文摘
过渡的关键环节是考试结合中等职业和本科人才培养,影响人才培养的质量。基于研究的特点,结合中等职业和本科人才培养,提出的基本原则“结合中等职业和本科过渡考试”的设计。关注幼儿园教师专业能力,考察过渡考试核心评价体系已经形成。“综合素质测试”和“教育热点评价”项目注重学生综合能力的评价。使用“学习银行”过程进行评价,和学生的学习成绩在前三年进入过渡考试核心系统,因此学习动机。实践证明,综合能力assessment-oriented转变评价是有效的。结果主要反映在人才培养的变换从短期应试教育的长期能力培训。课堂是动态的,教学质量高,学生的综合素质高、发展潜力是充分的,教师的成就突出,课程建设是卓有成效的。
1。介绍
教育是现代国民教育体系的重要组成部分,它起着特殊而重要的作用在该战略的实施科教兴国的理念和策略,通过加强国家人才。教育可以提高劳动生产率,促进科技进步。大力发展职业教育迫切需要促进中国的工业化和现代化。发展职业教育是一个重要的方式为中国巨大的人口压力转化为人力资源优势。国务院决定加快现代职业教育的发展在2014年指出,我们应该促进中等职业教育与高等职业教育之间的联系密切,发挥中等职业教育在发展现代职业教育的基本作用,并发挥高职教育的重要作用在优化高等教育结构,加强职业教育和普通教育之间的联系,为学生创建一个“天桥”做出的各种选择和发展他们的才能以多种方式(1]。北京、江苏、上海和其他城市进行了试点项目通过中等职业教育的培养模式和应用本科教育和建立了一个“天桥”通过培训的人才,为了实现国务院的精神。“3 + 4”和“结合中等职业和本科”项目,例如,2014年在上海实施。也就是说,学生进入本科学习申请四年后接受三年的教育在中等职业学校过渡考试。
近年来,社会的注意力已经转移到高质量的学前教育。上海发布”实施意见促进学前教育的深化改革和标准化发展”2020年,提议建立一个高质量的学前教育团队,强调建立一个通过培训系统连接中等职业教育、高等职业教育、应用型本科教育和专业硕士学位(2]。学前教育的7贯通式人才培养模式解决了一个长期训练的要求,范围广泛的高技能的需求,和高度集成的理论和实践,解决了前两部分各自的困难,满足社会对高质量的学前教育教师的需求,和符合时代的需要。Tianhua大学,自2015年以来,与上海Xinlu Qunyi中等职业院校的人才培养模式进行了连接中等职业教育与本科教育在学前教育专业,这是一个史无前例的探索。
过渡考试的关键连接中等职业的人才培养模式和本科教育,一个测试人才培养质量的重要手段,是效率与公平的高考的人才选择职业教育,并在课程体系中起着“指挥棒”作用,教学内容、教学方法和学生发展的七年综合人才培养。学前教育专业的项目团队,由本科学校,中等职业学校,和行业专家,探索的重要问题来测试,如何测试。
2。教学原则的培养“结合中等职业和本科”
2.1。目标进展
学前教育的目标是多方面的,需要多学科的积极参与和共同制定。为学校人才培养目标的制定同样的专业和不同级别应该重点解决两个主要问题:实现共同目标的一致性和兼容性的阶段性目标。“结合中等职业和本科过渡考试”,作为一个有益的探索中等和高等职业教育的人才培养模式,是建设的内在要求和必然选择现代职业教育体系,实现中等和高等职业教育的内涵发展。无论什么样的教育体制、课程是系统的核心元素。从垂直整合的角度来看,学前教育专业的培养目标应该是使学生逐渐掌握幼儿教师的技能。幼儿园教师需要的综合素养,如职业道德和身份、文化基础、专业知识、艺术技巧、儿童保育和教育功能,和教育研究。
2.2。连接模块的内容
许多因素如教师、学生、课程、设备、管理和评估将连接之间的中等职业教育和应用型本科教育的现代职业教育体系的建设。课程是最基本和重要的,和其他学校相关活动围绕着它。有必要借鉴外国经验和具体课程划分为不同模块的练习学前教育在中国,主流教学模式的框架内中等职业学校和高等职业院校。模块分配给连接学校的水平在一个合理的方式。各级教育、特定数量的课程模块的重点在于,这样学生可以获得一个优秀的专业水平和深入的专业技能而学习。为了避免课程重复和浪费教育资源的问题在中等职业教育和应用型本科教育,试点教育与初中词汇和毕业过渡考试将会发挥更大的作用。”的人才培养目标与二级词汇和毕业过渡考试”应该意识到,应该建立一个合理的管理机制,确保课程的顺利实现收敛。
3所示。设计原则的“结合中等职业和本科过渡考试”
3.1。基准市场岗位能力需求
不断发展的经济和产业的升级,学生由传统的职业教育训练不能适应当今社会的发展,有能力不足,不熟练的技能和综合素质差。“3 + 4”和“结合中等职业和本科”人才培养模式向社会提供高质量的幼儿教师,应该关注社会需求和人才培训。因此,在早期阶段,项目团队广泛调查16高质量的幼儿园教师从幼儿园董事的能力特征。调查显示,整合教育理念转化为行动的能力,良好的行为,反思,学习,实践经验和评估的能力特点,幼儿园董事更多关注。市场需求的方向结合中等职业和本科人才培养,也是转型的重点检查评估。
3.2。反映了人才培养的连接
不同于高考的选择和“college-to-undergraduate”检查,“结合中等职业和本科”过渡考试主要反映了连续性,凝聚力,和渗透的人员培训,确保中等职业学校的学生有能力接受高等教育在随访期间。
什么角色过渡考试在人才发展收敛吗?这将我们带回的主要目标结合中等职业和本科人才培养。目前,中等职业和本科人才培养目标是根据专业能力水平来划分。普遍的共识是,中等职业学校应该重点发展技能的人才,而大学生机构应该专注于开发应用人才(3]。中等职业教育技术人才的核心是实践能力的培训。面向应用的人才更加注重知识的应用,设计和规划能力,和合作创新能力3),而不仅仅是理论知识的理解和掌握的学科。
分段集成设计的人才培养目标,的总体培养目标结合中等职业和本科学前教育专业是培养复合幼儿园教师可以满足国家基础教育改革和发展的要求(4,5],发展道德、智力、身体、从美学上讲,费力,掌握学前教育的基本理论,具有优秀综合素质、高尚的道德,良好的全面的教育能力和可持续发展能力,并能从事教学和研究工作在各个幼儿园(6,7]。中等职业学校的培养目标是培养学前教育人才有坚实的基础文化知识和艺术技巧,掌握学前教育的基本知识,具有良好的培养教师的职业道德,有一定的综合教育和自我发展能力,并能从事护理和教育各幼儿园。根据人才培养目标的分割连接,过渡考试侧重于基本知识文化和学前教育的基本知识和基本技能,着重于评估学生综合能力和可持续发展能力。
3.3。改变应试教育的倾向在中等职业学校
中等职业学校教师更加重视学生的成就在外语和其他文化课程和艺术技能证书和更少的关注能力的学生需要在大学学习,他们的学习,以及如何进入大学后学习。这种训练方法(8- - - - - -10)导致的减少学生的主动性、积极性,缺乏自我发展的能力。为了扭转趋势的短周期应试教育注重知识和技能在传统的中等职业学校,它是必要的,以确保一体化结合中等职业和本科人才培养。因此,通过过渡考试,中等职业学校的教师可以知道教什么和如何教,学生可以知道学习和如何学习。
4所示。的“结合中等职业和本科过渡考试”评价体系
目前,上海的“结合中等职业和本科”过渡考试要求学生采取统一命题的文化类的城市和技能水平测试独立命题大学在完成他们的中等职业研究。经过多年的探索,项目团队关注幼儿园教师专业能力和学生综合能力评价的基本原则“文化素质+专业能力测试”。
随着理论和实践的深入研究,幼儿园教师专业能力的不断发展。2012年,教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》,“这提出要求幼儿园教师专业能力的三个部分:专业概念,教师的道德、专业知识和专业能力(3]。2021年,教育部办公厅发布的专业能力标准教师正常的学生主修学前教育(审判),提出四个专业的能力,即能够实践教师道德、保健的能力,全面培养人的能力,和独立发展的能力(11]。
科学的评价体系是一个重要的保证“结合中等职业和本科”来实现高质量的发展。以能力为主线,结合有关研究成果幼儿园教师的专业能力,基于调查幼儿园教师岗位的需要,按照中央和地方的综合人才培养目标部分,项目团队构建了过渡考试四个能力模块(图的核心评价体系1)。
首先,过渡考试注重教师职业道德和身份。与普通高中学生相比,中等职业学校的学生进入学前教育专业培训系统提前三年。将教师的职业道德,身份,和基本素养到过渡考试核心系统有利于提高学生的专业认同与幼儿园教师和提高他们的业务素质。
其次,过渡考试侧重于综合文化素养。高级教育系统列车高质量的学前教育专业人士,他们必须有很高的文化基础知识。根据综合人才培养的目标,中等职业学校的学生应该有扎实的文化基础知识提供知识和能力支持后续的本科阶段的学习。因此,过渡考试带来的基本文化知识中等职业学校评估体系,评估不同的传统文化知识,侧重于评价学生综合文化素养。
第三,过渡考试反映了专业能力。与普通高中学生相比,结合中等职业和本科人才培养使学生进入专业学习之前,和学生提前学前教育的基本知识和技能,奠定了坚实的基础,提高幼儿园教师的教育能力在本科阶段。结合人才培养的阶段性目标,过渡考试核心评估学生的专业基础知识、艺术技巧、初步创造环境,家庭合作教育,以及分析和解决问题的能力,反映了人才培养的连接。
第四,过渡考试注重学生的自主发展能力。如今,终身学习和可持续发展能力已经成为人才培养的重点。中等职业学校学生需要初步反映和评价能力,初步学习能力(12)、语言表达和写作能力,小组合作学习能力,等等,以便准备学习能力和思维能力的可持续发展13]。
5。“连接的具体实现和中等职业本科过渡考试”
项目小组明确表示,过渡考试的目的是评价学生的综合能力和成就通过测试由本科大学和中等职业学校培训质量的评价,以便形成人才培养质量的反馈信息,反思教学,并最终提高质量的结合中等职业和本科人才培养。
通过广泛调查的过渡检测核项目,项目小组建立了一个独特的过渡考试核模型独立命题和组织在大学的基本原则“文化素质+专业能力测试”。
5.1。职业能力测验
下面的部分解释评价的“综合素质测试”和“评估和分析教育热点。”
转型中的职业能力测验考试包括两个主要项目,即“综合素质测试”和“评价教育的热点地区,”分数为150分,总分300分,每一种都包括在核过渡考试的分数的50%。
5.2。综合素质测试
“综合素质测试”需要在4 - 5人一组候选人。基于幼儿园实践情况,3个小时内,他们将使用移动设备进行调查和搜索,使用提供的材料(纸板、报纸等),配合完成方案策划,展览板的形式。最后,接受应答,形成一个基于项目的评估过程”研究和检索方案design-presentation和报告”(图2)。
“综合素质测试”为学生提供了在幼儿园实际情况,如亲子游戏在幼儿园(表1),孩子的吃饭,家庭合作,等等。主要考察学生实践能力教师道德、专业能力、艺术能力、问题分析和解决方案能力、科学探究能力、信息技术应用能力、信息处理能力、沟通能力、团队合作能力、创新能力、语言表达能力、反思与评价能力等。
5.3。评估和分析教育热点
“教育热点评价”要求考生写的评论从他们自己的角度根据给定的教育材料(视频、图片、单词等)。教育热点通常来自当前热门话题在学前教育领域,如“简历Niuwa从上海幼儿园到小学”(表2),“教育在疫情,”和其他教育热点问题,要求学生分析现象反映在材料和主要考察学生的综合能力,如专业思想,阅读分析,思维能力,和语言表达。是很重要的学生养成思考的习惯,了解他们的研究的热点问题,对学生关注有一定意义。
5.4。过程评估和评价“信贷银行”
根据中等职业学校的教师和本科课程,学生主修“结合中等职业和本科”缺乏学习的主动性和热情,以及他们的自主学习能力很差。连接和中等职业学生主修“本科”进入项目有更好的成绩比普通中等职业学校的学生。他们认为进入“保险箱”导致自满,经过七年的专业学习,他们容易懈怠,疲倦和其他情绪。为了扭转这种局面,同时改变传统的入学考试模式只有一个考试作为唯一标准,项目团队实施过程评价方法的“信贷银行”给学生适当的压力和刺激他们的学习动机。
“信贷银行”是方便交流和之间的学分转换不同层次的学历教育在职业教育14]。根据“信贷银行”系统,过程评估获得的学分作为转移招生的基础。具体地说,首先,在这个过程中学习文化基础知识和专业技能的中等职业学校的前三年,根据综合教学大纲”结合中等职业和本科,本科大学组织校联合六学期考试来检查学生的基本的文化知识和专业技能(表3)。其次,中等职业学校建立面向问题的调查的第二课堂教学,学生将报告综合项目在学期的结束,和本科学校将组织校评估。在过去的三年,通过过程评估的结果统一考试和综合项目报告将被转换成学分,将有效地包含在过渡评估,以便学生能保持适当的张力,改善他们的学习动机。
应该指出,项目团队不包括艺术技能证书,如钢琴、美术和舞蹈和幼儿园教师等职业资格证书到过渡考试核心评价,但在相同的能力水平的形式,它是根据设计人员的集成训练,贯穿教学和评估之前的三年。
6。主要的影响”结合中等职业和本科过渡考试”
6.1。从短期应试教育转变为长期的能力培养
在初始阶段,结合中等职业和本科人才培养,中等职业学校的教师更加关注学生的知识和技能,很难改变过去短期应试教育倾向。必然要求过渡考试核心“接力棒”使中等职业学校教师的短期应试教育改变长期的能力培训。例如,艺术领域的教学目标在中等职业学校从证书考试相当于水平能力,音乐是由钢琴四级四级,和美术从美术技能美术素养。同时,学生通过实践教学可以提高艺术修养等看展览,参观博物馆,听音乐会。
6.2。充满活力的课堂,提高教学质量
心理;过渡考试力量中等职业学校教师打破传统的应试教育,注重知识和技能,忽略了培养学生的能力,促进中等职业学校的教育和教学改革。近年来,有上百个Tianhua大学课程进行动态课堂教学的改革。动态教学旨在培养教学模式,促进教师和学生之间的互动,提高学生自主学习和问题导向学习能力,获得反射能力和自学能力,有利于他们所有他们的生活。信用转帐可以为学生提供多种选择的发展,避免重新,节省时间和成本,帮助培养“混合”人才,并帮助中、高职院校应用型高校为实现一个双赢的选择。
的指导下综合教学改革,本科学校,中等职业学校课堂教学改革是通过讲座培训,提升校课堂观察,和讨论。通过多年的努力,中等职业学校已经逐渐改变了过去的成绩外语和各种证书。课堂教学注重培养学生解决问题的能力和艺术修养。通过小组讨论、问题调查和演示,学生的学习积极性、热情、独立、批判思考问题,等等,课堂教学充满活力,可以提高教学质量。
6.3。学生有较高的综合素质和充分的发展潜力
目前,学生的综合素质结合中等职业和本科学前教育专业优秀的项目相同的专业和年级。教师资格证书的通过率很高,并且赢得了许多成功在全国和上海师范学生的教学能力比赛,提前预定由雇主。就业分布在上海公开展示公园和一流的公园,和雇主表示,学生已经完成了项目有坚实的理论,动手能力强,较高的艺术修养,很强的解决实际问题的能力,和充分的发展潜力。
6.4。教师的成就是杰出的,课程建设是卓有成效的
考察评估使教师反向设计课程,重构课程的教学大纲,并编译教材,突出人才培养的特点,在综合课程建设。教师在教学比赛中取得了突出的成就在长江三角洲地区和上海,和他们的教学能力是强大的。群艺和Xinlu职业学校的“幼儿园老师的舞蹈基础”和“儿童卫生和医疗保健”被选为第一批优秀教材为上海职业教育和继续教育。许多课程的学前教育专业Tianhua大学被选择成为全国一流的课程,上海一流的课程,上海主要课程,课程思想政治教育改革试点,和其他课程建设项目。
7所示。建议的有效实施“结合中等职业和本科过渡考试”
过渡的关键环节是考试结合中等职业和本科人才培养。为了确保过渡的有效实施检查。需要不断改进和完善以下几方面。
7.1。统一的人才培养的内涵质量
的主要目标“结合中等职业和本科”是提供多元化的人才培养路径通过综合人才培养计划的设计。人才培养质量的关键是建设“结合中等职业和本科生。“七年一致的人才培养跨越中等职业教育和本科教育的两个阶段,和不同类型的学校质量有不同的意见。因此,这两个培训科目必须在教育理念上达成协议,课程与教学,评估和评价质量和达到一个统一的内涵,以保证培训的高质量发展的结合中等职业和本科学前教育。
7.2。提高顶级的设计
以专业能力为链接,的概念”,推进“应该实现,和详细的专业能力应该融入课程体系的路径“职前培训的能力,”和人才培养计划、课程内容和教学需求的幼儿教师的职前训练“3 + 4”阶段应该计划作为一个整体。同时,根据人才培养计划、课程内容和教学要求,我们应该意识到学生知识和能力的逐步结合,有效地实现协调联系幼儿园职前训练教育和中等职业本科教育。
7.3。制定的课程标准,结合中等职业和本科
教育行政部门应组织专业院校的教育行政部门和各级幼儿园、学前教育专家,和学前教育专业人士,通过研究和分析幼儿教师的专业能力,统一的课程标准“结合中等职业和本科”和共同计划和发布教学材料,确保连续训练的学生和人才培养的质量。
7.4。设计一个独立的评价指标体系
存在很大差异,知识,能力,和质量专业学生之间的连接和一般的专业,和人才培养的质量不能评估相同的统治者,因为它会偏离连接人才培养的初衷。因此,它尤为重要和迫切需要设计一套独立的评价指标体系,来评估学生的质量通过模式。连接模式下的学生质量评价指标体系有利于发挥学生的能力优势和个性和提高这种新的培训模式的识别通过学校、社会和学生的父母;也有利于调动学校的热情评价改革意识。
8。结论
收敛的关键人才培养是“连接与中等职业本科过渡考试。“这个评估计划放弃传统的应试教育考试模式,建立了一个考察过渡考试核心评价体系,并意识到多元化、评估和评价的过程,所有的引导下,培养高质量人才的价值,满足经济和社会发展的需要,在七年综合人才培养计划。我们可以提供反馈的质量与中等职业和本科人才培养和科学指导人才培养,这是有效的教学质量和学生的整体素质,通过评价过渡考试。这个评估计划必须随着时间的推移不断总结和改进以促进内涵建设结合中等职业和本科人才培养质量,以及提供参考经验转变为其他专业考试合格。
数据可用性
使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。
的利益冲突
作者没有任何可能的利益冲突。
确认
本研究支持的重点本科教育改革项目在上海2020年,建设质量评价在学前教育专业本科生训练系统。