文摘

通过分析和研究基于计算机网络的多媒体教学平台的系统技术,本文提出了构建一个基于流媒体传输的网络多媒体教学平台系统,实现高校优秀教学资源的共享和教育教学的发展。每个模块的设计和开发的教学平台完成,每个模块功能的实现技术是解释说。我们完成了一些辅助功能的设计和实现的教学平台,包括系统使用帮助模块,资源搜索模块和在线点播回放功能。在实验中,我们比较学生英语焦虑之前和之后的变化实验,采访他们。结果表明,基于互联网的应用搭建教学模式在大学英语阅读教学可以缓解学生的英语学习焦虑。通过访谈了解学生的反馈和评价的新的教学模式,发现大多数学生持有互联网搭建教学模式的积极评价,认为新教学模式能激发学生的英语学习热情,提高对英语学习的信心。

1。介绍

互联网也对大学英语教学的影响更大,和许多教师采用多媒体教学和其他工具。网络教学也给教师带来了强有力的挑战。教师需要有比以往更多的知识。他们不再是单一的传统教学模式下的知识来源。学生可以通过网络获得更多的知识,他们也必须学习如何从网上查找信息和如何找到资源本身(1,2]。

作为一个语言课程,大学英语是一个重要的课程在初中阶段。这是非常适用的,需要长期系统的研究和培训。在传统教学模式下,教师总是感到疲惫,学生学习热情并不乐观。研究大学英语阅读课堂的混合学习模式可以培养小学生的信息素养3,4]。从网上学习资源引入课堂教学有助于培养信息意识和素养。现代教育已经使用各种通信技术和计算机技术构建远程教学模式,教师和学生。传统的课堂教学已经改变多媒体课堂教学和虚拟课堂教学构建通过互联网,和越来越多的学校开始重视课程建设的质量。优秀教师的教学资源整合更多的学习者和教师学习已成为摆在我们面前的问题了,利用流媒体技术的流媒体5]。多媒体视频资源压缩、编码流,打包成连续的数据包传输到客户端。实现实时传输和回放的优秀教学资源为我们提供了一个好的解决方案6]。

三层结构包括客户端、WEB服务器和数据库。接收用户的请求后,WEB服务器的数据库搜索资源请求的用户,然后将其传输到目标通过网络流。平台为学习者提供了快速查询功能。学习者不仅可以使用关键字查询,还询问根据章节和学科知识的学习。教学平台的后台数据库系统存储了大量的教学资源信息和用户信息。系统设置一个统一的管理员来管理教学资源信息和用户一致,确保课件资源和用户信息的安全性和可靠性。用户登录平台后,他查询和选择所需要的资源信息,实现按需查看函数通过流媒体服务器和流媒体视频播放器。基于互联网的支架教学模式整合了网络教学的概念更好地实现课堂教学的效果。

2。相关工作

美国提议建立一个“国家信息基础设施”(7]。与个人电脑和互联网的帮助下,教育行业实现了数字化教育环境、教育内容和教育管理。例如,美国发起的“数字图书馆项目”和“国家数字图书馆项目”推广数字图书馆在城市和学校;数字出版行业层出不穷,网络分销渠道的帮助下,和媒体,使用在线支付为主要手段,改变了传统出版业的模式(8]。

计算机网络和语言教学的整合不依赖于简单的研究在一个或两个学科来解决问题。它的出现是基于多个理论的研究,并不断优化和整合当前学科研究[9]。计算机网络技术的快速发展和交替学习理论相互结合,负责监管发展特点的语言教学环境。行为主义者计算机辅助语言教学、交互式计算机辅助语言教学和综合计算机辅助语言教学出现了(10]。在充分肯定学习理论对教学实践的指导意义,研究人员进行了更深入的研究(11]。相关学习理论是最好的选择对于语言教学的建设模型在当前的计算机网络环境(12]。它认为教学之间的联系信息交换和流通的过程中,媒介和信息技术是唯一的前提。这一理论更适合培养学生实现个性化和创造性的自主学习。研究人员通常认为行为主义等各种学习理论,认知主义、建构主义和相关性应该科学的连接和集成13]。

第一类是外国商业平台,开发和使用成本更高,但他们可以为用户提供良好的服务和有更好的平台的性能。这些平台有雄厚的技术力量和成熟和稳定,但通常有更高的服务成本,如黑板教学平台。第二类是国内商业平台,如清华大学的THOEL在线教学平台和天空教室由南京宜教育软件开发有限公司,有限公司国内的在线教学平台更适合中国的教学需求和更符合中国高等教育的现实。第三类是一个网络教学平台独立开发的大学根据教师的需要,学生,教学,只有开放和使用范围内的大学。这种类型的教学平台是根据大学自身的特点和需要,人力和物质资源消耗的发展不高但可能不如前两种平台的兼容性和适应性。第四类是开源软件。因为这些软件开放源代码,用户可以部分修改的源代码这种类型的软件来满足自己的教学或学习的需求(14,15]。有很多这样的平台,比如Moodle平台。

相关学者提出混合式学习的概念,为学生提供个性化的帮助,找到并制定学习资源和方法符合他们的个性和学习风格,并有机地集成这些个性化资源为学生提供有针对性的开发16]。研究人员强调,混合式学习是一种优化的学习模型,集成了现代教育技术,可以帮助实现预期学习目标,而以项目为核心17]。相关学者提出,混合学习是一种创新教育形式以学习者为中心,集各种学习理论、多元化的教学方法、教学的概念,和先进的教育技术(18- - - - - -20.]。

学业自我效能感直接影响的程度参与网上开放课程和间接影响网络开放课程的持久性。教师的存在可以提高学习者的参与和直接影响学习者的学习坚持和改善他们的愿望来完成课程。感知有用性的学习者在使用网上开放课程平台极大地影响他们的学习参与,但它不直接影响网络开放课程学习的持久性。网上开放课程平台的易用性不明显影响学习者的参与,但它直接影响网络开放课程学习的持久性。参与网上开放课程直接影响持久性的网上开放课程。因此,当设计网上开放课程,教师应制定具体计划满足学习者的需求,鼓励他们积极参与网上开放课程,以提高课程完成(21- - - - - -23]。

3所示。大学生英语混合教学模式由计算机网络技术支持

3.1。关键技术支持计算机互联网的移动学习

支持电脑互联网移动学习的技术包括移动终端设备和无线网络接入方法。电脑互联网移动学习终端设备是计算机互联网的三大要素之一,移动学习系统的环境。这是一个基本的一部分,计算机互联网的移动学习的发展和计算机网络的实现的必要条件的移动学习活动。大学英语的在线和离线混合教学模式使用计算机网络技术如图1。

3.2。混合教学的分析

3.2.1之上。人际交往和人机交互的类

传统课堂教学的人际互动发生在类。这种交互是单向交互。它支持教师和学生之间的互动在课堂上通过现代多媒体技术设备如移动智能手机、电脑和投影仪通过课堂接二连三的实施,课堂即时匆忙回答,彩票问题,随机分组讨论在教室里。下课后,通过资源共享,集团合作,师生问答,student-student讨论,等等,这种多向交互之间的互动是教师,学生,教学媒体。这也是在课堂上,离线和在线。

3.2.2。混合计算机互联网技术支持的教学媒体

计算机网络技术支持的混合教学可以选择从各种教学媒体丰富的功能。在组织教学中,除了传统的教学媒体“书本、黑板、投影仪、”等等,现代移动通信技术终端设备,如“手机、平板电脑和笔记本电脑”,可以作为互动工具在教室里和教室外还可以使用。

3.2.3。混合教学环境支持的计算机网络技术

混合教学并不是一个固定的、简单的混合物在人与人之间“线下教学”和“网上自主学习。“混合教学环境丰富了传统的课堂教学方法,使用移动设备在线沟通和互动,并调动学生的学习兴趣和课堂气氛。移动设备的无线传输的特点。教师和学生可以使用视频和语音通话、电子白板、课外和其他函数执行无线投影和多屏幕交互,从而实现网上教学。

3.2.4。混合教学内容和资源

大学英语需要一个混合教学模式由计算机和互联网技术支持。除了传统的课本知识,其教学内容还包括电子课件、视频、音频、电子文档和其他学习资料上传的老师。学习材料的内容可以通过的老师。学生可以在课堂上使用移动设备来获取教学资源或在其他任何时候,辅以课堂学习或执行非正式学习上下文。在非正式的情况下,学生可以通过网络搜索相应的学习资源,外语学习应用,微信官方账户,根据他们的个人学习需求等等。

3.2.5。“为主”的教学结构是复杂的

建构主义教学理念认为,教学应该以学习者原有的知识和经验为新知识的增长点,引导学习者积极构建新知识和经验从他们原有的知识和经验。教师和学生以及学生和学生应该互相沟通和问题的过程中一起探索某些问题。在这种探索和互动,有必要充分发挥教师的指导作用,充分反映学生的主要位置。无论是离线集体面对面教学或网上个人指导,教师是规划者,组织者,整个教学过程的指导。适当的教学策略的选择应根据学生的学习情况。通过建设意义和重复训练,引导学生从理解到掌握字的结构,语法,句子结构,直到熟练地使用它们,和语言知识转化为语言技能。

3.3。数据挖掘大学生英语混合教学

3.3.1。ID3算法

年代_我在课堂上是样品的数量C_我。类标签米不同的价值观,米不同的类C_我(我= 1,2,…米)定义。

在上面的公式中,P_我的概率是属于样品吗C_我。由于信息表示为一个二进制代码,它是基于对数函数2。

假设属性不同的值{a1。a2……av}。信息熵是由分成子集

在上面的公式中,P_ij样本的概率是年代_j属于类C_我。分支上获得的信息增益的属性可以通过下面的公式:

3.3.2。C4.5算法

当ID3算法分割,它更关注分裂多值属性。这样一个部门看起来很好,但实际上它是毫无意义的。但ID3的改进算法C4.5弥补这个缺点,因为C4.5算法引入了增益率的概念将属性。

C4.5算法使用一个公式来计算分割信息;这个公式是

然后我们选择属性增益率最大的部门。ID3的计算方法是类似的。这个公式是

4所示。系统分析和设计的在线和离线混合教学平台

4.1。整体设计大学英语在线和离线混合教学平台

视频中包含教学信息平台系统提前准备或收集的实时视频和音频采集设备,然后准备发布流媒体格式文件通过流媒体服务器,通过网络和网页信息发布服务器。

平台用户输入后,系统首先介绍了用户登录页面,要求用户输入用户名和密码。平台系统将进入后台数据库进行查询和比较。身份是一个系统管理员或学习者。用户可以浏览资源信息平台的系统根据自己的需要,选择他们需要的学习资源,进行在线学习。如果这是第一次注册,您还可以查看系统的使用要求;如果用户是一个管理员,您将进入管理员界面。管理员可以查看当前用户信息和视频资源信息。如果没有找到用户信息在后台数据库中,系统将提示用户是否输入了用户名或密码不正确。这个平台的系统工作流程如图2。

4.2。生产和发布流媒体课件

多媒体课件是多媒体技术的使用将枯燥的课程内容转换成生动的多媒体信息供学习者学习。多媒体技术的使用可以表达的知识和概念,学习者发现困难,抽象,难以理解动画的形式,方便学习者的学习和理解。生产的多媒体课件首先需要教学材料转换成数字信息,生成一个数字视频文件,然后流文件做一个流格式文件,然后添加标识信息我们需要流格式文件。在技术参数,如可以添加标记和命令流文件。这种身份信息将使客户端软件产生一些影响我们需要当播放流文件。当客户端软件读取标签时,它将生成一个标记袭击事件,并传递一个参数。这个参数是内容对应标签。

与此同时,标签的内容将显示在文本框的客户端。这表明我们应该编写流格式文件。有些标签添加到相应的位置,这样可以协调整个网络课件。为了让客户端使用浏览器观看课件,我们还必须使用梦想编织者软件做出相应的网页,在网页中插入媒体播放器插件,并使用VBscript脚本语言来编写相应的处理程序来处理该标记事件。您还可以添加一些控制按钮来实现用户的视频播放控制信息。播放流媒体文件的逻辑结构和信息流程如图3。

生产的流媒体课件,你可以选择老师的Windows媒体编码器工具实时记录老师的讲座为ASF格式文件,也可以使用Windows媒体作者工具记录视听教学资源文件转换成ASF流媒体格式发布。这两种方法都需要媒体ASF索引器添加标签和描述流格式文件来实现同步显示相关的学习材料。

4.2.1。准备基于WEB发布流媒体课件

基于WEB发布流媒体课件准备把流媒体课件在WEB服务器上,用户可以下载或在线观看,看着它通过浏览器。发布课件以这种方式的效率相对较低,没有实时的担保,并不能支持太多的用户在同一时间使用它。

4.2.2。基于流媒体服务器的版本

这种方法发布流媒体课件应该意识到使用流媒体服务器。Windows媒体服务器是一个组件提供的Windows 2010服务器操作系统,它可以从低带宽高带宽网络流的多媒体内容。流媒体服务器组件是由Windows媒体组件服务和Windows媒体经理。Windows媒体组件服务是一系列的服务在Microsoft Windows 2010服务器上运行。这些服务可以向用户传播视听信息通过单播、多播和广播。Windows媒体经理是一系列的网页用于管理Windows媒体组件服务,可以管理和控制本地服务器。

4.3。各功能模块的设计大学英语在线和离线混合教学平台

4.3.1。用户登录模块的设计

这个平台的系统必须注册成为会员登录系统学习。用户必须输入用户名和密码通过登录界面进入系统之前的学习平台。在系统获得用户输入的账号和密码,查询用户数据表的记录相匹配的帐户密码通过一个查询语句。如果rs是空的,这意味着用户的信息在数据库中不存在;即用户没有注册用户平台的系统或用户名或密码输入不正确,提示用户重新登录。如果rs不是空的,这意味着用户是一个正常的注册用户;登录成功,用户的身份是判断根据用户的类型。用户类型信息是一个重要的识别信息系统用户在这个平台上。不同意味着不同的用户身份识别信息,也意味着他们有不同的操作权限。因此,识别信息会一直存在,直到用户日志系统。

首先我们使用请求对象获取用户输入的用户名和密码,以确保他们不空,然后创建记录集对象的一个实例rs,找到记录符合用户表中的用户输入的信息用户,并分配到rs。如果它不是空的,保存用户输入的值类型变量usertype。获得usertype变量的值后,可以确定用户的身份信息,1对应于管理员,2对应于普通学习者,web页面将跳转到相应的页面。如果usertype既不是1也不是2的值,这意味着用户输入的用户名或密码不正确,和用户仍然停留在原始页面,等待用户确认身份,并跳转到相应的界面。为了防止不必要的损失造成的恶意访问平台系统,用户的cookie值设置当用户登录。这个值将记录用户的登录信息和保存它,直到用户日志系统。每次用户访问一个页面,用户首先会检查用户的cookie值是否存在。

4.3.2。管理员模块的设计

用户管理流程图如图4。视频播放界面平台的系统,是一个重要的模块,它的功能是实现流媒体播放。这个接口可以实时集成教学优秀教师的视频用户关注的需求。同时,教师的教学计划将显示同步和困难的知识要点,让学生加深对这部分知识的理解。这个接口和服务器的结合还可以向网络用户提供实时和非实时在线交流。

5。研究结果和分析

5.1。分析学生的大学英语预备考试的结果

为了确保的阅读焦虑水平实验前的两个类是相同的,在实验之前,分析问卷调查的结果三个维度的两个类(文本理解焦虑,情绪焦虑,焦虑和文化背景)。

从图可以看出5,在实验之前,从文本的角度理解焦虑,控制类的平均值是25.8点,和在线和离线混合教学类的平均值是25.6分。可以看出,这两个类的文本理解的焦虑。从情感的角度焦虑,控制类的平均值是25.4点,和在线和离线混合教学类的平均值约为25.1分,表明情感焦虑的平均差距也很小。从文化背景的角度焦虑,控制类的平均值是13.1点,和在线和离线混合教学类的平均值是13.3分。可以看出,这两个类有一个小的差异的文化背景的焦虑。在实验之前,两个班级的学生同等程度的阅读焦虑在英语阅读学习过程,满足了实验条件,两类。

5.2。学生学习大学英语的期末测验结果的分析

从图可以看出6教学实验后,平均测验后的在线和离线混合教学类的阅读焦虑是51.7点,控制类的,平均大约是65.2分。平均测验后的在线和离线的学习焦虑混合教学类低于控制类的平均值。这些数据表明,在教学实验中,学生在线和离线混合教学课程在英语阅读有一定程度的缓解焦虑,而控制班的学生可能有更高的学习焦虑由于期末考试和其他原因。

在这篇文章中,两个类的后续测试的问卷调查的结果也从三维的描述性统计(文本理解焦虑,情绪焦虑,焦虑和文化背景),如图7。

从图可以看出7实验结束后,从文本的角度理解焦虑,控制类的平均值是27.5点,和在线和离线混合教学类的平均值是25.4分。有焦虑的差异;从情感的角度焦虑,控制类的平均值是28.6点,和在线和离线混合教学类的平均值约为25.9分,表明存在着巨大的差距在情感焦虑的平均值;从文化背景的角度焦虑,控制类的平均值是13.8点,和在线和离线混合教学类的平均值是12.9分。可以看出两个班的成绩在文化背景焦虑维度略有不同。总之,这两个类有一些差距在实验后他们的大学英语成绩。

文化背景知识的学习要求学生积累了很长时间,所以,在一个学期,学生仍然会感到缺乏背景知识的文章。因此,通过以上数据的分析和讨论,我们可以得出结论,两个班的英语阅读焦虑水平的学生有显著差异的两个维度文本理解焦虑和情绪焦虑。虽然没有显著差异在文化背景的焦虑,没有显著差异。我们可以看到,仍然有大量的微小差距后这个维度的两个类实验。

因为本文比较和分析了英语阅读焦虑水平的前两类实验,得出结论,他们有相同的教学内容,教学老师,和课程表。从这,我们可以验证第一个研究问题;即网络搭建教学模式可以提高阅读的信心,减少学生的英语阅读焦虑,获得学习的成就感。

5.3。预处理和后续测试结果的分析学生的学业表现在在线和离线混合教学类和控制类

本文进行横向分析中数据的前两个部分。为了更准确地分析数据,本文将进行描述性统计的英语学习性能值两类学生实验数据更有说服力。

在实验之前,在线和离线混合教学类的学术表现类似于控制类。从图可以看出8实验结束后,在线和离线的平均分数混合教学类增加了8.3分。可以看出,实验后,学生的英语学习绩效价值的在线和离线混合教学类有很大的提高。根据Satio手机的标准的学术表现,20-46分为低性能水平,47 - 68分为中等性能水平,和69 - 100分为高绩效水平,显示学生在在线和离线混合教学的学习课程。一个高水平的成就。这表明,新教学模式在提高学生的英语学习产生重大影响的性能。然而,相比之下,在线和离线混合教学类、控制类的平均学习成绩在实验前后低。这表明,经过一个学期的教学,控制班的学生的英语学习性能没有改善,仍在低水平。

为了进一步验证实际效果的新的教学模式,本文将从三个维度进行具体分析和讨论:文本理解分数,学习情感得分,得分和文化背景。

5.3.1。文本理解的分数

图中的数据9显示postdescriptive统计结果的文本理解分数在在线和离线混合教学类和控制类。从数据图中,可以看出,普通的文本理解分数的在线和离线混合教学类实验结束后大约是84.5分,而控制类的平均值是77.5分。可以看出,从文本的角度理解分数,实验结束后,文本理解在线和离线混合教学类的分数比的控制类。

5.3.2。学习情感得分

图10显示了描述性统计的结果。可以看出,从情感的角度性能,实验后,在线和离线混合教学类的情感得分已迅速增加。

5.3.3。文化背景的分数

图11显示了描述性统计结果文化背景的期末测验分数在在线和离线混合教学类和控制类。可以看出,在实验中,文化背景的平均值在线和离线混合教学类的分数是87.9点,和控制类的平均值是86.1分。

6。结论

本文阐述了目前国内外计算机网络技术的发展,介绍了计算机网络技术在教育教学中的应用。本文解释了计算机网络技术的原理及其传输协议,着重介绍了流媒体传输和点播回放方法适合平台系统。媒体选择理论、学习理论和个性化的学习理论都为应用程序提供一个良好的理论基础的计算机互联网技术大学教学。系统平台的需求分析和设计过程,并描述了每个模块的功能实现。基于互联网的支架教学模式可以提高学生的英语阅读成绩。比较之前和之后的分数阅读试卷,发现两类学生的成绩有所提高,但在线和离线混合教学的阅读成绩类改善了更高;本文通过采访学生,发现学生在在线和离线混合教学类可以积极参与学习活动,完成老师布置的学习任务。唯一的区别是教学方法。这表明网络搭建教学模式有助于培养学生成就感和自信在阅读和培养孩子的自主学习。学生对网络支架教学模式的态度是积极的。 Through interviews with students, this article learned that students believe that the Internet-based scaffolding teaching model can give them sufficient time for autonomous learning before class.

数据可用性

使用的数据来支持本研究的结果包括在本文中。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。