西班牙英语学习者在特殊教育的识别

文摘

群体中英语学习者(尺)的特殊教育是一个当前的问题。城市学校专业人士表示,不恰当的位置是与多种因素有关。稀缺的数据存在关于学校专业功效的信仰之间的关系,为尺双语项目和人员的可用性,和成功的学术成果。学校员工仍困惑于英语学习者的正确位置(尺)。什么是足够的时间来获得第二语言学习和成功?没有其他实质性程序的选择,孩子被称为特殊教育。此外,许多需要特殊教育的学生可能会被忽视和留在英语项目的整个学校生涯。本研究的目的是确定员工的功效在适当的决心一个l形的语言差异或残疾。儿童研究团队(CST)成员( )使用大量拉美裔魔法人口参与半结构式访谈,以确定其功效信仰发挥作用在语言不同学生的评估。压倒性的,工作人员表示,他们不觉得当主管决策有关。因此,员工每次都把儿童特殊教育。实践意义来自于著名的主题,包括重要的专业发展在地区在第二语言习得,促进第二语言通过使用第一语言的双语员工,并提交双语项目满足l形的需要。此外,大学必须提供课程进一步推动第二语言习得理论的所有教师候选人的计划和策略。

1。介绍

mixed-status家庭移民的人口在美国出生的孩子家长和公民的孩子已经从270万年的2003人增加到400万年的2008 (1]。许多来自说西班牙语的家庭和英语学习者(2]。目前,在12个孩子之一是拉美裔和集中在24个州遍布美国(3]。一分之二十世纪中期,拉丁裔学龄人口将最大的种族和族裔群体在美国公立学校(4]。

孩子英语水平有限可能感到挫败感当推力成主流类主题呈现毫无意义,因为教学是教没有第一语言支持(5]。学校专业人员错误的认为英语学习者的能力(尺)用基本的英语交流是一个显示一个人的学习能力学术内容在年级水平6]。政治干预和法律规定导致了各种双语计划的实现,但问题的群体中英语学习者在特殊教育计划继续7- - - - - -11]。

政府没有提供早期干预计划标准双语幼儿园级别的项目(12]。因此,学生必须等待幼儿园和一年级开始接受服务,如果有的话,从学校的双语部。当干预滞后,学生无法成为成功者,教师和其他学校专业人士剩下有限的选项和观点缺乏学术成就负面(13]。这些学生常常认为学习有障碍的学生由于有限的或不适当的机会去学习14]。学校专业人员错误地引用尺特殊教育部门评估潜在的学生归为残疾(15- - - - - -17]。一旦被称为儿童研究团队,学生有一个“超过50%的机会”(175页)被确定为残疾(18]。

学校专业人员,缺乏合适的测试工具的理解,仍然没有正确评估和评价尺,因此复杂的挑战适当的位置(19- - - - - -21]。从文化和语言的不同背景的学生所占比例在特殊教育中,表达的需要教师和行政人员成为文化主管(9]。此外,学校专业人士缺乏第二语言习得的知识,不能确定语言差异与学习障碍的存在,加剧了问题位置和群体中不当的鳗鱼在特殊教育计划6,15,22,23]。

班杜拉(24)提出,学校专业的看法个人有效性直接关系到他们的做法。因此,如果一个人相信他们有能力胜任地完成一个任务,这些信仰表明高水平的动机和允许我们预测随后的实践。相反,如果一个学校专业隐瞒或不知道他们无法执行任务,根据班杜拉的社会认知理论,他们只会做他们所知道的,让别人来解决这一问题,工作在一组所需的结果,或避免任务(25]。班杜拉的社会认知理论是非常适当的儿童研究团队和教师功能在学校环境中,个人和集体决策的存在。

定性研究的目的是了解学校的专业人士的个人和一般功效信仰在评估尺和可用性,或缺乏适当的程序选择可能影响特殊教育的群体拉美裔的鳗鱼。当孩子们成功的环境中,语言的差异是可以接受的,他们并不是错误的,经常违反国家和联邦指导方针,针对特殊教育评估,评估,和随后的标签由学校专业人员(13,14]。这个定性研究扩展了研究当前的主题,过分识别双语儿童的特殊教育,并添加输入的言语病理学家,社会工作者,学习障碍大棒的成员的决策过程。本研究所有学校专业是十分重要的,因为工作人员应该是知识渊博的,自信,和授权等重要教育决策(26]。许多人将会看到,不当和毫无根据的严格的程序和政策不利于学生27]。

2。方法

2.1。参与者

最初18岁儿童研究团队成员自愿接受采访后,本研究调查回应38分发给所有儿童研究团队成员在该地区。十四是采访后确定饱和的主题很明显。有九个学校在区;七个学校房子幼儿园教室。有三个社会工作者、四个学习障碍大棒,四位语言病理学家,心理学家和三个学校。所有的参与者都有至少五年的经验和多达24年教育。所有女性和白人。两个人觉得西班牙的知识是有用的,但不是用于评估(见附录B)(图1)。

2.2。材料和过程

调查和深入访谈过程被用来检索信息在这项研究中,接受采访发生在双方都方便的地点和时间。第一个措施,调查从语言服务适应双语/二元文化的个人(SLSBBI)最初由科里提科斯混合法的研究,开发用于捕获学校专业人士使用的鳗鱼功效的信念(15]。这项调查是传播到所有儿童研究团队和言语/语言病理学家( )评估和评价尺来确定他们的个人和职业效能信念和知识关于尺,语言习得和测试和评估。

之前使用的调查采访。它提供了上下文提供的研究参与者和参与者的基本人口如位置区和口语(年代)。调查还导致了志愿者的面试参与者和突出显示最初的主题或话题的后续面试。这问卷略修改为包含了本研究的范围,具体包括更广泛的学校专业人士比科里提科斯的原始位语言病理学家。

半结构式深度访谈进行提供一个深入了解学校专业人士认为需要关于鳗鱼的合理安排和功效的信念。面试问题都符合原文的背景调查和提供了一个更个人的方法。主题的采访进行了分析,解释和报告。综述了记录被采访者的准确性才被报道。研究人员向所有参与者保证没有错误的答案。面试问题多样,设计检索都短,快速的答案以及长反射反应(见附录一个)。漫长的采访(60 - 90分钟)提供了一个非正式的气氛。

2.3。过程

这项调查是传播电子38决策者在该地区,其中包括语言病理学家,学习障碍大棒和社会工作者。的38个调查传播,27日调查或61%的人回来了。27日返回的调查,18个人自愿参加面试;然而,只有14岁儿童研究团队(CST)的个人采访时饱和的主题变得明显。返回的调查、访谈与志愿者被安排接受采访。

一种长面试是由双方同意附近的位置,比如当地的图书馆。面试通常持续一到两个半小时之间的长度。根据参与者的偏好,面试都是用录音机记录或由手写完成。广泛的思想和主题是来自这些数据和解释以反映新的信息。

3所示。结果

3.1。主题

从数据出现的主题如下:(1)咒语需要时间来培养英语语言技能(2)在学校培养家庭语言的重要性(3)员工需要有文化能力技巧(4)家庭参与的重要性(5)过分识别特殊教育(6)Underidentification特殊教育(7)在教室里需要双语人才(8)需要培训在第二语言习得(9)需要合作资格决定培养全局考虑(10)需要测试,为西班牙和双语学生是合理的(11)双语的优势(12)需要双语/双语深思熟虑的程序和计划

学校从业者的描述他们的个人和一般功效信仰与个人经验直接相关。尽管大多数受访者觉得不到主管,满嘴的最常见的反应不共享同一语言的学生,那些共享类似的二元性,如没有出生在美国或有某种程度的流利/西班牙语的理解,觉得更有能力在评估,因此没有快速确定一个潜在的障碍如下:

我理解为什么很难在课堂上老师当学生不说话。然而,很多事情必须发生在决定之前确定残疾的发生。我想我看整个的孩子。他或她是一个家庭的一部分。父母是怎么想的?他们有问题吗?孩子会说当地语言吗?孩子在中国多久了?父母的教育程度是什么?与他的兄弟姐妹是怎么回事? Is there a program available in the district to transition the student to English? (SW 1)

在我看来,最大的问题不是过早给孩子们足够的时间和分类。不给他们足够的经验获得的语言。记住,他们只与我们的一部分。然后他们回家,他们的母语。这些孩子经常来我们学龄前儿童不精通他们的母语。(LDT-C 4)

然而,多数受访者认为他们的自我效能感是妥协,即使他们认为自己擅长他们所做的事情。受访者还表示,使用的笔译或口译员往往是压力。

当我使用一个翻译和父母说话,我已经开始感觉减弱控制的情况。现在,当我和一个人进行心理评估翻译的材料,我不是有机会增加一些主观性(原文如此)这可能是重要的决定。我不会说西班牙语,因此,感觉不那么有效。(3)学校心理学家

几个工作人员直接参与一个在地区双语幼儿园项目看到多样化的福利项目的所有儿童;然而,每个也有需要改善和提供了非常相似的反应。

双重语言程序是一个美妙的计划。真的很感人的三岁,因为孩子,很多孩子没有说话。4岁的孩子,你不想告诉他们安静,但是他们就像健谈凯西,他们——两种语言。他们只是起飞。真的很不错。(LDT-C 1)

该项目被消费和混乱。似乎不到理想的儿童在三岁类之间移动到他们的西班牙语或英语的世界。我看到一个很大的区别,4岁的双重语言程序。程序保持移动,但是孩子的能力并不总是赶上那么快。(1)学校心理学家

双重语言程序现已退休是最初的双语主管真正跑到2009 - 2010学年的哲学基础,在2010 - 2011学年少。这两年和第三个上司后,程序已不复存在。学校人员采访表示,父母真正想要的程序继续。当被问及他们认为是这一变化的原因,一致表示,“视觉第一主管。“逐字反应说更多必要的行政支持,并提供洞察感知障碍,正确评估尺。

“壁垒”这个词在面试的时候有一个比预期的更广泛的意义。例如,学校专业人士问道:“你的意思是,如果家庭是合法吗?“虽然这个概念没有被认为是评估的一个组成部分,偶尔发现,通过面试的反应,一个家庭的法律地位的国家可能禁止或阻碍合作的家庭或教育家。相反,如果一个家庭在某种程度上暗示他们不会住在这里太久,学校专业同样是两难的选择。鼓励受访者解释“壁垒”然而他们选择。然而,一般的反应可以分为两组,学校专业的自我效能感和职业的切向需求。

我知道我们需要给咒语时间来培养。我们需要让他们沉默一段时间一直都在,暴露,消化它,新的语言会通过。许多父母不讲英语;孩子们回家的母语。在会议上,一个双语的同事会告诉父母,“我们想让你的孩子在学校说英语所以你真的不应该“…这是完全错误的,完全错误的。我们应该想要孩子维持他们的母语,同时发展他们的第二语言。最大的困难来自于每个人的哲学信仰什么是正确的。(LDT-C 3)

文化和语言之间的关系是强,很强。我相信你的经历在语言是基于你的文化。例如,与这个3岁的鳗鱼选择性缄默症诊断有两个紧急语言吗?我们应该相信他们有心理问题吗?或者更确切地说,我们应该探索的文化方面什么是孩子在家接受教育?(LDT-C 2)

双语幼儿园项目是一个伟大的,但它不会是有用的上的成绩。学生进入初中和高中英语为零。这是一个真正的挑战。保持庇护浸有帮助,提供夏季项目。然而,需要移动他们出门比他们对我已经没有意义。我担心辍学的数量和帮派成员的威胁当孩子没有选择。(3)西南

我不自信我在第二语言习得的知识。地区的方式改变了,甚至通识教育教师应提供有关此主题的培训。(LDT-C 2)

脸然是不够的在每个教室足够促进母语注入到程序。他们将获得英语,但是他们不会得到他们需要的水平英语学习者,直到你能准确评估他们所知道的在他们自己的语言。并在此基础上。这可以追溯到另一个问题你看经济挑战地区,它不仅仅是一个语言障碍,这是经济、父母的教育水平,父母的年龄。二1)

我评价很多。有更多的不仅仅是语言的障碍。很多时候,孩子初中或高中的年龄,但没有在他们之前的国家去上学。所以他们不仅没有英语,他们不了解任何基本技能。问题是地区使用的课程中学或高中不教他们是可能的幼儿园/一年级水平。因为他们不去上学,他们无法理解“添加2 + 2”即使讲西班牙语。你怎么能称之为特殊教育如果他们没有教曾经在他们的生活吗?(1)学校心理学家

主题出现指示需要支持如下:(我)更多双语/双语幼儿园项目:

双重语言程序是一个选择,一个有价值的。虽然我不教,我经常发现自己说,也许明年计划将扩大,这样更多的孩子将有机会。我觉得更好的对我的决策不是评价一个孩子表现出确认语言差异有可能语言障碍,如果他能进入一个程序,我们可以看到,如果一个潜在的障碍存在于母语。(2)西南

(2)需要更多的双语语言病理学家和双语儿童研究团队成员:

您需要使用评估他们的语言和英语,之前看到他们的优点和缺点是什么。收集基线数据。这是道德的事情。这是没有完成。如果我们测试一个孩子用英语和孩子会说西班牙语,我们能期待什么?(2)学校心理学家

(3)在第二语言习得的更多信息:

我认为,因为我去了一个州内大学这里的需求更高,我的研究生项目非常文化参与。我确实有一个双语课程评估和实践课堂评估作为我的实习的一部分,但是我从来没有一个类在第二语言习得。我不觉得主管作出决定关于语言障碍和语言的差异没有咨询培训双语心理学家或学习顾问。(3)学校心理学家

(iv)职前的经验,另有如果不可能,那么区导师项目,需要观察为新手教师在双语课:

你不能做你想做的一切在西班牙,因为他们在同一时间学习英语。老师会一直在谈论学生的行为,“他们不能遵循的方向。“这是所有语言如果你不明白,你将会有行为。如果更多的职前员工有能力看到双语课程行动和使用咒语,他们将能更好地满足孩子们的需求。二3)

4所示。讨论

还需要更多的研究来探索CLD的不成比例的识别学生的多样性的原因(28,29日]。本研究丰富的文本描述和逐字的反应让读者感觉经验通过学校专业人士的话说,开始阐明真正经历的一个非常复杂的问题。所有的参与者被骑士待分类的残疾。事实上,他们的话表示,最近的评估进行了更大的兴趣在孩子的第一语言。这并不总是发现真的在先前的研究23,30.]。因此,决定现在由更大的同情和合法性,这学校的自我效能感使许多专业人士更快乐。

特定的民族和种族类别的学生似乎overidentified或underidentified [14,31日]。尺在特殊教育安置的比例失调是探索在亚利桑那州(29日]。研究者想知道模式或预测是否存在内区特点,如教师使用英语证书的数量或学生的社会经济地位会增加特殊教育安置的可能性相对于白人同行。还提出了缺乏适当的机会去学习在国家规定只准讲英语的课程。使用相对风险率,结果表明,另有更容易被认定为智障或有一个特定的学习障碍不成比例的白人同行在许多地区。作者提出的文学反映发现许多教师避免提到年轻尺主要成绩。然而,在三年级时,当阅读成为内容驱动能力,传播的开始了。这八年研究使用了现有的数据反映了特殊教育的尺,他们的残疾,放置类别相对于白人同行。的意义,91%的学生认为是咒语说西班牙语。需要更多的研究来研究原因的识别过程和模式内表示在国家表明一个因素无法预测比例失调(29日]。

其他研究人员认为因素比例失调是不一致的识别、评估和国家合格标准为特殊教育类别(8,10,32]。这些变化影响孩子的类型和数量分类更为严格的编程(14]。另一个问题在于儿童研究团队缺乏培训和经验决策时尺(23]。比例失调也可能是由于偏见和歧视的评估工具和/或测试人员(33]。Guiberson [34)进行了文献综述,以确定如果拉美裔孩子特别容易在特殊教育。关注的表示和模式影响学校专业人士,Guiberson确定群体不是一个国家的趋势但发生在当地的水平和各州和地区而异。残疾类别的模式显示更多的拉美裔人确认为学习障碍或语言障碍越来越多6 - 12年级(34]。语言多样化的学生的评价是复杂的原因很多如前所述18]。此外,即使偏见中被测试仪器,测试专家,和测试解决英语学习者,孩子可能需要特殊教育服务仍将受到各种定义和资格要求在每个州(35]。

不成比例的代表尺可以结果的因素”在学生和与学习障碍的存在本身无关的”(29日];p。331。12一致同意的主题,从数据分析表明,照亮很多部队在串联工作造成比例失调。因此,从这个研究,很明显,学校专业人士希望更多的培训主题影响CLD学生包括测试和第二语言习得,相信全体职员的文化能力是至关重要的,需要更多的双语中科成员,最后相信双语项目选择咒语帮助决策者更有效。

当前的研究和研究在过去28,29日,36)显示了更好的职业发展的需要。如果管理员希望加强研究型教学策略的使用如“反映-干预法、画之间的连接信息的培训需求和在教室里它是如何实现的37]。最后,甚至拉丁美洲/拉丁教师正常狄克因素产生的文化适应和种族身份在一个白人掌控的环境中仍将需要相同的专业发展non-Latina /拉丁裔同事(38]。

同样,大学应该准备CLD背景的职前教师教育学生。很多受访者还没有听说沉默或非语言的第二语言习得,成为进一步混淆当“选择性缄默症”这个词作为心理障碍了一些流行区。第二语言习得的知识将有助于学校专业人员更准确地辨别不同残疾和语言差异在这段学习时间内(39,40]。

在这个研究结果提供的证据表明,学校专业人士更有效时,他们有更多的双语项目选项。克拉申(41)建议学校提供“听觉可理解的输入”(p。7)内使用运动背景,图片,和命令。幼儿园教室为语言学习提供了一个自然环境作为日常教学的一部分。然而,当在学前双语项目并不存在,很多孩子被认为成功,和一位受访者说,“所以特别埃德。”几个受访者喜欢方面的双语幼儿园项目从一开始,但是一旦程序被溶解,受访者认为,至少,尺应该双语环境的可用性是否双语教学助理或老师。他们还觉得父母更有可能支持西班牙是不是在教室里说话。这些研究结果类似于(42]。作者进行了比较研究的双重语言程序和一个幼儿园英语浸入式项目的水平。作者发现说西班牙语西班牙语接受语言和西班牙语言发展上获得巨大收益改善尺和讲英语的孩子;然而,没有发现显著差异在英语对任何一个群体的措施。显然,这些作者看到一个需要探索的潜力提高母语和第二语言习得对英语的需要。然而,最大的区别在当前的研究在于如何判断孩子早在他们学校事业和拉美裔孩子不能说好英语的可能性将确定为成功或禁用(29日)的研究。儿童第二语言的发展变化与许多达到口语熟练之前学术能力(43]。一些教育家联邦要求表示了他们的担忧在NCLB要求l形的学生在英语阅读和参加国家考试语言艺术在三年后进入学校系统(44]。这个预定的语言习得时间未能承认儿童的差异达到整体语言能力。考试成绩还没有表明是否得分较低是由于英语水平或缺乏知识内容区域(21]。

受访者还转达了需要双语儿童研究团队的人员和在教室里。这种担忧和短缺在许多研究[15,22,29日,34]。期待未来合格的双语员工搬到美国从一个西班牙语的国家显示了我国教育领导人没有紧迫感。严重的语言程序类似于欧洲人和亚洲人学习英语应该如何实现的。

表达的障碍在采访包括合法居民身份,金融支持,包括人员和课程,从管理员和观察/评估支持。管理员表示,他们觉得措手不及帮助教师特殊教育评估和CLD学生45]。这些担忧可能意味着职前领导项目,类似于职前教师项目,必须让学校领导问题超出了普通教育课堂如果决策者在学校感觉支持。

最令人惊讶的发现是一致的需要文化能力的员工。虽然重要,但它并没有预期那么多在市区认为缺乏文化能力是导致错误的决定和自我效能感较低。受访者很肯定的语言和文化之间的联系。因此,如果学区正在设计专业发展项目,他们应该考虑项目,使教师文化能力。文化能力不仅包括种族歧视和偏见,而且还包括价值方法的异同。职前教师可能受益于课程;然而,在职的老师可能需要指导从双语教师对教学策略的尺34,46,47]。这一发现可能意味着更多的偏见存在这个人口比最初认为,许多学校专业人士决定有必要提及。

5。特殊教育含义

当学校无法提供足够的程序为尺,学校的专业人士,在默认情况下,参考现在挣扎尺到特殊教育部门评估儿童研究团队(14,34]。然而,没有内在原因第二语言学习者应该接受特殊教育服务比单语同行(16]。尺的位置不当限制排除特殊教育计划是违反国家和联邦指导方针15]。作为回应,修改《残疾人教育法案》(48)加强了一视同仁的规定但无济于事(10]。此外,年轻的拉美裔儿童早期干预服务有限,至少有可能进入私立幼儿园3岁如果公立学校幼儿园不存在(3,7]。高质量的学前教育项目支持小学年级干预是必要的(9]。不幸的是,许多国家仍然没有提供实质性的双语幼儿园早期干预计划,反映孩子目前在学区的需求(12]。相反,学校提供文化反应迟钝的干预措施(7]。双重的效应发生在课程变得可以理解,针对每个学生的需要;老师对学生成绩的预期增加,和学生成为积极参与学习49]。因此,当学生出现成功,学校专业不被要求考虑特殊教育配售(10,50]。此外,不恰当的标签是歧视性的,相关结果下降期间和之后学校年(51]。鉴于这些持续的变化,代表名额不足、传播和误认的某些群体可能在于评估和评估者的手中。迄今为止,似乎有一个差距在文献中关于鳗鱼的语言评估管理、由谁和非正式和正式的多重方法的方法是否一致地应用(52]。

6。限制

这项研究的限制包括自我报告数据的开放式的问题在调查或访谈。自我报告的数据构成了限制,因为人们想给社会正确答案,即使他们知道的研究是在一个匿名进行格式(53]。此外,这项研究的参与者仅限于城市东北地区。此外,学校的专业人士参与儿童研究团队决策或视为当然的春秋国旅的成员。最后,成人参与者都是女性。因此,目前的研究将不是由性别比较成人参与者的反应。因此,收集的信息可能只被认为是反映女性学校专业人士的观点。当前的研究的界定是学校专业的限制到一个城市东北学区。推论只反映一个地区。最后,可能是西班牙语双语员工可能会认为自己更有效。

7所示。未来的研究

这项研究的结果提供了一个定性的角度生活经验,加强双语学校需要招聘专业人员,继续在职培训和职前经历学校专业与文化和语言不同的学生22,36,46]。此外,职业发展等主题的第二语言习得,评估尺,文化竞争力,最后双语幼儿园级别的项目提供选择尺和学校专业人士(5,13,28,29日,54,55]。此外,这项研究可能会提高学校专业意识的尺合理需要的特殊教育服务和准确公正的鉴定。学校专业人士将有更大的信心做决定在特殊教育服务的连续双语教育或普通教育一旦授权的想法机会去学习在一个常规教育课堂已经完成(48,56]。

本研究的研究结果支持先前的研究在职业发展和职前和在职培训。此外,绝大需要文化能力培训除了第二语言习得必须认真对待。从这个研究分析定量定性研究结果发现关于学前双语项目的影响Barnett et al。42]。然而,更多的研究仍然是必要的关于这个主题为人口增长。

虽然该研究解决学校专业人士过分识别功效信仰及其影响特殊教育的尺,结果必须以平衡的方式呈现。因此,尽管理由过分识别强,未来的研究还应该考虑的underidentification l形的学生,真正被禁用,为了找到有效的方法快速、准确地识别这些残疾的学生。同样,语言总是一个不朽的等式的一部分,未来的研究应该解决的方法识别天才的鳗鱼,不重视语言的入学流程。如果这是可能的,那么等于教育访问可能成为现实。“研究的因素必须参加普通教育系统造成比例失调,因为它不是一个固有的特殊教育体系的问题,而是教育这是一个产品作为一种广泛的文化实践”(29日];p。330。最后,监视或跟踪的魔法学生的成功率超过一个程序但仍然需要支持值得进一步的研究来提供适当的机会去学习。

附录

答:半结构式面试问题

半结构式面试问题如下:(1)你知道任何看法的障碍与拉美裔文化吗?请解释一下。(2)你怎么知道他们存在吗?(3)你有什么想法关于处理文化和语言多样化的学生和他们的家人吗?出现哪些问题?(4)在你看来,文化和语言之间的关系是什么?(5)如何,如果,飞行员双语言程序解决这个问题吗?(6)当一个学龄前儿童应该分类吗?(7)你曾经评价的魔法天才计划?(8)多久你评估或被要求评估甚至非正式英语语言学习者?(9)你认为有必要评估尺的学术和语言技能吗?(10)有什么额外的挑战你面对当评估一个l形的?(11)你认为什么先决条件重要评估尺吗?(12)有道德问题吗?(13)你认为有助于英语学习者的错误识别和传播的特殊教育项目吗?(14)什么因素决定放置一个魔法学校的计划?(15)告诉我关于你的经验使用翻译吗?(16)缺点和优点是什么?(17)你有多自信关于第二语言习得方面的知识吗?(18)告诉我你已经收到有关课程或在职培训关于文化和语言不同的学生(19)你认为这个专门培训将帮助你吗?(20)你知道第二语言习得什么?(21)你觉得有能力评估和做出决定关于语言障碍和语言不同吗?(22)多年来与尺有什么变化吗?(23)你需要什么支持?(24)你认为自己无法控制有障碍吗?

b .参与者信息

参与者的信息如下:


位置	年龄	比赛	性	年的就业在地区

西南1	35	高加索人	女	7
西南2	36	高加索人	女	10
西南3	42	高加索人	女	18
LDT-C 1	56	高加索人	女	25
LDT-C 2	36	高加索人	女	7
LDT-C 3	50	高加索人	女	27
LDT-C 4	37	高加索人	女	14
得到1	29日	高加索人	女	6
得到2	48	高加索人	女	20.
得到3	47	高加索人	女	21
得到4	29日	高加索人	女	6
心理学1	28	高加索人	女	5
心理2	53	高加索人	女	22
心理3	34	高加索人	女	11

数据可用性

定性数据用于支持本研究的结果包括在本文中。

伦理批准

本研究通过在中北部大学人类受试者的委员会。这项研究是与人类受试者进行理解和同意。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

确认

本文的研究是基于论文的第一作者完成。2012年中北部大学完成了论文。

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