对真正的领导力发展:南非职业治疗学生夏令营的经历

文摘

背景。二十三年到民主,关心的是深化有关职业治疗进展缓慢的(OT)在南非,尤其是在OT多样性和包容性。方法。本研究探讨了真正的领导力发展主要是黑人OT学生参加南非飞行员职业治疗协会(OTASA)国家学生领袖训练营。它试图确定自己对领导力和领导力发展。这种描述性试验研究采用深入访谈和随后的内容分析,与12 OT学生从六个大学计划在南非。发现。四类参与者感知的真实领导力发展从分析:(1)对自己作为一个领导者个人叙述的基础上,自我意识,自我控制,和心理资本;(2)对他人,特别是当前的领导人,对他们的道德危机,包括持续的不平等,虚伪,贪婪、自私;(3)通过学生领导力培养的目标和愿望营地;和(4)领导对系统的影响。结论。建议未来的实践包括促进故事作为一种个人反映真实的领导力发展和集中投资在营地开发学生的领导能力和构建真实的领导知识。

1。介绍

南非OT社区继续应对相关问题社会转型的步伐缓慢,尤其是种族转换、多样性,和包容1]。探索新兴OT学生领袖对他们的领导的看法旅行和接触真实的领导可以提供洞察学生领袖的后殖民背景下内隐领导理论。反过来,这可能更容易理解OT学生领导力发展的需求,导致一个更明智的方法来开发转型计划提高多样性在南非不职业。

根据OTASA对2020年的展望,学生是一个重要的战略驱动在OT社区在南非的潜在贡献社会转换(2],OTASA的未来领导管道分支和国家层面上,它们反映了多样性和包容性。表1代表的数量不能注册的学生健康专业委员会和人口统计学资料3]。大约12%的学生是OTASA的成员,还有重大的机遇,增长学生加入和参与1]。

表中的数据1显示,种族的学生相对于南非的人口会倾向于少数族裔群体,与997年白人学生在OT项目与773年相比,非洲黑人,283的,167的印度,和两个中国学生。同时,黑人学生参加OT项目的数量越来越多,也说明表1(3]。非洲黑人学生不承认从2013年到2016年增加了26.7%相比,白人学生同期增加了6.4%。多样性和包容性,促进一个职业治疗社区,反映了这个国家的人口是一个关键问题的初步结果OTASA国家听力和对话活动,一系列持续的国家咨询研讨会(4]。从这些讨论中,很明显,差异存在于从事新兴黑人OT领导人在学生中,因此国家学生领袖训练营的战略重要性及其关注真正的领导力发展黑人新兴学生领袖。

另一个战略驱动程序转换、多样性和包容性是最近的学生抗议,# feesmustfall和# rhodesmustfall体现,都伴随着一个充满活力的学生运动重新强调学生的角色主要改变访问及相关教育(5]。此外,还有即将到来的世界OT联合会(WFOT)国会2018年在南非举办,题为“影响连接在多样性:定位”(6),这就需要学生参与整个种族和社会光谱作为其成功的先决条件。

因此,进行领导力发展的新兴黑人学生领袖,领袖训练营试点进行,以满足战略需要的OT社区,促进行业内的多样性。住宅的学生领袖训练营画主要新兴黑人学生领导人全国项目。这个试点研究的研究问题集中在研究个别学生的看法在阵营参与真正的领导力发展;因此,个人叙述进行了深度访谈和学生夏令营参与者。

真正的领导能力(7- - - - - -12)被选为试点研究的组织框架,因为它包含一个发展重点适合新兴的领导在学生13]。在其核心,真正的领导力包含相关关键概念self-such在自我意识、自我认识,自我调节,可以控制和个人价值的学生渴望改变。Walumba et al。9)描述真实的领导的四个层面:自我意识,平衡处理,关系透明度,和内化道德角度;这些都是重要的环境中构建一个人生故事叙述,阐明了Shamir和Eilam [8]。自我意识是在多大程度上领导人知道和了解自己的真实的自我。平衡处理指的是公正的所有相关信息的分析和考虑别人的意见做决定之前和输入。关系透明度涉及公开分享信息和表达一个与他人的真实想法和情感。内化道德角度是指在多大程度上领导人的行为是由内部的道德标准和价值观引导而不是通过外部压力(14]。

Shamir和Eilam [8还]定义四个真正领导者的特征:他们是(1)忠于自己(而不是符合他人的期望);(2)出于个人的信念,而不是地位、荣誉、或其他个人利益;(3)原始,主要从自己的个人的观点;和(4)刺激行动基于个人价值观和信念。

人生故事的建设是一个主要的元素发展的真正的领导。Shamir和Eilam [8)进一步认为,真正的领导力”很大程度上取决于自我关联意义的领袖附加到他或她的生活经历,而这些含义捕获的领袖的生平事迹。”他们认为,自我认知,自我概念清晰,person-role合并来自生活的故事,使建设的真正领导者的人生故事发展的关键。这个模型提供了一个有意义的系统的感觉,思维、以及行动方式(8),特别是有关进化的社会政治,历史和文化背景的南非。因此,本试验研究旨在填补一个重要空白通过专注于真正的领导力发展主要新兴黑人OT学生领袖通过询问他们如何感知真实的领导和发展。描述性研究的发现可能有助于理论的发展,揭示信息南非黑人学生的内隐领导理论。更好地理解这些内隐领导理论可能会通知开发的策略,以帮助在南非黑人OT学生进一步发展他们的领导能力和贡献他们独特的视角在OT领导的职业。

2。材料和方法

2.1。这项研究的目的

这种描述性试验研究探讨了个人叙事的黑人不学生参加第一OTASA全国学生领袖训练营旨在促进真正的领导力发展,于9月23日至25日,在南非林波波。

3所示。方法

项目被批准的机构审查委员会(IRB)作者的大学,是一个更大的使用混合方法研究探索南非OT学生领导力发展。数据聚集从结构化面试基于关键概念真正的领导(7,8,10- - - - - -12,15]。

参与者由12个职业治疗学生从六个大学计划在南非。有目的的样本是来自第一至三年级不学生( ),参加第一个试点国家学生领袖训练营开始前营(见人口统计数据表2)。每个大学的两名学生被选作采访,和六个八不计划在南非的代表。

3.1。数据收集和分析

数据收集。结构化面试的问卷,包括六个问题基于真实的原则领导根据加德纳et al。11],沙米尔和Eilam [8:人生故事和人生目的,积极的心理资本,积极的道德角度来看,自我调节,自我意识,为学生领袖训练营和愿望;这些方面是作为一个讨论指南。调查问卷是由真正的领导能力的原则,制定成一个网格的关键元素真正的领导,喜欢积极的心理资本和其他元素,作为标题。分类的标题评估他们的反应意识,探索/接触,或繁殖后,然后用每个响应记录(见表3)。反应被抓获之前第一作者写作的学生参与营。

数据分析。参与者的调查数据分析开始开放编码使用NVivo反应。常数内比较分析和调查数据允许研究人员减少类别和创建一个结构化编码系统中通过组织和编码节点树NVivo [16]。调查人员分别完成了编码过程和比较编码语句展示了强大的共识,因此建立intercoder可靠性。

4所示。结果与讨论

本研究的结果显示参与者的领导观念的反思内化的信念和期望的领导人(内隐领导理论)。图中的数据1显示主要的主题可以分为四个主要类别:(1)真正的领导与自我认知;(2)对关键问题的看法与当前的领导人;(3)通过夏令营真实领导力发展目标和愿望;和(4)领导对系统的影响。

4.1。评分标准

表中概述的标题3是基于真正的领导能力的核心要素8,11]。这个标题是用来年级每个参与者根据他们的反应的质量意识、探索,或繁殖水平的五个关键问题,第六个问题在营地的目标和理想。

问题1,67%的参与者发现勘探水平,因为他们可以简要描述领导组件与生活目标或生活的故事,而33%的人在繁殖级分级的能力进行全面的讨论目标或生活故事有关领导力的关键组件。的框架,真实的领导人是自我和谐的个体追求生活目标后表达他们真实的选择,而不是外部强加的义务或约定和出于内部的承诺,这是一个承诺,一个自我概念(8]。

关于第二个问题,83%的人在探索级别分级展示一些理解的心理能力成为一个真正的领袖,而17%的人放在繁殖水平示威的理解,有信心,成功的愿景,毅力和韧性的关键心理能力成为一个真正的领袖。根据Luthans et al。17),一个人的积极心理状态的发展特点是(1)信心,(2)被成功持乐观态度,(3)对目标和毅力,必要时,将向目标路径(即。为了成功,显示希望),(4)当被问题和困境,维持和反弹甚至超出(即。、韧性)来获得成功。

问题3,8%的参与者分级在意识层面提出了一些核心伦理问题的能力与领导力和道德能力,道德勇气,和弹性;58%为讨论勘探水平,在一些细节,核心伦理问题与领导力和道德能力,道德勇气,和弹性;和33%的繁殖能力分析、深度和清晰,核心伦理问题与领导力和道德能力,道德勇气,或弹性。积极的道德角度来看,可能et al。18)提供一个广泛的讨论这种道德组件,描述一个道德和透明的真正领导者决策过程开发和利用储备的道德能力,功效,勇气,和弹性解决伦理问题,实现真正的和持久的道德行为。

问题4的参与者中,8%是分级指某些细节意识水平的自我控制的重要性和需要评估和管理备用,分歧、矛盾的观点或思想与内部标准相比。在勘探水平,58%是分级能够强调自我控制的重要性和需要评估和管理备用,发散,或者矛盾的观点或思想与探索性地内部标准相比,而33%是在繁殖级分级。自律包括流程,发挥自控的人能通过(1)设置内部(现有或新制定的)标准,(2)评估这些标准之间的差异和实际或预期的结果,和(3)确定行动协调这些差异(19]。

乔治(20.]描述了自我意识作为一个新兴的过程,而不是一个目的地,这些人不断地来了解他们独特的人才,优势,目的,核心价值观,信念,和欲望,包括基本的意识和基本的知识,经验和能力。加德纳et al。21]进一步描述四个组件:价值观,对于身份的认知,情感和动机/目标。因此,参与者对问题5,8%是意识层面的分级提及一些优点和缺点,但却连接生活目标或目的,价值观,身份,和情绪,而67%的参与者能够分析个人优缺点和一些连接生活目标或目的,价值观,身份,和情绪(勘探水平),和25%的参与者能够有效地分析优点和缺点与一个强大的连接生活目标或目的,价值观,身份,和情绪(繁殖水平)。

总的来说,对于每个问题,超过90%的参与者在勘探或繁殖水平分级。第二部分概述的内容深度访谈的主题出现。

4.2。关键的主题

图1说明了四类出现在真正的领导力发展的参与者的看法:(1)对自我作为一个领导者个人叙述的基础上,自我意识,自我控制,和心理资本;(2)对他人,特别是当前的领导人,有关他们的道德危机,持续的不平等,虚伪,贪婪、自私;(3)通过营地领导发展目标和愿望;和(4)领导对系统的影响。

图1概述了subthemes与自我认知真正的领导与领导如下:(一)生命叙事作为自我领导/榜样,家庭的影响和对领导力发展的重要他人,和领导之间的关系,不,和人生目的;(b) self-awareness-being忠于自我,自我意识,自我接受;(c) self-control-self-mastery,小心翼翼地通过仔细思考,情绪控制,和使用道德指南针;最后(d)积极心理学capital-perseverance /弹性,积极和开放。例如,有关认知真正的领导属于自我的subtheme积极的心理资本,一个学生说,

我有很多热情和毅力奋力向前。我可以放弃但我从不放弃。我必须是积极的,我必须做出贡献。(黑色、女性)

这句话是典型的参与者的认知突显他们的毅力和韧性的上下文中个人生活故事。

图1还概述了subthemes批评目前的领导人与他们真实的领导如下:(a)领导的道德危机;(b)持续的社会不平等是一个严肃的领导挑战;(c)领导的虚伪;(d)贪婪和腐败;自私和(e)在寻找自己的自身利益需要的人。在批判subtheme现任领导人的道德危机,一个学生说,

是不安与欺诈、腐败和错位的价值观。我觉得这是因为它是高处不胜寒,他们已经沉迷于权力和丧失了道德准则。(黑色,男)

最后,图1轮廓营目标和愿望通过营地,为真正的领导力发展的subthemes列出如下:(a)追求的领导知识和技能,(b)渴望成为一个领导者,和(c)建立自信的领导。学生认为自己是活跃的代理人或催化剂的变化不职业,因为追求他们的目标和愿望,领导他们可以产生积极改变的社会系统。作为一个例子的一份声明中表示营地的发展目标和愿望通过领导力训练营作为一个领导者,一个学生说,

当我和孩子,我看着他们,说自己看起来在这跳舞,它是如此不完美的完美。这就是我想要的孩子真诚地帮助他们,鼓励他们。它开始与自己的承诺和希望我要做的很好。我们忘了自己的假装在意,而是领导必须来自内部。我领导这一阵营后会有所不同。我将花时间反映和评价自己,然后我想回去和分享我的营地经验与其他类。(彩色,女)

总之,结果表明,超过90%的参与者分级标题的探索或繁殖水平探索他们真正的领导力发展而言,和四个主题出现的(a)感知的自我作为一个领导人,(b)对他人的看法,特别是当前的领导人,(c)使用营地领导力培养的目标和愿望,领导和(d)的效果。

5。讨论

真正的领导力发展模型的工作模式为学生(图2提出了基于的见解得到结果。

初步研究结果从这个初步研究表明,学生们在一个领导连续性,鉴于他们描述自己回顾性的“过去的自己”,比如他们从何而来;在subthemes像家庭的重要作用和重要他人在领导力发展;他们的斗争的故事;和毅力和韧性的作用在塑造他们的旅程。学生花了大量的时间描述自己的“展示自我,如在反思角色建模中,考虑到领导,和当前的领导人。学生们“proflected”;他们开始考虑的思想,感情,和对他们的未来,他们与OT,人生目标,领导,和渴望领导和自制的知识和技能,同时重视积极和开放的旅程。

有趣的是,埃里克森的发展理论(22,23]并非没有批评,特别是在身份和性别形成的面积。霍尔(24阿切尔]和[25]描述了13至19岁延长到二十多岁,富达的阶段的身份与角色混乱在回答问题,“我是谁,我能成为什么呢?”的特点是一个新兴的自我意识通过锻造过去的经验与期望未来的状态有足够的时间来获得明确的价值观和信念,探索领导角色的自我概念的核心,发展中self-resolution和展示自我表现的行为与自我和谐的目标(8]。

通过关键镜头,这就是Shamir和Eilam的8)主张真正的领导力发展缓慢时呈现的人生故事的概念作为一个领导发展的“叙事”。也许更好的人生故事“问题”或“建设”,而不是一个“故事”,因为通过一个后殖民镜头,有争议的身份存在的问题(26],它有潜力成为冲突的概念提出了沙米尔和Eilam [8)和Walumbwa et al。14]:自我概念清晰度,自我意识,自我认识真正的领导力发展。这些概念似乎是单数,而不是混合或复数。后殖民理论(26]目前身份多重,进化的概念,而自我概念是社会类别的组合包括一组社会身份,是一个集体的一部分交织的故事,而不是一个单独的一回事,在南非的上下文中被称为“Ubuntu。“Ubuntu在主流话语成为著名的关于种族和身份从种族隔离在过渡到民主和提出了两个重要的原则:人类是变得(不是静态的);和社区的重要性。Ubuntu能否被誉为南非体验社会现实生活的方式及其关系、秩序,和身份值得商榷;然而它可以被描述为一个散漫的南非社会虚构的。泰勒(27)将社会想象的定义为“共同的理解,使可能的共同实践和广泛意义上的合法性。“Ubuntu是重要的讨论真正的领导力发展学生的个人叙述的上下文中回顾过去的自我观点,反省自我的观点在现在,和未来的视图未来塑造身份处于液体状态的建筑和谈判。这是符合身份的真实性有争议的概念不相交的种族和职业身份的学生透露的叙事访谈。

Ubuntu是一个非洲的概念的哲学根据,没有人是自给自足,而且都是相互依赖:umntu ngumntu ngabantu意味着一个人是一个人因为别人的。从根本上,Bujo [28)认为,一个人不能谈到外面一个社区的概念,因为“非洲的人从一开始就在一个关系网络构成他的不可剥夺的尊严,”,“非洲道德规范没有定义这个人自我实现或本体论的行为;相反,它描述了一个人进入的过程存在互惠关系的个人和社区,在后者不仅包括死者也是上帝”(28]。

因此,该模型真正的领导力发展包括学生回顾自我的观点在过去,内省自我的观点在现在,和未来的未来的看法。这些观点的领导被认为是方面的学生内隐领导理论和位于宏观环境不断变化的社会网络的政治、经济、社会、技术、环境、和监管环境在南非。

在有争议的历史背景的描述(即“出生释放”。,born into Democratic South Africa), students face significant challenges from the macro environment in terms of socioeconomic-political struggles, requiring positive psychological capital. Furthermore, the need for positive psychological capital is amplified by the myriad of ethical and moral crises facing leaders today. Students described these challenges as having leaders who are corrupt and self-serving, power hungry, and morally decayed—leaders who lack discipline and respect for the rule of the law and are greedy.

总之,该模型的潜在好处真正的领导力发展如下:(1)领导力开发正在进行,一个连续体,从青少年到成年晚期;(2)领导力发展位于特定的时代和历史背景,形状的领导下,其形成和表达,因此动态响应;(3)个人故事在难民营里是有价值的解构和重建生活的故事,个人或集体,为了方便领导自我认识的增长,自我意识,和其他元素的正念的领导力;(4)领导开发需要跟随者发展相互共生的方式,考虑到集体;(5)领导力发展承认人生目的,价值观,道德,和上帝是元素的真实性;(6)领导力发展采用评分标准为年轻人设计的。

的见解之间搭起一座桥梁概念的理解真正的领导和学生对职业治疗学生领导力发展通过露营的学生领导能力建设。内省,它倡导回顾性和前瞻性的观点的领导在个人层面上作为一个推动者职业治疗学生参与领导自己的个人和职业发展的多样性和包容性的方法有针对性的学生领导力发展。

5.1。限制

定性访谈仅限于12名学生从六个八所大学的南非,其中七个是非洲黑人参与者。参与所有八所不能同时保持相同的种族人口是考虑未来的工作。

6。结论

这个探索性试验研究提供了洞察潜在的真正的领导力发展为OT学生基于真正的领导力四类:(1)对自我作为一个领导者个人叙述的基础上,自我意识,自我控制,和心理资本;(2)对他人,特别是当前的领导人,与道德危机,持续的不平等,虚伪,贪婪、自私;(3)通过营地领导力培养的目标和愿望,和(4)领导对系统的影响。尽管样本量相对较小,这些发现提供了洞察真实领导力发展的潜力,可以进一步细化学生领导力发展的跳板,特别是对于新兴黑人学生在OT领导人。发现可能也有助于进一步理论发展对学生的内隐领导理论。

建议未来的研究和实践与真实的学生领导力发展包括(1)讲故事的重要作用在塑造领导力发展叙述1994年之后的所谓“天生释放”的风潮,在寻找问题的答案,“从哪里?在哪里?”;(2)需要特定的集中投资开发的黑人不学生领导力和利用所有可用工具在家庭角色的背景下,教育工作者,和环境在塑造领导力发展;(3)真正的领导力和真正的领导力发展从非洲的角度来看,特别考虑后殖民理论;和(4)加强营地经验的青年领导力发展健康的职业领域,尤其是OT,基于活动的参与和体验学习。

总之,提出的新模型为不真实的领导力发展学生在南非建立在OT学生认知与现任领导人的关键问题,对真正的领导能力与自我,真正的领导力发展和学生的目标和愿望通过营地。这个模型可以帮助OT行业获得更多的理解新兴年轻黑人领袖的领导力发展的需要和可能协助理论发展与内隐领导理论有关。例如,作为一个混合方法研究的一部分,一项调查可以用来收集更多的数据在南非不职业治疗学生领导和学生的态度和看法尤其关注多样性和包容性。一起继续关注学生叙述故事和定性分析,调查结果可以为制定提供见解的转型和领导能力发展计划在南非不职业。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突的相关试验研究。

确认

试点研究部分是由南非的职业治疗协会(OTASA)和已经完成的部分实现请问职业治疗在费城托马斯杰弗逊大学博士学位。

引用

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