研究文章
研究多点知识,认为激励因素,认为抑制剂格言护理学生在临床环境中在加纳
表2
描述性统计分析,认为激励格言护理学生(N= 442)。
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| 认为激励因素 |
SAf(%) |
一个f(%) |
Df(%) |
SDf(%) |
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| 帮助学生制定职业目标的机会 |
156 (35.3) |
239 (54.1) |
44 (10.0) |
3 (0.7) |
| 刺激创造力在工作场所的机会 |
165 (37.3) |
257 (58.1) |
19日(4.3) |
1 (0.2) |
| 在护理学生建立信心的机会 |
249 (56.3) |
185 (41.9) |
7 (1.6) |
1 (0.2) |
| 承认护理学生的贡献的机会 |
149 (33.7) |
267 (60.4) |
24 (5.4) |
2 (0.5) |
| 占学生来自不同背景的机会 |
113 (25.6) |
242 (54.8) |
81 (18.3) |
6 (1.4) |
| 有机会帮助护理学生获取资源为临床学习 |
84 (19.0) |
243 (55.0) |
102 (23.1) |
13 (2.9) |
| 有效地帮助护理学生网络的机会 |
123 (27.8) |
255 (57.7) |
61 (13.8) |
3 (0.7) |
| 有机会帮助护理学生建立一个工作/生活平衡 |
116 (26.2) |
274 (62.0) |
50 (11.3) |
2 (0.5) |
| 提高护理学生的技能的机会 |
249 (56.3) |
190 (43.0) |
3 (0.7) |
- - - - - - |
| 在放置与学生接触的机会 |
180 (40.7) |
232 (52.5) |
27日(6.1) |
3 (0.7) |
| 机会开发策略,以满足目标的学生 |
218 (49.3) |
212 (48.0) |
12 (2.7) |
- - - - - - |
| 与学生建立健康的关系的机会 |
174 (39.4) |
254 (57.5) |
13 (2.9) |
1 (0.2) |
| 有效倾听学生的机会 |
187 (42.3) |
233 (52.7) |
19日(4.3) |
3 (0.7) |
| 提供建设性的反馈的机会 |
182 (41.2) |
229 (51.8) |
29 (6.6) |
2 (0.5) |
| 与学生建立信任关系的机会 |
148 (33.5) |
251 (56.8) |
38 (8.6) |
5 (1.1) |
| 通过见习制度的机会获得专业认可 |
148 (33.5) |
223 (50.5) |
63 (14.3) |
8 (1.8) |
| 机会教训学生我也有过类似的经历 |
121 (27.4) |
242 (54.8) |
70 (15.8) |
9 (2.0) |
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