文摘
本文图表周围的历史和辩论学术的引入,分析了高校体育校本培训的护士在南非。这是一个过程,是在五年里,在1930年代末开始。对护士来说,大学训练是一个职业化的过程的一个重要组成部分;然而,对于医疗社区的其他成员,护理被视为是与女性的服务工作。使用威特沃特斯兰德大学的的案例研究,南非首屈一指的高校之一,全国地方提供一个大学校园护理计划,我们认为,一个历史的理解护理教育的方式集成到大学系统告诉我们很多关于护理的专业化。本文也承认,第一次,这个重要过程的先驱。
以极大的自豪感,智慧可以声称是第一个大学在南非已经明白不仅发展护理的重要性作为一个职业,也是一个潜在的有价值的学科研究和奖学金通知当它在1937年推出了其护理文凭。自1937年以来,护理教育的智慧变得强大…
副校长教授Loyiso Nongxa和威特沃特斯兰德大学的校长,约翰内斯堡,值此护理部门的70周年。
也许不足为奇,成立70周年的金山大学护理学系(智慧)的副校长和校长,机构会谈论这些部门大加赞赏。的确,这是一个部门,有值得称赞的历史。这是一个历史,凸显出许多问题,塑造了护理教育进入大学系统在南非。然而,这也是一个鲜为人知的历史。
一般护理在南非的历史一直覆盖着大量的细节由南非护理的强大的“第一夫人”塞尔在她1965年出版的护理的历史发展在南非,1652 - 1960(1]。这本书,根据她的社会学博士学位,支付大量的对细节的关注,但缺乏强烈的批判性分析,可能有助于我们理解竞争的紧张局势的护理教育的本质在南非20到21世纪。一个更微妙的裨益护理的历史在南非于1994年出版的老前辈南非医学历史,标志(2]。虽然她是一个很好的工作提供迷人的洞察力,护理专业的方式改变了随着时间的推移以及种族的问题,阶级,和性别的这些变化,这是一个非常一般的研究。最近一系列越来越集中研究开始探索特定群体的护士和这些组织如何与他们在相关行业(3,4]。最后,越来越多的医院历史包括章节护士。虽然这些章节做给一个粗略点头向护理训练,他们关注的是护士和医院之间的关系正在研究[4,5]。更受到关注的学术机构培训护士的过程的关键。这可能部分由于缺乏易于获得的来源。然而,这重要的历史可以从可用的辅助源文档和重建的主要材料我们能够收集从智慧护理部门本身。这主要材料由部门文件、谈判和演讲由部门成员和他们保持剪报。我们也幸运,有个人通信与一些角色球员的改变自然的护理教育的智慧。使用时,至关重要的是,这些主要来源提供了一个独特的见解不仅事件本身,而且参与者的方式看到他们,他们优先考虑的事情。
本文认为机构面向专业培训仪器在塑造组织如护士的职业身份。因此,通过关注大学校园护理教育的发展在一个特定的设置,我们能够识别重要的当地问题,制度的影响,个人的作用在塑造护理的历史。这些因素对这段历史从根本上重要但不能给予足够的治疗在更广泛的研究。
智慧在约翰内斯堡,南非,1904年开始其德兰士瓦技术学院的生活时,在1922年获得完全大学地位医学院形成(6]。作为校长Nongxa提出了本文的引用,智慧是第一个南非的大学推出护理文凭十年半之后。这标志着一个重要的转变护理教育在南非。
正式的护理教育在南非有悠久的历史。设立的第一个正式的培训课程是一个英国国教的妹妹,亨丽埃塔斯托克代尔,金伯利钻石矿在1877年。19世纪和20世纪初的大部分时间里,宗教机构主要负责护理教育。虽然一些宗教团体继续参与培训的护士进入20世纪,培训的机构越来越多地开展不同大小和标准。其中一些是私人,盈利性造成维护行业的担忧,一些部分补贴和其他人完全状态运行虽然没有协调模式(1]。直到1930年代末,护理教育进入大学,这是另一个十年之前训练是完成任何测量的一致性。
大学不愿看到护理专业项目添加到他们的选择。虽然不是公开陈述,似乎这的原因之一是,护理在南非,像在世界其他地区,被认为是妇女家务劳动的延伸。这是在医院设置是可以接受的教育和服务,但不是被提供在学术背景的大学也非常男性领域两年。塞尔写道,
t [a]第一大学认为护理并不是一个适合大学的课题研究中,但随着时间的推移,作为社会和国内的商务能力和部门添加了科学,护士们很快就指出,大学的态度是不一致的,至少是同样重要的社区护理“簿记”和国内科学,它实际上是医学科学的一部分1]。
大学课程的变化性质只是一个当地的结合内部和外部的压力,导致了公司的南非大学护理教育。最重要的一个外部压力导致护理教育的扩张是在南Africa-especially缺乏教育和培训机会培训妹妹导师。这个护士教育工作者短缺反过来限制年轻女性的数量可能会进入培训。在20世纪的头几十年,妹妹家教职位必须与外国护士,主要从英国或少数南非妇女可以出国接受培训(1]。在某些情况下,姐妹或姑娘被说服接受妹妹导师的角色除了他们的其他职责,但这并不理想(1]。许多护士领导人,包括贝拉戈登•亚历山大担任秘书长的南非受过训练的护士”的约翰内斯堡医院协会(SATNA)和1920年代末到1930年代,认为姐姐的本地培训导师的唯一方法,护士的培训可能会延长在数量和质量方面。亚历山大是一个直率的发言人承认护士的专业人员在卫生保健系统(2]。这种识别的一个重要组成部分的住房护理教育在大学设置。
在这场战役中,护士需要外部的支持。护理教育的早期拥护者在南非包括两个智慧的最著名的教授,雷蒙德飞镖和菲利普Tobias-both谁教的智慧医学院。医学院成立于1922年。三年后当飞镖,而古怪的澳大利亚教授解剖学,抵达约翰内斯堡,医学院仍处于起步阶段。飞镖,医学院长在1925年至1943年之间,旨在发展一个强大的、全面的医学教师的智慧。他看到建立一个学术护理计划在教师的一个重要方面6]。因此,难怪他是开放的SATNA呼吁建立当地的妹妹辅导课程。通过飞镖的共同努力下,1935年南非医学委员会和SATNA,同意课程白色护士打算成为妹妹老师会教授的智慧和开普敦大学(节点)。在这两种情况下,教学媒体是英语。学生们承认在1937年这些课程(1,6]。在智慧,文凭是第一个位于部门预防和促进医学(7]。最初两年,兼职的,发布课程,但它很快就转化为一年全职护理教育文凭(dn) [8]。前六毕业生在1939年3月领取自己的毕业证书。
这标志着一个重要的护理作为一个职业。在接下来的几年里,许多先锋护士参加了这门课程,包括夏洛特塞尔和稻田哈里森,他继续运行妹妹导师文凭然后B.Sc.在开普敦大学(7]。然而,文凭课程仍然门可罗雀。虽然文凭课程带来了护理进入大学,许多白人女性仍然认为护理是不如教学(9]。虽然课程是对白人和黑人学生开放,申请者需要入学考试证书和两年的发布经验承认,和几个黑人学生入学资格。资格的缺乏是一个主要的绊脚石,因为很多黑人女性认为护理是地位高的职业。的确,护理和教学提供给黑人女性是唯一的专业工作直到1994年民主南非的诞生。大多数的黑人女性进入护理,至少在初期,都是经过训练的任务设置。之后,黑人在种族隔离的护士培训护士训练学校的各种关系与大学在他们的历史。我们已经写在其他地方,在一些细节,关于黑人护士的培训和经验。的身体我们使用Baragwanath医院工作,这是一个智慧的教学医院,作为案例研究为了使许多更广泛的结论在南非黑人护理(10,11]。
1940年代看到两个主要的护士短缺1),生长在智慧提供的课程。到1940年代末,文凭课程(仅为白色护士)被添加在助产学和社会、心理和管理护理(12]。然而,这些课程的建立并没有解决护士短缺的担忧。在1940年代中期,亨利Gluckman卫生部长,任命一个特别委员会的授权探索重组护理教育为了增加护士的数量(13]。在该委员会护理社区的代表,代表,代表智慧等大学。一个关键的讨论围绕基本护理教育应定位。而智慧的代表认为,前进的道路是由大学基本训练,这不是普遍接受,许多护士觉得很难和不必要的培训所有护士在大学级别(13]。直到1980年代才解决了这个问题。有趣的争论,然而,这是元素的护理机构内表明普及大学教育并不是必要的。这个论点是来自专业群为地方大学系统内的护理作为一个职业化的过程的一部分。尽管职业化的战斗尚未结束,当然前进,还有另一个更为紧迫的问题面临护士和护理教育在战后年:一个重要的护理短缺。
1950年代的特征是持续的护士短缺的问题,另一方面建立越来越多的护士培训计划在南非的大学。添加了四个新的文凭课程在接下来的十年,但他们都悬浮在1957年由于缺乏合适的候选人。在1957年和1965年之间,没有护士导师毕业(7,12]。这可能似乎是一个矛盾的过程,尤其是当一些短缺归咎于高准入标准和严格的检查过程要求南非护理理事会(SANC)。然而,正如Shula标志着说,这是巧合基本护理培训纳入大学在1950年代。她指出,1950年代的十年,护理领导人有意增加白色护士的地位和资格。马克认为,这是一个深思熟虑的应对越来越多的黑人护士,从1950年代起,进入职位的权力,特别是在医院照顾黑色病人。在世界上的其他国家,南非试图增加护士的地位通过移动大学课程设置和延长培训时间,认为这将吸引更好的候选人背景(2]。
虽然护理教育是扩大和重组被讨论,另一个重要的问题被讨论,这将从根本上改变护理在南非的形状。护理的控制下了南非医学和牙科理事会(SAMDC)以来第一个训练有素的护士和助产士在1891年注册(2]。然而,几乎恒定的控制冲突护理。最大的问题之一是,护士觉得他们没有得到足够的SAMDC表示。对许多人来说,当务之急是护理是由一个独立的法定专业委员会将平等地位SAMDC [2]。
然而,这是一个有争议的想法。护理圈子以外的许多批评护士要求一个独立的管理机构。在智慧,飞镖是强烈反对独立的专业机构的发展,呼吁一个南非医学,牙科,护理委员会(14]。反思的建立SANC优势的1980年代,托拜厄斯写道:“也许这是一个错误,在四十多岁,对护理职业分离自己从医疗(职业)的设置SA护理委员会独立于SA医学和牙科委员会。另一方面,这可能是一个必要的一步在护理专业的斗争来实现识别“15]。
这是护士斗争的另一个方面识别和职业地位。1944年,SANC通过法案没有形成。1944年45。从这一点上,直到1980年代,SANC负责护理教育标准和护理的主要检查身体检查(16]。智慧参与了新成立的SANC的水平。除了大学护理代表,飞镖担任委员会的成员从一开始直到1951年(17]。在这段时间里,他被一个年轻的加入在智慧的员工谁将成为领先的学术和学术护理的冠军。菲利普Vallentine托拜厄斯开始了他的职业生涯在1945年,他被任命为智慧示威者在解剖组织学和教练。托拜厄斯最大的影响在护理上的智慧是他竞选的部门在医学院护理教育认可。托拜厄斯的自己的话:
在1960年代和1950年代,我注意到,在每一个医学院的董事会会议,重要影响护理、理疗和职业治疗被降级议程的尾部,很少收到五分钟的注意力在所有三个(14]。
直到1960年代末,托拜厄斯,他是这个时候、解剖学系教授,提出具体的建议来处理这种情况。他建议,应该有一个副院长,负责护理、理疗和职业治疗。他希望这将创造一些接近Sub-Faculty盟军医学学科(14]。1970年才教授弗朗索瓦•Daubenton医学院院长,建立一个联合医学学科委员会主席首次与托拜厄斯(14]。
护理管理在这个时期高隔离,白色的训练,以南非荷兰语为母语的信奉护士了优先级。他们是第一批提供基本护理培训在大学层面;最初这是护理学士学位提供比勒陀利亚大学从1955年开始(16]。Stellenbosch大学和奥兰治自由邦,大学还提供南非荷兰语中课程紧随其后(2]。第一个英语授课的大学在大学开始基本护理训练设置是开普敦大学(12]。此后不久,1962年出生的也开始提供英语授课的课程(18]。智慧落后,只从1969年开始它的基本护理培训项目。值得注意的是,当智慧推出了其新项目,这是一个学士(护理),首次在南非。这是程度的前身是今天护理学士(14]。
即使在当时,被引入有不同程度对其价值在智慧社区的看法。护理教育的教授,雪莉威廉姆森,也回忆一些反对的程度来自医学院长在早期(19]。这是在反对托拜厄斯的观点是那些在医学院层次支持集成(20.]。很难解开,但清楚的是程度的引入是讨论。托拜厄斯称:“这是一个在学术界在参议院接受这一点。课程是尽可能学术但一些护士觉得太难了”(20.]。很难衡量后者托拜厄斯的视图或他是反映护士的感觉之外的智慧系统。一般来说,好像智慧护士更积极。对他们来说,正是因为困难的课程性质,他们在大学校园,他们支持他们,因为这是这些特点意味着大学校园,职业化的基本程度与国际准则。这些护理领导人也支持学术培训工作的护士,因为他们发现自己越来越高度专业化的现代重症监护单位,组织移植,神经学,整形手术21]。的采访中兰德每日邮报在1970年10月,帕特里夏·施瓦兹解释说:“我觉得需要护士进入大学和医学院。她是一个医生在自己的权利和需要一个更广泛的背景。二元同步通信课程涉及到自然、生物和人文科学,都是密切相关的护理”(22]。护理候选人自己也似乎看到新学位的价值。一个评论说:“护士,学位比医学是一个更好的职业女性,所以我选择这个而不是学习成为一名医生”(23]。另一个解释说:“我的父母想让我上大学。我想护士。这结合了两个“23]。
这种程度会产生高度熟练的护士可以减轻医生的一些压力,然而它也进一步限制进入护理培训和无助于缓解护理短缺(2]。到1969年,只有11.3%的白人学生护士已收到他们的基本护理教育在大学(2]。
尽管这些课程是集中在白色的护士教育,1950年代到1970年代看到越来越多的黑人护士进入职位的权力,特别是在黑人医院隔离但平等的种族隔离的政策开放新机会的影响。我们已经写在其他地方关于南非黑人护士的教育和挑战(4,24]。什么是重要的对于本论文是1950年代中期,访问的黑人护士一个大学教育变得越来越困难。除了僵硬的准入要求,难以满足在班图语教育的背景下,黑人学生也由大学教育法案(没有负担。45 1959),要求他们需要得到部长的许可之前获得承认,这一过程是困难和乏味的(25]。教师、学生和管理员在智慧强烈反对这项立法但无济于事(26]。直到1985年11月,安德鲁Chiloane成为第一个黑人学生成功完成之后,可以护理课程智慧(27]。
在1969年,一个subdepartment护理教育的最终建立。新处子安置在预防和促进医学系但医学院委员会(一个特定的代表7,28]。这意味着美国开始在管理自己的未来获得更大的话语权和事件的医学院。
第一个全职高级讲师新智慧B.Sc.丽迪雅Hebestreit [23]。她的主要任务之一是开发和塑造新学位7]。然而,Hebestreit位置几乎一年当她拿起辞职Baragwanath医院护理主管一职。尽管Hebestreit回到Baragwanath护理学院,她担任讲师,然后主要从1958年到1966年,其他因素可能导致她离开。她的继任者,雪莉威廉姆森,推测Hebestreit也感到失望的智慧,因为她觉得她没有得到她需要的支持护理部门开始(29日]。1975年,Hebestreit移民到澳大利亚。
雪莉威廉姆森,杰米斯顿护理学院的校长,空出的职位由Hebestreit [29日]。第二科拉伊拉斯谟教授早期团队成员。伊拉斯谟的杰米斯顿医疗官健康和兼职的预防和促进医学教授的智慧。第三个是山鸟de Haan三驾马车之一。有建议,威廉姆森和De Haan之间的关系往往是紧张和他们完全不同的个性,教学哲学,政治前景(30.]。威廉姆森和塞尔一样,似乎都融入了更多的传统和保守的方式根植于普遍主义者的夜莺护理模式。De Haan,另一方面,似乎一直是医学院的一组人员,社会科学和人文科学的模型看起来更社会卫生保健和community-orientated初级卫生保健由s . l .卡克和e·卡克的智慧在1940年代(31日]。
而这些差异可能会稍微不舒服的工作环境,该计划似乎从一开始就吸引求职者。1969年,有30申请人(32),和12个女人终于录取的第一年之后,可以在智慧(护理)学位。这是一个四年制学位(32]。十二,三个女人1972年毕业。吉尔瑟斯,Lorayne安妮·范Eyssen爱丽丝和珍妮特·威尔逊(7]。卡拉瑟斯获得了维多利亚女王的金牌最优秀学生的除了获得一流的传入她的助产学考试(33]。Lorayne van Eyssen获得了二等通过的考试。她曾在约翰内斯堡地区护理服务综合医院(33]。新学位的毕业生能够拿起岗位工作人员护士或病房姐妹或在特殊的工作单位和刺激研究[21,23]。如果毕业生完成额外发布在护理教育文凭,他们可以作为导师。
虽然新项目寻找其英尺学术,医学院发现身体的地方找到它。第一课的新学位的BG亚历山大Hillbrow培训学院。大学从1969年2月,当重新开放,新的subdepartment搬到医学院附近位于约翰内斯堡总医院,鼓起勇气选择住在希尔布拉还中。这个位置很重要,实践教学是临床的妹妹在约翰内斯堡医院直到1973年大学任命为临床导师。在这一点上,护理是坐落在美国社会和预防医学。
威廉姆森教授记得那些早期的困难日子护理教师必须与员工分享不仅一个办公室,而且桌子的社会和预防医学(29日]。1975年,智慧的护理部进入预制建筑的图书馆存储新医学院Esselen大街上老约翰内斯堡总医院。到1980年代初,物理条件大大改善护理进入的部门目前在医学院Parktown [7]。
的课程,B.Sc.的目的是认识到护理拥抱整个医学领域。因此,B.Sc.模型物理治疗,职业治疗,已经根深蒂固在智慧(7]。在第一年的护理,学生学习化学、解剖学和组织学,心理学或社会学、预防和促进健康,和护理23]。晚年包括生理学、更高级的社会学和心理学,微生物学、病理学、药理学、越来越多的时间都花在了医院病房(23]。在这些早期的基本训练,托拜厄斯教第一个人类遗传学导论提出学生护士在南非。他还教的元素解剖学、胚胎学和组织学学生护士的智慧(14]。
这种变化和工作量、学生护士的智慧也做相同数量的实际小时作为他们的同事只在护理学院训练。这些SANC注册所需的时间。从19世纪末到1980年代中期,护理教育与护理服务密切相关,因此,这些时间的活跃病房的责任被视为重要的职业。,毕竟,职业,通过SANC的幌子,护士培训的控制方面甚至在大学(26]。这对服务时间的需求意味着智慧程度学生只好在约翰内斯堡执行40天的实际训练综合医院在他们的第一年。这样做都是在节假日和周六早上(32]。这个专业服务的链接并不全是坏事。它允许学位学生分享一些其他护理学生的好处。例如,他们收到了培训津贴的R100中一个月,而他们可以支付大学学费和食宿的R272一年。在这个时候,许多智慧程度护士呆在BG亚历山大护士回家,许多文凭BG亚历山大拼贴的护士也住(23,32]。
1970年代是一个十年的整合为护士教育工作者的智慧。如前所述,盟军医学学科委员会在1970年出现。三年后,(子)subdepartment搬出去的预防和促进医学,成为一个直属subdepartment医学院的院长。威廉姆森,高级讲师,被任命为临时的处子,拿起一个座位在大学的参议院委员会(7]。现在是只有一步之遥的建立一个完整的和独立的护理学系的智慧。这最终发生在1977年,威廉姆森教授成为智慧的第一个护理(7,14]。授予完全部门地位的条款之一是,所有未来的约会会联合大学和德兰士瓦省行政任命,负责省级卫生政策(7]。虽然这些共同任命可能雇佣教师,需要创建一个完全成熟的护理部门,他们也有问题,导致员工流动率相当高。这是因为共同任命的分化和完整的大学员工薪水方面。关节位置持有者任命和付费的助理导演在公共服务,无论他们是否被任命为讲师,高级讲师,或在专业水平上。豪登省卫生部,实现职业的具体分配护士2007年11月已导致讲师专业资格证书的认可和显著提高工资水平34]。
尽管有这些问题,美国增长的课程和工作人员的数量。1974年,护理管理的文凭是补充道。的最后十年,部门提供六个项目和两个可选课程注册护士,后者是社区护理和精神护理7]。通过这一次,部门也受益于其雇佣自己的毕业生的能力。这样的第一次约会是在1978年,当霍华德RJ小姐被任命为一个导师。在随后的几年中,更多的学生,如杰•麦克伦尼PA、NA Abelson, VJ Pinkney, D Lee和吉尔·冯·幅,受雇(7]。
1980年代看到的物理搬迁部门Parktown医学院护理的前提和主要的护理教育的转变。在1980年代早期的专业方法和实际需求的变化发生在智慧的学生护士学位课程。的实际小时数SANC要求从智慧的护士学位课程终于降至一个更易于管理的水平(7]。这些实际小时仍在医院系统中完成的。威廉姆森非常明白病房姐妹不希望学生在大学学习,甚至医生认为是不必要的护士学习在大学(29日]。对威廉姆森,她的职业生涯的一大亮点是当一个病房姐姐对她说:“当你发送我你的女孩了吗?“(29日]。同时,改变了护理服务组件的学位,SANC仍在控制护理教育正在扩张程度和延长课程的内容从三到四年2]。威廉姆森记得,六个月后她开始在智慧,SANC呼吁大学要添加六周的精神病护理课程,助产、一般护理和公共卫生程度(29日]。
1982年6月,国家健康和福利部门同意大学护理教育融入系统[35]。这种集成在1985年成为义务,意味着护理教育终于分开的护理服务。这样做是虽然经过SANC监管R425所有护理学院成为大学联系在一起。而不是服从于医院、护理学院在1986年成为自治单位。在实践中,这意味着学院由自己控制委员会和参议院。他们有自己的预算,进行自己的学术教育(在大多数情况下,导致护理四年制综合文凭课程注册),设定自己的考试36]。然而,大学的学术监护下的大学。护理学系智慧因此成为负责监测和控制的标准和Baragwanath人亚历山大护理学院护理学院护理学院以及博茨瓦纳大学麦非肯。智慧部门还负责检查学院,代表他们在大学的参议院,缓和他们的考试。这种方法可能支撑学术标准,但它将大量的额外压力的智慧护理部(16]。尽管沉重的工作量参与监督学院和并发症的增加协调这个新关系,一些似乎认为这些正面的变化。
部门的实实在在的好处之一是最终引入一些新讲师职位。其他人认为这些关系提供了有趣的新视野。罗伯逊将它描述为“一种特权被这些大学的增长和发展的一部分,学习与他们搏斗新角色,学生动乱和学生身体成分的变化”(37]。护理管理中的夏洛特塞尔强调,这不仅意味着护士进入学位课程,但所有的护士,将受益于链接大学(26]。同时,标志表明,关于南非的护理更广泛地说,这些变化导致了护士的进一步专业化教育和培训的一种新型的护士。这个“新”护士是自给自足,很舒服在初级卫生保健环境中以及在日益技术医院(2]。
并不是每个人都支持护理教育的方向是在1980年代。护理以外的许多领域仍担心白色护士的短缺是合格的,没有预见上述变化作为解决方案(2]。如菲利普·托拜厄斯的智慧,其他人开始呼吁种族限制的减少护理岗位。他指出:“[T]这是一个等待名单的黑人在Baragwanath医院护士求职,而48%的护理岗位在约翰内斯堡医院目前空缺”(15]。可怕的护士短缺确实导致黑人护理学生的标准的放松进入智慧和Wits-controlled学院到1980年代末。
最后,在1980年代也有人员变化。到1983年,员工补已经教授,部门主管,和六个讲师7]。1986年3月,威廉姆森退休并成为名誉教授。芭芭拉·罗伯逊教授,他是一个相当不情愿的部门,在1986年4月1日接手掌舵。她被大学护理学系的一部分(南澳大学)和南非没有想移动,当她被智慧和大学邀请来聊聊。罗伯逊回忆到“聊天”,发现大约30人在房间准备采访她29日]。即使在“面试”,罗伯逊仍不愿把帖子但夏洛特•塞尔当时南澳大学护理主管和一个有传奇色彩的,图在南非护理领域强大的说服她的职位。塞尔的理由,罗伯逊的记忆里,是罗伯逊不应该让英语部门下来,如果她不以邮政部门可能会关闭(29日]。这种压力,尽管它傲慢性质和罗伯逊的宗教信仰使她接受《华盛顿邮报》的智慧(29日]。
对她的任命,罗伯逊最后通牒:要么让部门或看到它关闭29日]。回顾这段时间在十年后,罗伯逊把简洁的部门所面临的挑战和有意义的方式值得引用。
这是一个小部门,人手不足,主要是女性,和资金不足。这是一个小齿轮大起源于男性医学院医科学生的培训,专家医生和研究最重要的问题。医务人员发现很难接受护理医学的一个缩影,在它,有单独的学科,不能教同样的演讲。这导致她只是一位讲师可用于每个主要学科除了教学监督了实用的学习经验。高教学研究与时间负荷减轻,和经常忍受批评他们的医疗部门的同事(37]。
这些挑战可能不是唯一在护理教育领域。然而,看起来,至少从罗伯逊的回忆,她所面临的挑战。在六个月之内,她相信院长增加部门的预算和人员的数量相当于一个全职和兼职职位人员(7]。这是特别重要的由于最近重组护理学院和大学之间的关系。
初期罗伯逊的职务,本科学位毕业项目数量很少的学生完成了学位将强调了科学(38]。在1990年代的后几年,罗伯逊也有助于使问题式学习(PBL),期间她遇到了她的一个访问北美,在智慧的护士。她的动机引入PBL的智慧是看到护理从死记硬背转向一个更综合的学习风格主题以更全面的方式解决。在随后的几年中,罗伯逊安排盖尔兰利和帕特里夏·杰•麦克伦尼进行一项国际研究旅游为了扩充他们所学的知识。这最终成为了主要的教学和学习方法的部门(29日]。PBL更强调内容和重点鼓励学生对自己的学习负责。这一战略还在使用部门的教室,但多年来被改编以适应特定的限制使用这种类型的基于问题的学习与基于“传统”课的大学课程,如生物学、药理学、解剖学和生理学(39]。
1994年预示着新时代不仅在南非的政治舞台,但也在卫生保健。同年还看到引入新课程为护理教育的智慧。课程不仅是基于PBL也更以社区为导向的方法。这种转变在编程也对应新非国大政府过多地关注建设被忽视的初级卫生保健系统。第一个毕业生从这个项目于1998年毕业38]。
芭芭拉·罗伯逊教授带领部门虽然激动人心但不可预测的年的新南非的诞生,1997年退休。一个管理委员会,帕特里夏·杰•麦克伦尼博士的领导下,然后任命。有更多的课程改革经验。大学SANC减少补贴减少进而导致四个半到四年的训练。上述变化都象征着改变的护理学士学位的名称。b .护理(38]。
2001年7月,海丝特克劳普教授被任命为部门主管。她描述的三个角落石头系在教育、研究和服务交付38]。当然,教育是整个历史的核心部门,在某种程度上是服务交付。然而,后者的性质改变了多年来。在1980年代,美国参与外展虽然与博茨瓦纳大学的关系。推广和服务交付工作已经在过去二十年中加剧。部门参与了一系列服务项目在豪登省和更远的地方。这些包括卫生服务发展单元(HSDU) Tintswalo医院当时东部德兰士瓦,亚历山德拉Muldersdrift诊所,诊所和Hillbrow初级卫生保健项目。每个星期,部门员工花时间在这些临床的设置,目的是技能发展和服务交付。在其他临床工作,比如johannesbur医院有效的护理研究单位(THECRU),关注女性健康,允许员工和学生发展他们的研究项目。与医院的服务组件之前几十年这些推广项目允许更大程度的参与学习和扮演重要的角色在提供最需要的服务。
的研究人员和研究生只有最近来的前沿的工作部门。虽然研究生学位硕士和博士都是在1970年代中期,这些学位的学生人数在智慧仍然有限。本已不堪重负的员工并没有开发这个项目在这个阶段。当被问及她的职务,期间研究生项目罗伯逊记得,虽然研究生监督被视为重要的他们“不能把一切!“(29日]。
从1990年代末,护理大大扩大到包括理科硕士学位越来越多的专门化。这是紧随其后的是一个主要的增长学生的摄入量。理科硕士项目的另一个重大发展先进的护理文凭,帕特里夏·杰•麦克伦尼的领导下开发的。这种发展允许文凭护士升级他们的资历和进入理科硕士项目。这产生了深远的影响在增加进入研究生的水平为先前弱势背景的护士工作。
也扩大智慧的护理科学博士学位。现在的博士课程组件,包括专注于先进的方法论和研究组件。已经有超过10博士生(34]。
只有五个学生在1969年开始,填补了40个学生每年的配额1990年代中期(40]。到1990年,智慧已经毕业之后,可以约171(护理)学生和这些数字持续增长(7]。然而,护士严重短缺的继续存在不仅在医院还等教育机构的智慧。部门面临的问题之一是困难的高级护理教育的立场。这是在大学尤其严重,那里讲师将持有硕士学位。如前所述,越来越多的护士获得硕士和博士学位,这已经不是翻译成更多的候选人希望在大学教书34]。
最近的另一个发展是南非的融合到国际护理机构。这些国际护理机构,如国际网络博士教育在护理,在1990年代末加入护理学系的智慧,有重要影响的博士候选人的全球竞争力。
美国也在其他方面国际化。新世纪刚刚超过10%的研究生护理教育学生来自南非发展国家(SADC)。同时,该部门也越来越多的参与护理教育非洲大陆。
护理教育者不仅从智慧服务执行非洲荣誉学会的护士(AHSN),他们还利用他们参与社会发展护理和助产学在欧洲大陆。例如,部门成员参与了指导护士教育者马拉维和大学参与了部署为非洲发展新伙伴关系(NEPAD)资金来开发护理和助产培训在尼日尔,世界上最贫穷的国家之一(41]。监督这些后来的进展是第五部门负责人朱迪斯·布鲁斯。护理教育部门现在治疗科学的一部分,基于健康科学的教师。一直保持相同的是,智慧继续生产国家的一些最具影响力的护理领导。回顾允许承认智慧护理先驱的努力和看到不断变化的特点。
这一历史概述护理教育的发展在南非的一个主要大学作为一个详细的案例研究的多重影响的护理在南非的发展。智慧的案例研究表明,推动护理教育是建立在大学系统起源于两个特定群体。护士们自己认为大学教育是重要的护理职业的认可。这样,智慧护士安装在与一个更广泛的推动其他护士确实在南非和全世界。同时,大学和医学院更一般的优势增加护士的培训在本地设置。在20世纪早期,大多数的妹妹导师在国外训练。把这个培训南非大学允许的范围内建立一个南African-trained群护士能够考虑护理在中国20世纪的方式满足当地需求。在这些方面,护理教育是改造了本地和国外应对挑战,在护理专业和医学专业。今天,护理部门面临的威胁关闭在发达国家和发展中国家,值得回顾的方式部门遇到这些挑战在过去,什么教训这一历史故事能有今天。