社交能力干预对父母(SCI-P):比较结果父母教育项目针对青少年患者

文摘

研究表明,父母教育项目可以解决一些不同的挑战,年轻的父母自闭症谱系障碍(asd)。这项研究调查了社交能力干预的有效性为父母(SCI-P),父母教育计划,管理与社交能力干预针对自闭症青年年龄在11 - 14 (SCI-A)。采用准实验设计张后,父母都是分配给SCI-P集团()或候补名单对照组()。协方差分析(ANCOVAs)发现了一个显著的影响等家长教育参与SCI-P参与者经历显著减少压力和趋势增加育儿能力从前置到干预后的感觉。此外,父母SCI-P组报道高满意程序。这些发现表明,家长教育可以导致父母的积极成果。

1。介绍

所显示的各种技能的赤字青年自闭症谱系障碍(asd)提供一个独特的挑战他们的父母(1,2]。研究表明,父母的经验这些挑战报告压力增加和减少的能力作为一个家长,已与社会隔离的感觉,为临床抑郁症风险增加,减少婚姻满意度(3- - - - - -5]。可能加剧这些负面影响持续困难,据父母,在获得相关信息(孩子的诊断6]。父母的教育项目旨在为父母提供信息来增加他们的知识7),因此,有可能减少压力(8和增加父母的能力9]。

1.1。父母的压力

往往难以预测,有些模棱两可的社会和行为提出的挑战ASD患儿父母的一个主要的压力来源。例如,文学对自闭症儿童的父母一再表明,这些父母报告更高水平的比同龄人压力的正常儿童(10,11]。此外,有一致的证据表明,自闭症儿童的父母所经历的压力大于,经历了与其他类型的发育障碍儿童的父母(12- - - - - -14]。这些家长也报告的社会支持水平下降,已与增加压力和适应不良养育一个孩子自闭症(3]。此外,研究表明高父母压力之间的联系,减少儿童干预的有效性15,16]。

解决压力自闭症儿童的父母必须给潜在的负面结果,父母,孩子,家庭交互动态。大部分的有效教育相关的研究表明,父母经历高水平的压力减少响应和有效的父母为他们的孩子(17]。此外,育儿二分体人际因素,如冲突(例如,在如何处理儿童行为问题)和低认知水平的支持从一个合作伙伴,一直与父母的痛苦,可以溢出到亲子互动(18]。父母的支持和教育可能有利于为自闭症儿童的父母提供信息,帮助他们有效地管理他们的照顾者角色,这些角色所带来的压力。反过来,增加成功主要照顾者提高的可能性减少焦虑、父母的抑郁的风险,和家庭的破坏。

1.2。父母的能力

有效地管理父母角色的另一个因素重要,因此必要时努力改善父母的结果有自闭症儿童的家庭,是父母的能力。育儿self-competence是一个多维结构,包含了许多元素,包括父母感到满意和有效作用[19,20.]。现存的研究主要集中在养育自我效能或父母的能力有效的父母他们的孩子(17]。黑斯廷斯和棕色(21]认为产妇自我效能是冥想之间的关系有问题的孩子行为和母亲的心理健康。根据吉尔摩和Cuskelly [19),孕产妇自我效能可能为母亲提供增加韧性焦虑和抑郁。桑德斯和伍利14)表明,家长培训计划应包括旨在增加父母对自我效能感的元素。更具体地说,母亲接受教育材料和帮助在处理有问题的孩子行为报告感觉更有能力为父母(9]。尽管研究人员和教育工作者很少能控制父母使用他们收到的信息,现有的文献表明,仅仅获得信息与家长的积极成果。不幸的是,从最初的诊断,访问这些信息(很多父母有困难6,22]。

1.3。需要父母的父母教育青年自闭症

先前的文献表明,自闭症儿童的父母重视孩子接受信息的残疾23,24]。此外,他们经常请求访问教育作为一种获得信息的发展领域的自闭症,和实用的信息,比如如何应对行为问题(25]。父母教育项目可能是一个有效的机制,不仅提供信息,而且对减少父母压力和增加父母的能力。例如,一项研究发现,父母参加了一个教育项目,为他们提供有关孩子的孤独症诊断的信息报道育儿压力降低,增加养育自我效能感(26]。相比之下,父母参与家长支持小组专门针对减少父母压力,增加自我效能感只报道轻微的变化在这些领域27]。给父母的报道,ASD的信息和相关的干预措施是他们最迫切的需求25),提高父母的结果当此类信息提供不奇怪26]。

访问有意义的和准确的信息复合,父母为他们的孩子进入青春期。患自闭症谱系障碍的青少年面临着独特的社会和发展的挑战与同龄人相比。需要访问意义的和准确的信息是高度的父母当孩子进入青春期,当缺乏或滥用社交技巧往往是放大(如学校社会需求的增加,那么宽容同行)。这些困难,如果未经处理的,可以限制postschool结果和成人的关系(见[28]审查)。这些人的父母都关心这两个流动行为和长期结果。因此,为家长提供信息是典型的儿童,他们所能做的来帮助提高孩子的能力,和其他家长在类似的情况下正在经历有可能大大影响父母的压力,他们的能力作为一个家长。

最近的研究已经开始评估parent-assisted自闭症干预对青少年社会技能。研究人员(29日,30.)评估孩子们的友谊培训(钢管)项目,涉及教学青年(小学和青少年)技能开发和维护友谊。在钢管,孩子们参加会议与同伴而父母同时出席会议,了解如何实现培训技术与他们的孩子。青年的积极成果被发现的能力开发和维护友谊。然而,父母没有评估结果。尽管一些研究关注儿童/青少年家长参与教育的后果(31日),其他家长特别是关注结果。现有的研究表明了一系列的积极结果与家长参与教育(32,33]。例如,英格索尔和Dvortczak7)评价一个程序,教父母自然技术和策略在家里教自己的孩子社交技能。这个项目产生了增加父母的报道的知识技能和高水平的父母满意。敏锐的et al。26)发现,父母参与家长培训计划报告减少压力。其他的研究已经观察到的变化在父母影响34和亲子互动35从pre - postintervention]。最近的父母教育研究自闭症儿童的父母指出,大多数研究评估父母结果测量技能的增加,只有几个测量在父母压力变化31日]。因此,进一步的研究是需要评估的影响家长教育等具体指标的父母的幸福,感觉的能力作为一个家长和家长的压力。

1.4。当前的研究

当前的研究评估社交能力干预的有效性为父母(SCI-P),父母教育项目开发为补充的社交能力干预青少年自闭症(SCI-A) (36]。SCI-A项目目标自闭症青年谁显示赤字领域的社会互动。先前的研究发现积极的社会和行为结果青年参加了SCI-A程序(36]。在回应父母的请求信息,SCI-P项目创建为补充SCI-A为了给父母提供重要的信息和策略相关支持孩子的社交能力发展。当前研究的主要目的是检查SCI-P参与和不参与的影响在特定的父母的幸福指标。特别是,它是假设,控制preintervention评估分数,家长参与SCI-P将报告较低的压力和更高的能力比父母在候补名单对照组postintervention评估。

2。方法

2.1。参与者和过程

参与本研究的孩子家长参加了一个课外社交能力干预项目青年(SCI-A)中西部跨学科自闭症中心。社会技能干预目标青年11和14岁的自闭症的诊断记录(如阿斯伯格综合症,自闭症,或广泛性发育障碍另有规定)。附加筛选条件包括临床上明显的分数自闭症诊断观察量表(节选)或自闭症诊断访谈修正(前者);moderate-to-high认知功能(以上全面的智商75);和至少一个小时每天参与学校或社区设置正常同龄人的(例如,通识教育教室,童子军)。青年20小时的社交能力干预提供了从一个充分发展的课程,在一组设置,见过一个小时,每周两次连续10周。Stichter和他的同事注意到(36),SCI-A参与者展示了显著提升关键社会认知技能和社会交往得到显著提升,和执行功能行为也有相关报道。更详细的描述结果和SCI-A的概述,看到Stichter et al。36]。

在过去的四个学期学术,27岁青年的父母/监护人参加SCI-A项目被邀请参加家长教育结果的研究。的邀请,只是一个青年的父母拒绝同意参与当前的研究(96.3%招聘)。使用quasiexperimental设计(37),父母都是分成SCI-P集团(家长和青年都收到了干预)或候补名单对照组(只有年轻人接受了干预)基于时隙的家庭选择参与青年项目(即。,父母在候补名单自动对比组,如果父母与他们的孩子的教育计划不会发生并发干预时间)。所有家长参与当前父结果研究完成一套自我报告评估约前两周,两周后的结论青年干预(间隔和postassessments大约是14日至15日周)。这些家长也完成了标准化的评估他们的参与孩子的社会行为和交互。所有家长,无论任务SCI-P或候补名单组比较,得到一个基本的状态报告通过SCI-A课程对孩子的进步。

缓解nonindependence的关切,每个青春只有一个父数据被包含在当前的分析。关于家长和青年人口信息表1。SCI-P组包括16个母亲的平均年龄46.69岁()。平均年龄的青年(男孩)为12.68年()。这些青年有一个全面的智商97.44 (),范围从5到9年级。大多数SCI-P家庭包括两个生物或养父母和有一个当地居民年收入分布相似。候补名单比较组包括八个母亲和两个父亲,平均年龄为41.20岁(年)。孩子们(候补名单的男孩)对照组父母的平均年龄12.62岁(年),在5日至8日成绩,智力一般的()。一半的候补名单对照组家庭包括两个生物或养父母和当地居民收入水平相似。所有的父母都在两组报道自己和孩子为白色。独立样本进行了测试,以确定SCI-P和候补名单比较组相似的背景特点。没有发现显著差异在父母的年龄,青春的年龄,青春智商,或家庭收入。

2.2。父母教育项目

父母SCI-P组参加了家长教育项目总共20小时10周(每周两次),而他们的孩子参加了并发会话。有四个不同的家长教育组的研究。SCI-P模态组大小六岁父母(有时两个父母/青年参加)。程序集中在策略父母教孩子社会技能发展和支持。家长会议由父母教育家,他是一个博士生在特殊教育和认证作为一个家庭生活教育家。除了培训家长教育硕士水平,父教育家也得到了博士水平的特殊教育训练和持续监督的博士水平领域内的专业人士。主题是一样的有效证明SCI-A程序(问候/目光接触/承认别人,面部表情,分享想法,轮流在谈话中,感觉/情绪,和解决问题)。

利用教学方法直接来自有效的指导家长教育研究组织(例如,7,38,39])。每个单元涉及的说教式教学的新技能和时间规划目标的技能如何以及何时在家里。技能是口头解释说,模仿、练习反馈家长教育家在每个单元。也有自愿作业在每个单元,父母与他们的孩子在家里。作业包括一个例子活动定位在单位的技能。父母允许个性化作业活动与他们的家庭的需要。作业被变成父教育家为父母提供反馈在随后的会议。

用于开发过程父课程涉及几个步骤。首先,会见了第二作者,第一作者教授特殊教育专业的课程设计和负责青年项目课程的内容和结构。他们一起回顾关键构造链接每个单元的青年项目到父项目。他们适应青年项目的材料适合家长教育计划的基础上,研究有效的父程序。接下来,第一作者编制的所有信息为第二作者回顾之前交付。最后,第二作者提供持续的磋商期间交付。

富达实现过程数据和内容收集所有会话的50%家长教育组。富达数据收集生活中代表SCI-P会议通过特殊教育学生的硕士和博士水平为每准确完成预先设计忠诚行为或活动清单。流程富达由元素相关的项目交付的方式(例如,之前的材料了,技能是建模,和父母有时间提问)。富达百分比计算通过添加数量的忠诚点赚点的数量。意味着过程保真度是87%。富达内容包括概念需要覆盖每一堂课(例如,概念定义)。意思是内容保真度为94%。评分者间信度数据收集了超过35%的所有会话。interobserver协议的百分比(IOA =协议/笔协议和分歧)平均为95.5%。

的16 SCI-P父母在当前的研究中,意味着父母出勤率是77.5%的家长教育会议(、范围= 25% - -100%)。大多数父母参加15会话和模态出勤率为95%或更多的会话()。应该注意的是,尽管一位母亲出席率(25%)较差是被前/ post数据,她的丈夫是主SCI-P服务员。什么程度是未知的这对夫妇共享之外的SCI-P干预组设置。每周也有作业,父母与他们的孩子在家里。作业被变成父教育家为父母提供反馈。平均32.7% (= 0% -100%)这些自愿作业完成并返回。尽管没有完成正式作业表,很多父母共享的例子使用技术和在家里尝试活动。特别是,父母为孩子创造游戏描述实践概念在会话和创造视觉辅助支持他们的孩子在家里使用的技术。父母表达了最大的困难完成家庭作业是那些表示家里有特定的附加压力(比如,一个伴侣病了,一个要求很高的工作安排,或成为家庭的唯一的父母)。

2.3。措施

预处理和postmeasures计划,由研究小组的成员没有父的教育家,在一个时间和地点不同家长教育会议。父母没有收到任何奖励完成措施。父母SCI-P和候补名单比较组完成相同的措施约SCI-A项目开始前两个星期,两个星期后SCI-A结束。

2.3.1。育儿压力

使用潜油电泵Likert-type规模,父母感知自己的报道强调青少年的父母压力指数(生;(40])。青少年域(40项)测量压力水平与目标青年的特点(喜怒无常、社会隔离/撤军,拖欠/反社会行为,未能实现/坚持)。父域(34项)测量压力水平与教育的影响在其他生活角色(生活的限制,与配偶/伴侣的关系,社会异化和罪恶感)。分数总结在每个子量表,分量表总结形成域分数。更高的分数表明更大的感觉到的压力水平域。使用样本的近1000名儿童的父母有许多障碍表现为通过在社交能力的挑战,一部分规模开发人员报道高生域和总分的内部一致性()和高两次试验法的可靠性系数(;(36])。

2.3.2。父母的能力

父母的能力量表(PSOC;(41])评估能力作为一个家长的感觉和感受舒适和价值的作用。功效次生氧化皮(8项;例如,“我满足我的个人期望的专业知识在照顾我的孩子”)评估父母对自己的相关技能和知识是一个好家长。满足内部氧化物(9项;例如,“做一个好的父母本身就是一个奖赏”)的父母的情感对他们的价值评估和安慰父母的角色。反应了在6个Likert-type规模。项目在每个子量表是总结和更高的分数表示更大的功效和满意度的感受父母的角色,分别。温和的内部一致性已经报道(功效,;满意度,;(37])。

2.3.3。青少年社会技能

所有的父母都完成了社会响应能力量表(SRS;(42])的预处理和postassessment孩子的社交技能,行为,和特点。SRS是标准化的65项评定量表来衡量社会障碍四点Likert-type规模。SRS生成原始分数和norm-referenced分数;为研究目的的原始分数是用来减少担忧天花板效应。总原始分数报道在最近的研究中,和更高的分数表示更大的社会障碍。

2.3.4。社会效度

的干预,父母SCI-P组完成了社会有效性评估是改编自惠勒et al。43]。评估旨在捕捉父母对他们的经验参与家长教育项目。有七个语句在潜油电泵Likert-type范围内反应(5 =强有力的协议和1 =强烈的分歧)。报表包括:“我获得了知识社会技能发展在父母教育项目,”和“我改变我教我的孩子新技能的方式。“还有五开放式语句允许父母应对他们喜欢什么,他们会改变计划。

3所示。结果

作为第一步,来表示的等价SCI-P和候补名单比较组基线分数,一系列单向方差分析进行。没有发现显著差异preintervention分数维的父母压力(生)、父母的能力维度,或对青少年社会行为(SRS;所有- - - - - -值> 10)。

3.1。育儿压力

进行了协方差分析(ANCOVA)确定postintervention压力在青少年域SCI-P和候补名单比较组不同调整后preintervention差异。回归斜坡上的同质性假设的证实了无足轻重的基准分数之间的交互和干预,和方差齐性的假设是通过列文测试确认,。调整后组织对分数意味着preintervention青少年域压力,干预的影响不显著,,部分。表2提供了一个描述性的总结所有未经预处理和postintervention ANCOVAs的分数和结果。

是否开展了ANCOVA postintervention应力在父域SCI-P和候补名单比较组不同调整后preintervention差异。回归斜坡上的同质性假设的证实了无足轻重的基准分数之间的交互和干预,和方差齐性的假设是通过列文测试确认,。调整后组织对分数意味着preintervention父域压力,干预是重要的影响,,部分表明父母SCI-P组报道,父域应力明显小于候补名单比较同行。

鉴于父域变化的意义,进行了探索性ANCOVAs检查如果有特别重要的特定方面的压力。结果表明,家长干预状态并不是一个重要的预测对生活压力的限制,,部分或社会疏远,,部分,在控制了preintervention这些分量表得分。父母干预状态减少压力的一个重要预测是关于父母的无能,,部分,与父母SCI-P组证明大大减少应力比父母无能候补名单对照组。

最后,确定是否开展了ANCOVA postintervention总育儿压力SCI-P和候补名单比较组不同调整后preintervention差异。回归斜坡上的同质性假设的证实了无足轻重的基准分数之间的交互和干预,和方差齐性的假设是通过列文测试确认,。调整后组织对分数意味着preintervention总育儿压力,干预是重要的影响,,部分。父母总压力postintervention SCI-P组明显低于候补名单比较同行。

3.2。父母的能力

是否开展了ANCOVA postintervention的育儿功效SCI-P和候补名单比较组不同调整后preintervention差异。回归斜坡上的同质性假设的证实了无足轻重的基准分数之间的交互和干预,和方差齐性的假设是没有证实通过列文测试,。调整后组织对分数意味着preintervention教育功效,干预的效果接近统计学意义,,部分。父母SCI-P组略高的教育功效比候补名单比较同行。

确定是否开展了ANCOVA postintervention SCI-P育儿的满足感和候补名单比较组不同调整后preintervention差异。回归斜坡上的同质性假设的证实了无足轻重的基准分数之间的交互和干预,和方差齐性的假设是通过列文测试确认,。调整后组织对分数意味着preintervention父域压力,干预的影响不显著,,部分。

3.3。青年的社会行为

除了主要集中在母公司的结果,有必要研究青少年社会行为的影响,家长反映索引的总分SRS,考虑到青少年参与并发SCI-A程序。首先,确定是否开展了ANCOVA postintervention SRS分数为孩子们的父母SCI-P和候补名单比较组不同调整后preintervention差异。回归斜坡上的同质性假设的证实了无足轻重的基准分数之间的交互和干预,和方差齐性的假设是通过列文测试确认,。调整后集团preintervention SRS分数,得分手段干预的影响不显著,,部分。虽然年轻人的社会行为没有不同父母的干预现状,配对样本测试显示在社会行为显著改善青年父母在候补名单的对照组,SCI-P集团,。

最后,对于重大的父母干预组影响的领域被发现,是很重要的去探索青少年社会行为的作用。因此,确定是否开展了ANCOVA postintervention父域应力SCI-P和候补名单比较组不同父域preintervention差异调整后压力和预处理和post-Youth社会行为。回归斜坡上的同质性假设的证实了无足轻重的预处理和post-SRS分数之间的交互和干预和方差齐性的假设是通过列文测试确认。调整后组织对分数意味着preintervention父域压力,和预处理和post-youth SRS分数,家长干预的效果是显著的,,部分。父母SCI-P组显著减少postintervention父域应力(调整,比他们的候补名单比较同行(调整),)。类似的结果总育儿压力,,部分。再次,父母SCI-P组显著减少postintervention总育儿压力(调整,比他们的候补名单比较同行(调整),)。

3.4。社会SCI-P项目的有效性

表3为每个项目提供平均得分在父母提供的社会有效性调查SCI-P集团()。所有物品都意味着得分高于4级1到5,表明父母同意调查有关的语句满意SCI-P项目中获得的经验和知识。

父母也回应了开放式项目程序的看法。为了应对项目关于程序的风格,父母常说他们喜欢与其他家长讨论和工作的能力。一位家长说:“…父母不仅从物质互相。“为了应对项目有关的事情父母喜欢的内容项目,父母常说他们喜欢学习社交技巧如何碎成小块。一位家长说:“…学习社会交往需要把所有不同的规则和步骤。发现所有的社会规则多么强烈。”应对项目关于父母的观点从参与计划的最重要的事情,父母常说,他们学会了如何带孩子的视角。一位家长说:“是多么重要分解每一个细节。我以前没有意识到。我也学会了更积极的和更好的做事态度。” In response to the item regarding what parents would change, most parents said “nothing.”

4所示。讨论

父母教育是自闭症干预的一个重要组成部分,因为它可以为父母提供积极的结果,反过来,他们的孩子(32,33]。本研究调查的影响家长教育参与父母的压力和能力作为父母的感觉。数据表明父母参加了家长教育项目(SCI-P)改善父母幸福的具体措施,即认为育儿压力,而候补名单比较同行。

迹象的压力与自闭症养育一个孩子是一个可靠的发现现存的研究(例如,10,11])。与此一致的是文学和猜测,这些父母SCI-P组显著降低压力水平在生总育儿压力测量。具体来说,父母等效应力水平SCI-P之前,但在postintervention,父母参与SCI-P报道更少压力比父母在候补名单对照组。有趣的是,家长干预的效果观察状态应力相关父域,而不是压力有关青少年领域。特别是,父母压力域中,父母的压力感知无能SCI-P组显著降低。总的来说,这些结果表明,父母的担忧对孩子的行为没有影响,但他们的自己的认知反应这些问题和处理这些问题的能力降低。换句话说,父母仍然担心他们的孩子,但获得相关技能应对这些担忧。

常见的大多数家长教育研究,这项研究没有控制的程度用父母的教育材料。然而,作业和请求的返回到父教育家会话期间及之后协助个性化提供的信息活动使用的迹象。尽管这项研究没有分析信息之间的确切机制规定,使用,和父母的压力,一些研究表明,有孩子的信息,diagnosis-related预期和行为支持策略与减少压力相关联(见[31日])。此外,父母SCI-P组持续访问父教育家谁能回答问题和支持父母在工作和孩子。这可能是访问一个合格的专业能力,如果父母选择,提供了一种放松的感觉,从而减少压力对育儿处理这些挑战的能力之一。

鉴于SCI-P组提供信息和实践机会,我们假设这些父母报告他们的能力增加。家长参与教育的效果在养育自我效能感接近但没有达到统计学意义。在这项研究中,所有的父母,不管父母干预状态,收到进度报告和更新对孩子的行为和SCI-A项目的进展。虽然团队和持续的接触父母和父母教育工作者可能会感觉压力减少的一个重要组成部分,情感的能力是可以提高的,即使是最小的教育信息和支持26]。对父母所需的关键或最优水平的干预来实现增加的能力。父母满意的报告作为一个家长在家长干预状态没有差别。这个观察并不奇怪因为SCI-P程序没有关注父母的为人父母的乐趣。关键部件的分析,和更精密的结果的措施,将是高度发展的信息连续有效的家长教育项目,根据特定的需求水平。未来的研究还应该探索的特点与需要增加剂量的家长教育能力。此外,收集跟踪和泛化数据5月青年提供进一步的了解家长教育的潜在影响。

互惠性质的青年社会和行为问题和父母对自己的幸福,关键是了解这些因素共同运作的干预。如预期基于之前的证据SCI-A程序(36),父母的青少年社会交往和行为的报道青年参与SCI-A后明显改善。有趣的是,这些年轻人的改进没有不同父母的参与SCI-P程序。这一发现与钢管项目(29日)儿童的父母参加了集团母公司培训产生了积极的变化社会技能相比,孩子的父母只有收到材料。然而,父母训练钢管项目集中在学习特殊技能完成特定任务(如支持建立一个孩子玩日期),而SCI-P程序教父母如何解决基本的社交能力技能(如阅读面部表情)。SCI-P程序是基于SCI-A计划,其重点是迈向社会的社会结构和关键技能的能力。因此,父母在SCI-P设计工作的技能提高的程度他们能够支持和推广他们孩子的成长。的程度,这些父母的行为对孩子的影响可能扩展指定性质的标准化措施,传统上被用来评估影响SCI-A。额外的措施需要探索这个潜力。然而,参与家长教育项目有一个独特的积极影响父母的幸福超过孩子的社会和行为的影响的挑战。

积极成果的背景下实现的父母参加了家长教育集团,与所有的研究,应该承认一些局限性。这项研究的一个限制是小样本大小,这限制了结果的普遍性。另一个限制是,我们的设计被分配的美德quasiexperimental父母家长教育基于选择的时间段,而不是一个完全随机对照试验。虽然没有preintervention差异被发现在组在当前的研究中,未来的调查与额外的资源将提供重要贡献通过使用随机对照设计。此外,基于地理位置的研究,样本人口没有高度多样化的人口的代表。进一步评估的影响父母背景特征(例如,教育水平)等结果压力和能力肯定会要求调查在不同位置和人口统计学资料。最后,我们干预只有20个小时,不包括正式照顾兄弟姐妹。结果,虽然出席由父母一般都很好,这是有时妥协。在大多数情况下,父母(对于那些双亲家庭)不能同时参加SCI-P会话。目前尚不清楚有什么影响,如果有的话,额外的考勤由父母一方或双方可能会对当前的结果。

5。结论

自闭症青年有各种复杂的社会行为,交际赤字影响长期的结果对他们和他们的家人(1,2]。父母青年患者的风险增加了压力,社会孤立,而且破坏了家庭动力学(3- - - - - -5]。此外,青年自闭症的家长报告访问困难孩子的自闭症相关信息(6),这可能与降低教育功效的感觉。然而,先前的研究发现,父母的教育项目可能支持增加父母的知识(7),是与减少父母的压力8),也可以提高参与者的理解父母的能力(9]。

从目前的研究结果表明,参与20小时父母教育项目集中在信息社会能力和策略相关青年患者可能受益的父母。父母参加了SCI-P父母教育项目由于高水平的社会效度(满意的内容和经验)的计划。参与者SCI-P组报道,专门从pre - postintervention显著降低压力水平,而父母在候补名单对照组。增加父母的能力没有影响父母的干预组状态。总的来说,这些结果表明,父母教育是一种很有前途的,而且可能有必要,组件的综合项目支持青年患者和他们的家庭。进一步的研究需要调查需要哪些特点和大量的父母教育项目为了最大化的好处这些项目青年患者的父母。

承认

这项研究的部分资金由自闭症研究组织的资助。作者还想承认青年和他们的家人参加这个干预研究和汤普森中心自闭症和神经发育障碍,提供了物理空间和各种研究支持的干预。

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