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教育研究国际/2015年/文章

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体积 2015年 |文章的ID 790417年 | https://doi.org/10.1155/2015/790417

玛丽均等的,Jan艾伦Fien Depaepe, ”开发教学内容知识:教训干预研究”,教育研究国际, 卷。2015年, 文章的ID790417年, 23 页面, 2015年。 https://doi.org/10.1155/2015/790417

开发教学内容知识:教训干预研究

玛丽均等的,1 简•艾伦,1 和 Fien Depaepe1

1教学心理学和技术中心KU鲁汶Dekenstraat 2, 3773邮箱,3000鲁汶,比利时

学术编辑器:列奥尼达Kyriakides
收到了 2015年5月21日
修改后的 2015年7月16日
接受 2015年7月27日
发表 2015年8月13日

文摘

教学内容知识(PCK)是普遍接受的积极影响教学质量和学生的学习。因此,研究(潜在)教师PCK发展是高度相关的。基于搜索三个数据库(ERIC、PsycInfo和Web的科学),系统回顾进行干预研究针对PCK的发展。研究问题包括三方面:(1)研究设计怎么样?(2)干预设计怎么样?和(3)元素的干预有助于PCK发展?结果表明,大多数干预在数学和科学教育进行研究,用定性的方法。反射,PCK课程,与其他老师联系,在教育实践和经验通常是有效的干预措施的一部分。审查使标识明确的指导方针,可能对刺激PCK加强未来的研究。

1。介绍

舒尔曼(1]介绍了概念”的教学内容知识”(PCK)作为可能的答案,所谓“失踪范式”在教学研究和实践。教学要么只关注内容或接洽专门关注教育学。舒尔曼认为无论是方法抓住教师知识基础的方方面面。因此,他将PCK定义为“特殊的汞合金独特的内容和教学方法的老师,自己的特殊形式的专业理解”,8 (p。2]。的两个主要组件,舒尔曼(1]PCK的杰出,一方面,最有用的形式的代表主题的主题领域,另一方面,了解是什么让这些主题的学习容易或困难的学生。在教师PCK之外,他认为其他类别的知识库,知识内容(CK),一般教学法知识(PK),课程知识,学习者的知识和他们的特点、知识教育的环境中,和知识的教育目的,目的,和值(2]。

自从舒尔曼PCK的介绍,这个概念已经被不同的研究人员,导致理论发展和实证研究。几个作者阐述了舒曼PCK的初始框架。格罗斯曼(3的上下文中),研究PCK语言,添加了两个其他组件舒尔曼的原始PCK组件,也就是说,知识课程和知识的教学目的。另一个精化,非常有影响力的模型是在科学教育的背景下Magnusson et al。4]。这个模型三个组件添加到原始的舒曼,教授科学的取向(即。,knowledge and beliefs about purposes and goals for teaching), knowledge of science curricula, and knowledge of assessment of scientific literacy. Within the context of mathematics, the model of Ball et al. [5),专注于“数学教学内容知识”的概念(CKTM),非常有影响力。这个模型包括PCK和CK,每个的这两个部分分成三个部分。关于PCK,模型包括(1)内容和学生的知识,这是类似于舒尔曼的学生的知识(mis)概念,(2)的教学内容和知识,这是类似于舒尔曼的知识教育表示,和(3)知识的课程。对于CK, CKTM模型包括(1)常见的内容知识,数学知识是用于其他比教育背景,(2)专业知识内容,是数学知识是独一无二的教学环境,和(3)知识的数学视野,意识到如何独立的数学主题意义之间的关系。

最近,测试仪器测量教师认知已经开发和使用在一些研究中,导致经验确认舒尔曼的说法,PCK差异对教学质量和学生的学习。例如,Baumert et al。6)发现了一个重要的积极影响教师CK和PCK教学质量(评估通过学生评、教师自我报告和分析的任务)和学生进步在数学教育(通过一个成就测验衡量)。结果甚至表明,PCK学生进步更大的预测能力比CK和教学质量。在另一项研究中,Kunter et al。7)证实了这些结果。此外,他们表明,教师PCK动机对学生有积极的影响(通过一个享受问卷测量)。因此,为了提高教育质量,投资(潜在)教师PCK似乎是一个好的策略。

为了描述PCK的发展,一些学者已经杰出的来源,有助于PCK发展(3,8- - - - - -10]。第一个来源是教学经验(3,9,10]。实证研究表明,显著改善PCK是由在最初几个月的教学生涯11]。PCK课程,旨在提高教师的知识如何教一门课程,是第二来源PCK发展(3,8]。第三个PCK源是学科知识,也就是说,CK (3,9]。拥有CK对于PCK的存在是必要的9,12]。CK积极影响教师决定关于特定主题的相对重要性及其课程材料的选择和使用,也就是说,他们PCK [3]。Brownlee et al。13]表明CK课程对教师产生了积极影响数学教学内容知识,PCK有关。第四,“学徒的观察”14)被区分为另一个来源PCK发展(3,8]。学徒的观察是指教师过去的经验作为一个学生的影响在他们当前的教学模式3]。不幸的是,这些记忆也可能限制教师只依赖熟悉的课程材料和方法(3]。Haston和Leon-Guerrero8经验显示,教师认为他们的记忆过去的教育作为一种重要的PCK来源。第五,教师与同事的合作被描述为一个可能的来源(PCK发展8,9]。据类型(9),提供一个支持性的工作环境,鼓励协作可能教师PCK发展中获益。Haston和Leon-Guerrero8]经验显示PCK发展与同事合作的重要性。最后,第六PCK发展可能的来源是反思教育实践的重要性(10]。肯尼et al。15)表明,反思教师PCK写作作业改善。

虽然一些学者提到PCK来源,仍有一些经验证据教育如何促进PCK发展。直到现在,目前尚不清楚上述PCK来源被认为是在干预研究。此外,目前尚不清楚如何干预PCK主要进行了研究。本研究的意义是双重的。首先,它提供了一个概述PCK的干预研究不局限于一个特定的学科领域。第二,因为它不是很清楚哪些元素应该纳入干预以使它们有效PCK发展研究试图找出这些有效的元素通过比较一些干预研究。PCK来源与早期的研究,本研究进行了系统的分析研究,旨在开发PCK通过教育干预。(rq)是解决三个研究问题:中移动(1)干预研究PCK开发设计怎么样?(学科背景,参与者,研究方法)。中移动(2)干预措施,瞄准PCK开发设计怎么样?解决(PCK来源,位置、主要演员、和背景特征是否考虑)。中移动(3)什么元素的干预措施,旨在PCK发展是有效的?

2。方法

系统回顾了(16)使用三个数据库(ERIC,网络科学,和PsycInfo)因为这些数据库包括最优质和相关教育研究。浏览数据库,基于五个搜索条件的组合,即“教学内容知识和实验”( )、“教学内容知识和实验”( )、“教学内容知识和干预”( )、“教学内容知识和发展”( ),“教学内容知识和课程”( ),导致2358搜索。之所以选择这些搜索词,因为我们注意到许多不同的“干预”这个词的同义词是用于教育研究。因此,我们包含搜索词时经常使用干预措施。数据集是基于减少rq所暗示的三个标准。首先,所有选定的文章必须是同行评议和用英语写报告至少一个实证研究,导致一个排除,例如,纯粹的概念上的手稿。其次,文章必须研究教育干预的影响。定义一个干预,我们在海蒂的框架构建,比格斯,Purdie [17]。我们主张干预教育干预,(a)不同于老师的教育活动(s)参与这项研究通常会组织、(b)需要一个局外人(例如,研究员)设计干预和研究它的影响,以及(c)专注于一个特定的变量的增加。海蒂et al。17)包括使用实验设计作为第四的先决条件。这个不包括先决条件,因为它将限制搜索结果过于强烈,只有三个数据集的实验研究。第三,必须关注PCK所有选定文章。所有摘要全文(如果必要),一个评定等级检查他们是否符合标准。在怀疑的情况下,讨论了论文的问题与另外两个评级机构,直到达成共识。后三个标准的应用程序,85篇文章仍在综合数据集。这个数据集有一个星号的文章在参考列表中。

综合数据集被用来回答RQ 1(干预研究的设计)。rq 2和3是基于有限数据集包含预处理和后续测试的研究。这个选择是由这种允许因为研究的研究PCK发展干预的效果而不是PCK在一个特定的时刻。因此,更高的影响发现机会可以归因于干预而不是无关的因素。因为rq 2和3的目的是专门关注干预的影响,我们决定限制这些研究问题的研究使用的数据集预处理和期末测验。有限的数据集的一部分的37篇文章标记有两个星号在参考列表中。

分析三rq是相似的。首先,在within-case分析,分别分析了每一篇文章(18]。文章综述了表,(1)相关学科领域,(2)参与者(教育水平、教学经验和参与者的数量),(3)研究方法,(4)干预(包括PCK来源、位置和主要演员),(5)背景特征,(6)主要结果。前三个类别属于RQ 1。最后三个类别涵盖rq 2和3。表总结的文章在有限的数据集可以在附件中找到。其次,彼此within-case分析比较在cross-case分析(18]。

在描述PCK来源的研究中,我们建立的文献来源PCK的发展。PCK发展设计干预措施时,但是不可能解决PCK来源的原始意义,因为干预通常覆盖一个短,划定一段时间。因此,在目前的分析研究中,翻译的来源。“学科知识”理解为所有活动和课程关注CK。“PCK课程”一词是用来形容关注PCK活动和课程。干预措施解决教学包括教学经验和尝试新见解在真实的课堂。“接触教师合作”理解为任何与他人接触,例如,其他参与者和同事。干预措施包括反射问参与者系统过去的事件。“观察”,最后,是用来描述干预之前给参与者的注意力是作为学生的经历。

3所示。结果

3.1。设计的研究

在表1,概述提供上下文的干预研究(教育水平和学科领域)的综合数据集。大多数研究开门小学或中学教育。几乎四分之三的研究关注于自然科学,数学上四分之一,和一些在其他领域。
学科领域 教育水平
学前教育 初等教育 中等教育 高等教育 结合教育水平
科学
化学 德容和参与21),德容et al。52),休谟和浆果64年],休谟[65年,66年),Justi和参与26,30.],Mamlok-Naaman et al。67年] Khourey-Bowers和Fenk28]
物理 Eylon和Bagno68年),哈利姆et al。69年],Sperandeo-Mineo et al。29日] 张成泽(43),张成泽et al。70年]
生物学 Rozenszajn和神灯71年]
一般 阿普尔顿(72年),拜尔和戴维斯36),Gustafson et al。73年,李74年],尼尔森和Loughran [53],尼尔森和参与[75年],尼尔森[76年),罗斯et al。40,施耐德77年),Zembal-Saul et al。78年),继续萎缩和Ginns [79年] 艾登et al ., (31日,32],伯特伦和Loughran [80年],伯顿[24),Halai和汗81年),休谟和浆果82年),坎特和Konstantopoulos27),空气等。42],Michalsky [37],莫奈和Etkina [46),大岛渚et al。83年),公园和奥利弗(44),参与et al。84年],和恩-瓦贝Abd-El-Khalick [23] Dotger [85年],Goodnough [86年],和Osmonda Goodnoughb [87年] Goodnough和挂33),麦克尼尔和骑士51]
数学 Tirosh et al。88年] 阿布拉莫维奇和赵89年),Capraro et al。41),冲刺等。20.林),(90年),Santagata et al。50],Strawhecker [48Tirosh], [49),韦伯et al。55],Imre andAkkoc [91年] Arbaugh和棕色(19),Buchholtz和皇帝35戴维斯],[45),冷雾et al。39],詹金斯[92年],Kinach [54),Koellner et al。93年],Leikin [94年彭],[95年),西摩和主持人96年],沃森和比斯维克(34] 德里et al。25]
体育教育 Jenkins和小牛肉97年],Rovegno [98年] Hunuk et al。99年]
宗教 布罗迪和科恩One hundred.]
社会科学 亨宁和Yendol-Hoppey101年]
技术 波利(102年] Kelani和Khourey-Bowers103年]
地理位置 ·阿姆罗德和科尔(104年]
英语 沙和Tochelli105年),史密斯和地点(106年],Spear-Swerling [47] 宾利(107年]
历史 Achinstein和岛108年]
结合 罗德里格斯et al。38),威廉姆斯et al。109年] 主要和帕尔默110年]
未指定 Juang et al。111年]
表1
学科领域和教育水平的概述。

表2描述了参与者和是否定量、定性,或混合使用的方法。研究使用的数据集职前( )和在职( )教师。在后者中,大多数研究使用教师有五年以上经验的或有经验的新手教师的结合。之间的区别是由使用定量研究(测试或测量仪器),定性(访谈、文档审查,和观察),或混合方法(定量和定性相结合的方法)。大多数使用定性研究方法,主要是结合几种乐器。特别是,采访是经常使用的。定性方法大多是用在较小的数据集,而定量方法应用到更大的数据集。所有研究测量干预后干预的影响;没有一个研究使用保留测试衡量长期干预的影响。
参与人数 教学经验
职前教师 在职教师
新手教师 有经验的教师(> 5年) 新手和有经验的教师 年经验的未知
1 阿布拉莫维奇和赵89年),Halai和汗81年],哈利姆et al。69年] 张成泽(43];Justi和参与26],Osmonda和Goodnoughb [87年,施耐德(77年] Goodnough [86年),大岛渚et al。83年),西摩和主持人96年),而继续萎缩,Ginns(79年] 彭(95年]
2 - 5 艾登et al ., (31日,32],尼尔森和参与[75年]姆雷和Akkoc91年],Zembal-Saul et al。78年] Achinstein和岛108年),Justi和参与30.),和威廉姆斯et al。109年] 阿普尔顿(72年),公园和奥利弗(44],Rozenszajn和神灯71年] 宾利(107年),张成泽et al。70年] Dotger [85年]
6 - 10 德容和参与21),休谟和浆果64年,82年],詹金斯[92年),詹金斯和小牛肉97年],Rovegno [98年),史密斯和地点(106年),而韦伯et al。(55] Bertram和Loughran80年),Eylon和Bagno(68年),Mamlok-Naaman et al。(67年),沙纳罕Tochelli [105年] Arbaugh和棕色(19],Goodnough挂[33),坎特和Konstantopoulos(27),Koellner et al。93年),莫奈和Etkina(46),史密斯和尼尔(22],和恩-瓦贝Abd-El-Khalick [23] 李(74年]
11日至20日 戴维斯(45),德容et al。52),和休谟65年,66年] 哈利姆et al。69年] 参与et al。84年] 伯顿(24),德里等。(25),Hunuk et al。99年],Tirosh et al。88年] 波利(102年),罗德里格斯等。(38]
21-50 拜尔和戴维斯(36),布罗迪和科恩One hundred.],Kinach [54林),(90年],尼尔森和Loughran [53],尼尔森[76年),Spear-Swerling(47),Sperandeo-Mineo et al。29日),而Tirosh(49] 罗斯等。(40] 主要和帕尔默110年),沃森和比斯维克(34]
51 - 100 冷雾等。(39],亨宁和Yendol-Hoppey [101年),而Strawhecker(48] 空气等。(42] 冲刺等。(20.],Kelani和Khourey-Bowers [103年] 麦克尼尔和骑士51] Juang et al。(111年),Khourey-Bowers和Fenk(28],Leikin [94年),而Santagata et al。(50]
> 100 Capraro等。(41),Michalsky(37),而Buchholtz和皇帝(35] ·阿姆罗德和科尔(104年]
请注意。斜体使用定量研究方法和研究大胆的使用混合方法。所有其他研究用定性的方法。
表2
参与者的概述和研究设计。
3.2。设计的干预措施

以下段落集中在有限的数据集,包括只研究使用预处理和后续测试,因为这些设计允许抓住外来因素的干预而造成的影响。三个方面,即解决PCK来源,干预的位置,和主要演员的干预措施。

3.2.1之上。来源

PCK来源使用上面描述的分类(教学经验,PCK课程,学科知识,观察,与同事合作,和反射)。PCK来源的概述在表提供干预措施3。观察,尽管被格罗斯曼(称为PCK源3]和Haston Leon-Guerrero [8),不包括表中没有研究解决这来源。大多数研究涵盖了各种PCK的来源。PCK课程是最常见的PCK源在不同干预措施( )。这些课程有所不同,研究的内容,例如,根据排序任务困难(19),在线专业发展项目包括PCK练习(20.),或设计的教案(21]。大多数干预解决PCK课程关注的是舒曼的(1两个组件:知识学生(mis)的概念和知识的教育表示。尤其是教师了解学生的理解是经常在干预(例如,22,23]),例如,在任务中,学生工作必须分析(例如,20.,24])。第二个最常用PCK源在整个数据集与合作教师( )。活动解决这个来源不同在线互动与其他参与者(25从一位经验丰富的老师,得到反馈19),小组讨论(26- - - - - -29日]。例子使用的第三大来源,教学经验( ),是一个研究项目,教师尝试在他们的教室30.]或视频任务,其中一课教的参与者必须分析(27]。反映在17项研究解决。参与者反映在学习活动(例如,21,31日- - - - - -33从同行[])或反馈24]。反射主要是组织通过书面报告(例如,24,31日])。反光的小组讨论(34)是一些干预措施的一部分。至少解决来源是学科知识(CK) ( )。一个例子可以找到Buchholtz和Kaiser (35),包括一个阶段的内容探索职业发展计划。
研究 学科知识 PCK课程 教学经验 与老师合作 反射
Justi和参与26,30.),沃森和比斯维克(34] X X X X X
坎特和Konstantopoulos27),罗斯et al。40],Santagata et al。50] X X X X
艾登et al。31日,32),德容et al。52,史密斯和尼尔(22] X X X X
Sperandeo-Mineo et al。29日),恩-瓦贝和Abd-El-Khalick23] X X X X
Arbaugh和棕色(19),德里et al。25],张成泽[43],Michalsky [37),莫奈和Etkina [46] X X X
Dash et al。20.],Khourey-Bowers和Fenk [28),麦克尼尔和骑士51],罗德里格斯et al。38] X X X
Goodnough和挂33],尼尔森和Loughran [53] X X X
空气et al。42] X X X
公园和奥利弗(44] X X X
Spear-Swerling [47] X X X
Strawhecker [48] X X Xª
伯顿(24),德容和参与21] X X
Buchholtz和皇帝35Tirosh], [49),和韦伯et al。55] X X
拜尔和戴维斯36] X X
Kinach [54] X X
戴维斯(45),冷雾et al。39] X
Capraro et al。41] X
只有在有效的条件。
表3
概述的PCK来源中关注的干预措施。
3.2.2。位置

表4包含的位置干预和干预的主要演员。关于地点,之间的差别是由现场(在学校),厂外(如在公共会议室,后面还是在家里电脑),或综合干预措施。大多数干预是厂外( )或综合干预措施( )。
位置 主要演员 参与者自己
专家 更有经验的老师 同样有经验的老师
现场 空气et al。42)(条件1和2),罗德里格斯et al。38] 空气et al。42] 罗德里格斯et al。38] 公园和奥利弗(44]
非现场 Arbaugh和棕色(19),拜尔和戴维斯36),Buchholtz和皇帝35),冲刺等。20.),德里et al。25),冷雾et al。39],Kinach [54),麦克尼尔和骑士51],Michalsky [37],莫奈和Etkina [46),史密斯和尼尔(22),Sperandeo-Mineo et al。29日Tirosh], [49),恩-瓦贝和Abd-El-Khalick23),沃森和比斯维克(34),和韦伯et al。55] 张成泽(43),Sperandeo-Mineo et al。29日] Arbaugh和棕色(19),德里et al。25] 戴维斯(45]
结合 艾登et al。31日,32),德容和参与21),德容et al。52),Justi和参与26,30.),坎特和Konstantopoulos27],Khourey-Bowers和Fenk [28],尼尔森和Loughran [53),罗斯et al。40),Santagata et al。50],Spear-Swerling [47],Strawhecker [48] Capraro et al。41] 伯顿(24],Goodnough挂[33,罗斯et al。40]
表4
概述的位置主要演员的干预和干预措施。
3.2.3。主要演员

的人(s)扮演了最重要的角色(参与者主要学习的人)的干预中提到的表4。我们做了一个区分专家、经验丰富的教师,缺乏经验的老师,或参与者本身。一个人归类为一个专家,当他/她拥有广泛的知识干预的内容由于经验研究。越来越同样经验丰富的老师可以同事的参与者或从其他学校的老师。当只有参与者扮演了一个角色在干预,研究在“参与者自己分类。“首先,在大多数研究中,参与者主要从一个专家( )。专家们大多是作者的研究(例如,19,29日,36])。小数量的干预措施,专家被其他个体,要提前训练课程便利化[20.,37,38]。在冷雾等。39),一个以计算机为基础的学习环境使用的计算机专家。其次,六项研究包括从同样有经验的教师学习。在大多数的研究中,参与者从整体或小组讨论,与其他(同样有经验的)老师19,25,40]。此外,这类与同行评审(包括组成的研究24),一个实践社区提供持续的反馈和支持38),和协作调查,参与者回答一个问题通过反射和行动(33]。第三,在四个研究中,一个更有经验的老师扮演了主要角色:导师给了参与者的反馈教育实践(41,42),教师作为专业教练在团体活动(29日),和参与者与有经验的教师分享教学和评估策略(43]。最后,在两项研究中,参与者自己扮演了主要的角色,通过完成自己的投资组合分配(44和通过使用不同的教材45]。

当同时看的主要演员和干预的位置,最常见的组合是那些专家主持人和一个非现场位置,专家和主持人和现场和非现场位置。

3.2.4。背景特征

只有三个数据集的研究考虑到参与者的背景特征在分析PCK的干预的影响。戴维斯(45]研究了使用两种不同的教材对教师PCK的影响。他得出结论,对数学教师的信仰和他们的看法教科书与教材)(基于以前的工作影响了教师如何理解教科书和他们的教训来自教科书阅读和规划。冷雾et al。39)预期的积极影响参与者的先验知识PCK PK和他们的工作记忆PCK增长造成的干预。然而,他们没有发现这些PCK的背景特点开发的影响。恩-瓦贝和Abd-El-Khalick23)发现了一个中介效应的几个PCK的背景变量(即。,CK, PK, attention to students’ prior knowledge, abilities to locate, adapt, and design content-related instructional resources, and nature and attributes of science understanding).

3.3。有效的干预措施中的元素

比较研究在有限的数据集的结果,可以得出结论,大多数研究报道PCK发展积极影响的干预。13个定量研究发现一个重要的积极影响的干预PCK发展(20.,25,27,34,36,37,39- - - - - -42,46- - - - - -48]。Tirosh [49]发现PCK但没有报告的改善效果的重要性。两个定量研究是无效的;他们的介入PCK(没有造成显著的影响35,50]。所有定性研究的数据集报告增长PCK的干预。例如,Arbaugh和棕色(19]报道更好的表演他们的参与者在PCK-related任务执行期间postinterview preinterview相比。德容和参与21)发现他们的参与者提到更多的学生比preinterviews postinterviews困难。麦克尼尔和骑士51只发现一个增长PCK的一个特定方面,测量通过一个测试在老师的学生的知识概念,使用编码方案(即定性分析。学生写作,而没有发现影响课堂讨论),而所有其他定性研究发现PCK的改进。13个研究说话的11个PCK的增加(19,21,23,26,29日,30.,33,44,45,51- - - - - -53),三个研究发现改变他们的参与者PCK的本质31日,32,54]。艾登et al。31日,32)得出的结论是,他们的参与者从分散PCK搬到更综合PCK,测量通过内容表示(核心)参与者的准备,面试,和反思论文。参与者在Kinach的研究(54转移,而工具性PCK投入更关系PCK,这是测量(即通过几个文档。,写日记,写家庭作业,课堂讨论的转录录像)。所有七个研究使用混合方法发现增加PCK定性工具。结果基于定量方法不同。两项研究报道重大PCK干预后改善(28,46]。三个研究发现增加PCK但没有报告他们的研究结果的意义(22,38,55]。两项研究只发现显著增加对某些分量表(24,43]。伯顿(24)发现了一个四的五分量表的增长,其中一个是重要的。张成泽(43)发现PCK的增加在所有四个分量表,其中两个是重要的。这些差异的定量仪器显示,使用混合方法导致丰富的结果不仅仅是关注的一种方法。这些研究结果的定性测量微妙的定量结果。

因为大多数研究发现对参与者的积极影响的干预PCK之间只有很小的对比研究设计有效和无效的研究存在,确定有效的干预措施的特点是很困难的。然而,我们将总结结果PCK的来源,地点,和主要演员的干预措施。

3.3.1。来源

PCK来源主要解决在有效研究反射,PCK的课程,教学经验,联系老师合作。首先,特别是反射是一种有效的PCK来源。在Michalsky [37)干预,表现最好的条件诱导强烈的反射。同样,反射是其他16个有效的干预措施的一部分。没有发挥作用的无效的干预措施。其次,PCK课程是最有效的干预措施和无效的干预措施(35,50]。几项研究得出的结论是,包括PCK课程干预和显式地引入概念PCK PCK发展有益的参与者(31日- - - - - -33,43,53]。第三,与合作教师是包含在22日有效的研究。艾登et al。31日,32]包含几个方面的干预(如设计内容表示、微型教学和教育的指导)但得出结论,指导是促进PCK的最有效的方式。第四,教学经验是20无战斗力的有效研究和研究Santagata et al。50]。在Strawhecker [48),最有效的条件,包括一个领域的经验。同样,德容和参与21和德容等。52)使用一个干预,关注“学习教学”而不是“学习教学”,这意味着参与者从实践中学到的方式参与真实情况,使学习更有意义。教学实践似乎发挥重要作用的发展未来的教师实践知识基础。这些作者认为,在教师教育职前教师有机会链接真实的教学经验,以教育学生观念的文学。最后,学科知识不是很经常在有效的研究( ),它是两个无效的研究的一部分35,50]。研究并解决学科知识,或CK,主要结合课程或作业PCK(即。有效和无效的研究)。例如,短跑等干预措施。20.)包括相关信息CK和相关练习学生的理解。在罗斯et al。40),随后的实验组CK课程和项目学习通过PCK框架分析教育实践优于对照组,只有参加了内容相关的课程。

3.3.2。位置

几乎所有有效的干预措施进行现场或结合线下部分。然而,无效的干预也大多发生现场或网下。

3.3.3。主要演员

最有效的干预措施,以及最无效的干预促进了一个专家。在六个有效的研究,同样有经验的教师扮演了一个角色。更有经验的教师在有效的干预措施不太突出。

4所示。讨论和结论

本研究旨在促进PCK发展的干预项研究进行了分析。搜索三个数据库(ERIC,网络科学,和PsycInfo),一个全面的数据集的85篇文章被用来解决RQ 1: PCK发展干预研究如何设计?有限的数据集(37篇文章)被用来回答rq 2和3:干预措施,瞄准PCK开发设计怎么样?什么元素的干预措施,旨在PCK发展是有效的?有限的数据集只包含与pretest-posttest设计研究,旨在检验干预的影响。

RQ 1旨在给PCK干预研究的概述。大多数干预研究发生在小学和初中自然科学和数学教育,关注和在职教师。研究方法不同,样本大小。系统设计原则也适用于设计干预措施。主要强调自然科学和数学的干预研究PCK可能造成的高地位,社会奖励这些领域与其他科学领域相比,如社会科学,包括自然科学和数学的国家评估56]。此外,有一个更大数量的一般教育研究的科学(10]。这一现象可能的原因可能是这些领域遵循线性序列性强,这使得它们更划定,因此更容易测量和研究[56]。

中移动2而设计的干预措施。最PCK PCK课程来源,解决与合作教师,教学经验,和反思。至少解决来源是学科知识和观察。大多数干预发生现场或结合线下部分,通过一个专家。只有三个研究考虑参与者的背景特征。

关于RQ 3,很难分离有效干预的特点,因为数据只包括两个研究没有找到一个积极的发展。此外,报告设计有效的和无效的干预措施是非常相似的。然而,许多一般倾向突出。首先,几个PCK来源是有效的干预措施的一部分。大量的研究显示反射PCK发展的有效性。这是有趣的在文学PCK来源,只有参与和Verloop [10]PCK的反射是一个可能的来源。莫奈和Etkina [46]表明,并不是所有类型的反射为知识的发展是有益的。写很多不一定反映充足的学习。只有反射诱发高阶思维似乎是有益的。这让老师了解自己的学习过程,让他们足够的技术应用在他们的教学实践46]。反射PCK发展的重要性也提到的参与和浆果57]。这些作者声称,为了促进PCK发展,教师教育教学实践紧密地结合起来,因此应该包括职前教师尝试的可能性他们所学到的和个人的和集体反思他们的经历。反思对教师教育一般也被认为是重要的许多学者。例如,麦金太尔(58)声称,反映在教师教育是很重要的两个主要原因:(1)它促进职前教师的理解自己的问题和需求,指导他们的这些问题,寻找解决方案,(2)它有助于发展反射技能和习惯,将是非常有用的职前教师在教学方面更有经验。此外,反射的重要性已经被经验证明(例如,13,59])。Brownlee et al。13),例如,发现学生参与教师教育项目关注反射显示复杂的认识论信念的增长比对照组参与更传统,面向主题的项目。

PCK课程也几个有效的干预措施的一部分。大多数这些干预措施包括课程或作业对学生的理解和表达主题。罗斯et al。40]PCK强调这两个方面的重要性,从而避免表面上解决一个老师应该知道的一切。不仅PCK课程被证明是有效的干预措施还显式地引入概念PCK的参与者。这说明可能理解PCK可以学到知识让职前教师更加意识到他们正在经历的学习过程,这有助于它们在发展中教师(9]。教学经验是几种有效的干预措施的一部分。教学实践经验和接触合作教师PCK发展似乎也有益。

相比之下,学科知识解决不经常在有效的干预措施,虽然是两个无效的干预措施的一部分。在有效的干预措施,主要是结合PCK课程,练习或作业。因此,CK似乎是必要的,但不足以PCK [12]。这并不一定意味着纪律知识不能被视为一个有效PCK来源。同样的适用于源”的观察。“尽管没有干预措施在这个源数据集处理,观察不能得出的是一个无效的PCK来源。

其次,最有效的研究发生现场或结合线下部分,所有专家的指导下。课程由专家便利化的重要性已被证明在一些研究。崔et al。60]发现专家教师引起高等代数问题的收益比新手导师的学生。库托在et al。61年),医学生认为专家课程协调员是更有效的比非专家会议推动者建筑知识,引导学习过程,实现认知学习,产生学习目标,激发自学。此外,海蒂et al。17)和Dignath et al。62年)画类似的结论干预研究的荟萃分析一般学习技能和自我调节。尺度效应的干预研究如果研究人员组织的干预是显著高于如果是由普通教师(62年]。他们声称研究人员更关心的是自主学习的重要性。在目前的研究中,这就意味着研究人员更清楚(更多或同等经验)教师PCK的重要性,因此更好的成功在推动它。然而,并不是所有的研究数据集允许这一结论。

第三,两个定量研究数据集没有发现阳性结果的干预,它提供了一个警告未来的干预研究(35,50]。特别是,问题的设计研究是作者的推动。Buchholtz和皇帝35)给了两个可能的解释缺乏PCK差异他们的干涉条件和控制条件(包括职前教师不参与干预和组成的一个学生在一个nonteaching高等教育程序)。首先,作者指出一些问题他们PCK的乐器。它相关的高度与CK的样品测试和nonteaching学生(他还学习数学,因此高CK成绩)达到最高的结果PCK进行预测,这是有问题,因为PCK被认为是一种特定的知识教学工作(1,2]。这说明了概念上的清晰和有效的概念操作化的必要性。第二,组织比较没有随机选择。每个条件代表一个高等教育机构。学生的准入要求不同,在劣势的学生参加干预措施。这个问题没有出现在实验研究[20.,39,50]。然而,Santagata等的实验研究。50也没有发现积极的干预对PCK的影响。这些作者描述了几个可能的原因。他们关注样本人口,来自少数环境和知识已经大大低于全国平均水平。是有一个从学校管理者缺乏支持,参与教师可能没有尝试他们最好的完成测量时,这可能使结果表示怀疑。似乎暗示要小心在采样和找一个代表如果人想得出结论可概括的庞大的人口。作为解决方案,作者建议评估教师的知识的设计定稿之前干预和干预适应参与者的知识水平。此外,作者强调的重要性与参加者分享专业发展目标前干预。这个结论与发现的一些有效的研究,使概念PCK明确的参与者开始干预是有益的干预的有效性。

然而,这些结论的解释应当谨慎,因为以下几个原因。首先,PCK来源的原始含义是适应当前研究的背景。因此,相关的结论,只有适应意义的来源。干预研究的作者没有提到来源本身。其次,37个研究的数据集,35显示(部分)干预后PCK的积极发展。这可能意味着,大多数作者设计干预措施这样做在一个非常有效的方法。然而,这个结果也可能是由于发表偏倚。“如果存在发表偏倚的概率达到可用的文学,因此研究综合分析取决于研究的结果”,6 (p。63年]。研究没有找到一个积极的影响的干预可能没有被发表。第三,本研究的结论是基于一个小数据集。此外,37个文章中包含的数据集,只有三个是实验设计(20.,39,50),和四个跟着quasiexperimental设计(35,37,40,48]。(准)实验设计极限的机会可以归因于外部因素影响。大多数研究的数据集不满足条件(准)实验设计,它是不确定在这些研究发现的结果是由干预或其他变量。第四,人员大多停留在对他们的干预,而隐式。在大多数情况下,这不是很清楚干预措施组成。有可能某些来源是解决在干预没有被报道。例如,莫奈和Etkina [46)解释说,他们的干预包括教师为中心和以学生为中心的活动,但他们没有进一步详细说明这些活动。

一定很有趣进一步干预研究PCK将下列的指导方针。首先,本文特别显示反射PCK发展的重要性。鼓励进一步干预的研究包括反映在他们的干预措施。此外,目前的研究表明,干预措施包括课程或训练学生理解和教育表示,与其他老师联系,在教育实践和经验有效PCK来源。进一步的干预措施可能将这些元素。其次,使得参与者PCK明确的干预可能会帮助他们发展中教师。第三,课程促进由该领域的专家PCK发展已被证明是有效的。第四,PCK的干预将受益于一个明确的概念。PCK的方式是由不同的研究实施的仪器在数据集显示PCK以不同的方式理解。PCK仪器是基于一个清晰的概念,,可能是干预的系统设计奠定了良好的基础。 Fifthly, the use of intervention studies that apply experimental designs, compare at least two groups, and use pre- and posttesting [17增加的机会,造成的影响是干预是提倡的。第六,系统化教学设计原则可能指导干预的设计能够准确找出部分的干预是有效的。在任何情况下,需要额外的信息如何干预措施的设计和哪些部分组成。第七,系统地研究了影响不同PCK的来源将会是很有趣的。第八,由于大多数的干预研究PCK的上下文中进行精确的科学,我们认为这将是有趣的进一步的研究范围扩大到其他学科领域,如语言或社会科学。第九,我们建议使用混合方法在研究教育干预的影响随着这种方法会导致富裕,更微妙的结果比只定量或定性方法的使用。最后,研究数据集没有研究的干预措施的影响。因此,不确定是否被发现是永久性的影响。进一步的研究建议包括保留测试。

附录

见表5。
作者 学科领域 参与者
(一)教育水平
(b)教学经验
(c)参与者的数量		 研究方法 干预
(一)描述
(b) PCK来源
(c)位置
(d)主要演员		 主要结果
Arbaugh和棕色(19] 数学 (一)二级
(b)在职,范围广泛
(c) 7		 定性:采访中,文档分析 (一)项目,参与者学会批判性地检验数学任务
(b) PCK课程,接触老师,合作和反思
(c)站外
(d)专家,同样有经验的老师		 干预支持PCK的增长。
艾登et al。31日] 科学 (一)二级
(b)职前
(c) 3		 定性:采访中,文档分析 (一)实习和指导基于内容表示
(b) PCK课程,教学经验,接触老师,合作和反思
(c)组合
(d)专家		 由于参与干预,参与者从分散PCK PCK更加紧密。
艾登et al。32] 科学 (一)二级
(b)职前
(c) 3		 定性:采访中,文档分析 (一)实习和指导基于内容表示
(b) PCK课程,教学经验,接触老师,合作和反思
(c)组合
(d)专家		 由于干预,有一个增长PCK组件的参与者的相互作用。参与者从分散PCK PCK更加紧密。
拜尔和戴维斯36] 科学 (一)基本
(b)职前
(c) 24		 定量:文档分析 (一)方法课程,参与者学会分析教案与支架的援助
(b) PCK课程,反射
(c)站外
(d)专家		 参与后,教师显示更大的优势从pre -在应用他们的期末测验PCK改善科学课程计划。
Buchholtz和皇帝35] 数学 (一)二级
(b)职前
(c) 496		 定量:测试 (一)两个创新项目重组数学教师教育项目的进入阶段
(b), CK PCK课程
(c)站外
(d)专家		 只有小的改进收购PCK只有轻微程度与对照组的差异。
伯顿(24] 科学 (一)二级
(b)在职,3-43年
(c) 17		 定性:文档分析、面试 (一)搭建专业发展与学生工作的分析
(b)教学经验,反思
(c)组合
(d)同样经验丰富的老师		 在获得更多PCK有一些进展,但不如在CK。
Capraro et al。41] 数学 (一)基本
(b)职前
(c) 193		 定量:测试 (一)方法与现场经验
(b)教学经验
(c)组合
(d)更有经验的老师		 积极参与干预影响参与者的PCK。没有区别两组不同时间的现场经验。
Dash et al。20.] 数学 (一)基本
(b)在职,+ 5年
(c) 79		 定量:调查 (一)三个在线专业发展计划侧重于探索参与数学活动
(b) PCK的课程,教学经验,与老师合作
(c)站外
(d)专家		 教师在实验组明显更大的涨幅比教师PCK对照组。
戴维斯(45] 数学 (一)二级
(b)职前
(c) 13		 混合:测试、面试 (一)使用两种不同的手册
(b) PCK课程
(c)站外
(d)专家,参与者本身		 手册PCK的积极影响,但教科书提供更多信息的影响利润率的老师(学生误解和每个部分所需时间)有更大的影响。
背景变量对教师如何理解教科书的影响,以及他们如何从他们如下:关于数学的信念,对教科书(基于以前的经验)。
德容和参与21] 化学 (一)二级
(b)职前
(c) 8		 定性:面试 (一)教师教育计划,参与者必须选择,教化学的主题,对学生是很困难的
(b)教学经验,反思
(c)组合
(d)专家		 的干预导致了发展参与者的知识教学的困难和学生的困难。
德容et al。52] 化学 (一)二级
(b)职前
(c) 12		 定性:文档分析、讨论观察 (一)实验基础入门课程模块连接真实的教学经验与制度研讨会
(b) PCK课程,教学经验,接触老师,合作和反思
(c)组合
(d)专家		 通过学习,从教学参与者PCK进一步发展,虽然这发展不同的参与者。
Dignath et al。62年] 数学 (一)基本+次要的
(b)在职,1年
(c) 20		 定量:测试 (a)夏季车间和学年课程专注于反思参与者”的数学实践和学生的代数思维
(b) PCK课程,接触老师,合作和反思
(c)站外
(d)专家,同样有经验的老师		 参与者明显改善措施PCK相关课程的目标。
Goodnough和挂33] 科学 (一)基本+次要的
(b)在职,2-23年
(c) 6		 定性:面试,会观察,并记录分析 (一)项目开发和实施问题式学习
(b) PCK课程、教学经验和反思
(c)组合
(d)同样经验丰富的老师		 所有参与者显示改善5 PCK域。
冷雾et al。39] 数学 (一)二级
(b)职前
(c) 60		 定量:测试 (一)以计算机为基础的学习环境:2条件不同PCK的集成和PK的支持
(b) PCK课程
(c)站外
(d)专家:电脑		 综合条件导致更大的应用程序PCK和PK,同时应用两种知识类型的增加。
没有缓和的影响背景变量显示:先验知识和工作记忆。
张成泽(43] 物理 (一)高
(b)在职,新手
(c) 1		 混合:学生调查,采访 (一)六车间根据新手教师和专业人员之间的讨论
(b) PCK课程,接触老师,合作和反思
(c)站外
(d)更有经验的老师		 每个PCK类别的平均得分是增强的,但只有在类别”主题知识”和“教学表征和战略”意义重大。
Justi和参与26] 化学 (一)二级
(b)在职,新手
(c) 1		 定性:采访中,文档分析 (一)项目组成的一系列制度会议结合一个行动研究项目
(b) CK, PCK课程,教学经验,接触老师,合作和反思
(c)组合
(d)专家		 参与者的PCK大幅上涨从她的经历在会议期间,结合她的行动研究项目和反思这些经验。
Justi和参与30.] 科学 (一)二级
(b)在职,新手
(c) 5		 定性:采访中,文档分析 (一)项目组成的一系列制度会议结合一个行动研究项目
(b) CK, PCK课程,教学经验,接触老师,合作和反思
(c)组合
(d)专家		 课程的活动和与反思他们的研究项目的开展有助于教师PCK的发展。
坎特和Konstantopoulos27] 科学 (一)二级
(b)在职,喜忧参半
(c) 9		 定量:文档分析 (一)实现基于项目的科学课程,与专业发展课程
(b) CK, PCK课程,教学经验,与老师合作
(c)组合
(d)专家		 有大幅增加参与者的PCK由于干预。
Khourey-Bowers和Fenk28] 化学 (一)基本+次要的
(b)在职
(c) 69		 混合:测试,文档分析 (一)建构主义化学专业发展包括各种各样的教学方法
(b) PCK的课程,教学经验,与老师合作
(c)组合
(d)专家		 总样本期间增强PCK专业发展计划。
Kinach [54] 数学 (一)二级
(b)职前
(c) 21		 定性:文档分析 (一)教学实验关注参与者的看法教学解释明确的和具有挑战性的那些观点。
(b) PCK课程,与老师合作
(c)站外
(d)专家		 参与者的PCK变得更少的程序和更多的关系。
空气et al。42] 科学 (一)二级
(b)在职,新手
(c) 98		 定量:面试 (一)四种不同的感应程序:科学具体的大学计划,电子辅导项目,通用感应项目和实习计划
(b) CK、PCK课程和与老师合作
(c)现场
(d)专家(条件1和2),更有经验的老师		 所有教师PCK有显著差异随着时间的推移,但没有感应程序之间的区别。
麦克尼尔和骑士51] 科学 (一)基本+次要的
(b)在职,1-42年
(c) 70		 定性:测试 (一)三个专业发展研讨会系列由位于视图的知识
(b) PCK的课程,教学经验,与老师合作
(c)站外
(d)专家		 PCK只有在两种情况下:当参与者开发更大能力分析学生写作时,他们不太有效的分析论证结构或对话的互动在课堂讨论。
Michalsky [37] 科学 (一)二级
(b)职前
(c) 188		 定量:测试、文档分析和经验观察 (一)四个教学、主动学习和peer-collaborative环境中,不同的参与者收到的提示而完成任务
(b) PCK课程,接触老师,合作和反思
(c)站外
(d)专家		 所有4组随着时间的推移在PCK取得进展。集团与认知、元认知和动机促使显著优于所有其他组织。组与认知和元认知与动机提示,提示明显优于组和组没有提示获得显著的平均得分最低。
莫奈和Etkina46] 科学 (一)二级
(b)在职,喜忧参半
(c) 10		 定量:测试 (一)基于探究的职业发展计划,重点反思
(b) PCK课程,接触老师,合作和反思
(c)站外
(d)专家		 对参与者的干预有显著积极影响PCK的学习。
尼尔森和Loughran [53] 科学 (一)基本
(b)职前
(c) 34		 定性:文档分析、面试 (一)方法基于使用内容表示
(b) PCK课程、教学经验和反思
(c)组合
(d)专家		 通过考虑他们的注意力关注实践内容的表示方法,其PCK参与者发展。
公园和奥利弗(44] 科学 (一)二级
(b)在职,有经验
(c) 3		 定性:经验观察,采访 (一)投资组合的创建
(b) CK、PCK课程和反思
(c)现场
(d)参与者本身		 参与者的干预影响5方面的教学实践密切相关的PCK发展:(a)反思教学实践,(b)实现新的和/或创新的教学策略,(c) inquiry-oriented指令,(d)评估学生的学习,和(e)的理解学生。
罗德里格斯et al。38] 科学+ ICT (一)二级
(b)在职
(c) 16		 混合:调查、采访和记录数据 (一)项目集中在持续专业发展
(b) PCK的课程,教学经验,与老师合作
(c)现场
(d)专家,同样有经验的老师		 社会实践的发展鼓励参与者提高PCK。
罗斯et al。40] 科学 (一)基本
(b)在职,+ 9年
(c) 48		 定量:测试、文档分析和经验观察 (一)视频analysis-of-practice专业发展计划
(b) CK, PCK课程,教学经验,与老师合作
(c)组合
(d)专家,同样有经验的老师		 参与者表现内容对照组结果,包括PCK。
Santagata et al。50] 数学 (一)基本
(b)在职
(c) 64		 定量:调查 (一)专业发展视频模块组成
(b) CK, PCK课程,教学经验,与老师合作
(c)组合
(d)专家		 程序没有显著影响教师知识或实践研究中衡量。
史密斯和尼尔(22] 科学 (一)基本
(b)在职,喜忧参半
(c) 10		 定性:采访、观察课 (一)暑期项目,专注于科学的教学观念上的改变
(b) PCK课程,教学经验,接触老师,合作和反思
(c)站外
(d)专家		 在夏天PCK的变化影响参与者的教学课程。
Spear-Swerling [47] 读写能力 (一)基本
(b)职前
(c) 45		 定量:测试 (一)语言艺术课程包括现场经验
(b) CK、PCK课程和教学经验
(c)组合
(d)专家		 参与者明显改善所有5知识后PCK课程教学任务。
Sperandeo-Mineo et al。29日] 物理 (一)二级
(b)职前
(c) 28		 定量:测试 (一)车间根据learning-by-scaffolding学徒模式
(b) CK, PCK课程,接触老师,合作和反思
(c)站外
(d)专家,经验丰富的老师		 实现的教学环境,有效地指导参与者对一个适当的PCK的建设。
Strawhecker [48] 数学 (一)基本
(b)在职
(c) 96		 定量:测试 (一)四个条件的方法和内容的课程,不同的领域经验的存在
(b)有效条件:PCK课程,CK和教学经验。无效的条件:PCK课程或CK。
(c)有效条件:组合。无效的条件:站外。
(d)专家,参与者本身		 条件与现场部分的表现要好于PCK比条件下没有一个字段的部分。
Tirosh [49] 数学 (一)基本
(b)职前
(c) 30		 混合:测试、面试 (一)方法课程专注于常见的误解了孩子
(b), CK PCK课程
(c)站外
(d)专家		 课程结束,大多数参与者熟悉各种来源不正确的响应。
恩-瓦贝和Abd-El-Khalick23] 科学 (一)二级
(b)在职
(c) 6		 定性:观察,文档分析和日志数据 (一)夏季课程
(b)反射、CK与教师合作,和PCK课程
(c)站外
(d)专家		 参与者捡起PCK方面教学实践,但转移是有限的。尤其是课程的主题,是在实践中使用。
中介效应的几个参与者被发现的背景特征,也就是说,他们的CK, PK,注意学生的先验知识,自己的能力定位,调整和设计内容相关的教学资源,和他们的科学理解的性质和属性。
沃森和比斯维克(34] 数学 (一)二级
(b)在职
(c) 29日		 定量:测试 (一)持续的职业发展计划重点发展教师自己的技术效率和概念的理解和考虑如何为学生提供类似的机会
(b) CK, PCK课程,教学经验,接触老师,合作和反思
(c)站外
(d)专家		 考虑学生的工作产品的职业发展帮助将老师从自己的知识认知更明智的PCK的话题。
韦伯et al。55] 数学 (一)基本
(b)在职
(c) 7		 混合:面试、测试和观察 (一)建模教学环境强调提高CK影响PCK的发展为基础
(b), CK PCK课程
(c)站外
(d)专家		 干预帮助老师怀孕的数学作为一种工具来解释科学现象和为教师提供了机会,以反映在学习数学的过程中,这都是基本的CK和PCK的发展。
请注意。只有仪器测量PCK被包括在表中。一些研究使用仪器测量比这个表中提到的其他方面。
表5
表总结的主要特征研究在有限的数据集。

利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

引用

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