文摘

为了分析多模式话语在大学英语教学中,提出了一种多模式话语方法基于新媒体背景下的大学英语教学。问卷的基本结构进行了分析从四个维度;其次,学生们选为样本调查了解学生对英语学科和教师的真实情感教学,分析了问卷调查和根据学生的问卷的三维结构。支持的“复杂的动态发展”理论和“第二语言激励自我系统”,追踪三个英语专业。数据分析表明,多模态语言输入的情况下,个别学习者的学习动机在第二语言课堂教学提供了一个相对稳定的动态发展趋势,以及非线性动态发展特征在一个特定的时期。大学英语教学已得到改进的方法在本研究。

1。介绍

随着信息技术的发展,发生了巨大的变化,人们的生活方式和学习。特别是,现代教育技术为代表的多媒体技术的发展改变了学生学习,这样学生的学习状态从被动转为主动,学习者可以选择自己的学习方法和学习内容使用信息技术。多媒体信息存储和传输的载体,整合各种媒体形式;它包括各种媒体的信息,如图像、文本、视频、声音等。在学习的过程中,学生可以利用多媒体技术来接受信息和获得更多和更广泛的知识,如图1。因此,多媒体技术已广泛应用于各种学科的教学1]。在大学英语教学中,如何通过多媒体技术来提高教学效率,改善教学效果的教学模式的研究带来了新的挑战,本课程的教学过程和教学评价。在新媒体的时代,各种媒体影响大学生思想和行为的广泛和深入,面临的现状缺乏媒介素养教育在高等教育的情况下,,针对多通道信息表示在新媒体时代的特点。

2。文献综述

在1990年代,西方研究者提出了多模态话语分析理论,,除了语言交际能力,其他象征性的资源(如照片,视频,动画,等等)和手段也有实现通信的功能。基于多模态话语分析理论,许多专家和学者提出了多通道教学模式。多模式教学模式指的是嵌入的声音,图像,文字,和其他媒体到英语教学,使英语学习摆脱传统的板书和笔记模式;它是一个全面的应用程序相关的现代化教学设备和计算机网络。这个模型不仅可以调动教师和学生在课堂上的气氛,但也刺激学生对词汇学习的热情,刺激他们的感官,如视觉和听觉,引起进一步学习英语词汇的兴趣,从而帮助加深他们的记忆词汇,提高语言的实际应用能力,以便学习者理解和掌握的内容在一个轻松的学习环境。针对这一点,以多通道理论为研究的理论基础,在此基础上,介绍了多元教学模式在高中英语词汇教学的学校,探索其对大学英语词汇教学的影响已经成为一个话题的研究价值。

词汇教学活动顺利进行。邹和黄的研究分析两种理论在大学英语词汇教学的影响:语义和语用学(2]。,调查了语料库在英语词汇教学中的作用,并提出了建立词频的概念,以帮助学习者更好地掌握词汇,有助于提高他们的词汇使用能力(3]。Pealver和Urbieta分析了英语词汇教学的方法从三个不同角度:词汇学,文体学、语用学4]。川分析语境在英语词汇教学的重要性,在这个层面上,结合英语词汇教学的研究和发展趋势,为英语词汇教学的发展提供建议5]。Belgrimet和Rabab 'Ah分析搭配误用的数量之间的关系和词汇习得策略;研究表明,在课堂教学中,使用有效的教学策略有助于提高学习者的词汇水平搭配(6]。Djatmika等人研究了多峰性之间的协同作用在第二语言教学模式和不同的符号在多模式话语的互补性;他们认为在一个文本、话语、语言,和视觉形式是相互补充的关系,互补是通过各种形式的语言和视觉形式(7]。Purwaningtyas,基于构建多通道理论,扩大应用范围的多模态语篇分析教学话语和教学实践;这一理论的适用对象是增加8]。卢卡。详细介绍了多模式话语的研究方法,包括图像显示方法,语言描述方法,图像,和文本组合方法,绘制方法,等等,深入讨论多媒体和网络信息技术的应用在语言教学领域,并讨论了各种象征性的形式来帮助语言教学方法(9]。Tandiana等人研究了多通道的分配和使用交互式白板的互动资源教师和讨论的原则设计和使用交互式白板教学;现代媒体技术的应用和相互关系分析了多模式教学(10]。Hakokongas等人研究了多峰性对第二语言学习者的影响;研究表明,多模式组合教学可以帮助学习者学习语言更好;在此基础上,多通道的原理课程设计和计算机辅助教学的方法是构造(11]。

研究现状的基础上,结合国外媒介素养教育的核心概念和多模态话语分析理论,构建一个多维分析框架的多通道媒体话语媒介素养的教学在大学英语课程。作者的研究探讨了媒介素养教育的多模态话语分析的方法,提供了一个参考同行研究人员进行深入研究。

3所示。多模态话语分析的实证研究在新媒体背景下的大学英语教学

3.1。新媒体背景下

近年来,“新媒体语境”一词被越来越多的研究者采用;在任何搜索引擎的帮助下,你可以看到许多论文相关的话题,例如,“信息传播的新媒体,”“电视节目创新的背景下,新媒体,”“广播在新媒体背景下,对策”“电影营销在新媒体背景下,”“品牌传播在新媒体背景下,”“广告传播策略在新媒体背景下,““危机沟通和应对策略在新媒体背景下,”等等。但仔细观察,不难发现,大多数这些研究一般把“上下文”这个词等同于“背景”“时代”和“环境”;然而,“上下文”,尤其是“新媒体背景下,”不一定是定义。从学术研究的角度来看,这不能不说是个遗憾。“上下文”一词来源于希腊语“Contextre”,这是“上下文”在英语中,这意味着“交织”[12]。“语境”是一个语言学概念,指的是各种文字的交织;强调一个词或句子的意思,这是由部分或对话中存在。

3.1.1。结果和分析新媒体背景下的大学英语教学

(1)问卷调查学生的理解英语多模式教学和课堂参与显示如下:(一)多模式教学方法的应用在英语课堂仍然需要改进。超过70%的学生在3类是满意或非常满意教师在教室里使用视觉模态的教学方法;69%的学生表示不确定性或不满的使用听觉形态和其他情态手段在老师的教学13]。(b)学生对英语多模式教学的理解是不够全面的。超过50%的学生认为多模式教学是视觉模态的教学,也就是说,使用PPT课件教学在教室里。只有20%的学生理解多模式教学。除了教学使用的视觉形式,其他形式也结合使用。(2)调查之间的关系,教师的课堂多模式教学和学生学习英语的热情。

通过问卷调查和面对面的访谈,发现教师灵活使用的多模式教学对学生有重要影响[学习热情14]。82%的学生说他们喜欢丰富多彩的教学方法在教室里。超过37%的学生希望老师在课堂上提供更多的互动机会,如小组讨论、角色扮演等。

3.1.2。问题和对策在新媒体背景下的大学英语教学实践

多模式的大学英语课堂教学要求教师不断更新自己的教育观念,用新的教学理论来指导课堂教学:(1)结合情境教学,充分利用多峰性调动学生的热情在课堂教学应结合具体情况,调动学生的积极性15]。教师应在课堂上充分利用新媒体资源,全面使用PPT课件视频和音频;同时,他们应该注意使用听觉形式如口头表达、演讲,速度和语调,以及老师的肢体语言;使用触觉形式如面部表情和其他形式为学生提供丰富的学习环境和提高他们的学习兴趣。(2)促进个性化学习和正确引导学生。积极引导学生在课余时间根据自己的利益,在电脑的帮助下,手机、校园网络、电子阅览室里,和其他媒体培训和学习,作为多模式教学的补充(16]。新媒体资源是巨大的,和学习形式的网络生活,使学生拓宽他们的视野,但是面对如此之多的信息,学生必然会被混淆。教师应帮助学生及时和指导他们使用导航方法来避免费时和低效的情况。(3)开展多样化的教学评价,及时调整多模式教学方法。课堂多媒体教学以及视听通道,如手机、电脑、课后和学生使用的在线课程,为外语教学评价方法提供了更多的选择。教师应该根据学生的反馈和评估结果,及时调整多模式教学方法取得更好的教学效果(17]。

3.2。多峰性

克雷斯和van Leeuwen多峰性定义为所有渠道和媒介参与交流;除了传统的语言符号,它还包括符号系统颜色,图片,音乐,科技等等。多模式话语是指多个感官系统的使用,如听觉、视觉、触觉,等等,通过语言交流,使用图像的现象符号、声音符号,动作符号,和其他方式交流。在沟通的过程中,沟通不仅可以通过语言,也可以通过各种方法如演讲速度,语调,语调和其他声音方面,肢体动作、表情,和其他物理方面。因此,沟通不仅是通过一个单一的意义上进行,但同时使用多个感官。

3.2.1之上。多通道理论

在1990年代,一个新的理论,多通道理论,出现在西方国家,也称为多模态话语分析理论;尽管其国内外研究历史只有20多年,理论研究和实践研究多通道理论齐头并进;取得了很多研究成果。“多峰性”已经引起了语言学家的注意。近年来,学者们越来越多的关注这一新的理论;它已经成为一项广泛应用国内外语言学家和学者。也是基于功能语法理论,包括更多的非语言因素,如身体动作、声音、图像等的研究范围;几项研究已经进行形式和媒体之间的关系。发表论文和书籍完整的多模态话语分析的理论,研究提供研究方法和理论基础的多模态话语分析理论。多模态话语分析的框架,基于多模态话语分析的理论分析,通过解释和分析的系统功能语言学的理论框架,提出了(18]。图生动地展示了各种元素的逻辑关系的理论。多模态话语分析理论的框架下,有五个级别:(1)文化程度:它包括两部分,一个是潜在的话语模式的选择,另一个是意识形态。这个水平是关键的多通道合成理论框架。(2)上下文级别:人际沟通是受到语境因素的影响,包括话语类别、话语基调和话语形式。(3)意义水平:它表达了什么样的意义人们说的话,可以在不同的场合表达不同的含义,和被限制的上下文环境上下文的水平。(4)形式层面:它包括形式和关系,形式主要包括语言、形象感知,感知声音,和感觉;的关系是互补和noncomplementary。“每个通道都有自己的正式系统。“意义水平和正式的水平统称为内容的水平。(5)表达水平:主要介绍媒体表达的语言和nonlanguage。其中,语言包括伴随语言和纯粹的语言;nonlanguage包括肢体语言和nonbody语言。

3.2.2。多模态话语分析

多模态话语分析是语篇分析方法,出现在1990年代,和它的出现密切相关的多元化新媒体时代的意思表示。所谓的多峰性(多峰性)是指符号的设计产品或事件,多个符号的使用模式,以及它们如何被集成。上面提到的符号模式不仅指传统语言符号,也包括非语言符号,如图像、动画、颜色、运动、声音、布局等等。有三个方向的多模式话语分析方法:sociosemiotic方法,系统功能语言学方法和交互式社会学方法。其中,社会符号学取向是基于霍奇和克雷斯的社会符号学理论。霍奇和克雷斯认为,有一个“动机”符号的能指和用户之间的关系;动机的产生与人们密切相关的社会环境,语言和其他符号系统之外的系统还可以构造意义。因此,任何象征意义的生成和理解离不开其他符号系统;的意义解读文本必须要由各种符号系统建立在一个更广泛的上下文。在此基础上,学者们研究等各种模态和多模式的文本图像,音乐,运动,电影和电视作品中,空间设计,儿童图画书,课堂教学。 Multimodal discourse analysis theories and methods were introduced in the early 2000s; since then, scholars have mainly carried out research from two aspects: theoretical development and discourse analysis practice. In recent years, scholars have begun to pay attention to the teaching of multiple reading and writing related to the theory of multimodal discourse analysis, from the construction of the learning model for the cultivation of multiple reading and writing skills, the teaching of multiple reading and writing, research on the impact of college students’ reading comprehension, multicultural literacy, and critical literacy [19]。然而,这仍然是一个缺乏媒介素养教学研究基于多模态话语分析理论。

3.2.3。多模态话语分析的重要性,在大学英语教学中

(1)为社会培养复合人才的新要求:自1990年代以来,大学英语教学改革的全面展开,和各种教学模式出现在源源不断,如任务型教学模式、情境教学模式,等等。虽然每个上面的教学模式都有自己的优势,他们中的大多数只强调语言的阅读和写作,忽略其他形式;它没有实现紧密集成与现代教育技术;因此,它不能满足当前社会的新要求,培养复合人才。信息技术的快速发展和全球文化的相互渗透,大学英语教学不再局限于依靠语言来表达意思的传统;相反,应该改变教学模式从单一模态到多通道;这需要教师全面使用新复合表达式如声音,行动,和图片在实际教学激发学生的学习兴趣,建立更合理的信息交换模式,并完成动态交流活动与学生在特定的情况下;这样,复合人才逐渐与综合英语应用能力培养。(2)一个有效的补充课堂教学话语的主要模式:语言一直是学术界的一个重要研究领域很长一段时间;同样,英语课堂教学中教师和学生的语言也是课堂话语研究的焦点(20.]。然而,在今天的蓬勃发展的数字多媒体所发挥的主导作用单一语言形态逐渐递减。相反,其他复杂和多样的交际方式,在不同程度上,辅助语言形式完成英语课堂话语的意义结构,促进其发展更深层次的符号学(21]。在英语课堂教学中,教师可以通过综合利用多种形式完成课堂任务;例如,在基本的单词解释,语言和文字的主要形式是实现话语的意义,但它不能为学生提供生动的视觉信息相关的单词或例句;此外,这种single-modal教学模式容易导致学生不喜欢学习,但是如果教师能巧妙地结合其他多通道形式的过程中,解释词语,如PPT展示照片,视频播放,等等,与语言模式;然后,学生可以直接感觉单词学习的乐趣,和他们的印象和理解的单词自然会得到有效加强;这充分反映了积极作用的多通道协同课堂话语的主要模式。

3.2.4。多通道交互式大学英语教学模式

在今天的积极倡导多模式教学的概念和翻转课堂教学方法、多通道交互的大学英语教学模式已成为一个重要的发展方向。多通道交互的教学模式是指在课堂师生互动,课外活动,和在线学习环境充分利用视觉、听觉、触觉,和其他感官之间进行英语互动活动学生,教师,学生,和人类和机器。该模型的目的是让学生完成不同的学习任务使用多个感官的指导和协调下,教师获取英语应用能力。在互动过程中,教师的作用是引导、促进和协调,而学生的主体活动,通过探索、实践,与合作,在实践中学习和探索,完成语言使用规则的认知和外化(22]。多通道交互教学的核心在于“移动,”这个词强调教师和学生的共同参与教学过程,提高学生的参与和自主学习的意识,把教师的单向解释活动教室学生进入积极的双向活动。在教室里,有各种形式的多通道交互式英语教学,和相应的教学模式可以根据教学内容设计;常见的教学模式包括情境小组讨论,preclass演讲在自我选择的话题,在指定的主题二人对话,角色扮演故事情节。下课后,与学生交互组和合作完成老师交给的任务。同时,学生应该预览文本,自学词汇和句型模块内容在线学习,并进行多通道的人机交互式学习。多通道交互式大学英语教学模式的构成如图2。

3.3。在大学英语教学中存在的主要问题

(1)底是薄。教师的教育水平在大学英语教学部门普遍偏低,高级专业技术职称的比例很小,少数民族双语教师占据一定比例,有太多的年轻的女教师。在教学,它显示如下:教学负担很重,经验不足,个别学生有很大区别。学生从学院和大学在新疆维吾尔自治区,包括少数民族学生,当地汉族学生和内地学生。大学英语教师应充分发挥多媒体在教学中的作用而改变他们的教学概念和调动学生的听觉、视觉和其他认知达到培养多样化人才的教学目的。为了更好地激发学生的学习兴趣,口语交际的单一模式应该改变,使用更多的手段来促进教学。多通道教学模式不仅能满足社会发展的需要,也更有利于大学生的培养多个阅读和综合应用英语的能力。(2)教学和科研的任务很重。从当前教师的调查,发现教师每周平均有12课,大多数教师承担五到六课程,和准备课程的任务很重。此外,它还承担作业校正和导师的学生在各种课外活动,比赛,和考试。调查显示,近85%的教师表示,他们花了大部分的时间在准备课程,编写和印刷课程计划,每天做课件。,传统的大学英语教学模式已经不能满足教学的需要,在这个阶段,和教学模式的变革迫在眉睫。(3)教学方法单一。传统的大学英语教学主要是根据老师的教学;大课堂教学的过程中,类的数量是相对较大的,以及教师和学生之间的互动是有限的,老师不考虑教师和学生的活动在准备课程。英语教学是一种简单而重复的工作从某种意义上说,严重降低了教师的教学热情和学生的学习。(4)学生的热情不高。影响大的课堂教学,课程进度和的小时数不断压缩,所以教师可以只忙着展示课件在有限的学时;非言语行为互动的机会越来越少,师生互动是有限的。即使进行一定的教学活动,它的形式是相对简单的,学生参与课堂的积极性不高。

4所示。分析调查结果

4.1。教师问卷调查结果的分析

为了更好地理解应用程序的多模态话语分析理论在大学英语语篇教学和老师是否了解多模态话语分析理论,共有23个问卷分布在四个城市的大学英语教师,和23日恢复,有效问卷回收率为100%和100%。根据教师问卷的基本结构,调查问卷将会具体分析根据四维(23]。

以下4.4.1。教师基本信息

根据表1作者发现,当前小学英语教师仍然是女性,和老师30岁以下的是最主要的。其次,当前学校英语教师主要是大学生,占82.61%,只有13.04%的人持有硕士学位,和老师30岁以下的有一个学士学位。最后,教学年,职称,我们可以画出的结果表1:学历、教学多年,专业头衔基本上是正相关的发展趋势。

4.1.2。语篇教学的现状

根据图3,发现超过50%的教师认为,语篇教学在大学英语教学是非常重要的;没有老师认为话语教学并不重要。因此,我们可以得出以下:话语教学在大学英语教学中占有重要地位。

数据显示4和5,我们发现教师话语使用的最流行的教学方法教学是基于任务的教学方法。Grammar-translation方法和多模式教学方法使用率较低。与此同时,教师选择grammar-translation方法在22到35岁之间,和他们的教育是一个大学学位24,25]。此外,每个英语老师会选择任务型教学方法设计和实施教学活动。

问卷调查的结果中显示数据6和7;教学话语时,大多数教师更加注重文章的布局或话语的交际功能。因此,作者使用年龄和教育作为独立变量进行交叉分析这个问题;我们发现,学历是本科,和老师的年龄在22到35之间相信在语篇教学中,更要注意语法和词汇的话语。

数据显示8和9作者发现,目前,17.39%以上的大学英语老师总是使用不同的教学活动来教英语;其中,任务型活动是最受欢迎的老师之一。老师经常使用不同的教学活动,帮助学生提高使用文本的能力,学生可以更好地理解文本的意义。尽管4.39%的教师偶尔会使用各种各样的教学活动,值得肯定的是,老师们都知道的意义用不同的教学活动来帮助学生理解文本的意义(26]。

4.2。学生问卷调查结果的分析

为了有一个更全面的了解当前的大学英语教师话语教学,以及教学的具体影响,帮助教师改进教学,提高学生的学习兴趣。一个示例的学生从大学的城市被选为学生调查的一部分。总共有114份问卷分发给学生,和114被恢复。回收率100%,有效问卷的100%。其中,问题1 - 3基本信息学报》第4 - 14和问题主要是了解学生的真实感受英语学科和教师教学(27]。以下将分析调查问卷根据学生的问卷结构的三维空间(见表2详情)。

4.2.1。准备学生对英语课的态度

根据图10,我们可以看到男女学生的比例是相对平均,超过73%的学生喜欢英语课程。从这,我们可以大致推断大多数学生喜欢英语课程(大学水平27]。

4.2.2。学生的态度多通道英语教学

根据图11我们可以看到,43%的学生喜欢学习英语通过图片和其他多通道形式,32%的学生更喜欢多模式教学活动。因此,它可以被理解,75%的学生喜欢学习英语通过不同的形式。只有5%的学生不喜欢这种教学方法。

通过学生调查问卷的分析,我们知道儿童在义务教育阶段是在特定的操作阶段,他们更喜欢更直观的教学形式,所以更多的学生更喜欢多模式教学活动学习英语。和加德纳的多元智能理论也允许我们理解;学生希望老师在英语教学中尽可能使用多通道的教学形式来吸引自己的注意力,增强自己的学习兴趣,增强学习的积极性和主动性,提高综合语言能力。

4.3。第二语言课堂的动态轨迹激励条件下的多通道语言输入

研究者进行个体内部和个人间比较的动机变化轨迹的三个主题C、M, W三综合英语课(如图12- - - - - -14);发现受试者的第二语言课堂动机显示相对稳定的动态发展趋势和特点在一定时期内的非线性动态发展。

4.3.1。相对稳定的动机

如数据所示12- - - - - -14三个经验,C的动机变化都是在80年和90年之间,动机水平高,和多个节点的动力轨迹接近相同,变化范围很小。主体M 3课的动机不同从55到85年,和中间的动机水平水平和变化范围很大。主题W的动机基本上3课的变化范围从30到40;动机水平低,变化范围很小。的平均价值动态变化的动力显示的三个主题三个经验与静态的结果是一致的问卷进行实验之前,这表明第二语言学习者的动机水平在一定时期内是相对稳定的。

总之,“未来的第二语言的自主性”(包括目标取向和视觉和图像)的三个主题是他们的第二语言课堂动力系统的周期吸引子;在不改变的前提下的发展方向动机和水平变化的范围,它扮演了一个主要在个别学习者的动机强度的指导作用,从而导致L2相对稳定发展的动力。

4.3.2。非线性动态的发展变化

第二语言的动机的发展趋势是相对稳定的,但是三学科的课堂动机的轨迹也显示起伏的多样性和差异。

如图15、团体动力稳步发展;55岁到65岁之间的动机水平波动,没有大的波动。这三个主题图的动机水平16一切都改变了。主题C的动机保持在一个较高的水平;主题M变化最明显;动机水平一直在增加;主题W一直处于低水平的动力。上述结果表明,群体动力的发展轨迹不配合个人动机的发展轨迹。因此,该集团的动机水平不能代表特定的个体学习者的动机水平组和可能掩盖个人动机发展的典型特征。

此外,激励三个学科的发展轨迹在同一个会话也不断变化和不同。主题C的动机水平稳步增长在第一次30分钟的课,但是突然下降30至35分钟。主题C解释说,“那时,老师叫我起来回答一个问题,我的回答很不满意。在那个时候,我是心情不好,挣扎了很长一段时间。之后,老师让课堂讨论会话,我撤出自责,逐步恢复。“主题M的动机水平保持大幅增加类的前30分钟,30分钟后达到一个稳定状态,米解释说,“我那天心情很好,在上课前都是完好无缺。类的主要内容围绕着第二次世界大战,这是一个我非常感兴趣的话题。同时,老师也让我们享受战时不列颠之战的视频,和模仿丘吉尔战时慷慨激昂的演讲,是伟大的。之后,老师给了一些音频和文本材料,感觉有点无聊,最后的一个类,我有点累了,我的兴趣不是很高。”相比之下,主题W整个类的动机水平略有改变,但这是通常在一个下降的趋势。此外,10至25分钟的会议,3受试者基本动机水平的稳定和提高阶段(C和W主题表现最突出主题); during this period, the teachers mainly adopted the classroom design form of audio + video + subtitle language input mode; this shows that multimodal language input has an effective stimulating effect on learners’ motivation [28,29日]。由此,学习者的个别课堂动机的变化主要是由于课堂环境因素的影响。课堂活动的设计和语言输入的形式有明显的监管短期学习动机对学习者的影响。

5。结论

作者支持的“复杂动态发展观”理论和“第二语言动机自我系统,”实施情况跟踪3英语专业,使用时间序列方法,人格的动态方法,和等效建模方法探索多通道语言输入条件,动态变化发展特点,和第二语言课堂的态势影响因素的动机。研究表明,多模态语言输入的情况下,个别学习者的动机在第二语言课堂展示了相对稳定的动态发展趋势,和非线性动态发展特定时期的特征。一方面,个体学习者的未来L2自主性是一个高阶吸引子,保持稳定的动机水平。另一方面,学习者的语言习得水平,课堂学习内容和输入模式,和老师和同伴的行为是关键情境因素的动态变化,个体学习者的课堂动机(30.]。

数据可用性

标签数据集用于支持本研究的发现可以从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关的出版。

确认

这项工作是支持的沧州师范大学,中国。