文摘

众所周知,学生倦怠是一种严重的心理健康问题,引起的慢性压力相关教育领域。然而,在COVID 19大流行,年轻人不得不挣扎在额外的威胁,影响他们的整体功能和对世界的看法。本研究的主要目的是调查存在的焦虑和学术的中介效应对学业倦怠和创伤后应激障碍症状之间的关系。研究结果证实,学业倦怠,存在焦虑、恐惧和学术与更高的创伤后症状显著相关。存在的焦虑和学术恐惧扮演调停角色之间的联系学术倦怠和创伤后应激障碍的症状。总之,认为学生倦怠和焦虑指标是重要的风险因素的创伤经验的学生和其症状可能会增加。

1。介绍

疲劳综合症最初应用于专业团体,尤其是那些专注于和人打交道。然而,嵌入在一个教育背景与工作倦怠被研究者认为是一致的。倦怠中列出的组件相同的方式适用于成年人以及学生的倦怠。学校倦怠是个体特征,对教育产生重大影响。经历疲惫倦怠的学生由高导致的研究要求放在他们的家人或老师,愤世嫉俗,冷漠的方法研究和学术机构,或相关的一种低效率的消极态度教育能力或机会1- - - - - -3]。如今,在一个不断变化的时代和威胁,倦怠在学生中是一个新兴问题越来越影响人们各级教育,从小学至大学4,5]。

尽管许多定义,描述人们处理心理健康问题,仍然存在差异数量的组件和相关的后果。特别是,对其关联经历创伤型压力一个人/学生。根据DMS-V [6]标准创伤后应激障碍,博览会或见证创伤性事件是第一个条件为发展中几个核心PTSD症状,例如,持久再次经历创伤事件(入侵),消极的想法和感受,创伤相关反应性的变化,和逃避型的人或情况与创伤(避免)。个人礼物创伤后应激的迹象也观察疲惫与所有活动,玩世不恭,效率低下或负面情绪对自己的能力。上面列出的因素也倦怠组件。

1.1。疲劳症和创伤后应激障碍(PTSD)的症状

过去研究倦怠和创伤后应激障碍由餐等。7)透露,PTSD患者表现出倦怠症状。此外,两者的共存症状大大降低工作的质量也转移到个人生活满意度和世界的倒影。研究由Rodriguez-Rey et al。8)结合倦怠与创伤后应激障碍和补救策略显示,三分之一的受访者曾见过倦怠对创伤后应激障碍的影响更常用样式集中处理情绪而不是处理这个问题。的核心症状的比较这两个结构如表所示1。上述研究结果表明重大创伤后应激障碍和倦怠之间的关系;然而,对这两种结构在大学生之间的连接。此外,新型冠状病毒的爆发SARS-CoV-2,负责COVID 19大流行,相关的风险更高发展心理问题和生存危机,例如,更高的严重健康问题,抑郁,焦虑和创伤后应激障碍大学生(9,10]。由于预防限制,远程教育是实现学校和大学。不幸的是,这种形式的学习学生的身体和心理健康的负面影响在每个阶段;因此,他们被认为是一个脆弱的人口。国内严格的检疫、社会隔离、教育需求的变化,和缺乏社会和信息支持是祖先的更高水平的情绪问题,如恐惧、广泛性焦虑症和急性应激,负面影响学生人口的健康相关的生活质量(11,12]。

表1
创伤后应激障碍和倦怠symptoms-similarities差异。
1.2。教育过度疲劳和焦虑指标

学生注意到倦怠的最初迹象也有一个高水平的焦虑(13]。进行了一项荟萃分析Koutsimini et al。14]显示显著的倦怠和焦虑之间的关系( , , ,.497)。在这种背景下,值得一提的是Turnipseed [15)的定义,认为焦虑是作为一般反应威胁情况下(状态或特征)。根据Spielberger [16),一些人可能更容易感知压力视为一种威胁,和负责的特点是高焦虑特质的倾向。

压力和焦虑都是情绪反应,但第一构造通常是由一个外部触发和第二个通常包括内部错误信念的威胁。此外,慢性焦虑可能被描述为持久,过度担心不即使压力已经消失。当科尔(17)说,长时间的焦虑往往导致心理压力负面影响个体的功能。焦虑反动思想不间断的僵硬模式,最终导致不适当的因应行为[升级18]。焦虑可能与许多有关个人和社会特征,例如,self-requirements和个人错误信念,教师或家长的教育需求和成就的压力,或由学校/重载学术工作。根据Silvar [19),自我形象和焦虑与倦怠的发展相关联。焦虑在情感衰竭中起着举足轻重的作用。高的学生对失败的恐惧使他们更敏感的批评和慢性缺乏成就一种主观的感觉。被烧毁的个人特点是低冲动控制(19)、抑郁和特质焦虑(20.]。长期成就的压力可能会导致焦虑和痛苦,影响学生的有效性和心理健康21]。

1.3。当前研究的目标

研究学术倦怠和创伤后应激障碍(PTSD)关系冠状病毒大流行期间COVID 19在学生中是有限的。因此,本研究的目的是确定的教育和情感问题预测创伤后应激障碍症状大流行期间COVID 19。检查学业倦怠的作用,学术恐惧,和存在的焦虑可能有关键性的作用进一步干预基于过去的文学;本研究推测如下。

1.3.1。更高层次的学习倦怠将与更高的PTSD症状有关

是证明,创伤后应激症状是与更高的工作相关压力,和一些作者也证实了一个类似的连接这些症状与倦怠的创伤性经历的风险高的职业(例如,消防员),还包括从事危险的或专门的工作能力和个人责任(例如,医疗服务),或那些有很高的期望执行社会重要或情感effort-requiring工作(例如,心理咨询师,矫正心理学家、和老师)(22,23]。然而,据我们所知,这样的联系还没有被研究的教育背景。

1.3.2。更高存在的焦虑和学术恐惧将与更高的PTSD症状

在海兰德等人的研究。24DSM中描述),创伤后应激障碍症状5和ICD-11测试以检查创伤后应激的关联与其他临床诊断如抑郁,焦虑,边缘型人格障碍,离解,破坏性的行为,自杀意念和自残。结果表明,个人,符合PTSD的标准也可能与另一个精神障碍诊断。符合上述研究,Khodabux et al。25)发现,关于生命的意义存在的焦虑是积极与终身创伤暴露( , )和增加创伤后应激障碍( , )以及二次体验( , ),过度反应( , ),和避免( , )。坐落于维吉et al。26]发现创伤应激引起的症状由于暴露在自然灾害(古斯塔夫飓风卡特里娜和/或)可以预测的存在( )和抑郁症状( )。此外,灾难暴露主持个子维度之间的关系存在的焦虑和心理健康症状。也证实,暴露在童年创伤与学术问题,情感和行为困难,性危险行为,和物质滥用27]。Hemiary et al。28PTSD)发现,86.5%的学生学业成绩不好。学术恐惧描述类似地区困难,忧虑,和年轻人感到的担忧,以至于他们在大学学习和生活使其无效。

1.3.3。学业倦怠越高,焦虑越高指标

疲劳综合症的定义是由于慢性学术压力,不是减少学生因为个人资源的枯竭和常数研究大学环境的要求。大量的先前的研究证实,这种严重的应激反应往往会引发焦虑状态在职业和教育环境(14]。例如,穆萨维et al。29日)发现,倦怠解释方差的25%护士焦虑。Andriyani et al。30.)指出,焦虑情绪的学生担心在不同数量的情况下,进而增加他们的压力和倦怠的水平。

1.3.4。学术的恐惧将会间接影响PTSD症状通过焦虑和恐惧指标

研究由Andriyani et al。30.)确认的中介作用焦虑指标(焦虑状态和特征)学生倦怠之间和不同的心理结构,比如幸福。

2。材料和方法

2.1。研究设置和时间

鉴于疫情的流行情况,本研究的目的,一个在线匿名调查在网络平台上设计并发表在2020年4月。这种横向研究是基于一组心理测验工具。这项研究是分布式的信息在学生通过几所大学的平台和流行的在线信使和社交媒体的使用。参与者被告知随时辞职的可能性。样本容量需求计算G 优点软件(31日]。使用计算器,样本容量的相关性(权力媒介效果95%)等于134例。由于中介分析,样本大小计算基于提出的标准锅等。32]。引导的方法来实现80%的电力所需的185例。

2.2。研究人群

199受访者(169女性,样本总数的84.9%),平均年龄的 年,参加了这项研究。大多数参与者在教学研究能力( )和科学( )。创伤性体验的时间分为三组:(1)从1到5年前( ),上个月1年前( ),和(3)5年多前( )。创伤性经验主要是与人接近的损失( ),工作和财务问题( ),和疾病或残疾( )。然而,研究COVID19大流行期间进行的在线平台;所以,所有的参与者可能会另外在死亡,残疾,或疾病威胁(见表2)。

表2
参与者的人口学特征( )。
2.3。仪器

大学生职业倦怠量表(美国标准局)是一个34-item规模与四点李克特规模,基于SSBS规模最初由Aypay[提出了中学生4]。美国标准局版本,项目被匹配的内容适应评估学业倦怠的问题大学生的情况和问题。它允许测量学生的倦怠总体水平及其七个维度。一个更高的分数意味着学业倦怠水平较低。在这项研究中,只有与量表的总分计算α等于.92。

存在的焦虑和恐惧Juros扩展短版本(SNE)——(33)是用来测量存在的焦虑的构造。新力包括25项与级李克特量表,并允许测试新力的总分及其三个维度:(1)对内疚和无意义的恐惧,(2)害怕空虚和谴责,和(3)命运的恐惧和死亡。在这项研究中,一般存在的焦虑水平与量表的使用α等于总收入。

大学学生的恐惧量表(付)是一个实验性的12项量表与级李克特量表评估的恐惧与大学学习,比如担心(即有较低的学术能力和成就。,being worse in exams, preparing projects, or oral answers) than other students and concerns regarding making mistakes during tests, exclusion from the team in the situation of group tasks, and fears of public presentation of own projects. The FUS scale reliability measured by Cronbach’sα等于.86。

事件影响量表——(IES-R)由维斯和马尔马拉:Juczyński和Oginska-Bulik[波兰改编的34),这是一个自我报告工具来衡量的PTSD症状分为三个领域:入侵(Int),高度警觉状态(忧郁),以及避免(Avd)。22项符合dsm - iv PTSD的症状。克伦巴赫的α是PTSD .92总分及其分量表.74点和.89之间不等。

2.4。统计分析

IBM SPSS统计v。22with macros presented by Hayes [35)是用于统计数据分析。首先,描述性统计(平均值和标准偏差,克伦巴赫的α)和皮尔森的分析计算,以确定统计学意义检验变量之间的关系。简单的回归分析进行评估是否新力和付家与美国标准局有关,而这些,反过来,与更大的创伤后应激障碍。通过使用海耶斯(2017)宏观和多个中介模型(模型4和6),间接的意义(调解)的影响美国标准局与创伤后应激障碍(单独的分析)通过新力和付家(介质)进行了测试。

2.5。道德声明

研究过程和仪器得到伦理委员会的批准。从所有受访者获得知情同意参加这项研究。

3所示。结果

3.1。皮尔森的分析

皮尔森的分析显示消极和重大学术倦怠之间的关联(美国标准局)和所有创伤后应激症状(创伤后应激障碍 , ,和它的个子维度之间不等 22, ),以及存在的焦虑(SNE) ( , )和学术的恐惧(付)( , )。的结果也证实了重要和积极的连接与新力创伤后应激障碍(PTSD , 和它的个子维度 酒精含量和38)和付家之间(创伤后应激障碍 , ,入侵(Int) , ,和过度反应(忧郁) , )。付家之间的关系和避免(Avd)也积极和水平的趋势( , )(见表3)。

表3
描述性统计、可靠性和皮尔逊相关系数( )。
3.2。简单的中介分析

简单的中介的结果分析表明,有一个重要的直接影响美国标准局对创伤后应激障碍(路径c),新力,和付家(路径)。新力和付家(介质)也直接影响了依赖variable-PTSD(路径b)。然而,介质测试在一起(路径c减少美国标准局的影响 在模型1和2)。类似的规律被发现有两个PTSD subdimensions-Int和忧郁。新力和付家没有调解的关系美国标准局Avd(见表4)。

表4
简单的中介analysis-direct效果。

间接影响与引导方法(模型4)检查,证实新力的显著的中介作用和付家美国标准局和创伤后应激障碍之间的关联,我和忧郁。中介分析的结果之间的联系美国标准局和Avd是微不足道的(见表5)。

表5
测试模型的间接影响。
3.3。多重中介分析

多个中介模型有两个介质海耶斯宏观模型(6)进行为了测试美国标准局是否影响间接创伤后应激障碍通过新力和付家指标。图1显示了模型的结果,和总效应(标准化 , , )从美国标准局PTSD是在显著水平(步骤1)。第二步,直接路径从美国标准局到付,(标准化 , , ),是重要的,新力(标准化 , ),这是水平的趋势。此外,从第一个中介路径(付)第二个中介(SNE)显著(标准化 , , )(步骤2),从中介的路径,付家(标准化 , , ),自变量(PTSD)是无关紧要的,从第二个中介:新力PTSD是重要的(标准化 , , )(步骤3)。从美国标准局的直接路径步骤4中创伤后应激障碍成为无关紧要(标准化 , , )。美国标准局的间接效应,同时通过两个介质测试(付和SNE)也显著( , ,CI95% [.10;02])。这个模型的参数如下: , , (见表5)。


图1
最终结果的重要模型两种介质:学术恐惧和存在的焦虑。

4所示。讨论

目前的研究调查的中介效应存在的焦虑(SNE)和学术恐惧(付)学习倦怠之间的关系(美国标准局)和大学生之间的PTSD症状。大多数先前的研究创伤后应激障碍学生只关注儿童早期创伤应激(36)或学校欺负/受害(37]。此外,在这项研究中,由于学习压力和倦怠的关系PTSD症状是探索大学生样本中流行的背景下COVID 19爆发。这种威胁的担忧增加个人生活的意义,他们存在的意义,人类生命的脆弱。当霍夫曼et al。38)表示,创伤,就其本质而言,是通过其影响方式存在的个人经验世界,他们的自我理解,他们在世界上的地位。在我们的研究中,过去的创伤经历的学生被当前的威胁,产生重叠,激活与创伤再制定相关的机制。此外,由于需要突然改变学习的方式和条件(在线课程),他们必须处理大量的恐惧和压力相关的教育和研究资源的缺乏(库)和教师的支持。这种条件的直接后果似乎存在的焦虑的增加对生活的意义和恐惧与学术责任的实现。反过来,这样的条件和状态是重要的升级的倦怠症状和创伤的经验,尤其是创伤反应,包括存在的粉碎。根据我们的结果,学生们经历创伤症状高危倦怠时,觉得存在的焦虑和学术的恐惧。尽管创伤有多种类型和不同程度的严重性,霍夫曼et al。38),我们的研究揭示教育的领域,可能会增加创伤后应激障碍的症状,并不直接与学校受害。我们的研究证实,重要部分大学生与创伤的愈合过程必须包括重建人生的意义和自我的感觉,以及自信的研究能力和应对大学压力的机制。当大学生降低创伤后应激障碍,它是至关重要的,包括学生倦怠和焦虑指标;否则,我们的行动可能是不够的。

创伤后应激障碍治疗的整体模型假设加强身心,这样一个人能够保持平衡(39]。威尔逊et al。40)认为,从创伤完全康复需要尊重生命。在治疗创伤和创伤压力,最重要的因素是提取材料与人讨论,帮助整合和减轻压力41]。威尔逊et al。42相信治疗,最重要的是考虑到个人经历过创伤的看法。此外,他/她的治疗和恢复标准包括四个阶段:个体的症状和功能的稳定环境,回归最理想的功能,整合个人的创伤的经验,和减少碎片的感觉。在进行治疗创伤性应激障碍,重要的是指发生的个性。一个人,创伤情况不会留下一个永久的负担,而在另一个,它会留下印记在创伤后应激障碍。这反映了主观的重要性分配意义的刺激环境(43]。正如弗洛伊德指出[44”…歇斯底里症状立即消失,永远当我们能够把光的日常记忆事件的症状是连同相应的影响,当病人详细描述事件尽可能多,病人翻译成文字的影响。”

5。这项研究的限制

也出现了一些局限性的研究。主要研究限制是其代表性的性质。因此,可以得出因果关系的结论。第二个是性别不平等,因为参与者的大多数是女性。然而,研究表明,女性更多的情感反应,尤其是压力,有更多的负面后果的功能(1,44]。此外,缺乏随机抽样和学生数量的表示(考虑年龄、性别、收入状况、等)很难归纳结果。第三,相关结果通过自我报告的问卷调查;因此,学业倦怠的严重性和恐惧,焦虑和创伤后应激障碍症状可以回顾反应偏差。研究的持续时间(6个月后冠状病毒的爆发COVID 19)改变了态度和学术压力水平的学生可能适应远程学习。最后,考虑到学生自愿决定参与调查,一个可能的选择偏见也可以观察到。例如,那些更严重的心理健康问题(教育倦怠或创伤后应激障碍症状)不愿意参加心理学研究,以免被迫再次经历或思考他们的心理困难。因此,未来的验证了提出的分析心理之间的关系构造基于大量的受访者似乎有效。

6。结论和建议

最值得注意的发现本研究学业倦怠的经验有一个间接影响创伤后应激障碍是由存在的焦虑和学术的恐惧。考虑到所有的上述心理结构产生严重的负面影响心理健康,减少这些症状在大学生中,建议遵循整体角度治疗以及考虑到压力积累和个人存在的焦虑与疲劳症和创伤。基于这些结果,决策者应该整合所有的努力旨在提高青少年心理健康大流行期间COVID 19。从调查结果,减少创伤后应激障碍症状强烈相关教育条件;因此,教师和心理支持应该是教学过程的重要组成部分。我们的结果也强调大学的需要提供专门的预防计划的学生心理问题的风险更高。临床医生的干预与PTSD症状也应该考虑学生强烈的教育和心理健康问题之间的联系,减少创伤后应激障碍的恶化的风险,提高年轻人的生活质量。为未来的研究人员,重要的是包括对儿童和青少年研究获得一个更有代表性的图片之间的关系教育倦怠、情绪问题、创伤后应激障碍严重程度。总结科学和临床建议,重点研究有关学生心理健康和教育问题的大流行期间应该支付。

数据可用性

本研究中所有生成的数据或分析包括在发表的这篇文章。

伦理批准

研究过程和仪器是伦理委员会的批准委员会教育大学的克拉科夫(WP.113-6/2019)。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

作者的贡献

概念化是由K.T.和A.M.C.数据内容管理由K.T.正式分析由K.T.收购资金是由A.M.C.方法由K.T.项目管理由K.T.和A.M.C.资源是由A.M.C.监督是由A.M.C.可视化由K.T.原创作品草案被K.T.贡献,A.M.C. Writing-review和编辑被K.T.和A.M.C.贡献