加强学生通过嵌入Metaliteracy混合式学习体验

文摘

作为推动多元化使用信息技术在高等教育教学的继续,越来越多的高校已经开始采用混合式学习传统的面授课堂相结合,在线指令来创建灵活的方法交付内容,新的数字经济的要求是一致的。同时,大学要求学生在读写能力持续增长。Metaliteracy信息素养是一个全面的模型,可以提高混合学习经验。混合课程嵌入metaliteracy学习被认为是一种可行的方法使学生在混合学习。结合分析收集的数据通过西安Jiaotong-Liverpool大学进行的一项调查显示,中英机构位于中国,本文报告调查的结果metaliteracy学习经验的教学问题,包括使用一个交互式通信环境和整合实践的好处和挑战metaliteracy混合式学习。

1。介绍

随着数字时代的到来,网上学习并不是新的高等教育,并进行了广泛的研究,尤其是在大学,专门教学生在线(1]。越来越多的课程提供了通过混合学习,它使用很多在线资源和活动提供积极的、个性化的、以学生为中心的学习经验对学生(2]。找到一个被广泛接受的定义是具有挑战性的混合学习和更加难以找到一组核心文献混合式学习神话或框架(3]。原油的方式,混合学习被认为是教育和教育技术的结合4]。最好利用差异化的指令为个别学生的需要根据学生的学习方式、知识水平、兴趣、能力、和技能(5]。

最近的研究显示,没有经验的学生在线学习可能斗争获得关键技能函数在一个混合学习环境(6]。信息的有效利用学生已成为一个必须在混合式学习7]。信息素养技能,第一次出现在保罗•g . Zurkowski报告至关重要和基本的能力知道什么信息是必需的,在哪里可以找到它,以及如何评估、使用,它以一种道德的方式沟通8]。当学生获得足够的信息素养技能,他们可以独立思考,解释信息,做出明智的判断。(使他们独立工作的能力得以提高9]。

今天的人们生活在一个世界无与伦比的访问大量的在线信息和经验。此外,它已成为可能的任何人使用移动技术(如智能手机、相机、和声音录音机),使学习课堂以外的墙壁。相关研究表明,学术研究需要不断的知识增长。新的创新的信息技术,比如社会媒体环境和在线社区,挑战传统的信息素养的定义(10]。Metaliteracy,由麦基和雅各布森(10),不仅扩展了传统的信息技能的范围(确定、访问定位、理解、产生和使用信息)也寻求一个统一模型,基于信息素养的核心竞争力的同时解决学习者交流方式的革命性变化,创建和分发信息和参与的环境。Metaliterate个人知道自己的文化优势,同时认识到需要改进的地方,然后调整自己的学习。因此,它需要一个更高层次的理解自己的知识和认知abilities-metacognition。如果认知涉及感知、理解、记忆,等等,然后元认知包括思考人们如何感知、理解、记忆等。(11]。因此,它也呼吁metaliterate个人活动和反思的批判参与今天的社交媒体时代的合作空间。

布鲁斯(12)认为,信息素养教育带来现实生活经验的信息使用进教室,帮助学生发展其他形式的学术素养等关键意识和促进自主学习。从这个意义上讲,应用元认知metaliteracy实践可以帮助学生更好地理解学习的metaliteracy和意味着什么,增强学习者的混合学习经验。本文反映了在集成的潜力metaliteracy模型混合课程与交互式通信环境(ICE)西安Jiaotong-Liverpool大学(西交利物浦大学),中英机构位于中国。冰是基于开发的几个概念来自metaliteracy模型和为混合式学习提供了许多有用的活动和功能。自2006年以来,几乎所有的课程在西交利物浦大学使用冰作为在线内容的主要交付平台。适当培养信息素养在混合环境中是至关重要的一个问题,因为它已经在面对面的情况下(10]。这是假设metaliteracy可以被视为一个可行的方法使学生在混合学习。调查是调查metaliteracy学习经验的教学问题,包括使用一个交互式通信环境和整合实践的好处和挑战metaliteracy混合式学习。

本文组织如下。metaliteracy模式部分中描述的框架2。理论支持metaliteracy学习将讨论及其影响与冰节教学和学习3。部分4调查学生metaliteracy在混合课程学习和满足感。最后一节中描述的结论。

2。Metaliteracy

巨大的发展领域的信息技术,有需要扩大metaliteracy框架。Elmborg [13]表明,学习者培养批判意识和控制他们的生活和自己的学习成为活跃的代理。英格et al。14]提出信息素养本身可能被视为metaliteracy在网络环境中包含一系列其他文化时,重点是与信息无关的媒介。虽然这信息素养的定义并不全面,断言表明信息文化之间的相互关系。

术语metaliteracy扩展了信息素养的范围超过一组离散的技能,挑战我们重新思考信息素养作为活跃的知识生产和分配协作在线社区(10]。metaliteracy建议的使用的一种方法思考自己的素养,强调批判性思维和反思要求参与这些空间作为生产者,合作者和分销商。在[15),metaliteracy被认为是极度自我评估不同的能力和识别能力的综合文化在当今信息环境的必要性。麦基和雅各布森(10得出这样的结论:“metaliteracy促进批判性思维和协作在数字时代,提供一个全面的框架来有效地参与社会媒体和在线社区。它是一个统一的构造,支持收购,生产,在协作和共享知识在线社区。Metaliteracy挑战传统的信息素养技能方法通过识别相关的文化类型,将新兴技术。“因此,metaliteracy提供了一个新的概念框架对于减少理论差异的信息素养,构建实际的连接,和加强中央终生学习的目标在不同的文化类型(16]。

metaliteracy模型提供了一个全面的概述信息素养发展批判性思维和反思社交媒体,移动技术,在线社区,开放教育资源。图1显示了metaliteracy模型中所有的元素是由一系列渗透的领域。在中心,信息素养作为metaliteracy表示。包围一层元认知,这是一个学习策略的一部分,基于反射的理解如何以及为什么学习者学习,学生掌握知识,和他们如何继续学习。在模型中,元认知扩展了原始信息素养包括确定的范围,访问,了解和评价信息。我们可以确定metaliteracy可以由社会媒体,移动技术,在线社区,开放教育资源(OERs)。在[演示15],现代社会学习环境,多通道,互动,和开放的,它需要一个集成的视觉,文本,听觉,媒体,数字,和协作能力。除了技能发展,metaliteracy模型也更重视生产和参与环境中共享信息。外部域添加一个组的能力是我们当代社会的一部分,如能力合作,整合,参与,使用、生产、和共享信息。

3所示。交互式通信环境(冰)

互动交流环境(ICE)是一个在线平台旨在支持和提高混合式学习,远程教育,翻转教室,西安Jiaotong-Liverpool大学和其他电子学习活动(西交利物浦大学)。冰是建立基于几个概念来自metaliteracy模型和包含的特性。如图2,这些特性可以分为三个单元:资源、活动、和通信。学生可以随时访问冰,在任何地方,和保持更新模块,查看重要资源,提交作业,练习技巧,分享经验,得到反馈,等图3显示了冰的网站和应用程序接口。它结合了信息和通讯技术和传统的面对面的课堂教学。发展中冰的目的是让学习者不仅学习metaliteracy也成为自主和反思的metaliterate学生。

网上学习资源中经常使用的教育大学的学生。特定于模块的在线学习内容包括核心文件,职业专用文件,过去的考试,模型回答,回答的钥匙,教育视频等等。现在的学生可以很容易地访问这些资源但不限于这些教师上传的在线资源。

有大量的在线学习活动,可以融入课堂教学。这些活动带来便利的知识收集、存储和访问,从而可以提高学生的参与和调整他们的预期。有三种最常用在冰上活动:(我)课活动:它使教师提供教学材料和/或实践活动以灵活的方式。例如,一个老师可以创建一组内容页面或教学活动,为学习者提供路径或选项。另外,一组可以创建多个选择和匹配问题根据教学设计。(2)评估作业活动:它使老师分配任务,收集工作,并提供成绩和反馈。学生可以提交word文档、演示文稿、电子表格、图片、音频和视频剪辑单独或作为一个组的成员。教师能够离开反馈意见和上传数字资源,如标记学生提交或口语音频反馈。(3)自学和自我评价活动:它们使教师能够创建和管理小测验、学习游戏,和其他在线学习资源(例如,视频讲座、教程、在线课程、电子书、和演示)。这些活动是用来测试学生的知识以及挑战他们的技能。此外,利用这些活动能给学习者更好的学习体验。

为帮助学生确定开发的在线学习活动,访问,了解和评价信息。另一方面,网上交流让学生向他人学习,给予合作的机会,整合,参与,使用、生产、和共享信息。有各种各样的沟通方法可以在冰。聊天功能使学生实时同步讨论。这是特别有用,当学生扩展他们的讨论和审查他们的课程。对于教师来说,聊天功能也是一个良好的沟通工具,他们可以使用应对学生的作业问题。播客可以被另一个函数,使学习者能够创建一个播客和发布事件。学生可以通过web浏览器或冰订阅播客应用程序。评论可以被添加为集。

4所示。方法

学术文化包括批判性思维、数据库搜索、和熟悉的学术惯例如引用,使用正式的注册和使用一系列的学术流派(17]。如今,学术素养已成为一个大问题,因为它对学生至关重要的成功的高等教育,尤其是大学在英国的成就主要是评估通过学生的书面工作。

这论文推测metaliteracy学习可以被视为一个可行的方法使学生在混合课程。目标是调查三个教育问题:(我)集成实践metaliteracy能否支持混合学习经验和应对学术素养的挑战(2)混合式学习的好处metaliteracy发展如何(3)什么metaliteracy混合学习的整合实践的挑战

充分解决目标,我们使用一个测量问卷包含人口问题和问题学生满意度的水平与不同的学习资源,活动,和通信在冰。调查问卷是用来调查学生的满意度和经验对于他们参与混合在西交利物浦大学学习。这些问题可以分为以下项目:(我)反思在线学习平台的使用(OLP)和在线评估系统(OAS)增强混合学习经验(2)metaliteracy混合学习的整合实践的好处(3)目前在混合式学习实践的局限性。

调查问卷写中英文为便于理解。对于每个问题中使用的调查,参与者可以用“强烈同意”,回复“同意”,“不同意,”或“犹豫不决,强烈反对。“这项研究的数据收集的一个在线调查。如表所示1,有236的学生自愿回答调查(34.3%的男性和65.7%的女性参与者)。这项研究主要针对二年级和三年级本科学生注册在西交利物浦大学,因为这些学生有很多混合学习经验。参与者分组的学位课程:计算机科学与技术(CST) 150名学生和86学生英语语言文学(魔法)。

5。调查结果和讨论

在当今新的数字化学习环境,学习效果会受到很多因素的影响,如信息的内容和格式,信息本身的传递模式(10]。学生可以使用电脑和许多便携式数码设备进行在线学习。我们的经验与混合式学习的实现说明,学生的计算机水平也会影响学习效果。图4使用冰显示了学习者的反思。超过65%的参与中科表明他们可以熟练操作OLP和美洲国家组织。然而,只有10%的参与l形的同意,他们可以使用冰。这并不是说很难怀孕的情况下,学生将放弃使用许多有用的在线资源或活动主要是因为一定程度的“无知”:很难用一个软件你不知道,或者你有很多偏见。编程语言,如Java、PHP、Python、Ruby、C、c++和c#中经常使用网络编码测试,需要基本的编程技能。中科学生表明,美洲国家组织更难使用。

这metaliteracy挑战我们认为创造性的教学方法,利用现代信息技术。从图5(一个),我们可以看到,80%以上中科OLP学生感知,以及在线学习材料,帮助他们获得和发展的理解,知识和技能。OLP促进教与学的扩张的可能性通过支持各种形式的沟通。中科60%以上的学生认为OLP可以改善他们与老师和同学沟通。魔法的学生的数量达成一致的好处OLP低于CST的学生。这背后的原因是一些魔法学生更喜欢纸质书比电子书和在线学习材料。因此可以得出结论:OLP和美洲国家组织有助于加强学生学习,促进他们的metaliteracy和元认知在教学和学习。

学习者的反射图就证明了这一点6整合实践的metaliteracy混合式学习提供了以下好处:(我)交互式学习环境(ILE)鼓励主动学习和自主学习(CST调查69%的学生和47%的接受调查的l形的学生)。冰为学生提供了一个平台,在那里他们可以积极讨论并说出他们对概念的理解。此外,混合方法迫使学生独立开展在线寻找信息,而不是仅仅依靠讲师或课本。(2)ILE允许更大的灵活性和自由学习在任何时间,任何地方(CST调查80%的学生和62%的接受调查的l形的学生)。网上资源、活动和交流,学生可以访问材料没有任何约束。学生可以访问冰在智能手机、平板电脑,他们已经和桌面工具每天使用。他们也使教师年级每当他们有空闲时间。(3)ILE促进学生的兴趣(CST调查55%的学生和44%的接受调查的l形的学生)。今天很多学生,熟悉网络环境,更喜欢有不同的方法去学习。教学活动的不同的格式,如视频讲座、视频会议和教育游戏,也为目的以外的娱乐和享乐的活动。(iv)ILE驱动器个性化学习(CST调查83%的学生和77%的受访l形的学生)。新的信息和通信技术更容易有个性学习模块。学生在一个教室学习以不同的速度移动。冰,教师可以想象和跟踪每个学生的学习进步。这个过程可以更容易识别哪些内容需要额外的注意或内容学生更感兴趣。(v)ILE促进metaliteracy发展(中科调查74%的学生和69%的接受调查的l形的学生)。皮尤研究中心进行的一项研究发现,84%的美国成年人使用互联网(18]。迎合学生的首选的通讯手段,聊天功能和网上论坛可以更有效地连接教师和学生。作为学生接收信息以外的课程主要是通过冰,可以提高他们的学习成绩和信息素养能力的混合过程。

从图6,我们可以看到,60%以上的学生,从春秋国旅和魔法,同意ILE结合了传统形式的学习和多种形式的灵活的学习,提高沟通和更容易获得个性化的学习。少相信ILE鼓励学生主动学习,可以促进学生的兴趣。这背后的原因可能是,在线资源和活动不能完全取代人类对话和关系的学习过程。学生可能会失去学习兴趣,如果混合课程没有精心设计的。

图7进一步显示了三个问题,我们遇到当集成实践metaliteracy混合式学习。(我)学生经常体验信息过载在混合式学习课程(CST调查46%的学生和57%的接受调查的l形的学生)。随着访问信息变得容易,许多老师喜欢与学生分享在线补充材料和背景信息。然而,学生也难以理解一个问题和决策有效地当他们收到太多的信息。内容过载使用混合式学习是一个重要的障碍。(2)低水平的metaliteracy约束采用混合式学习(CST调查51%的学生和42%的接受调查的l形的学生)。一方面,学生的学习积极性可能会迅速下降,如果技术资源用于冰不可靠,不容易使用。另一方面,metaliteracy水平将使用混合式学习的另一个障碍。学生将变得生气容易由于缺乏知识的技术。坚实的技术支持是必不可少的学生和教师。超过37%春秋国旅和魔法学生强烈认为这是主要因素,影响他们的学习经验。(3)任何缺乏组织的混合学习课程可能带来失败的迫在眉睫的危险(CST调查88%的学生和78%的接受调查的l形的学生)。太多的信息通常给学生一种不必要的负荷。任何缺乏组织的冰,如不合理的时间表,不清楚课程地图,和不合适的支持学习材料,会加重学生的动力和意愿。

6。结论

应用信息技术的步伐在混合学习环境的地方强调metaliteracy发展。本文反映的经验提供混合在西交利物浦大学课程,认为嵌入metaliteracy发展有利于提高混合学习经验。进行的一项调查估计metaliteracy混合学习的整合实践的可行性。虽然来自不同背景的学生的计算能力是不同的,调查结果表明在线互动学习环境(ICE)帮助学生改善他们的通信,获得和发展的理解,知识和技能。此外,整合实践的metaliteracy混合课程开发metaliteracy激励学生,促进积极的、个性化的、灵活的学习经验。另一方面,集成工作的挑战,如信息过载、信息素养水平低,和糟糕的课程组织,通知修改的学习环境。

数据可用性

使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

确认

这项工作是由西安Jiaotong-Liverpool大学教学发展基金(批准号。TDF 17/18 - r16 - 111和TDF 15/16 r11 - 091),江苏和通用工程学院高等教育评估委员会(批准号2018 - y08)。

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