文摘
欺凌和暴力,这会带来不利影响,情况下,年轻人不得不面对在他们的发展过程。虽然学校欺凌一直蔓延和明确的问题在香港学校,大部分的程序或指导方针处理问题缺乏全市,公认的主动性和有效性的这些项目是未知的由于缺少评估。本文讨论了防止校园暴力发展指导的角度来看,使用积极的青年发展范式,促进和谐和宽恕的价值在整个学校层面培养和谐学校文化的打击学校欺凌。
1。介绍
学校欺凌已经成为传播和在香港的学校和明确的问题是越来越多的问题关心父母,老师,和教育家1,2]。下面的定义Olweus [3],欺负是指故意的、压迫行为对另一个人,导致身体和/或心理伤害。它通常是一个滥用行为重复时间;也就是说,这种行为不是一次性的事件。欺凌行为通常分为四类:(1)物理欺凌是指公开的身体攻击如触及,推动,踢,随地吐痰,和冲孔;(2)言语欺凌是指公开辱骂等言语攻击,嘲笑,侮辱和威胁言论;(3)社会排斥行为目标伤害受害者损害了他们的同伴关系或社会地位。这些行为包括无视受害者的存在,散布的谣言,不包括友谊集团的受害者或威胁别人不玩受害者;(4)勒索包括要求资金或他人的财产4,5]。通常,一个真实的或者所感知到的权利失衡的欺负和受害者之间的(3,6]。例如,那些年长的孩子欺负有更大的体力和比受害者更多的社会或口头熟练。同时,恶霸更心理操纵或有社会地位高于目标受害者5,7]。
研究表明,学校欺凌有不利影响的受害者和恶霸自己以及旁观者,影响他们的学术、社会、情感、精神、心理功能以及身体健康。出现的问题从欺凌可能会持续到成年6,8,9]。因素,如学生的心理功能和可访问性暴力相关值发现学校欺凌(4,6,10,11]。学生有不稳定的情绪,学习成绩不满意,可怜的与他们的家庭成员的关系,教师,和同行,更有可能参与同伴侵害(4]。那些暴露于暴力的价值,例如在咄咄逼人的背景(10,12跟反常的[],频繁的接触13),和接触暴力消息通过媒体(14,15),更有可能参与暴力,要么欺负或受害者。此外,学生缺乏技能和策略来处理事件的欺凌。欺凌的受害者往往发展强烈的愤怒和焦虑,和遭受低自尊或抑郁16,17]。有些人可能会误导他们的愤怒和反过来成为恶霸2]。因此,学校应对校园暴力的方式是相关的。
在学校的指导,有三个主要的方法在处理学生的问题,包括学校欺凌,即补救,预防和发展指导18]。补救指导学生专注于提供干预和治疗经历情感、心理或行为的困难。在学校欺凌,补救指导方法侧重于个别学生水平,受害者以及恶霸。这种方法是一个反应和治疗方法。预防指导是一种积极的方法,强调预期欺凌等问题,加强学生的欺凌和受害的意识和技能和策略来处理欺凌。发展指导方法,另一方面,是一种积极的方法来促进学生完整的人的发展,包括个人、社会和道德、自主。发展指导地址问题,比如自我认识,自我负责,人际关系和联系。这些都是通过指导全校课程在课堂层面和项目。通过教育的需要尊重自己和他人,宽容的个体差异,民族自决和负责任的决策,学生将获得积极的自我和人际关系的发展。其中三种方法,发展指导最有助于学生的全面发展,被认为是最有效的措施之一,在促进学生的健康发展和预防青少年犯罪。 Developmental guidance has been the guidance approach and focus of schools in Hong Kong and elsewhere [19]。
气候的另一个因素相关学校欺凌。学生参与欺凌行为的风险更大,如果在他们的学校经常有冲突或较低的学生和教师的士气。相反,学校积极气候罢凌少了的问题,和学生更有可能从事利他行为(10,20.]。这些研究成果指出,促进和谐校园文化的意义作为一种防止校园暴力的手段。本文讨论了防止校园暴力发展指导的角度来看,使用积极的青年发展范式,促进和谐和宽恕的价值在整个学校层面培养和谐学校文化的打击学校欺凌。
2。干预措施对抗欺凌
学校欺凌是一个系统性的和一个复杂的社会互动的过程,涉及恶霸,受害者,同行,成人,父母和学校以及家庭环境(21]。欺负干预计划的审查表明,干预可能目标在个体学生的水平,例如,教学受害者自作主张技能,帮助受害者来处理他们的负面情绪引起的欺负,帮助开发同情受害者的恶霸,并形成一个支持小组涉及受害者和旁观者(22]。这种方法是一种补救的指导方法在打击学校欺凌。一些干预目标在课堂层面,例如,通过课堂讨论,以提高学生的意识和发展规则处理欺凌。其他干预目标在整个学校层面,如设计整个学校名为政策,也就是说,整个学校社区沟通(22]。同伴干预利用同伴支持如朋辈心理辅导,以提高学生的沟通和共鸣技巧,和同行中介来解决冲突。其他形式的同伴干预涉及建立的合作团体,创建一个朋友圈来支持学生受害的风险(23,24]。整个学校干预措施通常在学校所有成员目标包括员工、学生和家长提高他们的知识和应对欺凌(3]。欺凌以来源于外部因素个人孩子子系统,欺负干预需要涉及到不同的系统在学校社区为了重大一致的影响。欺凌的整个学校方法是针对整个学校环境和包括一个全面的、多层次的战略目标恶霸,受害者,旁观者,家庭和社区成为相关(21,25]。课堂干预和整个学校名为项目说明校园暴力的预防指导方法。这些程序通常在提供培训目标在社会技能,改变群体规范,提高自我效能感。名为干预措施的有效性的审查表明,不能减少欺凌的发病率仅通过实施课程(21]。实现跨学校的干预有更高的成功率(5),干预是名为课程时最有效的融入到普通学校课程(23]。学校的气候因素,如人际关系和沟通,质量的重要生态因子影响欺凌,然而,通常不包括在整个学校干预项目(26]。发展指导准确地址建立正面的学校气候和guidance-oriented社区,尊重每个人的权利,重视。
欺凌的传播和明确的问题说明了在香港的学校在当地中学的一项研究中,也发现,超过一半的受访者参与欺凌(1]。在另一项研究中,人们发现,近90%的受访者言语欺凌在过去半年,近70%的受访者有经验的物理欺凌在同一时期(4]。在网络欺凌的另一项研究中,22%的受访者欺负别人,30%的受访者都被欺负,近60%见证了网络暴力在过去一年(27]。然而,直到最近,一些程序或指导方针处理校园暴力的问题是由政府当局和当地从业者(17,28- - - - - -32]。然而,大多数的项目缺乏全市,公认的项目(1),这些项目的有效性是未知由于缺乏评估。名为干预都集中在个别学生水平,采用抑制的策略。这种方法欺负集中和责任的驱动。措施,如取消特权,会议的父母,学校悬挂,驱逐已经通过学校阻止学生欺凌。然而,这种策略被认为是惩罚性的,可能加重bully-victim关系甚至加剧问题[1,23]。这种方法也非常补救和反应性的关注,低于教学欺负和受害者的技巧来处理冲突。另一种方法是一个全面的名为战略旨在解决风险因素导致欺凌和涉及所有人在整个学校1]。四个有用的战术基础这一战略:(1)鼓励受害者说实话和开发一个坚强的性格;(2)教育欺负人缺乏社交技巧;(3)羞辱欺负谁打算做伤害,或伤害,reintegrative方式;(4)促进和平的环境通过恢复实践(1,546页)。这种方法着重于预防问题和功能更像学校的预防指导。已没有足够的名为计划融入学校的政策从发展指导的角度来看,加强学生的个人和社会发展。也缺乏干预在课堂层面,比如将一个名为课程纳入学校的常规指导课程,在整个学校级别和类似的缺乏干预通过促进和谐学校文化。指导课程专注于发展学生的长处和和谐的价值观和宽恕将有助于解决这一问题的欺凌从发展指导的角度来看。
3所示。从积极的青年发展角度解决欺凌
积极的青年发展(PYD)关注青少年的发展优势和能力,品德,社会关系,和保健的能力和为社会做贡献,通过课程计划和程序33]。开发青少年的资产和优势是很重要的34]。有人主张上述发展任务的成就会增加青少年心理社会健康和社会福利。PYD的目标非常相似的发展指导,都是积极的方法来促进全人发展的年轻人通过一个系统的和学校指导课程计划(18]。PYD和发展指导应力集中力量的重要性和发展能力。这样一个积极的态度,这不是“问题驱动”,尤其有关打击在学校欺凌等问题。
Catalano et al。35)确定15心理结构或能力是成功的关键要素积极青年发展计划。构建促进人际关系,如焊接,认识到积极的行为,促进亲社会参与和亲社会规范,和那些促进情感、道德、社会和行为能力有助于在青少年建立优势将有助于抵消欺凌和其他形式的校园暴力。
促进青少年全面发展的学校,在香港“P.A.T.H.S.赛马会青年成年期,增强计划”采用了积极的青年发展模式,设计了一个课程将十五的心理结构。P.A.T.H.S.一级计划的项目,a universal positive youth development program, functions as a developmental guidance curriculum for all students. Issues that adolescents may face, such as sexuality, concepts of money and success, bullying, internet addiction, and substance and drug abuse, are incorporated as examples and illustrations in the program, with an attempt to promote students’ psychosocial competencies [36]。评价结果一致表明,项目P.A.T.H.S.是有效促进积极的青年发展37- - - - - -42]。具体来说,积极的影响在减少青少年违法行为已发现在初中年(43]。
新设计P.A.T.H.S.单位地址欺凌分享功能类似于课堂干预。如表所示1,这些单位的目标是提高学生的理解和认识自然的欺凌和网络欺凌,欺负和受害者的需要,旁观者的角色在欺凌,阻止恃强凌弱的道德责任,别人的尊重,和网络道德。PYD程序,这些单位培养专门的心理结构结合,适应能力、社交能力、情感能力、行为能力、道德能力,亲社会规范。因为这些单位是教的课堂课程各自的班上所有学生的水平,学生将获得能力,积极的技能和策略面对欺凌和校园暴力。因此,这些PYD单位也从发展指导的角度解决欺凌通过系统化的课程针对所有的学生。
有几个优点,采用积极的方法在解决恃强凌弱。首先,它地址欺凌从积极的青年发展范式,强调能力建设的重要性。相关问题欺凌被用作一个上下文通过学生学习适当的社交技巧,情绪管理技巧,能够理解他人的情绪,理解和原谅他人。此外,单位目标帮助学生探索正确的态度和技能当面对不公正的和暴力的情况下,学会从别人的角度看事情,并考虑适当的回应方式。通过加强学生的道德、社会和行为能力,恃强凌弱的发生率是可以预防的。第二,这是一个蓄意将名为元素形式的课堂课程将在学校的常规课程。加强学生的欺凌和积极的方式处理知识通过课堂讨论和活动作为干预更有效的策略23]。学生可以配备知识和技能培养一个积极的和文化上适当的学习环境。合作小组的工作和活动,加强学生的内心和人际技能可以减少脆弱的学生受害的程度,促进和平,爱,和尊重课堂环境4]。第三,构建学生的人际关系资产和优势,结合,能力将有助于建设一个充满爱心的学校风气,导致一个更和谐的学校文化。
4所示。通过培养和谐学校文化处理欺凌
欺负行为是受社会环境的影响44]。正面的学校环境能减少侵略和欺凌以及促进积极的青年发展(22,25,45]。除了一个名为课程整合P.A.T.H.S.等积极的青年发展计划项目,as mentioned above, other strategies can be adopted to complement this approach in order to cultivate a caring school climate which values harmony, with zero tolerance towards violence.
4.1。培养宽容作为一种价值和应对策略
宽恕是一种道德观念和道德应对人际冲突和不公正。宽恕是定义为一个替代负面情绪的积极效果,思考,和行为向罪犯(46]。在宽容,冒犯了就变得不那么有动力去做伤害有动力去做积极的事情,造福于罪犯(47]。原谅不原谅,宽恕,或者为不公正的罪行。相反,宽恕是一个策略来减少压力引起的过犯和无情的情绪。受害者可能采用决策宽恕,打算放弃复仇或避免罪犯,和情感上的宽恕,是取代消极与积极的情绪48]。宽恕干预已经用于成人和大学生应对伤害和犯罪(见[49,50])。最近,Enright宽恕干预后的流程模型已经用于儿童和青少年(51- - - - - -54]。介绍了在香港,宽恕作为青少年的发展指导课程(55)和一小群预防指导干预和判断自己的儿童受到伤害和选择不原谅罪犯56]。两项研究采用Enright的流程模型和宽恕教育学校指导项目实施。结果表明,那些接受宽恕程序优于同行宽恕的态度,概念的理解宽恕,和心理健康。具体地说,这些学生学会了移情作为一个关键战略原谅,表示更多的准备和信心申请宽恕作为未来战略在处理犯罪。
艾哈迈德和布雷斯韦特57)建议之间的联系宽恕、和解和减少恃强凌弱。缺乏宽恕与和解建立情感脚手架毫无贡献。伊根和托多罗夫5)进一步表明,宽恕可以引入一个策略来帮助学生应对被欺负。名为干预与个别学生可能将宽恕一个元素来帮助受害者处理压力和负面情绪。这将防止受害者变成恶霸的好处。Klatt和Enright58)表明,宽恕可以从一个积极的概念教育青年发展的角度。宽恕是不包括作为心理构造内积极的青年发展范式,虽然项目P.A.T.H.S.确实包括一个单位在宽恕。
引入宽恕作为发展指导课程有几个好处。首先,概念化宽恕从PYD的角度将有助于促进宽恕作为力量和资产,不仅对受害者和这些校园暴力的风险也为所有学生。策略,如移情和重构将受益不仅受害者,而且潜在的恶霸和旁观者在应对犯罪和不公平的情况。宽恕是一种选择,一个决定。教年轻人宽恕作为处理人际冲突的策略将会增加他们的行为和情感的能力。第二,教学宽恕作为价值和应对策略可以帮助学生更倾向于寻求报复,报复在人际冲突和更积极和主动寻求和谐。因此,融合宽恕作为指导课程目标整个学校社区将有助于促进更多的关爱,宽容,响应学校的气候。
4.2。教师的社会支持
社会支持被发现是一个重要的上下文因素对抗欺凌,然而,有一个名为缺乏明确的社会支持的应用程序和干预措施(59]。研究已经表明,学生认为学校师生关系满意度与支持(60)、教师的支持(61年),和一个关心和支持学校的气候62年]。老师支持被发现是一个对学生自杀意念的保护性因素(63年),作为一个重要预测学生的感知到的学校满意度(64年,起到了中介作用在受害和学校之间的关系失调59]。然而,并不是所有的老师都认为欺凌严肃,知道如何干预和预防欺凌,或者有信心应对破坏性行为65年]。这让教师了解欺凌的重要性,加强教师在学校设置支持。整个学校干预项目Olweus [3)注册教师提供支持在整个学校的水平,例如,确定欺凌事件,为隐蔽的地区增加监督和协调提供父母、学校员工和学生。在课堂层面、教师支持包括建立课堂规则反对欺凌,设置的后果违反规则。然而,就设置规则或一次性的讨论在课堂上或在整个学校层面是不够的。涉及教师提供指导计划解决欺凌有进一步的好处。教师可以集成在学校发展指导项目名为主题和价值观教育,所以非暴力和宽容可以表示为一个一致的消息给所有学生,强调学校的风气。同时,教师作为学生的榜样。支持鼓励学生,师生关系是受害者还是旁观者去寻求帮助。教师可以培养态度如接受,尊重,宽容,原谅和与他们对人际关系和社会和谐的重要性。在个别学生层面上,教师可以提供支持恶霸,受害者,和同龄人欺负和受害者,在处理欺凌和冲突。涉及教师系统地在所有三个层次是一个更全面的策略来防止欺凌。 As peer victimization is an important determinant leading to school dissatisfaction [66年)和同伴冲突降低学生喜欢的学校(67年),从教师和社会支持相关的持续努力,建立一个积极的和关怀的教室和学校的气候。
4.3。涉及同行作为支持
学生的价值有一个同伴听他们的经验被欺负的24]。同伴名为干预措施,如朋辈心理辅导和同行的中介,发现了积极成果,这也导致改善学校的气候(23]。朋辈心理辅导学生用于欺凌服务被确定为相关的同伴辅导员有良好的倾听能力等特点,是值得信赖的,保持机密性,并提供建议解决罢凌问题[68年]。朋辈心理辅导已越来越多地用于学校在香港和其他地方的同伴支持促进初中学生的调整和学习。这种支持可以扩展到包括名为。除了培训同行咨询师的技能,例如积极倾听、同理心和解决问题,项目的单位,解决校园欺凌P.A.T.H.S.可以纳入培训计划提高同伴辅导员的知识和理解的本质欺凌、感觉和情绪的受害者,恶霸的需求和心态,适当的方法来减少恃强凌弱。然而,成年人如教师和社会工作者的支持是至关重要的。此外,支持需要超越同行辅导员欺凌其他同龄人在学校社区服务,并不是所有的学生由于害怕被指责利用朋辈心理辅导(68年]。项目P.A.T.H.S.包括单位解决专门欺负旁观者的角色,态度、影响因素和响应欺凌事件的旁观者。所有的学生,无论受害者、欺负或旁观者会在教室教明确指导项目关于欺凌是一种暴力和对学校社区的影响。这种方法针对所有学生将进一步增进同行在学校社区支持系统。进一步,全校发展指导项目教育学生尊重个体差异和和谐的价值,正义和责任将有助于建立一个更加宽容和关心学校的气候。
4.4。提倡非暴力与和谐作为整个学校的方法来对抗欺凌
研究和实践在学校指导和宗教关怀有肯定的重要性在整个学校的方法促进学生的全人发展(18,19,69年]。的框架下整个学校的方法,向学生提供指导和支持,不仅学生面临风险,不仅是所有教师的责任,指导人员和专业人员。指导学生可以在个人层面上,教室和整个学校的水平。开发一个系统的和计划的指导课程,指导主题融入学校的正式和非正式的课程是必不可少的元素在这个框架。这种方法也需要学校整个学校政策细节的目标,系统的管理,协调,和老师之间的沟通,父母,和专业人士。促进整个学校方法指导是一种培养正面的学校风气(18]。因此,这种方法是非常符合提倡非暴力与和谐作为一种积极的方式应对学校欺凌。
培养和谐学校文化作为整个学校需要做的方法,从个别学生水平,全校类级别,正如上面所讨论的项目水平。这种努力需要进一步支持在整个学校系统的层面上。首先,整个学校政策,强调非暴力和宽容需要结合学校的指导政策,这将会有共识和一致性在所有员工在他们的反应问题的欺凌和同伴侵害和促进非暴力。这样的政策需要学生和家长交流。第二,除了培养和谐和非暴力的值通过学校的价值观和道德教育课程,PYD的实现名为计划在课堂层面培养学生结合、竞争力和自主将有助于更积极的精神和关怀类。进一步,集成等主题的尊重,宽容,原谅,和正义与学科教学有助于提高效率,为教学的价值观必须持续并集成到学校课程,这个值可以保持23]。第三,在管理层面,另一个重要元素,从整个学校系统需要处理的观点是与学校心理学家等专业人士合作,学校辅导员、社会工作者等问题找出学生欺凌和受害的风险并提供及时的干预。第二层P.A.T.H.S.工程规划的实现,for example, will require teachers and professionals to work in collaboration. Fourth, as mentioned above, teachers play a very important role in fostering values through classroom teaching, delivering classroom guidance programs such as the PYD antibullying programs, and forgiveness education. This will require school to plan and organize professional development programs to enhance teachers’ knowledge and skills and to offer individual support. Involving peers as support and working with parents are other essential elements under the framework of a whole-school approach, which have been adopted in whole-school antibullying intervention. Lastly, the involvement of the entire school community, students, parents, teachers, administrators, professionals, and adjunct school staff in the practice and support of such a school policy is pertinent to building a safer, more caring, responsive, and harmonious school culture. [23]。打击暴力作为整个学校指导的方法是培养guidance-oriented精神,关心,爱,和同情主张作为学生的全人发展的价值观。
5。结论
欺凌和暴力的情况下,许多年轻人不得不面对在他们的发展过程中,无论是欺负或受害者或旁观者。更积极的方式来防止欺凌是采用发展的指导方法来加强年轻人的技能和能力,人际关系和联系。程序,它就像P.A.T.H.S.项目,adopt a positive youth development paradigm and implement it as a classroom developmental guidance curriculum are a proactive approach to counter bullying. Cultivating a school environment which cherishes forgiveness and harmony and endorses respect, non-violence, tolerance, and compassion is another important strategy. This will require a systematic approach to strengthen teachers and peers as social support and will involve the entire school community on the policy, management, and implementation levels to promote a caring school culture as a proactive way to tackle bullying.
承认
本文准备和项目P.A.T.H.S.财务支持的香港赛马会慈善机构的信任。