文摘

近年来,由于流行,国家大力发展网络教学,进一步促进混合动力英语教学的发展。在线和离线混合教学结合面对面的课堂和网上教学。线下传统课堂和网络辅助教学可以互补。然而,在实际教学中,混合教学仍然存在一些缺陷,从而破坏了学习的结果。在这篇文章中,物联网信息技术用于研究混合教学。首先,相关核心概念澄清。之后,本文设计一个英语在线混合教学模式基于物联网信息技术和通过实验验证该模型的可行性和有效性。结果表明,与简单的混合教学相比,学生的平均分数的最终评价在这种模式增加了5.11分。和课堂互动和自主学习的学生的比例也增加了12.1%。这表明在促进物联网信息技术、在线混合教学模式对中学英语教学有很大的指导意义。

1。介绍

近年来,网络教学在中国正在逐步提升,尤其是covid-19流感大流行的影响。网络教学与传统课堂教学的有机结合是称赞,这形成了一个混合教学模式称为“线上+线下。“混合教学模式功能的灵活性,方便,多元化的教学方法,丰富教学资源,以及各种方式的互动交流。在教学过程中,采用“线上+线下”的方式能够有效发挥教师的指导和监督的作用。学生的学习能力不受时间和空间限制,以提高学生的学习效率。混合教学模式,如蕴藏,SPOC翻转教室,微类,和雨类,已逐渐成为学校教育的主流形式。然而,实际的混合教学存在问题。例如,学生的热情和参与仍相对低水平,教师的教学设计准备不足,教学评估是不全面,平台建设的功能是缺乏指导。所有这些问题阻碍教学的发展和教育的进步。

改善这种情况,根据当前状态的混合教育和网络信息技术的工具,目前的工作打算展示一个新的英语混合教学模式。它构建混合学习过程之间的桥梁和实用的教学工具。这个模型的指导下过程,教师进行preteaching分析,在线教学过程设计、离线课堂教学过程设计和教学评价。它传授知识一步一步有序,方便学生访问,构造,内化知识。其次,与中学英语教学的特点,本文应用混合通过实验教学课程实践,和学生完成预览在上课前和学习任务的学习平台。教师详细说明知识分在线或离线根据预览效果。指导学生进行相应的听力,口语,阅读,和写作训练和积累学习资源在网络教学平台,学生下课后复习。因此,在线和离线学习课堂练习相辅相成的。测试表明,混合模型基于网络的英语教学是可行的,可以达到良好的教学效果。

本研究的目的是演示的应用信息技术在在线和离线混合教育。它关注的区别,优势和劣势的混合教育和在线学习提供了一个新的视角对混合教学环境。通过研究和分析,本文提出了一个理想的在线和离线混合高中英语课程的教学过程。它完成当前的混合教学模式的发展和研究提供了实用的建议在混合学习模式的应用在高中英语教学的设置。

2。相关工作

在理论研究方面,各国专家和学者已经讨论了物联网技术的应用和发展前景领域的教学。适应新环境的发展在21世纪,Salcedo埃斯皮诺萨综合信息技术进入教学过程。他使视听设备和媒体补充元素的教师教学工作,确保合理使用信息技术(1]。Szydo等人提出了传授知识的物联网计算机科学的案例研究。他设计一个哥白尼平台由两个不同的微处理器。他专注于物联网设备的软件方面的设计。平台应用于教物联网的基础入门课程啊大学的计算机科学课程的科学和技术。他还调查了学生对课程的掌握情况以及他们的爱情的平台2]。Kerem等人介绍了物联网系统的教学方法。这种方法使用广泛使用开源软件和云平台加强物联网课程的教学和指导学生如何开发并完成物联网应用程序实时以合理的成本。结果表明,该设计方法可以帮助教育计算机系学生在时间和积极建设性影响计算机工程教育的发展(3]。我们和Imai PBL课程上进行了一项探索性研究物联网在小学教材,旨在调查小学生是否可以使用物联网在PBL编程类材料来解决问题。实验进行了11类。课程结束后,学生的期末作品从多个角度进行了分析。研究发现,小学生可以使用物联网材料来解决问题,但他们应该确保他们有足够的时间思考问题4]。穆罕默德等人利用物联网的文本分析来帮助教师评价学生的课堂表现。他还收集学生反馈教师的教学和反馈分为正反馈和负反馈。这将帮助学生提高听的效率和教师优化教学方法(5]。改变传统教学环境和提高学校出勤率的质量,郭和太阳实时监控为大学的在线设计对象类和云计算技术。它也表明一些新的先进的算法。它捕获不同的角度通过捕获图像数据和处理数据,然后结合当地环境测量数据捕捉学生的物理特性。测试结果表明,该监控系统是有效的,可以应用于体育教育系统(6]。陈和黄设计一个在线英语学习计划基于物联网技术。他建议三种类型创建一个在线基于英文的物联网教程(7]。实验结果充分证明了系统的有效性。

3所示。混合教学和信息技术物联网

3.1。混合教学

3.1.1。混合教学的意义

在现代社会,随着信息技术的快速发展,网络渗透到人们的日常生活。因此,课程已经开始关注传统教育与网络教育相结合。它被称为混合教学,因为教师和学生使用教室和移动终端作为追踪的幌子下传统的学校教育和网络教育的结合。教师的目标是组织根据学习内容和学生参与的教学活动。它是一个新的教学环境,让学生们计划根据他们的学习习惯和技能培训8]。混合教学可以简单地理解为传统课堂教学和网络教学的有效集成,如图1。

混合教学的内涵可以从以下几方面理解:首先,混合教学教学分为两个部分。一部分是传统教学以课堂为媒介:老师和学生面对面的交流在课堂上通过多媒体、板书,等,另一部分是在线教学媒体与移动终端设备:教师将教学内容发送到学生的移动终端设备通过共享平台。学生合理地计划他们的学习进度和完成教学任务根据自己的时间安排和能力水平9]。第二,混合教学为教师提出了更严格的要求:在传统的教学中,教师呈现学习内容的帮助下通过面对面教学幻灯片和其他教学用具,这是相对静态的,固定的。混合教学要求教师不仅要考虑学生的学习能力,而且教学内容的有效性。它可以及时调整教学活动的设计和安排,根据学生的反馈,和教学过程更有活力。第三,混合教学更多关注学生的个体差异:在网络教学中,混合教学考虑学生的基础知识水平和学习能力。它尊重个体差异,让学生自主学习的时间在一定程度上(10]。网络教学可以使学生进入教学情况有针对性和教学内容的“准备”。它改变了原来的学生被动的接受知识。他们积极参与教学活动,提出自己的观点,并深入探索知识。

3.1.2。混合教学的问题

(1)缺乏热情和参与的学生。与传统课堂教学相比,混合教学可以提供更多的学习资源。它让更多的自由和更少的限制。然而,作为学生群体是年轻,他的自制力弱,和理解混合教学的概念不够清晰,注意力可以偏离学习内容,同时在学习过程中使用移动设备。因此大多数时候,学习设备已成为松弛学习的工具,不达到目的混合教学的作用,使所有的努力是徒劳的。在整个教学过程中,学生的参与和学习动机较低,需要提高他们的学习兴趣。

(2)教师并不准备混合教学。当教师进行混合教学在线,他们常常使用PowerPoint,文本材料,测试问题,和其他形式。这是没多大区别的PowerPoint演示传统教室。教师没有动力为之付出足够努力的制备混合教学设计,这使得它难以激发学生的兴趣(11]。结果,缺乏多样性低混合教学导致学生的课堂参与和糟糕的教学成果。

(3)教学评价不够全面。实现混合教学的中学了期末考试的最后分数作为唯一的衡量标准,从而导致评估方案缺乏多样性和严谨。它不能给出一个全面评估学生的实际能力,阻碍了学生的课堂表现力和在一定程度上对学习的热情。评估学生的课前自主学习,课堂活动的评价,和课后学习的评价不包括在最后分数会计,但是期末考试的最后得分是唯一的计量标准。

(4)缺乏指导平台功能建设。有很多不便的功能平台。平台的建设忽略了学生的反馈产生真正的经验,和一些函数的设置不是从学生的角度考虑。例如,在线问&一个函数,电子版本的提高和回答主观问题并不像手一样有效的论文版本复制可以提高学生的信息和知识的记忆。更糟的是,分数排名功能可以自动发布所有学生的成绩和排名,这将产生负面影响在落后的学生12]。

3.2。物联网信息技术

3.2.1之上。物联网的内涵

物联网是新一代的基于互联网的信息技术。它通过终端传感器收集数据和使用信息技术,如无线电频率识别(RFID)和全球定位系统(GPS)。物联网指的是互连的事情,人们根据拟议中的协议,数据和信息的互动,和网络的延伸和扩展,为智能化识别、定位、监控和管理(13]。物联网的本质是一个网络,可以形成一个相互感知事物之间,用于解决互连问题从商品到商品和从一个人到另一个人。

物联网的基本特征是三倍。第一个是知觉的特点。它可以动态地检测识别函数的对象通过识别设备和阅读对象的属性。它还将物体的信息转换成一种可以在互联网上进行,实现对象的识别(14]。第二个是传输特点,传播目标知觉过程中收集的信息通过网络实时传送目标信息。第三是情报,使用云计算和其他计算机技术开采和应用大量数据和信息实现对象的智能控制。图2显示了物联网的基本特征。

物联网的技术体系框架包括三个部分:感知层技术,也就是说,传感器主要用于实现事物的识别。网络层技术,通过互联网实现网络传输的数据。应用程序层技术,结合物联网技术和相关专业技术实现上层应用程序(15,16]。(1)感知层:实现对象的感知和物理数据收集,和构造感知层通过射频识别、传感器等技术。收集的数据包括各种物理量和标志。(2)网络层:处理收集到的数据通过网络交流。它使用移动通信技术和网络技术快速、可靠地感知到的信息数据传输到信息处理中心。物联网技术是用于优化和保护特定场景的网络应用程序,以确保顺利沟通。(3)应用层:应用层的建设的关键环节是物联网技术的应用。智能气体、智能家居、智能物流、智能电力,和其他工业应用都属于应用程序服务层。应用层服务机制应该制定实际的应用程序的最佳实现方案,改变传统经营模式,反映了物联网技术的优势,设计一个智能物联网系统与简单的安装和操作简单。

3.2.2。通信网络技术

同时,GSM网络不是有限的用户数量,满足终端设备的可用性。它也意识到在中国网络和漫游,完成了网络。用户可以直接使用它。GSM网络覆盖面积大,不仅保证了强大的网络能力,而且还可以节省大量时间和维护成本为客户网络建设。

GSM采用时分多址(TDMA)和频分多路复用(FDMA)技术。GSM系统包括四个部分:移动电台,移动网络子系统,BSS和OSS。其技术特点包括:(1)广泛的应用。GSM系统有几个频段,如GSM900 GSM1800和GSM1900。的特征波长、渗透和每个频带的传输距离是不同的。例如,GSM900长波长,可怜的渗透,长传输距离。用户可以选择根据实际应用频段(17]。(2)大的系统容量。它使用同心圈技术,双频率技术,微细胞技术,多个频率复用,MRP技术和高碳钢分层电池技术来提高系统的容量,确保系统的稳定性和可靠性,系统用户数量的增加。(3)高质量的声音。使用数字语音和数字调制技术和高斯最小频移键控(实现GMSK)调制模式,网络通信的抗干扰性能好。与此同时,根据数字通信技术的特点和语音编码的属性,称为阈值设置为语音的质量维持在一定水平。(4)开放的接口。GSM接口只指定了接口,不限于特定的实现形式,包括网络接口和无线接口(18]。网络接口已基本标准化,不同的产品可以自由地相互连接。无线接口是移动终端和网络之间的接口,由物理层、数据链路层和网络层。

其中,过滤器是GSM通信系统的重要设备,及其性能具有重要的影响在整个系统的通信质量19]。滤波器的相关参数:

(1)回波损耗。回波损耗代表输入功率和反射功率之间的关系,及其表达式根据以下公式确定:

反射功率和吗是入射功率。

(2)带宽。绝对带宽指的是上下频率值对应3 dB在通带衰减。上频率值-频率值是绝对带宽越低,

相对带宽指的比例绝对中心频率带宽,即,

不同的滤波器、天线带宽分为绝对带宽,相对带宽,和倍频带宽。

绝对的天线的带宽

和是天线通频带的上限和下限,分别。

相对带宽

中心频率。

倍频的带宽指的是上限频率比的下限频率天线通频带。倍频的带宽也等于2的n次方

在天线工程中,天线的阻抗带宽是使用最广泛的,它被定义为:

问是全面质量因素天线和电压驻波比的电压驻波比。

(3)插入损耗。插入损耗是一个重要的指标来描述在滤波器的通带信号传输能力。其具体定义公式

滤波器的输出的力量和滤波器的输入的力量。插入损耗从而定义为负,和插入损耗越大,越小的损失。

传输线谐振器是目前最广泛使用的一种谐振器。它结构简单、操作方便的特点。与阶跃阻抗谐振器由输电线路结构称为阶跃阻抗谐振器(先生)。在实际应用程序中,使用阶跃阻抗谐振器的方法(先生)来生成双频率是使用最广泛的20.]。

让和分别是两个传输线的特性阻抗,阻抗比

让爵士谐振器的电长度和 ,分别和中心频率的电长度 ,和满足的关系:

让四分之一波长谐振器的输入阻抗 ,忽视步骤连接表面的不连续的边缘效应和开放的部分,和的值可以根据传输线的原理:

谐振器的谐振条件是输入导纳 ,所以我们可以得到:

即

让第一个四分之一波长谐振器的杂散频率 ,第一个流浪半波长谐振器的频率 ,第一个完整波长的杂散频率谐振器 。然后,对于 :

半波长的谐振条件和全波长可以通过以下公式:

因为 ,因此:

由此,我们可以得到:

因此,爵士的流浪共振频率

差别越大第一共振频率和流浪的共振频率,滤波器的性能就越好。

4所示。英语在线混合教学模式建设基于物联网信息技术

根据混合教学的理论指导和物联网信息技术,本文设计在线混合的过程框架中学英语课的教学模式。设计过程图如图3- - - - - -6。

图3显示了preteaching分析,包括前端分析和教学资源分析。在前端分析,教师需要明确教学目标、教学内容、教学环境和其他相关内容。并获得相关教学资源与物联网信息技术的帮助下,如学习资源,多媒体学习资源、学习资源和物联网信息平台。

图4是网络教学的设计过程。类之前,教师选择适当的教学内容根据学生的具体学习情况和中学英语课程的要求。它包括通用英语和专业英语教学。在课堂上,教师进行网上教学主题,解释的关键和难点,开展英语演示,和与学生交流。结束时,老师安排的作业,老师将直接与学生交流和互动。此外,建立一个在线Q & A类可以使教师和学生更好地课后交流。它还可以使教师更好地理解和掌握学生的知识水平和及时调整在线教学内容。

图5显示离线的设计课堂教学过程。离线课堂教学的主要目的是为学生建立一个知识库,建立连接与这些知识在网上教学,更好地理解和接受的知识。老师把课程单元作为一个整体,总结主题知识,让学生观看国内外著名老师的讲座通过物联网,提高学生的学习兴趣。的改善能力,教师演示和解释通过听,说,阅读,和写作。它允许学生组成学习小组练习,在课堂上和老师可以及时纠正错误并确定学生的深入思考失败。与主题显示的方法,最后,提出主题相关的学习内容,组织小组学习讨论的主题,并突破封闭的知识库。它引导学生积极探索,深入思考,并激活图式知识,加强学生的应用能力。与此同时,它还可以加强教师和学生之间的沟通和互动,从而创建一个轻松活泼的课堂氛围。

图6展示了教学评价的设计。本文设计的教学评价遵循两个原则:多元化的评价主体和评价方法的多样化。评价主体的多样性不仅需要教师评价,而且学生的自我评价和学生的同行评估,在教室里和学生的表现是观察从多维的角度来看。评价方法的多样性要求教师不仅强调学生的总结评价,但也执行诊断学生的评价和总结评价。

网上教学评价包括以下5个部分:课堂出勤率(5%)、在线学习(25%)、在线讨论(10%)、课堂任务(10%),和课堂表现(50%),如表所示1。在线学习、在线讨论和课堂表现得分由教师的评价、学生的自我评价和学生的同行评估。离线课堂教学评价包括以下六个部分:课堂出席率(5%),期中考试(25%)、期末考试(25%)、课堂表现(20%),通常的测试(15%),和往常一样作业(10%),如表所示2。其中,课堂表现和往常一样作业链接得分由教师的评价、学生的自我评价和学生的同行评估。它注重教师和学生之间的评价,促进教师和学生的自我反省。

5。实验设计的在线混合英语教学

为了确保这个模型的可操作性和有效性,需要应用于实践教学。在线混合的实验教学是基于物联网信息技术,并探讨了该模型在实际应用的可行性和有效性。

实验的对象是60名学生在课堂上2 X的一个高级中学。他们被随机分为两组,实验组和对照组,每组30人。没有显著差异在最初的两组之间的平均分数。本文采用在线混合教学模式基于物联网信息技术上面描述的实验组,和传统的混合教学模式为对照组。分析学生的预览和复习,课堂互动和自主学习、课程资源、课程评估、和最终评估结果。下图所示的结果。数据7和8显示预览和审查两组学生,课堂互动和两组学生的自主学习。

后独立样本t以及,结果表明,不同的学生人数的概率值两组0.010.05,的概率值的差异0.030.05审阅人员的数量,表明两组之间有显著差异的学生预览和审查。在网络混合教学模式基于物联网信息技术,学生花的数量超过30分钟预备预览和课外复习4和6,分别。在混合教学模式中,学生花的数量超过30分钟预备预览和课外复习只有2或3。进行混合教学在物联网信息技术可以使大多数学生要养成一个好习惯预备预览和课外的评论,以及充分的准备和复习课堂学习。

独立样本t以及结果显示有显著差异在两组之间的课堂互动,自主学习的学生。在线混合教学模式基于物联网信息技术,有18个学生积极参与课堂互动和18人积极参与自主学习。混合教学模式中,学生积极参与课堂互动,自主学习是只有5和9。后可以看出,学生参与物联网信息技术的混合式学习,大多数学生可以参与课堂互动,开展自主学习计划。它可以提高学生的课堂参与和自主学习能力。

表3和4显示选择的学生人数的统计调查课程资源丰富,合理的课程评价,和相应的百分比图如图9。

从图可以看出9在线混合教学模式下,基于物联网信息技术,45.7%的学生认为课程资源丰富和23.9%的学生认为课程资源是平均水平。44.9%的学生认为课程评价是合理的,认为课程评价是平均18.7%。在混合教学模式,大多数学生认为课程资源是平均水平,课程评价是平均水平。学生的比例认为课程资源非常丰富,课程评价是非常合理的仅为14.2%和9.8%。参与混合后可以看出,基于物联网信息技术学习,大多数学生可以参与课堂互动,实现自主学习计划,提高学生的课堂参与意识和自主学习能力。后,也可以看出学生进行混合基于物联网信息技术教学,课程资源是比以前更加丰富混合教学、课程评价的方式变得更加合理。

经过两个月的教学实践,两组进行了相同的英语期末试卷。10人被随机选中的实验组和对照组的比较最终评价结果的分布,如图10。

如图10的上下文中,混合基于网络信息技术的教学方式,学生的平均得分是80.47。得分最高的90.4分,最低得分是71.6。在混合学习环境中,学生的平均分数是75.36,最高的是82.4,最低的是57.2。实验组的平均分数是5.11分高于控制班。它证明了物联网信息技术已经有效地应用于混合在线学习环境,这不仅可以鼓励学生的学习兴趣,而且还促进提高学生成绩。

6。结论

在研究过程中,采用文献研究的方法,调查和数据统计分析,本文解释了互联网的基本结构信息的技术。分析了混合训练条件和缺陷。结合互联网信息技术和混合教学的特点,本文设计了一种全新的混合基于互联网的信息技术的教学方法。它通过一个实验测试模型的有效性。总的来说,实验组的成绩优于对照组。在线混合培训课程后,学生参与预览,审查,锻炼,和课堂互动已经成为普遍比,在教室里传统的混合的情况。然而,本研究仅适用于物联网信息平台中学英语课程,所以研究存在缺陷。例如,有太少的主题选择在实际研究中,及其数据可概括的。在线混合的流程设计和实践教学基于物联网信息技术具有较高的复杂性。在未来,我们仍需要深入研究和应用网络教学平台的功能。 In the teaching design, it can present and organize the teaching content and knowledge points, and continuously optimize the teaching process and evaluation system. It is popularized and applied in more courses to meet the learning needs of students.

数据可用性

底层的数据结果提出了在本文研究中是可用的。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。