文摘

社会发展和人民日常生活的影响下经历了前所未有的巨大变化的重建知识经济和信息时代,思想政治教育,作为培养人的社会实践活动,也受到影响。知识的目的已经从复述事实发现和应用知识,不仅要求学习者能够掌握基本的规则和操作程序,还经验等非理性因素而言,价值,和精神关于知识和超越它,有一种深度学习的质量。这深刻的学习能力已成为一个关键能力支持人类生存和发展所必需的在未来的人工智能时代,也是主要的测量学习者的学习能力的基础。因此,深入学习研究引发了一波又一波的教学改革在世界各地。本研究是基于智能教室的阶段特征的分析和探究性教学的适应智能教室的发展阶段。探究式教学设计的需要。进行探究式教学设计的需求分析,然后探究式教学设计的主线是关注学生的发展的智慧来促进学生的发展的智慧。进行详细的分析和设计,并给出具体的性能。探究式教学是应用于实践和测试其有效性。面试方法被用于实验类。 The practical results show that the advanced design of inquiry-based teaching in smarter classrooms is very effective, providing a reference for smarter teaching in primary and secondary schools.

1。介绍

当前社会发展迅速,社会生活和社会的主要矛盾已经改变,和信息化的发展和情报已经渗透到生活的方方面面,这决定了思想政治教育的功能和价值的作用将不可避免地改变。在此基础上,创新发展的迫切要求思想政治教育的提出,以便更好的指导和实践,搞好教育转换和质量改进的想法,并最终促进思想政治教育的创新发展。回顾研究思想政治教育自改革开放以来,它可以发现,无论是各级教育研究的主题从中央到地方层面,或思想政治教育改革的实践在各级学校思想政治教育的有效性一直受到理论研究人员和学者的关注。然而,相应的效应已经被各行各业广泛质疑了很长一段时间。思想政治教育在学校越来越无力,和思想政治教育的有效性很低,似乎被大家一致同意。有许多因素影响思想政治教育的有效性。其中,传统的、传统的、落后的教学思想政治教育的学校,比如实体化的教学对象、教学内容泛化,和严格的教学方法,是关键因素之一。为了摆脱这一困境的内部和外部困难,学校思想政治教育在此基础上必须遵循社会发展的步伐,开展深刻变化,满足当前社会发展的需要。

科技的进步给思想政治教育带来了深刻的变化。现代课堂教学从配角的信息环境是分不开的。的不断应用和发展智能教育在学科教学的概念,它已成为一个传统的课堂教学方法。的内部驱动力的变换新的课堂教学方法是用于指导教学活动的发展。新教室智能教室,这是聪明的教育理念的实现形式集中在教室里。聪明的课堂学习环境改变了传统的黑板和podium-based环境智能学习环境。此外,教师和学生之间的交互和交货的方式学习的内容也发生了变化。教育与社会经济发展是相辅相成的。在前工业社会信息时代,大量教学模式能适应和满足教育的需要。然而,随着信息时代的到来和发展,多媒体电脑、互动白板,和更先进的平板电脑有一个接一个地进入教室。 The classroom environment is constantly changing, and the high-tech content is increasing. The smart classroom also has different stages of development. In different stages of the smart classroom, its teaching and model design is particularly important. At each stage, appropriate teaching design is carried out to meet the needs of the times, so that technology and teaching are perfectly combined, so as to better promote the cultivation of students’ wisdom and the all-round development of education. At the same time, it is necessary to change the teaching method and further use advanced information technology to explore and establish a new teaching model of ideological and political education that is teacher-led and learner-centred. Cultivate students’ learning ability in the information environment, cultivate students’ habit of using information technology and information means to learn, encourage students to use information technology to learn actively, autonomously, and cooperatively in the information environment, and enhance students’ learning in the network learning environment. The ability to ask questions, analyze problems, and solve problems improves the quality of student learning. Inquiry-based teaching is a modern teaching mode actively advocated by the new curriculum reform. It can mobilize students’ enthusiasm for learning, guide students to conduct independent, cooperative, and inquiry-based learning, and focus on cultivating and developing students’ intelligence. Students are the main body, changing the traditional teaching method and teaching mode in which students passively accept knowledge and repeat mechanical operations. At the same time, it is also a kind of teaching in which teachers are the advocates and facilitators of teaching, and students are active participants in learning methods and learning styles. Therefore, inquiry-based teaching can adapt to the needs of the continuous development of the information environment.

2。相关工作

探究性学习的研究在国外已经有很长的历史,可以追溯到苏格拉底的理论“助产术”,也就是说,通过老师的持续的质疑的学生,可以刺激学生思考的问题。但“研究性学习”的概念第一次被提出的杜威。在此之前,多数学者认为,科学教育的方法是让学生学习很多科学知识,通过直接教学的概念和原则。在此基础上,杜威提出调查方法的使用在学校科学教育在他的演讲中,美国科学促进会。美国教育家施瓦布(约瑟夫·j·施瓦布)首次提出“研究性学习”的概念在他的演讲中“科学教学的调查。”他指出,“如果学生学习科学的方法,更好的学习方法,积极参与调查的过程?”这句话在研究性学习科学教育产生了深远的影响。施瓦布在此基础上,提出了一个基于阅读文学的研究性学习方法而不是实验,他称之为“调查调查。“这样的讨论让学生了解科学知识产生和科学知识的基本元素是什么?外国学者的研究FDochy指出两点:首先,研究性学习可以促进学生掌握技能,通过探究性学习,学生能保持知识不再,但它会影响知识学习的效率。第二,学生的原始智力水平是一个非常重要的调节变量对学生的技能和知识的学习。存在着巨大的差异的技能和知识通过不同智力水平的学生探索性学习。 That is to say, the effective development of inquiry-based learning requires the corresponding knowledge and ability of students. Moreover, compared with lecture style teaching, the individual differences in both the inquiry learning process and the learning results will be greater. Balci and Cakiroglu explored “inquiry-based learning teaching strategies.” They believed that, in the process of learning science, there are many modes of inquiry. The 5Es learning cycle is one of the most common methods of inquiry, and it consists of the following steps: (1) participation: students participate in survey questions; (2) exploration: students plan, design, conduct experiments, and record experimental data; (3) Refinement: students extend and apply their findings in new contexts, especially in everyday life; (4) evaluate: in a variety of ways, evaluate students’ performance during the experiment and their experimental results, such as an activity report, instructor-led observations during the activity, and student demonstrations of the experiment. Saksri Supasorn and Anchule Lordkam confirmed in their research that the use of five scientific inquiry learning activities (12 hours) to isolate natural substances is effective in improving students’ academic performance. It can be seen that the implementation of daily life-based inquiry experiments is effective, and it can promote students’ attitudes towards learning science, which in turn increases their conceptual understanding and academic performance. Therefore, it is best to use inquiry learning activities in the whole college learning process so that students can improve their scientific inquiry skills and the ability to build knowledge through the inquiry process [1- - - - - -8]。

3所示。深入学习理论和方法

3.1。智能教室

智能教室的内涵来自智能教育的概念,它的结果是实现智能教育的课堂教学。不同的人员有不同的意见的概念智能教室。因此,没有准确和统一的概念。例如,朱镕基Zhiting和其他人相信,智能教育是培养学习者的学习智慧,基于信息技术,充分利用信息技术的特点,创建智能学习空间环境,促进全面、协调、可持续发展的学习者。唐液位和其他人相信智能教室是一种新型的教室,个性化,数字,和智能教室9]。本文认为智能教室是教学和学习理论的基础上,智能教育的理念指导下,以学生的智慧的一代为根本目的。与学习等信息技术手段的应用分析,它有利于教师的教学和学生的个性化学习有效的教室里,具体如图1。

3.2。探究性教学

探究式教学,顾名思义,是一种探究性教学。其中,“调查”是指调查的方式,通常指的方法、手段和策略使用的自然和社会现象。“探究式教学”起源于柏拉图的学生分为两个不同的类不同的教育:第一节课教真情流露的教育,第二个类允许学生一个关键方法他们所学到的东西。态度是质疑,甚至可以修改和改进。在第二个类使用的教学方法是研究性教学”。“在中国,可以认为孔子是第一个使用探究式教学在教学和启发式教学思想是促进学生自主性、研究性学习。探究式教学是介绍调查的形式教学。像科学探究,让学生以探究的方式学习。这个过程是对学生研究性学习和研究性教学的教师。具体来说,探究式教学是指创建各种教学情况为学生在教师的帮助下,灵感和指导,使用教科书或数字教学资源的内容和给学生提供问题可以完全受到质疑,探索,和讨论,以便学生可以采取主动。 It is a teaching form in which the knowledge learned can be applied in solving practical problems. Inquiry-based teaching focuses on cultivating and developing students’ intelligence and creative thinking. It can mobilize students’ enthusiasm and initiative, and cultivate students’ ability to discover, ask, analyze, and solve problems. Inquiry-based teaching is a multilateral activity of teaching and learning in which students are the main body and teachers are the leading, and both teachers and students participate together. It is a special teaching method and teaching mode to cultivate students’ scientific inquiry ability as shown in Figure2(10]。

4所示。教学模式的设计基于探究的思想政治教育,聪明的教室

4.1。需求分析设计先进的基于探究的思想政治教育教学

探究式教学的终极目标的集成阶段智能教室是关注学生的一代的智慧在初始阶段促进学生发展的智慧能力。探究式教学在集成阶段设计平板电脑环境的智能移动终端。需要形成的智能教学目标的核心素养主题+三维教学目标,教学目标。“智慧”教“智慧”和形成一个智慧教学体系。提高学生的教学理念下的高阶思维能力、问题解决能力和核心文化主题,智能教学是通过教学实现链接之前,期间,和课后。因此,探究式教学可以被称为“个人互动”探究式教学,点缀着的智慧结合在线评估和离线评价、形成性评价和总结性评价和知识技能和思维能力。教学评价最终促进学生智力的发展。从最初的阶段过渡到集成阶段反映在各个方面,如理论基础、教学目标、技术条件、程序设计的教学活动和教学评价。探究式教学的整体设计从初期到集成阶段如图3(11]。

4.2。智慧的思想政治教育教学的目标

在智能教室环境中,学生的智慧是不断发展。教学设计的核心集成阶段从一开始就是促进学生的发展的智慧。其教学理念作为支撑条件与初期相比发生了巨大的变化。教学目标也发生了变化。阶段的集成技术和教学的概念,只有促进学生的发展”的三维目标不再能满足最终目标是促进学生的发展智慧,它不能完全完成知识的“意义结构”的目的。因此,在智能教室的一体化的背景下,思想政治教育的教学目的从三维目标变成聪明的思想政治教育的教学目标。具体的先进性能如表所示1(12]。

“改善”基于探究的思想政治教育和教学,多媒体网络环境在初始阶段以三维目标为思想政治教育的教学目标。在初始阶段,学生可以摆脱黑板和粉笔的局限性和技术的支持下,他们能积极发现问题,分析问题,并试图解决问题与老师和同学的合作。它最初应该能够照顾学生的高阶思维能力等的分析、解决问题和创新思维。此外,初始阶段的技术条件和教学概念奠定了基础的培养学生的创新能力。然而,在集成阶段,技术条件更完美,更先进的教学理念,学生的主动性更突出。发现一个问题之后,可以使用工具来分析和解决这个问题,和发散思维的推动下,可以创新解决问题的方法,以反映你自己的个性。在这个过程中,学生解决问题的能力不断提高,和创新思维等高级能力不断提高。“个人互动”探究式教学在集成阶段是基于三维教学目标,集成了深度学习,高阶思维能力,和核心素养学科形成智能教学目标的思想政治教育13]。

4.3。技术条件

与初期相比,融合阶段是更先进的技术,和它的基础设施、资源和工具已经发展到一个水平兼容“个人互动”的探究式教学。在探究式教学设计的技术条件,先进的性能从初期到集成阶段如表所示2。

如上表所示,随着信息化的发展,从多媒体网络环境基础设施发展初始阶段的移动终端设备,促进学生移动学习。思想政治教育教学资源更丰富,和云计算网络中,各种富媒体思想政治教育资源,数字思想政治教育资源,和生成思想政治教育资源提供的智能终端组成的课堂信息环境等,促进学生的个性化学习、数字化学习、互动学习。在工具方面,集成支持发展阶段的学生的高阶思维和智慧复杂问题的解决方案,可以进行个性化的教学和学习基于学生的全程学习思想政治教育学习提供的数据分析技术。

4.4。智能活动的编程

的活动过程,它是一种探究式教学设计,教学活动是进行基于学生自主,合作,探究。与传统教学相比,两个阶段是“以学生为中心,学生是主体,教师是促进者和帮助者”进行教学活动。然而,与两个阶段相比,“个人互动”教学在集成阶段有其独特的优势,它可以更好的促进学生的发展的智慧(14]。上课前,通过智能平台,推行个性化的学习资源,可以实现“学教”;在教室里,由于智能技术的发展,学生可以更好地开展探究活动,教师可以使用各种思想政治教育教学工具进行教学评估。下课后,探究式教学在集成阶段的设计可以有效地开展个性化教学,提高教学的个性化教学和差异化教学,无法实现在集成阶段由于技术和其他原因。基于探究的思想政治教育教学的先进性能从头到集成阶段如表所示3。

思想政治教育教学活动从开始到集成阶段是为了更好地实现教学的概念“确定教学基于学习、精密教学、交互式教学、个性化教学、和差异化教学”为了实现培养学生全面发展的智慧。智能集成阶段和活动项目开发从一开始集成阶段主要从三个部分进行:上课前,上课,下课后15]。

4.1.1。上课前

preclass思想政治教育和教学活动从一开始到集成阶段主要包括教师活动和学生活动。然而,由于缺乏先进的技术条件和基础设施的支持,和教学概念不能达到预期的目的,它不能完全实现准确的教学。初始阶段,教师课前学习指导计划分发给学生,和学生在上课前进行预览。教师分析完成学生的学习指导计划,发现问题,改善思想政治教育的教学策略。虽然教师可以分析学生根据他们平时表演,他们缺乏全面了解学生由于缺乏系统研究分析,教师和学生之间的互动上课前不强,和深度沟通是不够的。它不能完全实现个性化教学和良好的教学基础上学习。随着智能教室的集成阶段的出现,基于调查的思想政治教育和教学可以先进,它有效地解决了初期存在的问题。由于使用平板电脑,教通过学习确实是可能的。它体现了个性化学习的概念。先进的发展从初期到融合阶段如表所示4(16]。

集成阶段,preclass思想政治教育和教学活动主要包括学习情况分析、资源推动、独立学习、交流反馈。它充分体现了学生的自主学习。如图4的教学活动,教师和学生在集成阶段如图4。

10/24/11。随后他

思想政治教育在最初阶段的智能教室是多媒体网络教室环境中进行的,从关注学生的发展的目的的智慧,旨在培养创新和创造性思维能力,同时也强调学生的问题意识和对学习的热情。的培养计划是一个基于探究的思想政治教育和教学模式与最终目标是促进学生的智慧和发展,学生的独立调查,合作学习为主线。主要教学活动过程包括创建一个情况,引出一个问题,发现问题,提出问题,猜想假设,探索问题,解决问题,沟通和互动,评估反馈,和集成创新。探究式教学在初始阶段可以促进学生的学习热情和主动性比传统教学,也可以激发学生的问题意识。在多媒体网络教学环境中,教师提出问题通过创造一个有利的环境,学生通过教学情况发现问题和建立新旧知识之间的联系,和老师对问题引发学生的猜想和假设通过思维导图和认知工具。然后,他们进行独立和合作探索,并通过多媒体计算机上传功能,演示功能,和其他功能,教师和学生可以交流和互动,评估,并给予反馈,以便学生能更好地反映,提高创新思维能力,提高教学效果。然而,由于教学的概念和技术条件的限制,尽管提出的问题学生在教学过程中通过合作探索,它们中的大多数都是回答老师的帮助下,和由于缺少数据提供的智能学习平台在学生的学习过程,一个完整的个性化教学无法进行精确的教学,所以学生的个性化发展是不够的。因此,为了更好地促进学生的个性化发展,促进老师和学生之间的强相互作用,精度,促进教学、探究式教学的初始阶段需要发展到集成阶段,而且由于出现的大数据和云计算等智能技术,集成探究式教学初始阶段的思想政治教育可以解决探究式教学的缺点在最初的阶段,和基于探究的思想政治教育教学智能教室的集成阶段解决了缺乏交互在最初阶段。个性化发展不足和其他问题:我们取得精确的教学、交互式教学、个性化教学,进一步促进学生智慧的发展从最初阶段探究思想政治教育教学的探究式教学的先进开发的集成阶段(17]。课堂中的链接集成阶段的智能教室主要是基于教师和学生之间的强相互作用。班上教学活动主要包括创建一个情况下,智能互动教学,独立合作、探索、显示和通信,实时检测和其他进程。具体如图教师活动和学生活动5。

4.4.3。下课后

课后链接在教室智能集成阶段可以弥补缺乏个性化培训的学生。其主要活动包括教师上传课件,学生和分配课外作业。学生主动完成老师分配的任务根据他们的学习条件。该计划已得到改进,但还未达到完全个性化的学习,和老师的反馈并不是直接的,缺乏深度的学生知识能力的培养。因此,教师和学生在最初的阶段,迫切需要新的教学方法。为了提高自己的能力在所有方面,基于探究的思想政治教育和教学的设计在集成阶段可以有效地开展个性化教学和学习,提高个性化教学和差异化教学,无法实现在集成阶段由于技术和其他原因(18]。

因此,探究思想政治教育教学中探究式教学的初始阶段将开发集成阶段如表所示5。

课外教学主要是基于个性化的辅导,有针对性,和差异化教学,其主要活动包括个性化的教学和学习,交流和反思,总结和作业。

4.5。教学评价思想政治教育的智慧

教学活动的最终目的是实现教学目标、教学评价也是为了更好地实现教学目标。传统课堂强调结果而忽略过程,但聪明的教室更关注结果,更关注过程。因此,在初始阶段还是集成阶段,重视评价学生的输入和实现教学目标,也就是说,造型的和重要的。然而,由于大数据等技术的发展,学习分析,集成阶段比教学评价更加客观、准确的初始阶段。以及教师评价学生,更有利于发展学生的分析思考,批判性思维和其他高阶思维,从而导致学生智慧的发展。其先进的性能如表所示6(19]。

5。分析应用程序的基于探究的思想政治教育和教学的智能教室

5.1。调查问卷的统计分析

为了便于调查问卷数据的统计和分析,本文采用问卷星的形式发放并填写调查问卷。同时,问卷填写在指定时间在思想政治教育类,它可以确保经济复苏的速度和效率。这个研究需要55和57个学生从两所学校的两个实验类参与自己的问卷。在这个调查中,55 - 57问卷分布式、55和57恢复。有效问卷的数量是54,56岁。回收率两所学校的调查问卷为100%,W学校的有效率为98.18%,和Z学校的有效率是98.25%20.]。

5.2。分析研究性学习的过程中思想政治教育

5.2.1。Preclass

preclass方面的思想政治教育,主要从两个方面进行调查:学生的适应性学习指南,他们是否能独立完成预览。调查结果显示,48.1%的学生赞同认为老师的preclass学习指导计划是适合他们。当然,少量的学生认为这是不合适的,占7.4%;是的,这个比例达到了66.7%。可以看出,基于探究的思想政治教育和教学的初始阶段是非常有效的在上课前学生学习。具体的数据在图所示6和7(21]。

5.2.2。随后他

在初始阶段的智能思想政治教育课堂的主要链接是教师、学生和学生之间的交流和学习。课堂环节,本研究主要调查掌握多媒体功能,掌握基本知识和技能,利用思想政治教育课堂教学参考资料。调查结果如表所示7(22]。

从表可以看出7大多数的学生“同意”的学习思想政治教育课程。因此,可以看出,智能的教学初始阶段课堂是可行的。通过学习在多媒体网络环境中,55.6%的学生能掌握多媒体计算机或电子白板的功能,53.7%的学生能掌握基本的知识和技能,在教室资源的使用,也比一般的学生可以用思想政治教育和教学资源,但也有一些学生没有充分利用思想政治教育和教学资源。在初始阶段的智能教室的多媒体网络环境,大多数学生能积极参与思想政治教育和教学活动,在教室里,大多数学生能主动提问,但是有些学生不确定他们是否能主动提问。此外,在教师和学生之间的互动在教室里,14.9%的学生都不是很好。然而,大多数学生可以及时掌握他们所学到的。因此,基于调查的进行思想政治教育和教学的多媒体网络环境是积极意义(23]。

5.2.3。下课后

思想政治教育的课外环节主要调查的完成任务,巩固和提高学生的自主性。具体情况如图8和9。48.1%的学生可以完成老师安排的任务,其中9.3%的人都很好,但11.2%的人不能完成得很好,但整体完成度很高;对学生的思想政治教育课程,改进后self-consolidation,超过70%的学生self-consolidation所能达到的水平。它可以提高自己。因此,基于调查的思想政治教育和教学的初始阶段可以促进学生知识和能力的提高。

5.3。调查和分析思想政治教育的学习效果

以W学校为例,女学生的学习效果主要包括思想政治教育的基础知识的掌握,提高学习兴趣,提高学习积极性,提高主动性,问问题的能力,提高想象力和独立合作的改进和探索。能力改善的几个方面进行调查。相比之下,学生的初始水平,学生的能力在所有方面的实验教学倾向于“同意。“其中,超过59.3%的学生认为使用调查的思想政治教育教学方法改进了基本知识的掌握。同样,学习的热情和主动性,超过70%的学生认为,学习的积极性和主动性得到改善;此外,问题意识的提高和想象力,相信效果平均35.2%和33.3%,但大。大多数学生认为他们已经改进了很多,他们改进了他们的独立合作和探索能力。因此,通过这种教学方法,学生的学习效果已经明显改变,他们对学习的热情已得到改进,学生的问题意识可以刺激,和学生的创新思维能力已得到改进。结果如表所示8。

6。结论

中国教育信息化研究的热点,智能教室在思想政治教育得到了广泛的关注。它实现了理论为思想政治教育的课堂教学,注重师生之间的教学活动。信息技术和智能技术是重要的技术组件的智能教室在思想政治教育。与他们的快速发展,智能教室显示特征。根据这些特点,每个阶段了。不同的探究思想政治教育教学:本研究旨在探索在智能课堂探究式教学的发展不同阶段的思想政治教育从理论和实践的角度,进行先进的设计研究在智能教室进行探究式教学的思想政治教育,以促进学生智力的发展。在阅读大量相关文献研究智能教室、智能课堂教学、探究教学、等,本研究进行了必要性分析,探究思想政治教育教学的先进的设计在智能教室和最初设计了基于探究的思想政治教育。在此基础上,探究性教学的先进的设计。最后,为了测试设计先进的有效性探究思想政治教育教学的智能教室,学生从W学校被选为主题进行实际测试。结果表明,先进的设计基于探究的思想政治教育教学的智能教室是可能的。 This paper conducts in-depth research on the design of inquiry-based ideological and political education teaching in smart classrooms, which can provide some reference for schools, but the design needs to be further improved. Due to the limitations of various conditions, the inquiry-based teaching design of the smart classroom stage is only prospected in theory, and no further in-depth design is carried out. Therefore, it needs to be further improved in the future.

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的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。