文摘

现代教育信息技术的快速发展,特别是现代信息技术的应用,以多媒体技术和网络信息技术在教育、使协作学习(CL)在一个网络环境更重要,及其评价问题更加突出。本文旨在研究的互动效果的评价方法在在线环境中大学英语CL。本文主要分析了合作学习的成分,影响网上合作学习的评价函数,交互设计的元素,和其他教学活动学习。结合实验法和问卷调查法,一类非英语专业在大学选择为研究对象。所有学生进行英语CL在网络环境中,最终我们分析学生的互动影响CL基于从预备考试和问卷调查获得的数据。实验结果表明,教师和学生之间的相互作用通过CL在线平台已成为近了。

1。介绍

随着信息技术教育的发展,计算机支持CL和在线CL已经成为重要的学习方法1,2]。在当前课堂CL实践过程中,面对面的交流有利于学习者之间知识交流,但它不适合记录和创建讨论内容(3,4]。在线CL为学习者提供了一个更轻松和自由的学习环境,学习者。同时,在线学习平台可以记录学习者的演讲的内容和分类按时间顺序。

与传统的教育评价、CL评价是独一无二的。因为CL施加群体成员的社会技能,合作学习者可以从社会建构论的角度评价,可以反映出各种能力的学习者与环境之间的相互作用。然而,近年来,一些外国研究人员还试图通过定量评价讨论合作学习的评价方法,如从学生交流信息中提取关键字在网上论坛和提供信息(5,6]。然而,上述研究方法仍然面临一定的问题。因为与学生互动评价使用关键字概率计算方法,沟通过程中的一些短句子往往被忽视,因此评价的可信度得不到提高。此外,由于很难评估个体成员的贡献的小组讨论总结提供的信息,是不可能来评估个体学生公平和合理。此外,许多外国CL评价方法研究人员进行了广泛的研究,和一些计算组的性能跟踪学生学习,激发学生的进步。一些学者鼓励学生使用一分钟自我评估问卷。这个方法允许学生快速收集信息来指导设计和实践和监督老师的指导7,8]。也有一些研究人员提倡分裂个人得分为修饰符和改变团体成绩得到最终的个人分数评估根据个人情况和组织(9,10]。上述研究方法主要为特殊亚型,缺乏系统化的解决方案,不能建立一个全面、成熟的评价模型。此外,在实际应用中缺乏进展,不完整的评估信息,部分评价内容。尽管有许多评价方法,这些方法不一定反映学生的实际学习情况。通常,方法只关注学生的实际表现,反映了学生的各种反映在实际的学习过程,并观察学生们。老师和小组成员成绩不是优势,他们不能满足CL开发在互联网环境的要求。

研究在网络环境下协作学习效果评价有利于促进评估概念的转变,评价方法的改革,开放和公平的学习效果评价;建立协作学习效果评价体系在一个网络环境有利于进一步发展和集运的发展研究。改善整个网络教育评价体系具有重要意义。

咨询的基础上大量相关参考,本文结合了CL的组件,在线CL的功能效果评价、互动设计的元素,CL教学活动的设计原则并选择某大学非英语专业学生为研究对象。我们研究和分析学生的互动影响CL通过问卷调查等方法。

2。评价方法的互动协作的影响在网络环境中高校英语学习

2.1。协作学习的元素

(1)导师在CL领导人。教师可以有效地管理教育过程,确保教育活动的顺利发展11,12]。同时,CL要求教师要以学生为中心,充分强调学生的主体性,实现教与学的最佳组合。(2)成员是指学习者。作为独立的个体,每个成员都有自己的长处和优势。教师成员划分为不同的群体根据他们的个人特点。在正常情况下,成员通常需要互补的分布形式,以便成员的利益相互结合才能获得最大的学习结果。(3)协作学习活动作为一个单元进行CL的活动。CL活动的形成产生重大影响CL活动能否达到预期的结果。分组通常有三种形式,即异质分组、同质分组,自治组织。异质分组是补充成员之间的个体差异,并均匀分组是确保合作团队的整体水平是一致的,使组织更具有可比性。自治组织是满足学生的个性发展,刺激他们的学习兴趣。老师布置的异质分组、组的成员根据特定的策略。每个团队成员都有自己的长处,相互依存和相互联系的。这种形式不仅增强了联合学习的有效性,也有助于充分强调不同认知水平的学生的优势。(4)良好的协作学习环境需要在开发过程中成功的CL。CL环境主要包括空间环境、物质环境、资源环境和组织环境。太空环境指的是CL活动的主要场所,而物质环境是指CL过程中所需的材料和设备,和数据环境是指在CL必要的学习材料,如书籍、材料、工具、和网络资源;组织环境是指CL活动的主要组织结构和组件。

2.2。在线协作学习效果评价的功能

2.2.1。反馈调节和监控

通过评估的结果在线CL,反馈机制在教师、学生和学习者可以建立。CL的过程中,教师评价的不同成就合作团体和学习者和调整自己的课程设置根据特定标准如自我评估和同行审查。这间接地增加了学生的学习效果。学生的自我评价工作小组的反馈可以帮助学生更好地理解自己和组织之间的学习情况,以便调整学习计划,提高学习策略,并改进学习方法。同时,团队还可以通过反馈和评价调整组织学习策略来提高组织学习的有效性。

评价活动本身也是一种监控,可以监督和控制学生的学习和组通过特定的规则和提示。在线CL评价结果可以监视、记录和分析学生和教师提供反馈通过同行评审老师和学生,学生自我评价和教师评价。这种评价活动不仅了解学习者的学习情况,还指导学习者的学习通过客观的反馈信息。事实上,它也完成了学习过程的监控。

2.2.2。测量和统计

评估CL还包括“在线测量的影响。“学习结果的测量评估集成到测量分析和性能统计数据。测量必须是真实的和客观的。学习结果的测量评估提供了重要依据学习者更好地了解自己。

2.3。交互设计的元素

CL在网络环境的交互设计模型图所示1。

2.3.1。交互的目标

澄清的内容互动之后,我们必须首先明确交互的目的。这也反映了面向目标的原则。其他交互元素的设计需要遵循互动的目标。互动的目标看起来像一个导航器。只有当交互的目的是澄清,可以交互的设计满足交互和有意义的目标。互动目标也是一个模型来检测学生的学习成果。不仅在设计一个互动的目标时,必须设计互动的内容,而且学生的特点也应该设计。当教师设计自己的互动的目标,他们还需要结合“双核”的概念原理和在线学习帮助学生明确自己的学习目标。

2.3.2。交互式任务

一旦确定目标的交互,我们需要根据我们的设计和发布我们的交互工作互动的目标。互相配合改善交互是一样的目标,制定具体的学习要求学生。在学习过程中,学生通常暴露于三种类型的任务。第一种作业是由单个的学生,和学生能独立完成它。第二种类型的工作是基于小组学习。另一个任务是为有学习障碍的学生设计的。这三种类型的任务旨在培养学习者的共同学习和解决问题的能力,促进学生的进步。

2.3.3。互动资源

课堂互动的发展从互动资源的支持是分不开的,它们的总和学习者在学习过程中,学习的内容包括印刷课本等学习资源和学习资源。教师可以上传的所有教育资源作为互动的课程资源。互动资源可以在文档的形式、视频、盈余,pdf和网络连接。当使用学习资源上传的教师,学习者还可以使用共享资源上传通过独立学习或CL互动课程资源。有多种格式和互动的资源来源。这有助于学生形成头脑风暴,开阔了他们的视野。

2.3.4。互动活动

互动活动的设计要结合的内容交互,平台的功能,学习者的特点。在设计互动活动时,首先我们必须确定互动目标和任务内容的基础上,然后选择的交互形式的互动活动功能的基础上提供的互动平台和学习者的实际情况。虽然规划互动活动,我们需要组织并确保其顺利实施。最后,教师的作用,教育助理,和互动平台的学习过程是不容忽视的。教师团队和互动平台为学生提供学习支持服务。

2.3.5。互动评价

互动评估调查学生的学习和考试的学习效果。互动的学生评估包括评估学习过程和结果。学习过程的评价是反映在互动活动,学习者的参与和贡献,学习者的参与和贡献互动活动可以直观地通过学生互动的数量和质量。评价结果反映在学习者的在线学习情况,和学习者的在线学习情况是通过问卷调查和学生视觉呈现的课堂评价。学生互动评估是基于特定的标准。我们应该注意到互动评估旨在最大化准确的教育,而不是阻止学生,但激励他们学习。

2.4。协作学习教学活动的设计原则

2.4.1。协作的原则

活动的目标,大学英语CL教育活动的设计侧重于培养学生的合作意识和能力。合作意识的反映学生的思想、态度、兴趣、动机和感受协作工作。合作能力是一个学生的合作技能,包括与他人共享信息和完成状态。合作学习在大学英语强调合作的主要形式是活动组织在设计工作的方法。它涉及集团内部合作,包括资源共享、问题讨论、协商,小组成员之间的交流,和其他活动。

2.4.2。指导原则

大学英语在线CL活动强调学生充分发挥他们的认知的作用,但教师的主导作用是不容忽视的。在教学活动中,教师的指导直接影响教学活动的成功或失败。教师的主导作用体现在协作学习环境的建设和CL的设计过程。协作学习环境设计时,教师需要控制,组织、集成和开发相关的网络资源和学习工具,允许学生完成不同的学习任务。当设计协作活动过程中,教师需要选择不同类型的活动,制定活动步骤,阐明设计策略和规则,逐步提高学生的合作学习能力。

2.4.3。清晰的目标的原则

网络课程教学的过程中,必须制定明确的教育目标,这是教学成功的关键因素。学习者的活动和任务需要完成在网上学习需要清楚地想起他们的目的,这样他们可以清楚地开展教育活动而不匆忙。

3所示。实验

3.1。研究方法

本文选择类的非英语专业大学的学生为研究对象。这个班上有42个学生。所有的学生都参与协作在线环境中学习英语。他们在不同的空间和不能面对面的沟通。实验进行预备考试和期末测验,预备考试和期末测验论文得分统计专家。目的是使用传统的方法来评估和获取CL的互动效应。本文将42名学生分为十组,每4 - 5人。因此,本文中的示例数据使40套CL记录和40套预备考试的分数。实验结束后,本文运用问卷调查学生的满意度CL和互动效果。

3.2。问卷的可靠性分析

为了有效地保证问卷的可靠性和稳定性测试,我们首先需要计算方差的调查问卷的结果返回,然后我们使用“一半半”可靠性方法来测量它这是一个测试结果的方法。所有调查问卷已成功地恢复被认为是可靠性测试。使用公式(1),我们可以计算出相关问卷的可靠性系数。减半后,我们可以计算问卷之间的相关系数,它的价值r= 0.883。当测试准确率达到或超过0.80时,在这个过程中,完全可以肯定的是,这一过程实际上是一个相对高质量的过程。评估后的调查结果显示这个问卷调查的准确性和实际的可靠性。

在这里,代表的方差的考试成绩两部分r是可靠性的值。

4所示。讨论

4.1。满意度分析

学习者的学习成果的评估主要是基于满意度和动机。从满意度的角度,我们可以看到学生学习态度的变化。通过网络平台辅助大学英语教学后,学生喜欢这个灵活和方便的学习方式?学生是否愿意分享学习资源,学生是否想参与互动英语学习,等等(表1)。

从表1和图2看来,大多数学生更喜欢使用在线协作学习英语的平台。96.92%的学生喜欢在线学习,这是一个灵活和方便的学习英语的方法。此外,大多数学生感到满意的共享学习资源,学习材料的认知,和他们的学习态度,表明学生们愿意分享学习资源等学习材料和学习方法。

4.2。相互作用情况

4.2.1。准备师生互动

从表可以看出2和图376.08%和71.92%的人强烈同意从老师得到及时反馈,分别显示,一般人只占6.25%。这些数据显示一些懊悔。学习者在课堂上说可以进一步通过在线学习交互,与老师互动,大部分学生相信他们已经收到及时的反馈。数据显示,71.92%的“强烈同意”可以间接解释师生交互的程度。关于学习资源的共享和交互,它可以从图表得出结论,69.83%的学生表示受益。最后,网上平台使英语学习与教师沟通密切。65.67%的人说他们强烈同意,26%的人说他们同意。这些数据直接显示改善师生交互(表2)。

4.2.2。学生间的交流

表3和图4表明,44.83%和51.08%表示满意的协议获得及时和有用的反馈从同龄人,分别表达了他们的协议,和42.67%和40.58%分别,这是及时的和有用的。反馈信息可以有效地促进与同行交流。可以实现学习资源之间的交互和同事、55.25%的学生同意,36.42%的学生同意,但是2%的学生不同意,这是一个更好的学生之间的互动程度的描述。12.42%的学生不同意的观点是略高于其他话题,但只有少数学生的想法。最后,关于亲密度的变化在线平台和同行之间的学习与交流,51.08%的学生强烈同意,34.33%的学生同意。通过在线平台之间交互直观的数据显示,融洽合作已成为近(表3)。

5。结论

随着现代教育技术的飞速发展,协作学习在网络环境吸引了大量关注和评价问题日益突出。本文探讨了CL的互动效应评价方法与网络环境的帮助下,实现评价主体的多元化和评价内容,并评估师生互动的教学评价方法,student-student交互,并及时反馈。这样,CL可以通过学习提高的有效性评估,并可以促进学习者的全面发展,从而证明了以人为本的教育理念和教育理念的发展性评价。

数据可用性

在这项研究中给出的数据的结果包括在手稿中。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

作者的贡献

所有读过作者提交的手稿和批准。

确认

这项工作得到了14日的五年规划中国黑龙江省教育科学(批准号GJB1422046)。