自闭症的认识在小学教师

文摘

客观的。评估的知识和对小学教师的看法关于自闭症在私人和公共学校卡拉奇,巴基斯坦。方法。一个横断面调查小学教师在不同地区卡拉奇。样本容量立意抽样的170名教师入选。主要使用问卷数据收集。这些问题评估教师的知识和认知的自闭症。数据输入SPSS版本20。频率和百分比为分类变量。结果。总数的170名教师,85年从85年私人和公共部门的学校。55% (n= 94)的教师通过媒体了解自闭症,只有9% (n= 15)有正式的培训通过对自闭症研讨会。62% (n= 105)的教师认为自闭症是可以治愈的。大部分(57%)的教师说,需要适当的培训教学自闭症儿童。结论。与自闭症相关的知识在我们现有的样品大部分都来自于媒体。虽然我们不能破坏媒体的作用,需要提供正式的培训老师关于自闭症的与众不同的特色,这反过来将有助于疾病的早期诊断。

1。介绍

自闭症是一种神经发育障碍,表现为受损的社会互动,交流,限制,重复的行为(1]。这个条件始于出生或在第一个两年半的生活。外貌影响的孩子是很正常的,但他们花费他们的时间从事令人费解和令人不安的行为明显不同于正常儿童(2]。

自闭症的原因(不知道3,4]。研究表明,有一种强烈的遗传基础,但它不能追溯到孟德尔单基因突变或单个染色体异常(5,6]。自闭症的风险因素包括性别,男性比女性的三到四倍自闭症,家族史,父母的年龄,和其他疾病如脆弱综合症,结节性硬化症、妥瑞氏综合征和癫痫(7]。除了这些,在怀孕期间使用药物也被视为一个风险因素。回顾案例研究,这是明显的表明,母亲在怀孕期间使用丙戊酸导致新生儿(自闭症8]。研究甚至显示,先天性风疹自闭症协会(9,10]。另一个相对频繁的医疗条件是脑瘫11),让自闭症儿童的利率很高。

患有自闭症的人可以有非常不同的特性或症状;因此,卫生保健提供者认为孤独症是一个谱系障碍(3]。一些自闭症儿童没有目光接触,看起来冷漠,而其他人可能显示间歇性与环境和接触可能会不一致的目光接触,微笑,拥抱。孩子也会表现出不同的语言能力,从非语言拥有先进的演讲。

知识功能可以从精神发育迟滞优越的知识不同功能在选定的地区。一些自闭症儿童显示,某些技能,甚至显示典型的发展优势在特定领域,如拼图、艺术和音乐。然而,一般来说,一个自闭症的孩子经常被撤销和花时间单独玩12]。

一些筛查工具已经开发,以帮助早期发现与自闭症谱系障碍的儿童。自闭症幼儿的清单(聊天)是一个检查工具设计为18个月大的孩子在初级保健设置。修改后的清单对自闭症幼儿(量表)是一个twenty-three-item家长问卷筛查儿童16至30个月来评估他们的自闭症谱系障碍的风险。广泛性发育障碍筛选试验(PDDST)是父母完成调查,目标从出生到三岁的儿童(12]。

研究在亚洲、欧洲和北美已经确认患有自闭症谱系障碍的患病率约为0.6%新生人口的-1% (13]。在美国50个州的研究检查了它们之间的差别,在识别自闭症谱系障碍(14]。得出结论,国家更好的教育和医疗支出在自闭症的诊断更合适。

根据巴基斯坦的国家报告自闭症,据报道,儿童疾病的患病率是大约120年(15]。实际的报道自闭症的患病率低得多比在西方世界在巴基斯坦,由于缺乏认识。公众不知道疾病的严重程度以及如何诊断。本研究的对象是确定的自闭症的认识水平小学教师。这项研究的结果将帮助学校和组织提高自闭症意识水平相关,所以它可以在早期诊断和干预可以相应地开始。

2。材料和方法

这是一个横断面研究小学教师在卡拉奇的不同地区。

计算样本大小是160年保持在95%置信区间,精度在5%,发病率为1%。浪费了,样本大小膨胀提高研究的有效性。共有170名教师选择了简单随机抽样(SRS)。只有老师教学生形成等级1到5,至少有三年的教学经验,包括在这项研究。数据收集主要来自教师通过问卷调查评估老师的孤独症的知识。

调查问卷旨在评估他们的知识的不同方面,如诊断、症状和治疗。问题symptomalogy孤独症的诊断标准是基于由美国精神病学协会精神疾病诊断与统计手册》,第四版。问卷填写后,使用SPSS数据分析了20。老师们分为两类(即。、私人和是非私有)。每个类别的频率和百分比。应用卡方检验发现两类和之间的区别值小于0.05为显著。

平均价值的数量正确的反应在老师从这两个行业了。这些值被使用卡方检验和Fisher精确检验相比,在适用情况下)。

3所示。结果

数据来自私人和是非私有部门的170名教师进行了分析。这是决定,55%孤独症的样本的获得知识通过媒体(见图1)。只有10%样本参加过正规训练而8.8%参加过一个关于自闭症研讨会。关于自闭症的信息来源的其他样本从个人经历或其他来源。

私人的教育水平和是非私有样本也相比。33%的样品是非私有部门有一个硕士学位,而剩下的学士学位。比较这个和教师教学的教育水平在私营部门,它是确定31%有硕士学位,60%有学士学位,9%大学教育。

调查问卷有16个问题关于孤独症的基本知识和感知。第一个测试的13个问题老师的关于孤独症的基本知识见表1 。只有22%私营部门和教师的28%是非私有部门的教师都知道,自闭症是一种遗传疾病。当询问什么类型的障碍自闭症是48%私营部门和教师的46%是非私有部门的教师认识到事实,自闭症是一个学习和心理障碍。

在比较反应关于自闭症的知识在这两个类别,我们发现没有统计学意义,除了两类:孤独症孩子的沟通技巧 和情感上的自闭症儿童的气质 (见表1)。关于孤独症孩子的沟通技巧,我们看到老师在公共部门更好地意识到一个自闭症孩子缺乏沟通技巧和不能表达自己。当我们分析一个自闭症孩子的情感状态的结果,我们发现教师在私营部门更好地了解自闭症和公认的事实,一个自闭症的孩子扔频繁发作的愤怒。

调查自闭症的感觉在这两个类别(见图2),我们发现P价值观重要当老师询问关于自闭症的治疗使用,单纯药物治疗值= 0.005。是非私有部门的参与者更好地感知自闭症的治疗,并意识到这是一个条件,不是管理单靠药物,但是药物与不同的行为和认知疗法。所有其他反应关于孤独症的知觉已经无关紧要值。

然后,我们比较了正确的反应在两个类别(见表2)。来自16个问题的响应知识和感知被合并成两类(即。对与错)(见表2)。在私营部门,一般没有。正确答案的参与者是6.85标准差为2.89。这是相对较小的是非私有部门相比,平均没有的地方。每个问题的正确答案是7.88标准差为3.23。的知识和感知分数然后比较使用独立的样本测试显示显著 的区别。因此,我们得出结论,教师是非私有部门最好的知识和认知关于自闭症与同行相比在私营部门。

4所示。讨论

自闭症是目前诊断在大约每150名儿童(13]。日益流行的这种情况,需要更多的意识在人口在早期诊断,治疗可以启动。

在新加坡进行的一项研究[16),在503名幼儿园教师,显示教师的缺乏有关知识、态度和实践对儿童发育和行为障碍。同样,在我们的研究中,我们发现,知识上的所有反应,只有47.9%的回答是正确的。这清楚地显示,大多数人没有意识到关于自闭症的基本事实。

在早期诊断孤独症的非常有利于孩子的智力发展。疾病的早期诊断可以启动适当的疗法在儿童,帮助他们发展。教师扮演着至关重要的角色在与孩子互动的早期生活。在教室里挑出自闭症儿童的能力将在长期是有益的。

孤独症的管理包括行为及认知疗法结合药物+ (17]。临床试验由Ghanizadeh和Moghimi-Sarani [18)认为,利培酮和乙酰半胱氨酸,自闭症儿童的组合、减少过敏,但没有影响核心孤独症的症状。同样,在系统性回顾药物常用来治疗自闭症,这是见过,虽然药物通常用于治疗孤独症的,几乎没有证据表明这些疗法的有效性(19]。

伊利诺斯州Weselan大学公布的目录(20.]2005年大大强调教师培训的作用在孤独症谱系障碍的管理阶段。在我们的研究中,虽然57%的教师意识到之前培训的重要性在处理自闭症儿童时,只有8%私营部门和教师的9%是非私有部门的教师参加过正式培训自闭症。这清楚地显示了关于自闭症教师缺少培训机会。

教育部,不列颠哥伦比亚省21)出版资源本教师处理自闭症在2000年。多种工具是帮助教师面对自闭症儿童。当教师所使用的工具是自闭症儿童,他们表现出明显的知识进步和应对好学校工作。几个孩子也开始参加一个师范学校。这再次强调通过教师适当的培训我们可以大大提高自闭症儿童的教育质量和提高自己的知识能力。

Eldevik et al。22),2012年,有利的报道结果进行行为干预在主流学前儿童设置相比,孩子们接受正常的治疗。他说,学生们在幼儿园环境中最好的智商和更好的适应技术。

5。结论

我们的研究清楚地阐述了关于孤独症教师之间缺乏认识。我们建议学校实施适当的培训项目为教师在诊断自闭症儿童训练他们,然后教他们。

引用

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