文摘
道德教育是现代教育的重要教学目标之一。它不是一个明确的、具体的和微观研究教学知识和科学,而是一个政治、意识形态和道德教育课程教学的形式。在信息时代,互联网上充斥着大量的好的和坏的信息。面对不良信息的诱惑和影响,道德教育是非常重要的。本研究的主要目的是了解中国的道德教育课程教学的现状,提出的方法应用手机应用程序依法协助德育课程教学发展德育课程教学所面临的困难在互联网时代。本文采用文献研究和问卷调查的方法,通过咨询相关文献和访谈随机选择师生中等职业学校德育课程的基本条件的学生的学历和年龄,道德教育课程学习情况,和道德教育课程教学安排和移动应用的教学应用进行问卷调查。最后,本文还使用统计方法来分析道德教育的困难和影响课程教学和测试的有效性的应用移动应用教学方法在德育教学通过独立样本t以及方法。研究表明,水平的意义 ,移动应用程序的应用程序并有助于提高学生的学习效率和热情在道德教育课程的教学,提高道德教育课程的教学水平。
1。介绍
1.1。背景和意义
在当今社会,随着经济的发展和信息技术的发展,移动终端的应用已经渗透到人们的生活。虽然互联网给人们带来了便利的沟通和交流,它还面临着许多危机和挑战,如网络暴力事件和其他不良影响。因此,新时期的思想道德建设是非常重要的。18后中国共产党全国代表大会,党和国家都更加关注道德教育课程的教学在中等职业学校,甚至小学(1]。移动应用程序的发展有巨大影响的课堂教学风格的各种课程。如今,课程教学的不同阶段已经开始尝试使用移动应用辅助课堂教学,特别是课外课程教学(2]。移动应用的应用课程教学是一把双刃剑。同时提供一些方便的教学在中等职业学校德育课程,学生也容易依赖移动终端产品,如手机,甚至沉溺于它。然而,移动应用带来的发展和进步,道德教育课程的教学是不容忽视的。现在,把手机带进教室在课堂教学已经成为一种不可阻挡的潮流(3]。尽管国内中等职业院校仍然注重书的传统课堂教学模式的教学和教师的戒律和事迹,手机应用程序的应用程序对这种形式的课堂教学有很大的影响。特别是,道德教育课程的教学不是知识主题但是是极其重要的。因此,传统图书教学效果极其有限,无法安排足够的学时和教学安排。因此,移动应用的应用带来了新的机会解决这个教学的问题。(4]。
1.2。国内外相关研究
移动应用在课堂教学中的应用,国内外有许多研究成果。例如,桥,外国的教育学者,讨论了如何使用移动即时通讯工具(WhatsApp)支持高等教育的教学课程,和结果表明,学生表达的积极观点和接受态度WhatsApp的移动应用程序5]。不幸的是,这个手机应用程序的应用研究在其他学术环境中尚未深入。佩雷拉提出使用FLApp提供一种新的教学形式语言和自动机方法(佛罗里达州)课程的学生,为学生提供常规问题的答案,noncontextual,上下文敏感的,和递归可枚举的语言,并提供一个教育环境。算法的每一步的学习过程,它支持学生学习是描述和解释6]。Landicho gamified创建应用程序在web和移动设备来激发和吸引特定科目的学生学习的课程。应用程序的基本功能包括合并课程,创建教学大纲,和集成说明书,它区别于其他现有的游戏化应用程序。研究发现,应用程序是相当有效的提高学生的学习热情[7]。Turkan等人提出了一种新的教学方法,结合移动增强现实(AR)和交互式教学结构分析和三维可视化技术增强了结构分析教科书和离散结构可视化组件工作表的使用基于“增大化现实”技术和交互式3 d模型。内容是用来解释结构在不同的负载条件下的行为(8]。Klimova探索智能手机的使用及其在外语教学中的应用。结果表明,使用智能手机和他们的应用程序有一个积极的影响学生的外语学习,尤其是在发展学生的词汇和他们学习的动机9]。
移动应用在国内课堂教学的应用也发展迅速。例如,作为最具代表性的人物在这一领域在中国,曹发现可行的使用智能手机作为课堂教学工具通过他的课堂教学经验在其他国家一年留学期间(10]。然而,仍有许多争议这一观点。王等人提出的建立一个微信官方账户(OA)作为一个即时互动平台,为学生提供更频繁的反馈和指导,促进更好的教学过程中以学生为中心的沟通(11]。然而,这项提议并没有被广泛采用。张基于多媒体信息的发展,研究了教育技术与传统教学的发展,普通的媒体技术,计算机技术和通信技术,并提出了移动英语教学系统框架的设计和研究基于android平台(12]。然而,结果不重要是由于不成熟的技术。高C建立了移动数字地图教学体系,探索有效的移动终端学习模型。结果表明,微信官方账户管理平台在吸引学习者发挥了积极作用,传播微内容,促进个性化学习,评估实时学习效果(13]。徐和王研究带来的优势和挑战新的移动对学生的英语教学模式(MosoTeach)在移动互联网时代(14]。美中不足的是,这项研究并没有明确显示移动应用在课堂教学的有效性。然而,教学的生产应用还不够成熟和复杂的,需要提供更高的质量和更好的互动教育应用程序资源。课程的内容和深度,决心和适应学生的学习方法等必须能够更好地满足学生的需求。这些都是下一个任务。
1.3。本文的创新
本文主要研究移动应用程序的应用程序在道德教育课程教学在互联网时代。与传统的德育课程教学方法相比,移动应用的应用可以有效地提高道德教育课程教学的兴趣,从而提高学生的道德教育课程学习的热情。在道德教育课程教学的应用程序,您还可以添加智能功能,比如兴趣模型和行为监控和智能学习提醒监督学生的学习。多媒体教学软件是一个计算机教学计划根据教学目标设计,表达特定的教学内容,反映一定的教学策略。它可以用来存储、传输和处理教学信息,使学生互动和学习教学媒体进行评估。在移动应用的有效性分析道德教育课程教学,本文还验证了移动应用对道德教育课程教学的影响通过独立样本t测试,使得本研究的结论更准确。
2。移动应用在德育课程教学中的应用
2.1。行动学习道德教育课程的教学方法
教育是人类历史发展的重要基石和文明的继承。我国科举以来,课堂教学的概念已经开始进入人们的视线。无论什么样的主题课程教学,是离不开无数教育学者开发的新的教学方法。目前,在各种学科的课堂教学,更多的著名的教学方法包括活动教学方法和行动学习方法。在互联网时代,移动学习的教学模式也提出了(15- - - - - -17]。本文主要论述了移动应用在教学中的应用基于行动学习的思想道德教育方法和移动教学模式。虽然提早行动学习方法没有明确的定义,它的主要观点是,学习是一个过程,获得程序性知识和问的问题(18]。简而言之,它是通过实践学习。这个概念类似于重要的指导思想,“实践是检验真理的唯一标准。“它的主要内涵可以由以下公式:
在公式的主要内容(1)行动学习方法,Revens相信深刻的质疑是行动学习的重点,而收购过程性知识只是学习的目标和动力。行动学习的基础是依靠实际行动。它是深刻的质疑,所以Revans叫做“行动学习之父”19,20.]。在课程教学的不断发展,行动学习也被应用到各种学科知识,课堂教学和一些教育学者丰富和重新解释行动学习的内涵。新的行动学习方法的内涵可以通过以下公式表示:
的内涵表达公式的新行动学习方法,代表学习,代表程序性知识的习得过程或操作知识,和代表深刻的质疑,这是行动实践。与前面的行动学习方法相比,新的行动学习方法扩展了总结反思的过程,就是代表在公式(2)。大量的实践证明,及时总结和反思在教学过程中不能忽视学习。
2.2。调查和统计数据对当前道德教育课程的教学情况
为了深入理解学生的现状在高职院校道德教育课程,本文收集的理解和态度的职业院校教师和学生的应用移动应用在道德教育课程的教学通过问卷调查和网上调查。通过数据收集情况,本文分析了当前道德教育课程的教学面临的困难中等职业学院和跟踪这些问题的原因。在处理和分析这些数据的过程中,本文使用几种参数估计方法在统计分析各种影响因素之间的相关性和常规的特点和实验结果更直观的和可靠的。参数估计方法主要包括点估计、矩估计、最大似然估计(21]。
本文基于各种教学方法的最大似然估计和课程表道德教育课程的教学在中等职业学校和学生的德育课程的调查数据在这些教学方法。概率和统计数据用于分析这些教学方法的优缺点和应用程序的移动应用道德教育课程(22]。在收集到的数据,有两个离散样本数据,如学生的德育课程分数和连续数据。在一个随机实验中,如果一个事件发生时,假设一个参数是最大的概率事件中所有可能的条件实验。参数估计是选择该参数的估计值通过统计数据估算。对于离散样本数据,根据每一部分得到的总概率的概率公式,似然函数的参数可以得到如下公式所示:
公式(3)联合样本人口的分布规律与样品尺寸在哪里 代表的价值条件的概率以下参数 。连续随机变量数据的似然函数的参数类似于这个,等式的右边是样本的联合概率密度函数23]。其似然函数所示以下方程:
在上面的公式中, 代表下连续随机变量的概率密度函数的参数 。在参数估计中,根据实际问题的需要,有时参数的值不是直接估计但它假定参数样本人群服从一定的概率分布,进而估计某个条件的价值 ,这是贝叶斯估计。贝叶斯估计的联合概率分布如下公式所示:
2.3。智能物联网在德育课程教学中的应用
关于手机应用程序的应用在教学的德育课程,本文还提出智能物联网技术的结合使得移动应用在课程教学中发挥更大的作用。虽然道德教育课程的学习主要在课堂教学的形式,进行课外学习不容忽视(24,25]。在此基础上,行为检测可以在教室和公共场所进行隐私不是感动学生课外活动。这只能在智能监控的帮助没有额外的资源和成本。唯一的函数,本文需要实现是通过收集和分析检测结果的行为智能物联网,然后反映到学生通过手机应用程序和学习提出了一些建议。其中,行为检测技术原理的智能物联网主要是智能图像识别的实现,及其理论方法是特征值的提取。见公式(6),图像梯度特征提取方法主要是将图像划分为几个小的像素间隔,也可以认为是几个小单位。建立坐标系统在这些小细胞相同的位置,在哪里代表某一像素的梯度值的图像 - - - - - -轴的方向,代表某一像素的梯度值的图像 - - - - - -轴方向, 代表图像的像素位置的价值 。
根据梯度特征提取方法的理论研究,通常选择像素单元可分为9间隔。见公式(7),整个梯度值 的形象和角度范围 可以通过计算图像的梯度图像的梯度方向的两个坐标轴。然后,根据图像梯度和角范围内,像素的梯度方向直方图构造单元的梯度特征向量(26,27]。
为了充分刺激学生的道德教育课程的学习热情,提高教学质量和课程教学效果,本文增加了智能学习提醒的功能设计移动应用的德育课程教学。移动教学设计中应用,利益相关性模型用于获取移动教学资源更有利于学生道德教育教学。这个函数的实现过程进行了数据挖掘过程中移动教学资源28,29日]。兴趣度模型是一种筛选和改进的数据挖掘得到的关联规则。关联规则兴趣度的生成是利用数学统计知识过滤兴趣度值 在现有数据生成的关联规则挖掘。
分子和分母在公式(8)的发生的概率对应的数据项集合,代表项目集的发生的概率当项目集出现并 反映了项目集之间的相关性和项目集 。越大 价值,项目之间的紧密连接,和强关联规则兴趣度值小于1可以删除。移动教学资源收集的数据通过这种关联规则兴趣度可以更好地满足学生的学习兴趣。
2.4。在德育课程教学有效性测试的移动应用程序
本文建立了移动应用程序的应用研究实验在道德教育课程教学,分析了德育课程教学中应用效果的移动应用程序通过独立样本t以及和卡方检验。该方法的原理是使用的属性的意思 ,方差 ,和统计数据对实验数据进行预处理以提高实验的准确性。研究表明,生活中的许多现象后,大量的随机实验统计近似服从正态分布。本文使用最重要的样本参数和在正态分布来反映数据的整体特征,进一步介绍这些数据隐藏的法律。统计用于检测实验数据中的异常值,独立样本的主要原则是什么t以及。如果样本的计算统计数据大于标准的价值,这些数据应该归类为异常数据,所以它也是一个异常数据排除方法。
在公式(9),X是数据的参考价值,n是一个常数,我= 1是求和准则,T分别和S是限制性的词语和公式(9)代表了课堂学习的有效性,特别是移动电话应用程序应用于道德教育课堂教学的有效性。在这种类型的实验效果测试中,最常用的方法是假设检验。假设选择的学生来自中等职业大学生道德教育课程学习情况服从一些预期分布或常规的特点,根据实际收集学生调查数据,非参数假设检验可以执行(30.]。它的主要原理是,当样品的数量趋于无穷时,人口的样本来将近似服从分布的样本,然后可以使用卡方检验分析了移动应用的有效性教学的德育课程。具体测试方法见下面的公式计算:
3所示。调查移动应用在德育课程教学中的应用
3.1。调查对象
本研究的实验对象是随机选择320名教师和学生在中等职业学校德育课程,包括80年在学校道德教育教师和240名学生。本实验使用面对面的访谈、问卷调查、电话访问等调查方法探讨中等职业学校德育课程教学情况。在所有个人调查,有80人在面对面的访谈,问卷调查,和80年200人在电话采访。从这,我们可以看到,问卷调查是中流砥柱。在特定的数据收集和调查情况,本文做了一些问卷调查和其他改进方法以避免直接和生硬的问题和答案,会给学生的感觉隐私泄漏和得到不真实的答案。由于长期的调查和复杂的教学情况,很难准确地显示数据,因此数据收集更加困难。本文分发360份问卷的教师和学生在中等职业学校德育课程。其中,返回有效问卷320份,有效问卷的反应率为88.9%。本文主要关注的是调查和统计的德育教师的德育课程教学不同的性别和教育背景和中等职业学校学生的成绩和学习热情,学习能力,和道德教育课程的性能在使用移动应用教学。然后,通过教师和学生的采访,我们讨论了态度和意见的应用移动APP-assisted德育课程教学提出一些建议改进德育课程的教学方法。
3.2。实验过程和问卷设计
这个实验主要分为实验组和对照组。问卷调查是指通过制定详细和全面的收集信息的方法相应的调查问卷,让被调查者回答。所谓的问卷是一组相关问题研究的目标或一个问题准备调查形式,也被称为一个问卷调查。它是一种常见的工具被人们用来收集信息在社会调查研究活动。调查人员使用这个工具来准确和具体措施的社会活动的过程和应用社会学统计方法来描述和分析数量来获得所需的调查数据。实验小组的数据收集和整理各种中等职业学校的德育课程教学情况通过移动应用程序和其他不同的方法并选择准确、有效的数据分类进行后续分析。对照组是设置德育课程的教学情况,数据不使用移动应用,进行调查和统计这些数据,与实验组比较和分析数据,研究移动应用程序的影响和作用在德育课程教学,并找出当前道德教育课程的教学方法。有四种主要类型的问题在问卷的设计,这是移动应用的应用的条件,协助教学的德育课程、德育课程教学的现状,教师和学生,学生的态度和态度的应用移动应用教学、和移动应用的新的教学教学由父母以及父母的接受和感知移动应用的教学模式,有10个subquestions和每种类型的问题。这个实验主要是分为四个步骤。首先是收集数据的教学情况在中等职业学校德育课程通过各种调查方法和相关研究文献。 The second is to use statistical methods to analyze the collected data. The third is to take countermeasures to apply mobile APP to the application process of the improved moral education curriculum teaching method and use nonparametric tests to verify the effect and influence of these improvement measures on moral education curriculum teaching. Fourth, based on the experimental results and comprehensive data analysis of the teaching method using mobile APP, some regular characteristics and empirical conclusions of moral education curriculum teaching are drawn, hoping to bring inspiration to moral education curriculum teaching and promote the further development of moral education teaching.
3.3。调查数据处理和误差
本文调查数据主要分为两部分,数据的德育课程教学的现状在移动应用程序之前APP-assisted德育教学实验和数据的应用不同的教学方法对德育课程教学控制实验。这个实验的数据处理和误差分析是由SPSS20.0处理软件。实验结果的统计数据的方差分析和方差非齐性是用来测试的精度和误差结果。这种方法使用代表所有实验数据0 - 1之间的显著水平,和测试水平可以达到 。数据的整个实验组,排除其他因素的影响,数据的改变下一个单因素分析与平均值相比,然后错误的测试。一组实验数据,数据的数量在一个因素水平,需要研究来标示 ,错误是 ;然后,LSD检验公式所示以下方程:
在实验中,根据不同自由度的变量,如果实验组和对照组之间的差异异质性检验,方差分析通常用于测试,和Dunnett测试公式所示以下方程:
在公式(12),代表了数据组实验组的意思 , 代表的意思是对照组的实验数据,和代表平均误差方差。这个测试方法可以使多个实验的均值组和一个对照组。在这项研究中使用多个差异的比较来验证实验结果的结论。上述研究是进行道德教育的教学课程在一些中等职业学校。因此,我们的研究结果也基于一些中等职业学校。下面列出了所有的研究成果。
4所示。探讨移动应用在德育课程教学中的应用
4.1。调查移动应用在德育课程教学的应用现状
为了研究移动应用的影响教学的德育课程,本文进行了一项问卷调查340名教师和学生在中等职业学校德育课程。教师和学生参与的基本信息调查如表所示1。其中,有80德育教师不同的教育背景和不同性别,和240名学生正在研究道德教育课程。其中,主要是大学生道德教育教师。有45个本科德育教师,占52.50%的采访了道德教育的教师。
根据道德教育课程的基本情况在中等职业学校教学,本文分别研究了道德教育课程的教学方法在一些教师、学生和学生的家长。调查结果如图所示1。老师用红色表示,学生用黄色表示,父母是在粉红色的。三个不同颜色的部分对应五个教学模式。大多数老师和家长希望学生将学习道德教育课程通过老师教学和教材的阅读,而学生更倾向于视频学习和自主学习。自制力是中国词这意味着个人的能力来控制和调节他们的思想,感情,和行为。他擅长激励自己完成每一个决定他和善于抑制他的欲望,动机、行为和情绪不符合既定的目标。自我控制是一个重要的力量的迹象。相反的是任性。任性的人有一种宽容的态度,他们的言行是无限制的,他们不考虑他们行为的后果和影响的状态。因此,自我控制的力量的差异很容易导致偏差的影响教学应用在个人使用。
4.2。认知态度的教师和学生在德育课程教学中移动应用程序
本文还研究了教师的认知态度,中等职业学校的学生,和父母的手机软件在教学中的应用道德教育课程。调查结果如图所示2。大部分的学生家长表示强烈反对学生学习德育课程通过手机应用程序主要是因为他们担心自己的孩子会沉迷于它。然而,大多数教师表示,是否使用移动应用对德育课程教学没有显著影响,保持一个中立的态度。学生在学校非常渴望学习道德教育课程通过移动应用;他们认为这更有趣的学习方法。作者仔细考虑的中立态度,教师和学生的欢迎态度。总的来说,作者也欢迎使用移动应用道德教育课程。这不仅会增加学生在课堂上的积极性也提高课堂的效率。
4.3。学生的德育课程使用移动应用程序的性能
本文统计学生的德育课程的学习条件,参与控制实验,并统计结果如表所示2。其中,实验类和控制类各有50名学生。数据SD代表学生成绩的标准差和数据T和代表水平测试指标的实验数据样本t以及。实验结果的统计内容包括学生的学习能力和学习热情。
根据上述教学方法的调查,本文进行进一步的调查和统计数据的排列在中等职业学校德育课程。调查结果如图所示3。时间安排学生的德育课程主要是通过教师教授。的两年学术道德教育课程、德育课程的数量已达到58个学时,而视频学习进度几乎接近于零。
4.4。移动应用程序的影响学生的学习效率和热情在道德教育课程
在实验的最后,本文重要的道德教育课程成绩和学习兴趣实验类学生使用移动应用学习道德教育课程在控制实验和控制类学生学习德育课程通过传统的老师。如图4,学生学习德育课程的成绩通过移动应用有明显改善更快和更稳定,和他们对学习的兴趣也在不断增加,而道德教育课程的学生的成绩在控制类有波动,他们对学习的兴趣不高。
5。结论
通过调查和分析,本文简要讨论了道德教育的重要性,教学在中等职业学校学生教育和道德教育课程教学的现状。结果表明,在中等职业学校德育课程教学有以下问题。首先,从正式的角度来看,道德教育课程的教学过程中一些中等职业院校只取决于课程的结果,不深度探索道德教育的意义,帮助学生建立正确和积极的人生观和道德。第二,一些道德教育教师认为德育课程不是知识的科目,不占用太多的学时和学生的帮助并不是很大。第三是缺乏一些道德教育教学理论指导道德教育和高质量的教学资源和教学环境。大多数学生学习德育课程基于老师的叙述教科书,但没有深入理解道德教育课程的意义。
我们都知道,手机应用程序的应用带来了人们大量的数据资源,以及图形界面吸引了更多学生的学习兴趣。基于道德教育课程所面临的困难,提出了移动应用程序的应用程序来帮助德育课程可以为学生提供更多的移动教学资源和高质量的教学环境,从而更好的迎合学生的学习兴趣和提高道德教育课程的质量。移动应用程序也可以结合VR等先进信息技术创造良好的教学环境,让学生身临其境的学习经验。
由于信息技术的不断进步,是不远处的手机应用程序进入道德教育课程的教学。然而,它也带来了一些不良的影响,如学生容易沉迷于它。由于作者的教育和学术水平有限,本文的研究没有建设性的改进措施的副作用这些移动应用程序进入课堂教学。希望未来移动应用的应用研究道德教育课程的教学可以深入探索的方向如何避免移动应用对学生的不利影响,提高德育教学的质量与其他教学方法相结合。虽然可以使用教学应用在实际的课堂,它仍不足以实现特别好的结果。在实际应用程序中,教学应用也将不稳定和缓慢的软件更新等问题。所以,这是我们进一步深入研究的大方向。
数据可用性
本文不涉及数据的研究。没有数据被用来支持本研究。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突。
确认
这项工作是支持的教育统计平台建设的研究与实践,基于教学质量保证建设系统(陕西省信息保障科研项目2020年教育部),项目编号20 jx002和研究建筑由西安Fanyi大学品牌内涵发展,项目编号2020 z01。这项工作是由湖南社会科学成果的鉴定委员会(XSP19YBC116)。