提供一个更有效的应对研究和实践之间的脱节。这种模式的转变,从传统的单向试图将信息从研究实践设置更加互惠,研究者和实践者之间的互动的努力(6,11,12]。确保最佳实践移植到常规治疗的设置,研究人员必须准确理解社区利益相关者的角度对具体实践的好处和障碍和工作直接与利益相关者,如教师、适应干预措施(13- - - - - -15]。这种类型的合作将提供人员的基地形状ebp的方式让他们可行的用于社区设置。信息获得的教师可以科学地测试,以确保持续的有效性干预推荐的适应性。另外,如果适应妥协有效性或改变孩子的结果,新的培训方法或额外的材料可能会发展更好地支持教师的能力实现最初的干预与忠诚。

一EBP自闭症学生可以在课堂上是关键反应训练(PRT)。PRT是一个自然的行为干预,基于应用行为分析的原则,坚决支持在科学文献[8,16- - - - - -18]。最近由国家专业发展中心上市ASD PRT之一24 ebp功效自闭症教学学生的证据(19]。PRT是一个多组分干预是有效改善交流,玩耍,学术技能和社会互动。它是基于识别的一系列研究治疗中非常重要的部分,展示他们的影响孩子的行为。“关键”反应在PRT训练动机,起始,和反应性多个线索(即。,increasing breadth of attention). Specific elements include gaining attention, presenting clear and appropriate instructions, interspersing maintenance tasks, sharing control (including following the child’s choice and taking turns), requiring the child to respond to multiple cues, providing contingent consequences, ensuring a direct relationship between the child’s response, and the reinforcer and reinforcing attempts.

有一些证据的效力PRT当由课堂教师实现(20.- - - - - -23)和辅助人员(24]。然而,这些研究已经相对较小的功效研究,因此PRT未知时的有效性实施教师没有受过训练的背景下研究协议。南加州地区的研究检查常规治疗表明,超过百分之七十的接受调查的80名教师报告使用PRT或一些变异的PRT教室。不过多数报道适应干预,只使用某些部分或与其他策略混合PRT (Stahmer,未发表的数据;(25])。一些教育项目报告使用PRT结合其他干预措施(26- - - - - -28),这也可能影响治疗的完整性和有效性。

几个因素让翻译成PRT极好的干预学校的设置。因为PRT是用于开发的自然环境,教室是一个适当的设置对于PRT实现,并有证据表明教师在一对一的设置可以学会正确地实现PRT (29日]。然而,PRT开发供临床医生和家长使用,测试主要在个人与一个成人和一个孩子。特殊教育老师经常教在小组活动中,不得有机会与学生一对一的工作在大多数的学校的一天。因此,有必要PRT适应更好地适应课堂设置。

本研究是一个更大的计划的一部分,旨在PRT转化为教室。翻译的协作模型包括从教师获得反馈,观察教师使用PRT在教室里,测试推荐适应基于观察和反馈结果,和测试修改后的程序。第一步的过程中了解PRT可能需要适应的有效利用课堂从教师对他们的意见收集信息必要的适应性。

本研究的目的是与教师的协作来获取他们的反馈的好处和障碍在他们的程序中使用PRT以及他们对潜在的修改的建议。我们使用焦点小组收集教师输入为了获得洞察如何增加PRT的可用性在应用设置。收集信息的过程从前线利益相关者代表合作的第一步教师和研究人员能够有效地对ASD ebp进入教室。

2。方法

选择焦点小组方法获得的理解课堂教师的方式实现和修改现有PRT协议。焦点小组的特点是参与者的使用有一个特定的经验和意见的主题,探索主观经验的参与者与预定的研究问题(30.,31日]。

2.1。参与者

焦点小组进行孤独症患儿与13教师服务,三到八岁的圣地亚哥县教至少一个自闭症学生在教室的邀请。邀请参加焦点小组是由60老师通过电话和邮件服务目标人群曾表示一般兴趣参与研究。感兴趣的老师被要求描述他们与PRT知识和经验。二十的教师最初联系不再工作的区或不再特殊教育教学的联系。剩下的40名教师,10没有回应。七为由拒绝参与时间限制。23名教师表示有兴趣参与,八个由于时间安排的冲突,不能参加两个调度电话没有回应。剩下的13个被分成三个独立的组(基于自我报告):(1)PRT训练和使用(PRT-USE),教师在PRT训练和目前使用PRT ();(2)PRT训练,而不是使用(PRT-NO使用),教师在PRT但训练不目前使用PRT ();(3)不是PRT训练(不是训练),教师不训练有素的PRT ()。所有教师参加了PRT-USE焦点小组报告接受工作培训()或参加PRT培训班()。培训主管提供的是()、课堂顾问()或外部顾问()。PRT-NO使用组,一个老师参加一个研讨会,一个报道接受工作培训,一个报道参加研讨会和接收地区自闭症顾问的职业培训。没有一个教师培训组报告接收PRT任何形式的培训。符合自闭症教师服务学生的人口在圣迭戈,所有的参与者都是女性。的13个参加老师,12(92%)是白种人,和1(8%)是亚洲/太平洋岛民。参与者的年龄从28到65年(,)。所有13个参与者有一个学士学位和10个硕士学位。教师多年的工作经验与ASD患儿范围从1到34年(,)。教师在13个不同的学校,教室包括孤独症、交叉直接、严重和轻/中度名称。

2.2。数据收集

面试指南开发研究参与者的观点使用PRT技术在教室里样题(见附录)。问题向导生成的基础上,研究目标和飞行员讨论他们的计划方法咨询委员会的教师和行政人员服务ASD患儿(见部分2.4)。数字音频录音都用掠夺者会议麦克风和一台笔记本电脑和无畏录音软件。

2.3。过程

焦点小组发生在所有参与者的中心位置。每组持续不超过两个小时。知情同意是聚集在集团的开始和参与者完成背景调查问卷,包括人口结构、教学经验,并与PRT培训/经验。

所有三组的主持人面试指南。介绍之后,主持人要求参与者提供程序的概述。教师培训组提供简要概述PRT和每个PRT组件。一致的格式在焦点小组方法(32,33),下一阶段的讨论用装饰图案(见附录摘录的小插图)。历史小故事描述假设的案例介绍了学龄儿童自闭症的促进教师之间的讨论通过接触受统一的刺激和提供一个基础的量化和比较响应内部和焦点小组。所有的参与者收到相同的装饰图案。参与者被要求阅读装饰图案然后决定什么类型的干预他们建议如果这样一个学生来到项目以及PRT可能(或不可能)。后续问题关注参与者如何使用PRT技术或其他策略描述的孩子装饰图案,设置和活动PRT可能被使用,和一般福利和使用这些技术壁垒在教室里。确保所有参与者提供输入,主持人问不同的参与者开始在整个讨论每个讨论并提供输入。

接下来,主持人要求参与者审查PRT特定组件的列表和讨论的好处和障碍每个组件,每个组件的易用性,以及他们是否喜欢每个组件供课堂教学使用。教师没有受过训练的组被要求讨论是否他们在教室使用任何类似的策略。每组结束时,参与者被感谢,20美元作为补偿。

2.4。数据分析

数据分析由扎根理论(即引导。,theory derived from data and then illustrated by characteristic examples of data; [34])。首先,焦点小组讨论的录音被学生研究助理转录,忽视项目的目的,研究小组审查的准确性。记录被独立编码由三个项目的调查人员一般来说为了压缩数据可分析的单位。不断比较方法(34)被用来识别五个主要主题。主题被确定通过比较代码分配给段的文本和识别特征和特点,区分代码之间共享代码。段的记录从一个短语几个段落分配代码基于先验(即。在采访中,基于问题指南)或紧急的主题。分歧在转让或者描述的代码通过讨论和解决增强代码的定义。最后的代码列表包括一个主题列表,问题,账户的行为,和响应的演讲故事。的成绩单评估编码协议作者使用过程由其他定性研究(35,36]。检查可靠性,程序员的编码声明同意的数量除以协议+分歧,乘以100。所有语句编码,编码人员同意85%(范围= 85 - 86%),表明良好的可靠性定性研究(35]。有分歧通过协商解决。出现分歧通常当一个编码器错过一个主题的一个实例,通常当一个老师谈到PRT组件通常的原则(而不是命名组件本身)。

主题是跨组进行比较,寻找趋势。一个同伴汇报方法(37)是用来提供一些内容验证。结果提交给顾问委员会的教师和行政人员熟悉PRT提供反馈的有关解释教师评论。

3所示。结果

主要主题在整个组确定为(一)PRT的好处;(b)使用PRT壁垒;(c)具体培训问题;(d)对特定PRT组件的建议;(e)地区的实证验证和适应。三组主题非常相似;因此,数据崩溃。代表援引不同类别提供描述性的数据的例子。

3.1。PRT的好处

教师持续报道,PRT合情合理,很适合他们的概念为自闭症学生什么是良好的教学。

可用“你有物品,你知道他会希望他更容易问。他所以他强化了请求的预期行为。这是好的教学。”

他们觉得PRT可以成功地与学生适当的各种障碍,使其容易实现儿童在课堂上提供不同的需求。

“很多这些是所有的孩子需要的东西,不仅仅是自闭症儿童。”

他们发现所使用的组件是自然和符合良好的教学实践。老师报道,PRT泛化的增加孩子们的技能和发现,父母认为PRT积极。

“我确实很难让孩子概括,所以我喜欢拥有PRT因为它有助于改变,它有助于缩小差距。”

3.2。使用PRT壁垒

老师报道一些重大障碍PRT在他们教室的使用。一般来说,教师发现它更容易使用更加结构化的项目,如离散试验教学或结构化教学方法,由于数据收集方便和清晰的程序。老师报道,很难同时需要数据和实施PRT正确。有些老师觉得PRT是很自然的,其他人发现组件的需求遵循一个特定的序列太控制了。相比之下,一些老师觉得缺乏结构PRT使得很难保持整体的教学顺序和清晰的组件。

”,因为它真的是松散结构…我总是觉得我学习。我不觉得自己像个专家。有点让人费解的碎片。”

教师使用困难报告PRT(或策略类似于PRT组件)组设置有多个学生。

“有办法开发使用的一组吗?而不是那么一对一吗?有没有一种方法,您可以使用PRT和一群三个孩子,四个孩子,五个孩子,我们可以这样做吗?”

此外,一些老师报道困难实现因为PRT没有绑定到一个特定的课程,因此很难确定哪些目标目标或如何遵循孩子的个别教育计划(IEP)。

3.3。特定的培训问题

教师在培训组织报道,缺乏一个清晰的和全面的PRT手册,或特定的方法使用PRT在教室,使它很难训练非专业人员(例如,教室助理)干预。

“如果你教他们(合伙人)某一块,像点缀维护任务,他们得到了一个,但是如果你尝试做不止一个有点让人费解,不知道关注。”

教师报告说,某些必备技能需要理解PRT的基础和目标。具体地说,他们觉得非专业人员需要一个基本的了解ABA的根本原则是为了了解如何以及何时使用PRT与学生。

“我挂真的是培训。去年当我做火车我要确保他们(合伙人)做正确。我觉得这是更难把握,除非他们有ABA的背景。所以我需要确保他们理解基本的ABA之前PRT,否则它只是让人困惑。”

老师说,他们需要一种方法来分解PRT的组件,这样他们可以教一次合伙人的一个或两个组件而不是一次。此外,了解如何解释广泛的程序访问条款和有一个简单的沟通方式方法和支持研究的父母对他们很重要。

“我有几个父母我爱PRT谈过,他们认为这只是美好的,他们想要这样做在家里。我怀疑这可能是我们可以提供父母…如果他们理解如何使用它,以及它如何可以帮助他们的孩子。”

3.4。关于特定PRT组件的建议

老师报道的常见观点在许多PRT的单个组件。组件的列表(简单描述)和老师的评论为每个表进行了总结1。

3.4.1。引起了人们的注意

有明确的共识,获得学生的注意力是非常重要的,但容易忘记。

“如果我们试图促进语言和播放(指令)应该清楚,和孩子必须参加为了给一个适当的回应。”

老师担心,保持学生的注意力(尤其是自闭症学生)在一组不是一个现实的目标,它是对课堂助理尤其困难。

3.4.2。呈现明显的机会/指令

老师表示,使用明确的指示和他们的教学策略是一致的,和容易实现。他们觉得使用简单的语言和清晰的指令可以为非专业人员很难。

使用明确的指示“我认为是最重要的一个(组件)如果你要得到理解。”

3.4.3。点缀维护任务

老师喜欢报道的使用维护任务保持低学生的挫败感,但也指出这是一个特别困难的组件和课堂交流人员。

“我觉得沮丧的一件事是点缀维护任务。我必须提醒自己有时你并不总是期待这level-wait,记住…这个时候让他们取得成功。这两个女孩(合伙人)工作和我在教室里不理解这一点。他们总是在寻找一个正确的回应…然后他们想知道为什么我们看到的一些行为。所以我认为真正重要的是要记住,你必须改变它(任务),让他们成功,把这些维护任务。”

3.4.4。使用共享控制(后孩子的选择和轮流)

老师讨论的必要性包括儿童选择的方式来提高学生的参与动机。然而,他们认为这是经常不切实际的让孩子不断的上下文中选择活动教室,尤其是在团体活动。老师发现很难轮流学习材料,特别是当活动不是玩。典型的教学实践可能涉及更多说教的方法,建模一个活动或教训,随后让孩子完成活动。

“有些时候它是适合孩子做出选择和轮流,有时它不是,因为这是世界的方式是:有时候你不选择和时间。”

3.4.5。要求响应多个线索

合并多个线索或有条件的歧视(即。,discriminations requiring response to two or more elements of a compound stimulus to make an appropriate response) is a component of PRT that has been shown to help broadening attention in children with autism [38- - - - - -40]。例如,一个学生是着色可能提供一盒蜡笔和用不同的颜色标记和指示,“选择一个绿色蜡笔。”这个指令要求孩子选择一些绿色(而不是另一种颜色)和蜡笔(不是一个标记)为了使合适的回应。老师报道,使用多个提示尤其令人困惑,难以实现在课堂上由于时间安排的环境和材料使用这些类型的指令。

“对我来说很难有足够的材料在我的教室为每一个学生,每一个目标总是工作在多个线索。”

此外,教师与学生担心这个组件的使用他们觉得没有语言或认知能力理解条件的歧视。

3.4.6。提供或有后果

老师同意,或有反馈是重要的,好的教学的一部分。然而,他们报告说,这可能是困难的如果一个孩子表现出一个正确的行为在一个时间和地点,不允许他们奖励的行为(例如,一个孩子语言能力有限的自发打断老师阅读一个故事和请求泡沫)。

“任何响应必须或有孩子的行为。但如果是循环时间和他非常适当和正确的请求去外面,答案是“不”,这不是时间去外面。”

3.4.7。利用直接强化

老师报道,直接加固是一种有效的策略。不过,他们表示,使用直接强化是困难的对于许多技能教授在课堂上和孩子喜欢食用强化物。

“我基本上让他们选择自己的强化物,但有些时候我基本上不得不说,“不,你不是工作的强化物。“我知道这是我们应该做的,但我有孩子吃糖果和我不知道如何处理它。”

3.4.8。加强努力

教师在所有团体同意,强化目标导向尝试最大化学生的动机很重要。

3.5。地区需要实证验证和适应

教师被要求特别建议适应PRT在课堂环境中使用。特别是,他们报道需要策略,允许他们的上下文中使用PRT现有课堂结构。他们也想看到具体技术实现PRT组设置三个或三个以上的学生。

“我的课堂是不设置结构为一个特别的孩子。这不是可行的十五,二十个其他孩子在那里。”

老师报道使用其他一些教学策略,他们觉得是有效的或者他们被授权使用。因此,他们认为这是重要的知道如何整合PRT在这些策略。

“有五或六个(干预)我应该实现在程序但据悉,我们应该把每个片段,将它们作为我们最好的。”

老师想要如何为学生个性PRT信息。因为特殊教育课堂关注实现等电位点目标为每个学生,他们还要求信息如何使用PRT目标学生掌握目标。老师报告说,家长和学校正变得“数据驱动”,要求更好的数据收集系统特定于PRT允许它们方便地跟踪和共享学生进步。

“没有办法谈论孩子的进步(PRT)。它不是很可衡量的,所以我们要做的是数据驱动的。”

总之,教师从焦点小组代表三个独立的种群(PRT-USE;PRT-NOT使用而不是训练)也有类似的意见PRT以及干预的特定组件可能会提高在课堂上使用。

4所示。讨论

这项研究的结果提供老师的角度初步数据如何PRT可能改编和自闭症学生最适合课堂需要补充(见表2)。有几个关键的发现,可能会导致改变PRT允许实现更有效的课堂。教师报告评估某些PRT组件作为对学生的学习很重要。发现的一些组件的价值相对容易实现(例如,呈现明显的机遇和增强的尝试),而另一些他们发现困难(例如,获得关注,孩子的选择后,利用队伍,和直接强化),特别是在组织设置。教师价值的组件和报告没有问题实现可能不需要适应,虽然可能需要更有针对性的培训,以确保适当的实现领域被认为是重要的但视为困难。也有一些组件老师似乎没有价值高度也一样困难,如轮流和要求响应多个线索。这些组件可能需要未来的研究来测试改编的有效性,和/或教师可能需要额外的教育对学生学习的这些组件的必要性。

这些结果可能适用于其他自然的行为方法使用类似的干预组件,包括附带教学(41,42],mand-model [43),时间延迟(44),和教学环境45]。虽然在不同的实验室,这些具体的技术开发的方法是类似的,它们有许多基本的组件。检查教师利用各种自然的策略可能会导致更丰富的数据有关的细微差别组件和交付策略,可能会增强或抑制课堂实现。

4.1。额外的资源和培训

额外的或更多的强化训练PRT一般可能是有益的;然而,训练并不足以克服实现障碍出现在这群老师。一些教师培训PRT不再使用干预,多数报道适应干预。因此,适应和/或集中培训根据老师的反馈可能是必要的。

提供应急和直接的后果是两个组件的PRT老师发现重要但报告很难实现一致。下一步对这些组件的有效翻译可能产生classroom-specific额外的资源和战略实施,使教师更容易与他们的培训在这些组件的日常实施的战略计划。资源可能包括信息为什么提供条件和直接影响是很重要的(基于支持研究)以及教师如何提高他们在教室里使用条件和直接影响上下文(用实际的例子,教室场景、活动建议,以及故障排除)。此外,创造性的方法发展中直接强化物,可以很容易地提供给多个学生在教室里,例如,通过令牌系统,可能是有效性的探索。同样,教师报告为学生提供选择困难。强调创造性的例子提供选择老师指导集团内部学习上下文可能减少担心这个组件和感知的困难。

结果也表明几个方面需要额外的资源与PRT的特定组件。老师要求材料和策略培训的非专业人员,与父母沟通,收集学生数据,监控学生的进步。虽然不是特定于PRT协议,这些担忧为干预开发人员提供重要的信息资源教师需要的类型。培训材料的开发和测试的老师和员工,父母信息,数据收集材料,适合教室的环境和学校环境是必不可少的干预在社区的可持续性。应对这些特定教师需要的是一个关键的步骤,它有效的ebp翻译。

4.2。进一步的研究

教师报告特定的困难和缺乏轮流组件的值。这表明需要更多的研究在这个组件作为翻译过程的一部分。下一步可能涉及评估修改组件如何影响PRT对孩子的行为和结果的整体功效。首先,该组件的特定因素,使教师很难实现应该列出。例如,轮流组件PRT要求老师这两个模型的行为(通常是语言或打)和现在的一个偶然的机会,应对学生在同一个交互。这可能是困难的老师,因为他们通常为学生展示新技能的一种教学方式交互的开始,但不要模型新技能与学生轮流一次活动开始(例如,他们可能会做数学习题在白板上的第一个问题作为一个例子,然后学生独立工作完成剩下的问题)。经验确定如何提供一个初始示范(而不是建模的上下文将)会影响学生的学习通知的过程可能修改未来教室轮流使用。PRT此外,与其他各个组件,轮流没有孤立地研究来确定其影响力更大的框架内对孩子行为的干预。这个鲜明的对比其他组件,如利用队伍和直接强化[46,47[],点缀维护任务48,49],加强尝试正确的响应(49,50),这都是单独实验检查。教师报告困难这个组件和当前缺乏明确的实证支持使轮流一个优秀的实验检查组件和潜在的修改以使PRT优化用于课堂的教师。

第二个组件老师对此表示困难和缺乏值是多个信号分量。老师表示组件的描述很难理解和表示担心,多个信号分量可能不是自闭症发育适合所有的学生。

文献回顾表明之间的关系发展水平和overselectivity(即。,responding to simultaneous multiple cues) and reveals that typically developing children do not consistently respond to multiple cues until 36 months of age [51]。因为可靠的ASD诊断的年龄继续下降(52),很可能学生接收服务在今天的教室太小,可靠的预期响应条件的歧视。此外,大多数overselectivity和自闭症的研究进行了20到30年前(53]。今天很可能为自闭症儿童服务不同于年长的研究中使用的人群。当前研究的缺乏overselectivity和ASD叶开的问题是否有条件的歧视是一个困难的学生今天,因此教师是否需要专门教这个技能。考试,今天的ASD患儿与有条件的歧视斗争可以帮助塑造建议这个PRT组件的使用(或不作为)在教室里。

4.3。限制

有几个局限性必须承认这些数据。首先,这些数据包括老师的报告他们如何使用PRT在教室里。观测数据的教师使用PRT和忠诚的实现并非来自这些老师。我们依靠老师报告的培训在这个社区获得样本并没有关于培训的质量或水平的实现细节的PRT这些教师。可能老师可能不同的易用性PRT取决于他们的训练水平和能力模型中(54]。然而,很可能培训报告的类型,通过参与教师代表典型的训练水平ebp在公共教育设置。此外,最近的一项研究调查教师使用21个教室在两个不同的城市的PRT支持老师的想法不一致地使用轮流或多个线索和最能实现前期策略等提供一个明确的线索与富达(55]。第二,数据来自一小群老师在南加州教室代表只有一个子集的老师联系。大多数教师都是白种人,几乎有高级学位,可能并不能反映人口的大多数的教师。特定的利益和障碍的使用全国PRT可能不同,在未来的研究应该探索。

4.4。结论

总的来说,本次调查的结果表明,教师认为PRT一个有用的和实际的干预,是课堂使用。PRT教师价值的许多单个组件,以及自然的行为原则提供理论基础。一致的教师反馈在焦点小组表示可能的适应和进一步研究的领域。组件教师价值但报告困难可能需要额外的培训,而不是激进的适应。这种感知的实现难度可能反映了教师的缺乏信心在实施这些策略。这可能不是特定于PRT但可能反映了一个普遍缺乏强化训练自闭症干预。然而,对于教师的组件报告都不重视和不使用,可能需要进一步的研究来确定可能的修改和确定这些组件的相对重要性PRT的有效性。进一步实证检验这些组件可能受益不仅翻译PRT教室但PRT作为一个整体也可能是重要的。这些发现是有用的在决定下一步的研究人员感兴趣的PRT系统适应课堂教学以及临床医生,如教师、为自闭症儿童提供一线服务。

总的来说,本研究可以作为一个模型为适应ebp的过程更一般的临床设置。分阶段方法,(1)教师反馈是请求,(2)特定的适应性进行了研究在实验室经验,然后(3)适当的适应性测试,可以协助ebp到社区的有效翻译。很明显,单向的模型翻译ebp临床使用不足和无效的。提供一个互动的机会研究人员和教师之间的信息交换是一种可能有效的ebp翻译的第一步。此外,收集信息的过程中起到什么作用,以及教育的设置应提高资源的质量导致的系统科学的适应。促进广泛的交付高质量的模型,ebp自闭症学生有效的治疗是必要的和重要的一步权证的障碍研究人员和教师的关注。用定性的方法来研究教师的观点和价值观融入过程可能增强传播。

附录

样本焦点小组的问题

装饰图案摘录
亚历山大是一个4岁的孩子被诊断为自闭症,轻微的发育迟缓。他使用单个词和指向沟通需求。他要求泡沫和各种各样的其他物品。他是重复的话他听到在3 - 4个单词句子和口语词汇的至少40个单词;然而,他说话时通常使用1 - 2字短语自发。亚历山大能够遵循简单的命令没有提示如“坐下来”。他可以指出各种图片和可以识别通过指向身体部位。亚历山大有困难有关的人在他的环境。他是一个非常谨慎,害羞的小男孩与他的父母分离困难。他喜欢简单的玩具比如繁忙的盒子和谜题,和一个旋转的火车。 He is not yet engaging in symbolic play on his own but will feed a doll when asked to do so. His preferred activities are somewhat stereotypical in nature. Alexander has been observed to engage in some handflapping, especially when excited. Alexander has difficulty with transitions and changes in plans. He is also somewhat distractible but can complete a task when redirected. He is able to tolerate structured sitting with minimal cues for redirection.(1)什么类型的项目你会设置这个孩子如果他来到你的计划?(一)特定的技术或什么类型的技术可能会使用,如果有的话,这个孩子吗?演讲的策略用于PRT(2)请检查PRT中使用的具体策略。请告诉我们如果你在程序中使用这些策略。(一)你会使用这些策略与装饰图案的孩子?(b)你会适应策略或技巧的这个孩子吗?即如何使用特定技术这个孩子不同于“手动”说什么?(c)的设置可能会使用这些技术(如果有的话)?(3)请告诉我们关于你真正喜欢的技术在教室里使用(包括那些列为PRT的一部分,未列出)。你为什么喜欢它们?你找到它们有助于您的程序如何?(4)请告诉我们任何上市PRT策略/技术你不喜欢。你为什么不喜欢他们呢?(5)请告诉我们关于任何技术(PRT基础或其它),你有试过和停止。是什么促使你停止技术(s) ?(6)你想说研究人员关于如何最好地帮助学校教师在课堂使用以证据为基础的战略计划吗?

确认

作者要感谢参与教师的明确和诚实的反馈。这项工作是支持的教育科学研究所,特殊教育研究和发展中心(R324B070027)。

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