使用学生评价教学(套)调查评估的有效性教学在牙科学生领导力课程三年

文摘

正在越来越多地集成到牙科课程领导力课程。这项研究旨在评估学生教学评价的有效性和可靠性(套)仪器在牙科学生和评价的有效性教学的新领导课程的三年。这个横断面研究大四学生牙科学生(N= 260),课程实践管理从2014年到2016年连续三年。一套29-item问卷管理在学生愿意参加这项研究。260名学生,185返回完成调查和响应率为71.15%。因子分析(主成分分析)显示,四维空间的有效性的工具集。总方差解释为四维是62.80%。克伦巴赫α的仪器是0.95,每个维度较高的内部一致性(> 0.80)。尊重学生(94%),接受不同的观点的学生(94.1%)、灵活/开放的(92.5%),和准备过程中(91.9%)最常见的有效教学的特征。三年来,16项显示改善教学和四项(有显著改善 )。总之,人们发现集是一个有效的工具来评估在非门诊牙科课程教学的有效性。这个乐器应该使用纵向比较教学的有效性。

1。介绍

持续的技术创新,更大的治疗选择的多样性,提高病人的要求,和增加卫生保健立法带来挑战牙科专业人士(1,2]。因此,有效的管理病人,员工,和互动与同事和其他卫生保健专业人员和利益相关者越来越困难和复杂的新牙毕业生(3]。获取知识和技能在临床、生物医学和行为科学在牙科程序不足以成功运行的业务牙科实践。原理的理解和掌握业务包括市场营销,人力资源和财务管理毕业需要牙医在今天的竞争激烈的就业市场4]。因此,领导力课程纳入牙科课程强调了研究人员和执业牙医准备牙科学生有效工作作为牙科从业者,院士,和社区领袖5,6]。最近的一项研究关于课程的实践管理课程强调需要改善课程主题和使用最新的教学方法来提高毕业生的防备牙科实践(7]。

美国牙科协会强调领导力发展的需要通过会议、牙医和提供了一些教育机会的播客,在线研讨会,和网上继续教育活动8]。牙科认证委员会(柯达)建立了六个牙科教育项目、标准和一个标准的教育项目,包括实践管理和卫生保健系统(9]。然而,领导能力不仅需要在牙科实践管理,而且在教学和学习,研究,组织牙科,社区动员,和公共卫生10]。根据美国牙科教育协会调查的牙科学校毕业生(2018),62.5%的受访者认为,他们准备在实践中政府(11]。

在美国,通过教学实践管理提供领导力培训课程大约一半的牙科学校;然而,各种社区服务活动和其他课程也提供领导能力在剩下的学校(10]。据报道,牙科学生期望领导角色在牙科实践(97%)和推广志愿服务机会(72%),其中绝大多数认为领导能力重要的牙科专业人士(12]。文学还显示,大约有80%的牙科学生导师制视为最有效的方法学习的领导(13]。

牙科实践是最重要的地方展示领导能力,尽管参与专业活动和社区项目,和参加牙科协会还提供动态领导机会的途径(14]。大多数牙科学生(84%)从哈佛大学牙科医学院的报道,新领导实践管理沟通课程提高了兴趣,领导、业务、团队管理、牙科保健访问和实践管理(5]。

在沙特阿拉伯,牙科学生毕业应配备有领导能力,有效发挥他们的角色在组织牙科和提供牙科保健尤其是缺医少药社区。他们还应该承担领导角色在高度竞争和要求职业生涯。课程,实践的名义管理或管理,相差很大的内容、交货方法,数量的学分,程序的学年,参与导师的水平。例如,关于实践的学术院长管理课程的一项调查显示,22日实践管理课程是教三、四年级学生在109加拿大牙科学校27小时的教学。这些课程广泛关注伦理、人力资源管理、和私人牙科实践管理15]。

然而,专注于牙科行业的当前和未来的需求在沙特阿拉伯王国,一个全面的课程,是记住国家和国际课程开发的指导方针和标准。一系列深入的讨论发生在牙齿的教员公共卫生部门。领导、管理课程广泛涵盖主题的病人和牙科团队,任命,库存,记录管理系统、卫生保健系统,市场营销,财务管理等等。个人和群体书面作业,如案例研究,写信,SWOT分析,和团队评估调查,包括在课程。课程还包括两个嘉宾演讲。三年来,新主题包含在课程每年根据输入从教员,演讲嘉宾,学生,和新兴证据在实践管理。新onecredit课程交付给四年级的学生,在一个学期完成。

一个设计良好的实践管理课程是许多方面之一教牙科管理和领导力知识和技能的学生。课程的成功取决于教学的有效性评估通常是通过学生、同事、和老师,但学生评价是最常做的大学(16]。然而,牙科学生评教的(套)通过调查是很少在文献中进行验证。因此,研究旨在评估(1)设置仪器的有效性和可靠性通过执行其心理分析和(2)的有效性教学领导力课程的三年。

2。材料和方法

2.1。研究设计和参与者

这个横断面研究牙科学院的本科大四牙科学生,伊玛目阿卜杜·本·费萨尔大学,达曼,沙特阿拉伯。大学是一个认证的公共牙科学院在东部省份。口腔外科学士(BDS)项目包括学生第二年到六年。然而,这些学生的第一年是花在学习理科大学预科学院。研究分析了大四学生参与实践的数据管理、临床前,课程在一段三年。2014年,课程被介绍给学生(N= 72)提供他们的反应学生的教学评估(套)仪器的课程。明年,另一群大四学生(N= 94)参加了同样的课程,他们的数据收集使用相同的工具。第三批大四学生(N2016年= 94)把课程和他们的反应都聚集在课程结束使用相同的工具。因此,四年级的学生的数据收集从连续三批学生的学习。方便样本用于研究邀请所有三批大四班的学生在三年(N= 72 + 94 + 94 = 260名学生)。

2.2。数据收集工具

学生的教学评估(套)工具是用来评估高等教育教学的有效性。这些工具被认为是更重要的比同行评价和教师自我报告(16]。Dodeen验证一组调查学生的人文、科学、商业、农业、工程、和法律学院在中东。仪器没有主题特定的,既不能太短,也不能太长16]。因此,当前的研究管理同一组调查牙科学生中在沙特阿拉伯16]。问卷由29项分布等五个维度的教师知识和组织,明确解释,分级和评价、教学方法,以及与学生的关系。有7项在“教师知识和组织”领域,6项在“清晰的解释”领域,6项“分级和评价”领域,4项在“教学方法”领域,和6项”与学生“领域的关系。5点李克特量表(从很差= 1很好= 5)用于每个项目的仪器16]。

2.3。程序

自行测试问卷在英语是分布在牙科学生。英语是大学的教学媒体。学术事务副院长每年授予许可分发调查问卷。问卷的副本提供给所有的学生在课程的课程结束时的最后几周,每年第一学期。一位研究人员向学生简要介绍了调查,他们被鼓励提问如果任何项目需要进一步解释。他们被告知没有负面影响,以防学生拒绝参加此项研究。学生反应的保密性和隐私是由管理维护一个匿名问卷调查。那些同意的学生自愿参与在调查中。调查问卷管理由一个研究员在大约20分钟内完成。49岁的学生在2014年,2015年,72名学生和64名学生在2016年返回完成调查问卷。 Of 260 students who took the course over three years, 185 filled questionnaires, and the response rate was 71.15%.

2.4。统计分析

MS Excel的数据输入(2010)和转移到IBM SPSS统计为Windows版本22 (IBM公司,位于纽约州阿蒙克市美国)进行统计分析。包括描述性统计方法、标准偏差和频率分布。的心理分析问卷进行评估其有效性和可靠性。进行探索性因素分析(脂肪酸)确定调查问卷的结构效度(17,18]。问卷的可靠性可以通过仪器的内部一致性评估(18]。仪器的内部可靠性是衡量量表的阿尔法和0.7是其最小推荐值。内部每个规模的可靠性,以及相关项目的问卷,计算(19]。独立样本t以及执行报告平均评分的差异由男性和女性学生的反应。克鲁斯卡尔-沃利斯检验进行评估的有效性教学三年多。对于更好地解释数据,非常贫穷和贫穷反应结合现在穷,和良好的和很好的反应结合上面提到的。一个0.05用于统计学意义的价值。

3所示。结果

证实了仪器的有效性因素分析表所示1。Kaiser的标准特征值≥1和小石子阴谋被用于提取因素。总方差解释四个尺度是62.80%。准备和评估(因素1)占20.71%的方差和互动与学生(因子2)代表15.64%的方差,在教学和学习(3)因素和防范的教练(因子4)解释方差的14%和12.44%,分别为(表1)。高仪器的内部一致性和每个规模确认仪器的可靠性。克伦巴赫α的仪器是0.95,每个维度较高的内部一致性(克伦巴赫的准备和评估= 0.93,与学生互动= 0.87,教学和学习= 0.89,和防范的教练= 0.80)。

表2显示学生的反应对教学的有效性在过去三年。可以看出大多数学生报道,尊重学生(94%),接受不同的观点提出的学生(94.1%),处理时灵活/开放的学生(92.5%),和准备过程中(91.9%)是好或非常好。之间没有显著差异观察男性和女性学生的反应。

在三年内学生反应的比较显示,有超过一半的改善项目的有效教学,显著改善被认为在四项( )(表3)。

4所示。讨论

工具集是一个多维、可靠、稳定,有效的工具,经常获得诊断由教师教学反馈。收集集的其他用途包括选课学生和决策人员的教学有效性管理员(20.]。我们的研究评价的心理属性设置仪器的牙科学生中领导、临床前,课程。这个重新生效的仪器提供了有价值的信息,它可以用来获得全面、多维评估教学的有效性在牙科临床前本科课程。在我们的研究中,证实了建构效度的因子分析分组项目分为四个维度/尺度和仪表显示较高的内部一致性(量表的阿尔法0.95)。

重新生效的仪器应该基于一个理论模型在教学或实证测试,涉及程序以确保其有效性和可靠性21]。本研究评估的有效性进行因子分析的仪器。原仪器从29项的先前的研究包括五个维度(16]。相比之下,我们的分析的数据组织成四维含有不同数量的物品在每个维度比之前的研究16]。然而,类似于我们的发现,Gurosy Umbreit报道四维工具集(22]。也知道大多数设置仪器一般包含三个维度,即组织、学生评分,instructor-student互动(16]。这些差异在内容和建设不同仪器可能与不同期望和需要的各种机构(23]。此外,这些变化可能会导致由于参与者的数量和类型和方法论的差异包括数据分析技术。

当学生回答关于乐器的不同维度进行了分析然后instructor-student关系和导师的准备(组织)和≥90%的学生认为教师对学生尊重,接受不同的观点,表现出灵活性,准备过程中。Schonwetter et al。24)发现,30% (n= 102)的学生课堂教学组织和27% (n= 91)教师与学生的互动/个人关系与学生是最普遍的特点,有效的教师只有4%被认为是评估的教学有效性的因素。同样,Jahangiri Mucciolo确定发展、组织和设计的内容(> 50%)和互动与学生(34.6%)和关怀的态度(28.8%)作为最主要的特性教师的有效性在临床前的程序(25]。安德鲁说等人的研究学生报道,师生互动/字符(50%)是最常见的主题特征有效的老师,其次是能力/准备教师主题(34%)和通信(17%)(26]。

学生评价的教学被广泛用于评估全球高等教育教学的有效性。也记录集可以用来获得学生的反馈,监控教学质量服务质量保证的目的管理在大学27]。此外,它显示了机构的承诺来监控教学绩效的持续改进活动的程序(28]。有人建议,有意义的推论可以从结果的评估,定期进行多次,确保教学改进过程。此外,这些评价应结合测试数据29日]。

改善教学中观察到连续多年在8的14项研究涉及纵向比较学生的评价(30.]。在目前的研究中,观察学生反馈纵向的三年报告中提供的教学质量。通过数据的分析结果表明,16的29项设置仪器演示改善教学从2014年到2016年。总的来说,这些16项的平均评分增加,但显著增加在四个项目:“鼓励学生寻求知识从多个资源”( ),“提供有用的反馈测试”( ),和“强调难点和事实”( )。另一方面,平均分数等两项“考题是显而易见的”( )和“灵活开放的在处理学生”( )在这些领域显著减少因此需要改进。这些结果支持常见的概念,提高教学可以通过学生评价。

有关于学生评价的积极和有价值的影响的教学学术标准(30.]。还有对学生评价的担忧和困惑。它被认为有效教学的学生评级可以提供不准确的推论导致不公平的决定包括教学提高学生成绩和负面影响标准(30.,31日]。然而,文献缺乏令人信服的证据的影响学生评价学生成绩膨胀,降低课程要求,和降低教学标准(30.]。

正如前面所讨论的那样,学生评价教学的好处,提高教学的有效性,学术标准和质量保证管理。因此,建议学生评价应结合学生自我评估和同行评估因为评级仅是一个衡量教学效果的不足,学生评估课程材料的适当性的局限性和评价方法31日- - - - - -33]。因此,在目前的研究中,除了学生评估教师的反馈和嘉宾和自我评估是用于提高课程的质量通过修改其内容,交付,和评估。

不参与本研究(28.85%)是主要是因为缺乏一些学生在问卷管理。大学提供了一个强烈的本科牙科程序;因此一些学生倾向于避免参加某些课程的最后一次课,这样他们就可以更好的为期末考试做准备。大数据集获得更大样本的学生可以更好的抓住了研究成果。不管这个限制,本研究提供了一个机会来指导牙科临床前课程教学的最佳实践。

5。结论

基于研究结果,得出集,一个有效的和可靠的工具,可以用来评估在非门诊牙科课程教学的有效性。纵向比较,多年来学生的评价有助于提高教学。强调,应该使用一组验证仪器的牙科教育实践教学的有效性进行评估。此外,数据应该监控纵向连续多年特别是识别领域需要改进和维护元素的有效的教学课程。牙科机构、教育政策制定者和教师应该确保课程内容、教学方法、评估工具不断更新使用学生评价与自我评价和同伴的观察。

数据可用性

本研究的SPSS数据文件可以从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

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